四年級上冊語文總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
一、小學(xué)語文課堂提問的重要性
課堂提問教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學(xué)過程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學(xué)知識有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問教學(xué)。有效的課堂提問教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語文課堂開展課堂提問教學(xué)是非常有必要的。
二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略
小學(xué)語文課堂開展課堂提問教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語文知識的，如何能更好地開展提問教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語文課堂提問的有效教學(xué)策略：
1.提問教學(xué)策略之導(dǎo)入
語文知識的學(xué)習(xí)過程離不開四個過程：知識的導(dǎo)入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結(jié)。有效的提問教學(xué)策略需要從知識的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實踐，減少學(xué)生的陌生感，增強學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識，將知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設(shè)置這樣的問題對學(xué)生進行提問：在夏天的時候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強教師與學(xué)生之間的互動與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學(xué)的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提問教學(xué)策略之分析
提問教學(xué)過程中的第二個重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行正確的分析。學(xué)生由于對所學(xué)知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內(nèi)涵，在這個時候老師對學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節(jié)問題，學(xué)生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設(shè)置問題進行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節(jié)問題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問教學(xué)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更多新的體驗和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開放性的眼光去思考所學(xué)的知識，從細節(jié)處去感受祖國文字的美好。
3.提問教學(xué)策略之鞏固
提問教學(xué)過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現(xiàn)的，同時也是不容易進行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復(fù)操練來實現(xiàn)的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學(xué)方式，會使學(xué)生在鞏固知識的同時產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學(xué)生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學(xué)生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學(xué)生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。
4.提問教學(xué)策略之總結(jié)
第2篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：閱讀視野；綜合性學(xué)習(xí)；過程
引言
閱讀是個人獲得知識的一種最重要、最基本的途徑。小學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。綜合性學(xué)習(xí)來進行閱讀教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，本文結(jié)合冀教版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為例，探討綜合性學(xué)習(xí)對拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性。
一、新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀的要求
根據(jù)2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段各個學(xué)段相對應(yīng)的閱讀要求不一樣，畢竟不同的學(xué)段都是以相應(yīng)的教學(xué)實情不同導(dǎo)致的，但是“總體目標(biāo)與內(nèi)容”里要求“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！边@里要求需要學(xué)生結(jié)合自己實際，掌握一些多種閱讀方法，結(jié)合自己（或他人）的體驗，通過文字語言理解文章的內(nèi)容與情感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀量是這么計算的：1-2年級不少于5萬字，3-4年級不少于40萬字，5-6年級是不少于100萬字。對于這些數(shù)字，作為教師如果沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生怎么去完成這些閱讀任務(wù)，那么很明顯大部分學(xué)生的閱讀量會大打折扣。因此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)要完成這些閱讀任務(wù)是很容易的，結(jié)合自己所帶班級經(jīng)驗還是具有可行性的，即語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系
語文綜合性學(xué)習(xí)怎么與閱讀扯上關(guān)系呢？在這一節(jié)，探討語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么幾句話值得我們注意。“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論?！薄盀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”這幾句摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于綜合性學(xué)習(xí)（小學(xué)部分）的相關(guān)語句。不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)或生活中的問題，為了研究需要利用相關(guān)渠道去“搜集”、“查找”資料。這些查找資料前前后后就是學(xué)生閱讀過程的一個方面。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中查找資料過程就是閱讀過程的一個方面。
綜合性學(xué)習(xí)不是簡單的“找資料”的學(xué)習(xí)，簡單理解為綜合性學(xué)習(xí)是通過“查找”資料后經(jīng)過“深加工后”采取口頭或書面表達出來的一種學(xué)習(xí)。這些表達難道是簡單隨意的嗎？答案是否定的！綜合性學(xué)習(xí)最后一般需要綜合性學(xué)習(xí)者自己表達這次學(xué)習(xí)的成果。因此，要想表達清楚自己在這次綜合性學(xué)習(xí)過程的所獲得收獲，必須要對查找資料進行閱讀的“深加工”。這個閱讀的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。只有通過閱讀的“深加工”才能很好的對查找資料進行分析、歸類、歸納，從這些分析后的資料中形成相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)成果。（小學(xué)1-2年級只要口頭或者圖文匯報綜合性學(xué)習(xí)成果，3-4年級可以口頭表達或者書面方式匯報綜合性學(xué)習(xí)成果，5-6年級只能書面匯報綜合性學(xué)習(xí)成果，即“嘗試寫簡單的研究報告”。
因此，綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系有兩點：一是對查找資料過程就是閱讀過程的一個方面；二是閱讀過程的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。
三、綜合性學(xué)習(xí)對拓寬學(xué)生閱讀視野的表現(xiàn)舉例
閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力。當(dāng)前冀教版小學(xué)語文教材編輯排版采取專題模式編排的。這一節(jié)，筆者選取小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為例，分析綜合性學(xué)習(xí)對拓寬學(xué)生閱讀視野的影響。
（一）三年級上冊第一單元“大自然的孩子”綜合性學(xué)習(xí)
翻開小學(xué)語文教材三年級上冊第一單元，有五篇關(guān)于自然的文章以及閱讀鏈接“大自然的孩子”。這五篇的篇名為：《走進大自然》、《火燒云》、《會說話的草》、《詩的材料》、《金色的草地》。
根據(jù)筆者教學(xué)研究，對這一單元學(xué)習(xí)，從對比角度是很好的學(xué)習(xí)方法。教師還沒有正式上第一課時，筆者就拿一節(jié)課在本單元講解時，然后就以“大自然”為話題。讓學(xué)生對自然說一兩句話，讓他們對自然說的話可以口頭表達也可以書面表達。喜歡在課堂上發(fā)言的孩子，我都讓他們一一發(fā)言并適當(dāng)給予評價。那些不善于課堂表達的學(xué)生在本子上寫了很多關(guān)于自然的話語?？煜抡n的時候，我布置這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個：（一）預(yù)習(xí)新課文，對比這五篇課文都分別寫什么？這個任務(wù)需要每天都要預(yù)習(xí)；（二）對“大自然的孩子”閱讀鏈接可以先去閱讀，有條件的可以通過網(wǎng)絡(luò)，再找家人或朋友幫忙查找相關(guān)資料，看誰找得資料多，摘抄一些關(guān)于“大自然”的詩歌。這個任務(wù)可以在本單元學(xué)習(xí)期間完成，建議在周末或者晚上有空時間完成。
本來想到這些小孩子估計會去完成第一個任務(wù)，第二個任務(wù)一般很少人去做?？墒?，在我上完這一單元課程時，一些學(xué)生就給我拿出他的作業(yè)――任務(wù)二中的“大自然”的資料與詩歌。
我對學(xué)生的主動力很吃驚！一位成績中等的學(xué)生說到：“語文老師，你布置的第二個任務(wù)，我是在我姐姐幫助下，我慢慢在網(wǎng)絡(luò)上查找資料……”聽完這位同學(xué)的“成就”匯報，我很高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此，我想不用我介紹，正是有學(xué)生們自己的動手努力，自己在他人幫助下，懂得查找資料。理解所查找資料的文章，拓寬了學(xué)生閱讀的視野。這就是語文綜合性學(xué)習(xí)給閱讀帶來的影響。
（二）四年級上冊第一單元“美的發(fā)現(xiàn)”綜合性學(xué)習(xí)
在四年級上冊第一單元中，筆者利用共有的興趣，引起學(xué)生們課外閱讀的興趣。同樣有五篇課文及一個閱讀鏈接組成一個專題單元。它們是《大海的歌》、《下雪的聲音》、《秋色》、《桂林山水》、《古詩兩首》及“美的發(fā)現(xiàn)”的閱讀鏈接。由于這個單元雖然是與上一節(jié)相關(guān)的都是“大自然”的美，在講授這一單元的課文我沒有采取三年級的教法。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的興趣。以這單元課文為例，我給他們找興趣――“美”的欣賞，簡單介紹了如何欣賞這單元的美文?！洞蠛５母琛房梢孕蕾p海的驚濤拍岸的“聲音美”，《下雪的聲音》欣賞文章的“語言美”，《桂林山水》可以欣賞桂林山水的“圖畫美”，《秋色》可以欣賞秋景的“色彩美”。
筆者通過介紹這單元的“美”的興趣，鼓勵學(xué)生去尋找生活中的“美”，從而理解“美的發(fā)現(xiàn)”的主題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。
（三）四年級上冊第二單元“感恩的心”綜合性學(xué)習(xí)
一首《感恩的心》引領(lǐng)學(xué)生走進愛的天堂，走進人間的溫情。同樣這一單元依次是《炊煙》、《賞花》、《地震中的父與子》、《新年禮物》、《古井》，這一單元一定要以“感情”入手，因此，學(xué)生在本單元的“感恩的心”的閱讀鏈接中就不難理解。為了擴大學(xué)生的閱讀量，我要求他們廣泛閱讀一些他們本來應(yīng)涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，在我的指導(dǎo)下有序地進行。
四、總結(jié)
綜合性學(xué)習(xí)需要自主、探究、合作的要求，但是對于閱讀而言，這是不矛盾的，本文只是借助綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的查找資料、整理資料需要閱讀的過程。在文章結(jié)尾，選取冀教版小學(xué)語文教材的例子，從三個不同的教學(xué)方法探討綜合性學(xué)習(xí)與拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)系。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年修訂版.
第3篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
一、小學(xué)語文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用
（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語文課堂發(fā)展趨勢。
小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，首先是一二年級最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對語文寫作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學(xué)最后的階段時，學(xué)生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。
（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫作知識的真實性。
隨著小學(xué)語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識要點，進行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫作技巧。寫作能力的發(fā)展需要長時間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫作技能。
（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識積累的發(fā)展規(guī)律。
小學(xué)生經(jīng)過長期分段式的訓(xùn)練，將寫作知識與實際生活有效結(jié)合，有利于增強學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力和情感表達能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂寫作中的具體應(yīng)用
寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學(xué)會運用變化句式，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進學(xué)生表達能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多深入實踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、進行分段式訓(xùn)練進行語文教學(xué)寫作需要注意的問題
（一）要與教材的編排相適應(yīng)。
不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。
（二）要與不同年級學(xué)生的能力相適應(yīng)。
小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對應(yīng)的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進的教學(xué)順序，這是與不同年級小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時對閱讀的能力進行提升。
（三）要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限。
要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。
第4篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》對四年級寫景作文的要求是：一按順序，二抓特點，三寫具體。四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特征變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。但是一碰上寫景作文，通常言之空洞，讀之乏味，甚至出現(xiàn)不少編造、抄襲的應(yīng)付式文章。而“擴寫比喻句”這一法寶能有效解決這一問題。
我們以教材為藍本，挖掘?qū)懢靶【毠P的訓(xùn)練點，讓學(xué)生從課文當(dāng)中進行模仿，學(xué)習(xí)將事物的特點描寫得更加具體生動。比如人教版四年級語文上冊《觀潮》中使用了“按時間順序敘述”、“從遠到近地觀察”和“比喻”等手法，因此在《擴寫比喻句》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生齊聲朗讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這個句子，然后出示三個被刪減過的句子，引導(dǎo)學(xué)生逐一與原句進行對比，總結(jié)出從顏色、形狀、數(shù)量、動作等各個角度去觀察、描寫事物，可將比喻句寫具體寫生動。接著，教師出示荷葉圖片和對應(yīng)的比喻句式“荷葉像圓盤”，讓學(xué)生運用法寶集思廣益，得出了一個具體的比喻句：“池塘里一個個碧綠的荷葉像浮在水面上的、大大的圓盤。”在學(xué)生初步掌握“擴寫比喻句”法寶的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，出示有關(guān)花的圖片和“花兒像……”句式，讓學(xué)生動腦筋思考，寫一寫花的比喻句，要求把比喻句寫具體生動。最后學(xué)生匯報小練筆成果，全班交流點評。
專項訓(xùn)練二：多角度觀察
學(xué)生在寫景作文上出現(xiàn)困難很多時候還與學(xué)生的觀察角度過于局限，視野不夠開闊有關(guān)。小練筆訓(xùn)練之前，四年2班僅有10個學(xué)生（23%）在單元作文中能夠?qū)χ参镞M行 “多角度觀察”，因此第二個專題小練筆著眼點就放在讓學(xué)生學(xué)會多角度觀察。
課前，教師布置學(xué)生去觀察身邊的植物，并填寫“溫馨提示卡”，要求學(xué)生記錄植物的名稱、生長地點、樹干和葉子、花的顏色和形狀等。課堂上，教師仍然是以教材為學(xué)生模仿的藍本，以《鳥的天堂》為例，讓學(xué)生總結(jié)出巴金先生重點刻畫了榕樹的枝干、根和樹葉等多個部分，然后讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的記錄卡，通過下面的句式“我可喜歡 啦！你看，。”進行練寫，再進行點評修改。課后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園、公園或家里的植物，并用觀察記錄卡記錄下來，大大豐富了寫景的素材。
通過這個專項訓(xùn)練，學(xué)生觀察的角度更加多樣化，思維更加開闊，在之后的單元作文《游華南植物園》中，30個學(xué)生（71%）能自動自覺運用“多角度觀察”法寶。比如，肖栲同學(xué)在自己的習(xí)作中是這樣描寫的：“大王椰路兩邊栽滿了椰子樹。樹干筆直筆直，像一位耀武揚威的士兵，守護著這條長長的椰子路。葉子綠油油的，向四周伸展，從遠處看，就像一把綠傘。一陣風(fēng)吹過，椰子樹的葉子不停地搖動著，發(fā)出沙沙聲。根像許多條沙蟲鉆進土里，努力地在吸收營養(yǎng)為自己而生存?！蔽覀兛梢郧逦乜闯鲂∽髡咦屑氂^察了椰子樹的“樹干”、“葉子”和“根”，多角度的細致觀察使他從原來的擠牙膏變成有話可說。
專項訓(xùn)練三：先整體后部分
第5篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 先學(xué)后教 閱讀教學(xué)
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-038
在先學(xué)后教的教學(xué)理念下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在此種情況下，教師的后教如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，避免后教成為前置學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)，甚至是學(xué)案題目答案的評講訂正呢？筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)労蠼痰牟呗浴?/p>
一、有目的地展示學(xué)習(xí)成果
學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、小組合作探究后，教師要創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓他們能自主、全面地展示合作學(xué)習(xí)的成果。展示應(yīng)不拘形式：可誦讀文本，發(fā)表議論;可開展辯論，合作表演……可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現(xiàn)課文批注，表達見解領(lǐng)悟;可呈現(xiàn)研學(xué)案的作答、敘說的思維過程;可呈現(xiàn)小黑板上的板寫繪畫，描述想象與推理……不定人員：可組長，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學(xué)習(xí)成果，而非個人的學(xué)習(xí)成果。
如四年級上冊的《飛向藍天的恐龍》一課，圍繞著“恐龍是如何飛上藍天的呢”這一核心問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）開展學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生以小組為單位，通過在小黑板繪畫思維導(dǎo)圖的方式展示恐龍演變成鳥類的四個階段及其具體的演化過程，然后小組合作復(fù)述“恐龍是如何飛上藍天”的整個演化過程。又如四年級上冊的《母雞》一課，學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”這一核心問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）展示小組學(xué)習(xí)的共同成果：有的組員讀具體描寫母雞的句子，有的表演母雞生活的片斷，有的對母雞的行為發(fā)表議論。
二、有意識地解決學(xué)習(xí)疑難
教師除了要在學(xué)生前置學(xué)習(xí)的過程中給予及時的個別指導(dǎo)外，還應(yīng)在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時候，認真觀察、細心聆聽，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效的策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。另外，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，各小組在閱讀中獲得的情感體驗和理解也不盡相同，所以教師在后教時不僅要解決學(xué)習(xí)疑難，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地探索文本生成的意義。
如《母雞》一課的教學(xué)，學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)成果時，通過讀、演、議展示了對母雞形象的理解。從展示中可以看出，由于對母親形象的慣性思維，學(xué)生的閱讀只關(guān)注課文的后半部分（即母雞保護、關(guān)愛小雞的內(nèi)容）。因此，他們對“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”的理解只停留在“負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞形象和作者不再討厭母雞的情感上。很明顯，學(xué)生對作者“不敢再討厭它（母雞）”的“不敢”這一強烈的情感理解得并不到位。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，關(guān)注課文的前半部分，將母雞“有了一群小雞雛”的前后行為進行一一對比，感受母雞因“有了一群小雞雛”而發(fā)生的巨大變化，進而體會到母雞的偉大，理解“一個母親必定就是一位英雄”的深刻含義。這樣，對“不敢”的理解才水到渠成，學(xué)生才真正讀懂了作者對母雞的尊敬之情。
三、有針對性地領(lǐng)悟語言規(guī)律
在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時，往往會忽略文本的語言形式。因此，在后教時，教師要強化學(xué)生對文本語言形式的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)段要求、文本特點，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字中，既要讀懂文字的內(nèi)涵，也要領(lǐng)悟語言的規(guī)律，實現(xiàn)“言”“意”兼得。
如四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時，讀句子：“?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喊的是：和平！和平！和平！”學(xué)生從中體會到了“爸爸”和“我們”對和平的熱切渴望。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考這個句子是怎樣把“爸爸”和“我們”對和平的熱切渴望表達出來的，從而使學(xué)生認識到作者通過排比、夸張的手法以及感嘆號連用等方法表達了強烈的感情。然后，教師再通過多形式的反復(fù)朗讀深化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生領(lǐng)悟了課文語言表達的特點。
四、有機地提煉學(xué)習(xí)方法
學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了一系列的語文學(xué)習(xí)實踐，已初步悟出了一些學(xué)習(xí)方法。因此，在展示學(xué)習(xí)成果時，教師不僅要讓學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生展示出獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維過程，并相機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。這樣，使得學(xué)生初步悟出的模糊的、粗糙的學(xué)習(xí)方法清晰化、精練化，最終成為學(xué)生自己方便、實用而高效的方法，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
如四年級上冊《白鵝》的教學(xué)，學(xué)生展示“從叫聲體會到白鵝高傲的特點”時，說道：“‘凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！x了這句話我仿佛聽見一只高傲的白鵝在我面前大叫?！苯處煶脵C追問：“哪些詞讓你仿佛聽到了鵝的大叫？”在學(xué)生說出“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞后，教師接著追問學(xué)生是怎樣理解這兩個詞的。有學(xué)生說出詞典中對于這兩個詞語的解釋，也有學(xué)生聯(lián)系“不亞于狗的狂吠”來理解兩詞的意思，還有的甚至說到從“囂”的四個“口”猜測到“叫囂”是“很多人大聲叫，吵得不得了”的意思（教師也順勢把“囂”的構(gòu)字原理告訴學(xué)生）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出查詞典、聯(lián)系上下文及抓關(guān)鍵詞語、結(jié)合字理等理解詞語的方法。由于有了親歷語言實踐的過程，學(xué)生對于這些方法的提煉更加容易，也明白了理解詞語的方法是多樣的，多種方法同時運用對詞語的理解會更加準(zhǔn)確。
五、有側(cè)重地進行讀寫遷移
課文無非是個例子。對于課文的學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生“自能讀書、自能作文”。因此，當(dāng)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到一些語言規(guī)律，提煉出有關(guān)的學(xué)習(xí)方法后，教師要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生鞏固運用，以促進學(xué)生讀寫能力的進一步形成。
選入教材的文章文質(zhì)兼美，可以多角度地進行讀寫遷移。但在具體教學(xué)時，讀寫切入點不宜面面俱到，而適宜精細，有所側(cè)重，做到一課一得。一般而言，讀寫切入點應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)時解決主要任務(wù)的方法遷移或在相關(guān)課文所領(lǐng)悟到的語言規(guī)律的運用。如五年級上冊《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)，課文學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)是理解“通往廣場的路不止一條”這個含義深刻的句子。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，師生共同提煉出“抓關(guān)鍵詞、結(jié)合課文具體事例、聯(lián)系生活實際”理解含義深刻句子的方法。因此，教師應(yīng)以此作為閱讀方法的遷移切入點來選擇文章進行拓展閱讀。又如五年級下冊《草原》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到作者通過反復(fù)的句式表達了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼后，可以借助課文結(jié)尾的情景，設(shè)計如下練筆，遷移運用：請想象“我們”話別的場面，嘗試運用反復(fù)句式寫下來，表達出“蒙漢情深何忍別”的情感。這樣的練筆訓(xùn)練，能讓學(xué)生將文本的語言形式轉(zhuǎn)化為自己的語言形式，提高學(xué)生的表達能力。
后教要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取針對性策略。閱讀課的后教，教師則要有目的地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，有意識地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言規(guī)律，有機地提煉語文學(xué)習(xí)方法，有側(cè)重地進行讀寫遷移。教師要講到實處，點到關(guān)鍵，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進一步提升，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)充分、有效的達成。這樣的后教才能真正發(fā)揮教師的作用。
第6篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
在科學(xué)課中，實驗課是一個重要的教學(xué)課型，深受學(xué)生喜愛不說，教師也非常青睞，但凡公開展示課和教學(xué)競賽課，老師們幾乎無一例外都會選擇實驗課。其實非實驗型課也占了較重的比例，但大家關(guān)注偏少。按鎮(zhèn)江市教育局中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計，三年級非實驗型課占總課時數(shù)（50節(jié)）的52%；四年級占總課時數(shù)（50節(jié)）的42%；五年級占總課時數(shù)（55節(jié)）的45%；六年級占總課時數(shù)（55節(jié)）的42%。
從以上數(shù)據(jù)中我發(fā)現(xiàn)實驗課固然重要，但也接近一半的科學(xué)課中沒有安排實驗內(nèi)容，對于這些非實驗課，孩子興趣不高，科學(xué)老師鉆研也較少，我個人覺得這些課也非常重要，為了讓孩們也能如實驗課一樣喜歡上它，我覺得我們教師要努力做到以下幾點：
一、非實驗型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)探究性
美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對探究的定義是，探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。在這個標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課中的探究性實驗是其中一種活動，而我們在非實驗課中也是可以體驗探究的搜集數(shù)據(jù)、分析和討論數(shù)據(jù)等活動。
例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《我在成長》一課中，第一部分要求學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的變化。第二部分，指導(dǎo)學(xué)生收集并對比成長的證據(jù)間接地認識自己在成長。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生測量自己的身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。在這三部分教學(xué)中，可以要求學(xué)生在課前收集出生時的腳印、身高體重的數(shù)據(jù)、從小到大的照片、小衣服、小鞋子、乳牙、胎發(fā)等證據(jù)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嬰幼兒期到現(xiàn)在成長的規(guī)律（主要是身高和體重），分析兒童的營養(yǎng)狀況，整個教學(xué)過程中的課前搜集、課堂的分析交流都是探究性教學(xué)的體現(xiàn)。
二、非實驗型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)趣味性
在科學(xué)課堂教學(xué)中，精彩的演示實驗、有趣的演示實驗無疑能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在沒有實驗的課堂教學(xué)，我們也是可以有多種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.與其他學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，與語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的整合，可以讓學(xué)生覺得新鮮有趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《骨骼、肌肉的保健》一課時，在導(dǎo)入過程中可以讓學(xué)生聽歌曲《健康歌》，讓學(xué)生隨著音樂唱一唱、跳一跳，通過與音樂內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下激發(fā)了起來。
2.更多活動的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在非實驗課的教學(xué)中，可以設(shè)計出讓學(xué)生更多感官參與的活動，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《骨骼》一課時，可以教學(xué)開始安排學(xué)生摸一摸身上的主要骨骼，突出摸一摸數(shù)一數(shù)自己手上有幾塊骨頭，教學(xué)總結(jié)階段，再讓學(xué)生剪一剪人體骨骼圖，并把它們拼接在一起。在整個課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都能參與進來，手、眼、腦等多種感官的運用，讓學(xué)生興趣盎然。
3.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
課堂上使用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以突破時空的限制，讓科學(xué)知識更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也濃厚。例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《動物怎樣繁殖后代》時，由于動物的呈現(xiàn)，繁殖方式的呈現(xiàn)，實物展示難度較大，而多媒體手段就可以解決這樣的問題，在短時間能展示較多的動物，配上合理的音樂和動畫，學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚。
三、非實驗型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)發(fā)展性
非實驗型課堂中發(fā)展性的體現(xiàn)是指對于科學(xué)概念的教學(xué)要注意建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，加強與各年段科學(xué)教材概念的聯(lián)系，并注重與以后學(xué)生的科學(xué)概念接軌。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《我們的食物安全嗎？》中，第一部分是認識加工食品和天然食品，第二部分是調(diào)查加工食品是否安全，第三部分認識天然食品是否一定安全。在科學(xué)概念天然食品和加工食品的教學(xué)中，其安全性的調(diào)查與研究是重點，也是學(xué)生前概念容易出錯的地方，教師在課前對學(xué)生必須進行了解，針對性地指出天然食品不一定安全，加工食品也可以是安全的。在教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于天然食品和綠色食品的概念也是較為模糊的，認為2種食品一致的，課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較等手段來認識，特別是食品添加劑學(xué)生的認識錯誤較多，教師應(yīng)明確指出食品添加劑的優(yōu)劣，以正確的態(tài)度對待它。
第7篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】特點，理解，配合
教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過幾次改進之后，對中小學(xué)教學(xué)過程中的難點和重點進行了細致的劃分。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點和重點，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過實際檢驗，總結(jié)出了“場景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。
小學(xué)語文教學(xué)，分三個階段，第一個階段是一年級的識字階段，其重點就是讓學(xué)生能認識更多的生字；第二個階段是二至四年級的基礎(chǔ)階段，其重點就是讓學(xué)生能進行簡單的文字和語言表達；第三個階段是五至六年級的階段，其重點就是讓學(xué)生能進行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述?！皥鼍敖虒W(xué)法”在這三個階段中都能適用。
第一，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學(xué)的一個雛形，作為正常的語文教學(xué)來說，就不能簡單的用圖文來進行講解了，但是作為小學(xué)生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個時候就可以讓“場景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。
首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個重點或者是其中的難點，規(guī)劃出一個簡單的教學(xué)場景。例如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因為這些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實物來進行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。
其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長進行課后輔導(dǎo)的時候進行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時候沒有必要布置紙質(zhì)的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去菜市場再認識一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強學(xué)生和家長之間的互動，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于剛?cè)雽W(xué)，還沒來得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來說是十分有利的。
第二，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。
基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場景教學(xué)法”教學(xué)，其實很簡單。因為這個階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語文教學(xué)的基礎(chǔ)點和教學(xué)要點，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點其實也很簡單。這個階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時候，需要表述的情況的時候已經(jīng)基本掌握這個過程和階段了、這個階段的時候，任課老師只需要簡單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對所學(xué)課程有一個嘗試性的認識了。例如說，小學(xué)語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個教學(xué)方法來進行學(xué)習(xí)。這種場景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長在家里跟學(xué)生配合完成。其實無論是哪種模式，對于學(xué)生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關(guān)系，但是如果把這個場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對人際關(guān)系的方式以自己的理解來進行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對人際關(guān)系之間的一種鍛煉。
這里需要著重說明的是，這個過程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學(xué)生們在進行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。
第三，利用“場景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。
這個階段的學(xué)生，是整個語文小學(xué)階段教學(xué)過程中最難教學(xué)的。因為經(jīng)歷過初級教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個時候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學(xué)生進行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對學(xué)生因勢利導(dǎo)地進行引導(dǎo)，讓他們對整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段有一個系統(tǒng)化的認識和了解。
在這個階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實際的教學(xué)需求來提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語文六年級下冊《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來剖析這兩個作品的對與錯，這其中運用到了實物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠方的朋友寫一封完整的信。這時，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠方的朋友寫一封信，這其中運用到了許是描寫、回憶、和多種情感運用等方式。這樣一來，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達能力和基礎(chǔ)的寫作能力。
第8篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，也為了使自己的教學(xué)水平有所提高，在此，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧總結(jié)：
一、指導(dǎo)思想1
注意良好習(xí)慣的培養(yǎng);2
減輕學(xué)生的過重負擔(dān);3
重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);4
力求為教學(xué)提供便利;
二、教材回顧
新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作語文園地五大部分。
教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。
每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文
前有一段連接語，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。
在每組例文的后面還安排了口語交際和習(xí)作及語文園地。全冊8個單元共安排了4個口語交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護眼睛，保護視力、安慰、講歷史故事。全冊共安排了8次習(xí)作，每個單元一個專題的習(xí)作。每個語文園地由3——5個欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒安排語文園地。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。
本冊要求認識250字，會寫250字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后不再安排“詞語盤點”，只在全冊書后面安排了“詞語表”，要求書寫的詞語全部在書后的“詞語表”出現(xiàn)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法
（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我積極向組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)。課堂上積極發(fā)揮每一名學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進教學(xué)，我認真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課都盡量精心設(shè)計，力求做到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
（二）課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。
為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）依托語文綜合實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。
在教學(xué)中針對我們班學(xué)生的實際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每節(jié)早自習(xí)和午讀時間，我都堅持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。為了
更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩、課文后的感受，鼓勵學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來。
四、存在的不足
在自身的素質(zhì)上自己還將努力提高教學(xué)水平，在各項活動中多接受別人的意見，平時的教學(xué)中還注重能力的提高。這學(xué)期雖然我重視了學(xué)生知識的積累，但都沒有要求學(xué)生把本學(xué)期積累的知識完完整整的記錄在積累本上。以往的教學(xué)中我都要求學(xué)生記錄下來的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學(xué)期我就沒有要求孩子們統(tǒng)一記錄，零散的記錄在語文書上。在下一學(xué)期中，不但要注重積累，還要注重書寫，將積累真正落到實處。還有，本學(xué)期的特色作業(yè)不夠豐富。特色作業(yè)也做過一些，但沒有統(tǒng)一的整理，也是一大遺憾。
五、今后努力的方向
1、要努力開發(fā)、充分利用我校的資源網(wǎng)中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
2、運用多媒體，提高教學(xué)效率。教師要進一步提高運用現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練程度，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，
第9篇：四年級上冊語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂閱讀閱讀教學(xué)
引言
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，對提高學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力有著重要的意義。當(dāng)前，創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂，要特別注重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見解。
一、小學(xué)語文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性
閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)到一些好詞好句，從而活學(xué)活用到寫作中。與此同時，小學(xué)生通過閱讀能夠感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，在學(xué)習(xí)語文課文的時候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊含的意義。因此，學(xué)生通過閱讀可以擴寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)。除此之外，開設(shè)高效的閱讀課堂，可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷的完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識更好的運用到實踐中。
二、小學(xué)語文閱讀課堂開展的有效建議
（一）注重學(xué)生文章分段與總結(jié)段落大意的訓(xùn)練
在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，學(xué)生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結(jié)出來，概括內(nèi)容的同時要考慮段落之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文的內(nèi)部聯(lián)系有準(zhǔn)確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠?qū)W(xué)生進行段落指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生先自己默讀課文，思考文章中的大概內(nèi)容，并且將故事進行段落的劃分。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學(xué)生分好段之后，需要對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生通過簡短的話語表述每一段的意思。學(xué)生在閱讀的時候找到段落中的關(guān)鍵詞，并且進行概括。而且在這一過程中，學(xué)生通過認真的思考，并且在老師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，了解到故事的內(nèi)在含義，并且總結(jié)出每個段落的真正含義，文章開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學(xué)生能夠清楚的掌握文章的內(nèi)在含義，達到教學(xué)目標(biāo)。
（二）全面發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用
在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該明確自身的定位，要在教學(xué)的工作中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，對學(xué)生開展方向性的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握學(xué)習(xí)的正確方向，進而有效的節(jié)省時間，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師的科學(xué)有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持高度的興趣，更好的進行閱讀學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在社會中，學(xué)生所接觸的事情比較多，視野也更加開闊，獲取知識的來源渠道也更加廣泛，所以作為老師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀，購買閱讀輔導(dǎo)書，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了，因此老師應(yīng)該堅持與時俱進，不斷的更新閱讀教學(xué)的方法。
（三）開展情景教學(xué)，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力
小學(xué)生天生好動，愛表演，因此通過表演的方式更加有助于閱讀教學(xué)的開展。在表演過程中，學(xué)生可以更好地將自己的情感表現(xiàn)出來，老師可以通過學(xué)生的表演，了解學(xué)生的心理變化以及對文章的了解程度。例如，在講解六年級上冊《祝你生日快樂》這一課的時候，老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自身對文章的理解，進行表演，這樣一來有助于學(xué)生更好的理解文章，也能夠準(zhǔn)確的理解作者所表達的思想情感。
