心理課教案精選(九篇)

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第1篇：心理課教案范文

教學(xué)主題

第1課 新環(huán)境，新起點(diǎn)

執(zhí)教

教學(xué)目標(biāo)

1.明確從小學(xué)升入中學(xué)，是人生歷程的一個(gè)重要變化。

2.了解新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新同學(xué)，感受新生活，掌握適應(yīng)新環(huán)境的方法，提高適應(yīng)能力。

3.感受并理解人的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過程，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

提高學(xué)生的適應(yīng)能力

教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的適應(yīng)能力

教學(xué)準(zhǔn)備

課前需要了解學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)生活后的心理感受和需要

活

動(dòng)

過

程

課堂設(shè)計(jì)

修改案

一、我訴我心

(1)閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生閱讀材料,了解主人公的經(jīng)歷。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:進(jìn)入中學(xué)后,主人公對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是怎樣的?你怎樣看主人公的變化?你在進(jìn)入中學(xué)生活后有哪些感受?有什么困惑?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):進(jìn)入新的環(huán)境,我們會(huì)面臨很多方面的變化,會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感受,這些都是正常的。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到面對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生各種感受是正常的。

二、心海導(dǎo)航

(1)閱讀思考。讓學(xué)生閱讀材料,總結(jié)歸納適應(yīng)中學(xué)生活的方法。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,你采取過哪些方法讓自己盡快適應(yīng)新環(huán)境?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):對(duì)每位同學(xué)來說,我們都會(huì)經(jīng)歷一段調(diào)整自己原有認(rèn)識(shí)和行為的過程。

經(jīng)歷這個(gè)過程,我們需要掌握一些方法,有些你已經(jīng)嘗試過,有些可能還不完全了解。后面我們進(jìn)一步通過活動(dòng)來幫助大家度過中學(xué)適應(yīng)階段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠明確盡快適應(yīng)中學(xué)生生活的方法。

三、活動(dòng)在線

活動(dòng)1 找不同

(1)引導(dǎo)學(xué)生思考:進(jìn)人中學(xué)生活,我們都面臨一個(gè)新的環(huán)境。你感受到中學(xué)生活和小學(xué)生活有哪些不同?請(qǐng)寫在表格中。

(2)分享交流。分小組進(jìn)行交流:我們認(rèn)識(shí)到中學(xué)和小學(xué)有哪些共同之處?還有哪些不一樣的地方?調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和行為,適應(yīng)中學(xué)生活,你有哪些建議?

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生思考、交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):從小學(xué)

進(jìn)人中學(xué),是人生歷程的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)改變,調(diào)整

心態(tài)、積極行動(dòng),可以幫助我們更好地適應(yīng)新的環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)中學(xué)生活和小學(xué)生活的不同，分享適應(yīng)新環(huán)境的方法。

活動(dòng)2 我們的校園

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和活動(dòng)要求。

(2)畫出校園平面圖,并和同學(xué)可以讓學(xué)生分享交流。教師邀請(qǐng)學(xué)生展示并介紹校園,分享平面圖中最喜歡的部分,以及對(duì)自己三年初中生活的期望。

(3)總結(jié)歸納。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié):進(jìn)人中學(xué),我

們?cè)谛碌男@里共同學(xué)習(xí)、共同生活,這是我們共同的家園,讓我們盡快融入新環(huán)境,參與到豐富多彩的校園生活中。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生熟悉并了解校園環(huán)境，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活。

活動(dòng)在線3 請(qǐng)你記住“我”

(1)教師說明活動(dòng)目的和活動(dòng)步驟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。

(2)分享交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分享:你在這個(gè)過程中的感受是

如果發(fā)現(xiàn)什么?記住了多少同學(xué)的姓名?你還有哪些方法可以讓自己更多地認(rèn)識(shí)新同學(xué)?

(3)教師總結(jié):記住新同學(xué)的姓名,意味著一段新友誼的開始。讓我們積極行動(dòng)起來,多結(jié)交些新的朋友吧。

設(shè)計(jì)意圖：明白記住同伴姓名的重要性，通過活動(dòng)盡可能多地記住同學(xué)姓名拉近彼此的距離。

四、小貼士

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考提高環(huán)境適應(yīng)能力的方法。

(2)教師總結(jié):通過學(xué)習(xí),同學(xué)們或多或少都掌握了一些方法,現(xiàn)在更重要的,就是把這些方法落實(shí)在行動(dòng)上。

設(shè)計(jì)意圖：掌握一些提高環(huán)境適應(yīng)能力的方法。

感悟

收獲

課后延展

鼓勵(lì)課后多認(rèn)識(shí)新朋友，盡快想辦法記住更多人的名字，一遍認(rèn)識(shí)更多的新朋友。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。

板書設(shè)計(jì)

新環(huán)境，新起點(diǎn)

第2篇：心理課教案范文

一、歌曲活躍了課堂

在新一輪的地理課改中，我摒棄了過去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上，大部分時(shí)間不允許學(xué)生打開課本，而是同桌之間共同研究地圖，分析地圖，得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

“剛才我們研究了亞洲的地理位置，下面我們來研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖（地圖冊(cè)P4），然后我播放劉歡的《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇”唱響時(shí)，我問道“大河向東流，說明了我們東亞中國的地勢(shì)什么特點(diǎn)呢？”

“西高東低”，學(xué)生很整齊地答道。

“這首歌曲唱響了中國大江南北，劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個(gè)情境，并特地放慢速度，讓學(xué)生接下去。

“向東流啊”，學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

看到我“不懷好意”地笑，學(xué)生覺得其中有詐，迅速查看南亞的地形圖。

“不對(duì)”，有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，“南亞的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我順勢(shì)問道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亞辦個(gè)人演唱會(huì)呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

“大河向北流啊”，全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時(shí)，我畫好了各區(qū)域的河流流向。

“大家看看亞洲河流流向有何特點(diǎn)？”

“放射狀”，通過地圖，學(xué)生很容易就能回答出來。

“那我們通過河流，猜想整個(gè)亞洲的地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”

“中間高，四周低”，學(xué)生看圖后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地?！睂W(xué)生急切地回答道。

我抿嘴一笑，學(xué)生此時(shí)感覺到有些不對(duì)勁，突然醒悟過來，“又上當(dāng)了！”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺。

“像個(gè)倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來了。

“那我們翻開亞洲的地形圖，看看我們關(guān)于亞洲地勢(shì)的猜想是否正確”，通過讀圖，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

“請(qǐng)大家回憶一下，陸地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵?！?/p>

“那亞洲缺少哪種地形？”這個(gè)問題設(shè)置了陷阱，按照常規(guī)思維，學(xué)生在找亞洲所沒有的地形。

“盆地?！庇腥嘶卮?。

“不對(duì)，亞洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反駁。

“丘陵?！庇腥擞钟小靶隆卑l(fā)現(xiàn)。

……

“所有地形都有。”學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了，哈哈大笑起來。

“呵呵，大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形，它們和亞洲地形有什么區(qū)別？”

“非洲主要是高原，歐洲主要是平原地形，亞洲都有”，學(xué)生回答道。

“那說明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣？”

“復(fù)雜多樣。”

“那我們來總結(jié)一下，亞洲的地形的分布情況。”

“高原主要分布在亞洲的中部，平原分布在四周，地形復(fù)雜多樣”，學(xué)生總結(jié)道。

通過對(duì)地形分布的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證剛才對(duì)亞洲地勢(shì)的猜想和對(duì)河流流向的認(rèn)識(shí)。

下課鈴響了，我又播放起“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”，學(xué)生們?cè)跓崃冶挤诺囊魳仿曋惺掌鹆苏n本，期待著下節(jié)地理課的到來……

二、“錯(cuò)誤陷阱”，需要精心設(shè)計(jì)

高中的地理理論性比初中強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)的教學(xué)中，過去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個(gè)特點(diǎn)：地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下，我改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué)，而是讓學(xué)生尋找規(guī)律，得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段：

……

“大家要看到大面積的甜菜播種，應(yīng)該去哪兒？”

“北方”，學(xué)生回答道。

“如果看大面積的荔枝園呢？”

“南方地區(qū)”。

“我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳’。那我們通過對(duì)以上三種農(nóng)作物的分布，可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“地域性”。

“剛才所舉的例子，是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢？”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

“自然因素”。

“那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎？請(qǐng)舉出實(shí)例！”

學(xué)生在我的引導(dǎo)下，紛紛議論起來，最后有同學(xué)舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

“商品性蔬菜種植在城市附近，這又說明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢？”

“市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)”。

“對(duì)，農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素的影響”，我肯定道。

“在我國以‘以糧為綱’的年代，國家強(qiáng)調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食，但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響，這個(gè)事實(shí)說明了什么因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“國家政策”，學(xué)生答道。

“那我們剛才提到哪些因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢？”

“自然因素、國家政策和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等”，學(xué)生總結(jié)道。

“蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎？”我又拋出了問題，引導(dǎo)他們思考。

“可以”。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，我設(shè)置了一個(gè)“陷阱”。

“考慮開學(xué)后會(huì)比較忙，剛過完年，我就特地去郊區(qū)看了看，”郊區(qū)真得很美，金黃的油菜花遍布田野，散發(fā)出沁人心脾的清香；在那一塊塊金黃的稻田里，農(nóng)民正在辛勤地收割，有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里，遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們?cè)诘乩锸爸舅?，有時(shí)起身看山，有時(shí)低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

“不對(duì)，你說的不是事實(shí)?！蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

“難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎？”我故作詫異地問道。

“蕪湖確實(shí)可以種植油菜和水稻，但是這個(gè)季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，現(xiàn)在不是時(shí)候。”該生理論道，其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說謊，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論，指出我的“錯(cuò)誤”。

“既然蕪湖能夠種植油菜和水稻，而此時(shí)又看不到，說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)呢？”

“季節(jié)性”。

“那我有個(gè)問題，我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒，而夏天才是辣椒的豐收季節(jié)，這又如何解釋呢？”有個(gè)學(xué)生問道。

“非常不錯(cuò)的問題，值得思考?！蔽蚁蚰俏煌瑢W(xué)豎起了大拇指，“誰幫這位同學(xué)回答這個(gè)問題呢？”故意將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探究?/p>

這下好了，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題議論開來，有的說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性，有的說沒有季節(jié)性，煞是熱鬧。

“由于科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”，有個(gè)學(xué)生起來發(fā)言。

“我不同意他的觀點(diǎn)。即使是反季節(jié)蔬菜，那也是通過大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等，模仿的還是蔬菜生長(zhǎng)的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性。”

“非常不錯(cuò)”，我贊許道，“即使是反季節(jié)蔬菜，我們也是要建立符合蔬菜生長(zhǎng)的小氣候環(huán)境，所以我們說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

我又問：“蕪湖去年可以種水稻，今年可以種，那明年還可以種嗎？”

“可以?！睂W(xué)生整體回答道。

“那又說明了農(nóng)業(yè)的什么特點(diǎn)呢？”

“周期性。”

第3篇：心理課教案范文

通過一個(gè)學(xué)年思想政治課堂案例教學(xué)的運(yùn)用，讓我深深體會(huì)到了它在教學(xué)中的意義：

1、有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

老師通過對(duì)具體案例的分析來說明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，利用理論知識(shí)點(diǎn)分析說明復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，這一過程將抽象概念形象化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生記憶。

2、有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在組織良好的案例教學(xué)中老師僅起拋磚引玉的引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題，得出案例的分析結(jié)論。盡管案例教學(xué)中常常要求學(xué)生分組集體討論，但每一個(gè)學(xué)生仍然是以獨(dú)立主體的身份參與其中。他們?cè)诜e極參與的過程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

3、有助于提高學(xué)生綜合考試的能力。

目前中學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)仍必須通過考試來衡量，學(xué)生綜合考試的能力從實(shí)質(zhì)上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實(shí)際問題表現(xiàn)于社會(huì)的方方面面，從紛繁復(fù)雜的背景案例中讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)全面地看問題，把握住問題的癥結(jié)，找出解決問題的方案，提高分析、解決問題的能力。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在案例教學(xué)過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運(yùn)用多向思維分別從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)等多個(gè)角度分析，從不同知識(shí)原理出發(fā)，用自己的觀點(diǎn)推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。

但是，在感受到案例教學(xué)帶給我們的課堂諸多實(shí)惠的同時(shí)，我也感覺到了一些在案例教學(xué)中存在的問題。

1、案例教學(xué)中有時(shí)老師主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生參與性不夠。

可能是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為達(dá)到理想一些的教學(xué)效果，從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結(jié)論，都基本包辦。導(dǎo)致教學(xué)仍然是變相的填鴨教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，也無法提高學(xué)生的能力。

2、將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。

有時(shí)感覺有些老師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，就像是在教學(xué)過程中穿插事例，目的是增強(qiáng)課堂的趣味性。也就相應(yīng)地不重視案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，或三言兩語，或有頭無尾。

3、將案例教學(xué)等同于題海教學(xué)，教學(xué)過程程序化。

有時(shí)老師把案例作為題海教學(xué)的載體，僅僅在訓(xùn)練答題技巧和能力時(shí)，為順應(yīng)考試題型的需要才會(huì)在課堂中出現(xiàn)案例。教學(xué)過程格式化為“提出案例―劃定知識(shí)點(diǎn)范圍―選擇答題知識(shí)點(diǎn)”的過程。這有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

基于以上這些情況，想對(duì)我們這些一線教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)提幾點(diǎn)建議：

1、適時(shí)適度地把課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

在課堂中，學(xué)生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標(biāo)的被動(dòng)承載者，而應(yīng)該被視為教育活動(dòng)的主體，運(yùn)用案例時(shí)，老師需要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，充分尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2、多渠道收集現(xiàn)實(shí)案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)代感，吸引學(xué)生參與。

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在課外可以通過電視新聞、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識(shí)面也大大拓寬。因此，老師應(yīng)該能夠通過比學(xué)生更廣博的信息渠道來搜集有價(jià)值的教學(xué)案例。在課堂中運(yùn)用的案例除了應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的。

3、認(rèn)真把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，在課前可以給學(xué)生一定的時(shí)間做準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)案例的背景、發(fā)生過程、理論知識(shí)結(jié)合點(diǎn)等進(jìn)行思考和分析，根據(jù)討論題查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言提綱。

第4篇：心理課教案范文

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。

我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表揚(yáng)。表揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表揚(yáng)就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。

第5篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

    前言

    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn) 

    案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。 

    二、案例教學(xué)法中案例的選擇 

    學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn): 

    第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施 

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。 

   四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題  

第6篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例

當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旨是：教育不僅要為學(xué)生提供知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施過程中偏離了這方面要求。通過對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)是以全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學(xué)科改革的原動(dòng)力。

1.研究方法

案例教學(xué)法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學(xué)生感興趣、需動(dòng)手、要合作、愛動(dòng)腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸?shí)素材。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、主動(dòng)分析、比較、實(shí)驗(yàn)從而獲得知識(shí)，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主認(rèn)知的教和學(xué)的平臺(tái)。本文就從如何設(shè)計(jì)案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)班授課經(jīng)驗(yàn)分析的方法，找到適合銅山中學(xué)地理教學(xué)新課改的路線。

2.理論依據(jù)

通過對(duì)國家關(guān)于高中地理教學(xué)改革相關(guān)文件政策的學(xué)習(xí)，對(duì)地理教學(xué)一線名師論文著作的研讀，對(duì)多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，下面分析地理教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

2.1地理教學(xué)案例的內(nèi)涵

案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對(duì)某一典型實(shí)際情境的客觀描述。

地理案例教學(xué)的過程是由教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)、過程和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生從“個(gè)例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識(shí)”到“自主研究”。不僅要塑造學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多渠道獲得知識(shí)、理解運(yùn)用地理知識(shí)的綜合素養(yǎng)。

2.2地理教學(xué)案例的特點(diǎn)

2.2.1真實(shí)性

案例的獲取一定要從實(shí)際中來，經(jīng)過篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的產(chǎn)品。這樣對(duì)于學(xué)生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國東北地區(qū)的人口遷移、德國的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來自實(shí)際。

2.2.2完整性

案例應(yīng)該具備完整性的特點(diǎn)，這是使知識(shí)首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實(shí)本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點(diǎn)之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過程，向?qū)W生展示一個(gè)工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個(gè)或幾個(gè)問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗(yàn)是其他水土流失嚴(yán)重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進(jìn)程是發(fā)達(dá)國家逆城市化進(jìn)程的一個(gè)縮影。

2.2.4啟發(fā)性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，如何使學(xué)生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識(shí)舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學(xué)內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。

2.2.5時(shí)空性

案例中的事件應(yīng)置于一定的時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更嚴(yán)謹(jǐn)、更真實(shí)。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時(shí)空性”為依據(jù)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時(shí)，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)溫州城的事例，一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例講述給學(xué)生聽，但是不可能講述得比較詳細(xì)。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生接受快、印象深。

3.運(yùn)用案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，有顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時(shí)，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進(jìn)行教學(xué)：

3.1展示課本案例

圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳

展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學(xué)生對(duì)深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)有直觀認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的原因、發(fā)展過程中遇到的問題與對(duì)策做好準(zhǔn)備。

3.2用案例提出地理問題

根據(jù)上面的案例，提出以下問題：

①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)？

②對(duì)比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點(diǎn)，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。

③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問題？有哪些解決對(duì)策？

④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進(jìn)行討論，進(jìn)行知識(shí)遷移

組織小組進(jìn)行討論，分析和解決地理問題。我校已經(jīng)實(shí)行新課改，學(xué)生的座位發(fā)生了變化，班級(jí)學(xué)生一般分成六個(gè)小組，組員面對(duì)面坐。利用教材知識(shí)窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個(gè)學(xué)生在小組進(jìn)行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容。

教師也參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對(duì)性地運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。

3.4組織班級(jí)進(jìn)行交流

在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學(xué)向全班同學(xué)展示本小組的觀點(diǎn)，教師和全班同學(xué)都參與到討論中。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級(jí)交流的情況，分析學(xué)生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。

3.5分析總結(jié)

學(xué)生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問題與對(duì)策。

3.6知識(shí)遷移

在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比長(zhǎng)三角與珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同。讓學(xué)生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學(xué)會(huì)舉一反三，根據(jù)已學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問題?？梢詫㈩愃频膯栴}作為課后思考，學(xué)生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進(jìn)行小組間的辯論，教師通過辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生理解。

4.結(jié)語

案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。案例教學(xué)是當(dāng)今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學(xué)改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學(xué)法的探究.湖南師范大學(xué)，2012.5.1.

第7篇：心理課教案范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

第8篇：心理課教案范文

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引人案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會(huì)投人案例分析當(dāng)中，同時(shí)開展熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，則必須要掌握這門知識(shí)。從這個(gè)角度可以說，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會(huì)越來越喜歡心理課。

第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個(gè)案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，出了很多變型試題給幾個(gè)班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績(jī)還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識(shí)，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)差？學(xué)生在對(duì)這一案例進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢(shì)”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，自然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。對(duì)于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例:?為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會(huì)收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無意注意也會(huì)發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自己將來的工作有很大的幫助，從而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2. 案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例。可以利用多媒體選擇實(shí)用性案例對(duì)教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時(shí)要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人到社會(huì)當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時(shí)要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引人，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引人，可以應(yīng)用各種各樣的引人措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時(shí)間安排等。

第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引人案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷,讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造,但注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路。

第9篇：心理課教案范文

在歐洲孕育工業(yè)革命之時(shí)，盡管大清皇帝們非常喜愛西方鐘表、琺瑯彩、數(shù)學(xué)等，但只是把這些當(dāng)作奇技巧之術(shù)來對(duì)待，而近現(xiàn)代科技帶來的生產(chǎn)力進(jìn)步卻令封建統(tǒng)治走向瓦解。以工業(yè)生產(chǎn)總量為例，18世紀(jì)中國的工業(yè)產(chǎn)量占世界的32%，歐洲各國加在一起也只有23%。而到了前夕，中國工業(yè)生產(chǎn)總值只占世界的6%，歐洲卻上升至62%。勞師遠(yuǎn)征的外國人輕易打敗了曾經(jīng)號(hào)稱虎狼之師的八旗軍，東方大國很快墮入任人欺辱、宰割的境地。在這個(gè)歷史變化過程中，科技扮演了極其重要的角色。

日本是亞洲最先步入現(xiàn)代化的工業(yè)發(fā)達(dá)國家。如今，日本的數(shù)碼照相機(jī)、精密儀器在世界上大行其道，這個(gè)資源匱乏、經(jīng)濟(jì)模式“兩頭在外”的國家多年前就定下了以高科技、高附加值、低消耗、低運(yùn)輸量為特點(diǎn)的精密儀器制造業(yè)為主的發(fā)展方向。精密儀器設(shè)備不僅消耗能源、資源少，運(yùn)輸量也小，而且易形成壟斷，更重要的是精密儀器設(shè)備往往與標(biāo)準(zhǔn)制定密切相關(guān)。日本可以通過精密儀器來控制他國的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，科技在日本人手中既是賺錢工具，又是控制它國的手段。

上世紀(jì)中后期，中國結(jié)束了，海峽兩岸局勢(shì)也進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定期，中國終于迎來了寶貴的發(fā)展機(jī)遇。大陸在鋼鐵、煤炭、造船、汽車、水泥等傳統(tǒng)工業(yè)的產(chǎn)量不俗；臺(tái)灣地區(qū)也在平面顯示、芯片等方面有著驕人的業(yè)績(jī)，如今，兩岸科技經(jīng)濟(jì)合作在雙方積極推動(dòng)下已初具規(guī)模，但是，除了“量”以外，在“質(zhì)”與“獨(dú)創(chuàng)”、“獨(dú)占”方面，我們依然缺少高科技含量的稱雄產(chǎn)業(yè)，兩岸科教發(fā)展質(zhì)量仍有待提高。

中華民族不僅有悠久歷史，而且在飲食、醫(yī)藥等方面創(chuàng)造了最燦爛的文明，這些文明完全可以憑借科技手段向更高的層面發(fā)展。如在標(biāo)榜“脫亞入歐”的日本，其電影、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)卻在不斷地借助《三國演義》、《西游記》等中國故事演繹其新產(chǎn)品；在市場(chǎng)上，色香味俱佳的中華美食與西洋快餐難分伯仲；在健康產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，中醫(yī)、中藥至今不能進(jìn)入世界主流醫(yī)學(xué)的序列，其本身以辨證施治、整體調(diào)養(yǎng)觀念為主的特色始終沒有在世界舞臺(tái)上得以充分表達(dá)。