高中地理課件精選(九篇)

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第1篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞 高中地理；微課資源；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0064-02

1 前言

微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。

2 高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。

知識(shí)型資源 知識(shí)型微課資源是以傳授地理知識(shí)為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識(shí)與知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)?？傊?，知識(shí)性微課資源以傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)構(gòu)建能力為主要任務(wù)。

活動(dòng)型資源 活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對(duì)高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。

3 高中地理微課資源整合建設(shè)路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。

高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對(duì)微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識(shí)，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。

1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對(duì)完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢(shì)；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。

如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。@樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢(shì)，更好地突出微課針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。

如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識(shí)型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識(shí)型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識(shí)型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識(shí)傳輸向知識(shí)運(yùn)用的有效延伸。

3）不同學(xué)科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì)。

地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。

高中地理微課資源建設(shè)路徑 高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識(shí)點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2）搭建平臺(tái)。平臺(tái)是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺(tái)建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺(tái)”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。

此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺(tái)真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營(yíng)造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)h境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。

首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識(shí)與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。

其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢(shì)。

最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得審美享受。

4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對(duì)地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過同行點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。

4 結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育信息化，2014（9）：43-46.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].電子世界，

2014（9）：178-179.

第2篇：高中地理課件范文

一、重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引入方式新穎貼切

這次展評(píng)的課件中，幾乎全部老師都認(rèn)真設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境。有的利用視頻切入，有的設(shè)計(jì)歌曲插件導(dǎo)入，有的使用相關(guān)圖片并配以文字設(shè)計(jì)引入……例如，江蘇西交大附中王晨光老師（特等獎(jiǎng)）通過插入一段“魅力昆山”的視頻，在優(yōu)美舒緩的輕音樂、絢麗紛呈的城鄉(xiāng)景觀的視覺變換中，很悠然地將學(xué)生注意力在不知不覺中引入“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入不僅能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后面學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”做很好的鋪墊。北京順義二中計(jì)爽老師（一等獎(jiǎng)）則設(shè)計(jì)了米糕、糍粑等稻米加工品及其制作過程的一些圖片、文字，以引入對(duì)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入貼近生活實(shí)際，學(xué)生熟悉又易于進(jìn)入情境，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。又如，新疆石河子第二中學(xué)王玉萍老師（特等獎(jiǎng)）設(shè)計(jì)的課堂引入，利用石河子市貌、石河子瑪納斯河谷及其下游水庫等一系列景觀，并輔以解說，將本土的地理資訊設(shè)置為導(dǎo)入材料，使學(xué)生既感親切又有認(rèn)同感，能夠迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)的課堂情境。

二、科學(xué)把握新課標(biāo)，大膽利用本土案例

新版教材設(shè)置了很多案例，特別是必修三，基本上是案例教學(xué)貫穿始終。案例教學(xué)如何進(jìn)行？案例怎樣選擇和處理？案例只是研究學(xué)習(xí)某一地理問題的載體，科學(xué)靈活地選擇案例，創(chuàng)造性地使用教材案例（增或減），可為課堂教學(xué)增添活力。例如，王晨光老師的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”，讓學(xué)生探究自已家鄉(xiāng)昆山市，由蘇南窮縣變遷為蘇南首富，歷經(jīng)了自費(fèi)建經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)引資招商—發(fā)展出口加工區(qū)—轉(zhuǎn)型升級(jí)—變“昆山制造”為“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”這樣一個(gè)艱苦而卓越的過程。通過這種親切自然、輕松愜意地學(xué)習(xí)探討本土地理知識(shí)，會(huì)促使學(xué)生在激動(dòng)與自豪中順理成章地領(lǐng)會(huì)和把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，并在王老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)明學(xué)“昆山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，暗比“東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，明暗兩條線并行又交叉的教學(xué)中，將本地案例與地理教材呼應(yīng)。王玉萍老師的“流域的綜合開發(fā)——以瑪納斯河流域?yàn)槔眲t是另一個(gè)選擇本土案例進(jìn)行教學(xué)的典范。通過學(xué)習(xí)瑪納斯河流域的環(huán)境背景、研究和規(guī)劃流域開發(fā)建設(shè)及綜合治理方案，從而讓學(xué)生掌握河流流域地理環(huán)境分析、流域綜合開發(fā)治理基本方案與措施的探究方法；再引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材“美國(guó)的田納西河流域”之案例，以深入和深化學(xué)習(xí)。提倡創(chuàng)造性地使用案例，不能單純、機(jī)械地理解為所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，應(yīng)以實(shí)際情況而論。又如，北京計(jì)老師設(shè)計(jì)的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，即直接利用課本案例。但不是就案例論案例，而是通過學(xué)生一系列探究活動(dòng)，歸納出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其特點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出各類農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位和特征的一般分析方法。因此，對(duì)必修二“農(nóng)業(yè)地域類型”部分只講“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”，其它幾類則通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)探究完成，省時(shí)省力且取得很好的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)置探究活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。這種新理念雖然老師們知道，但要真正領(lǐng)會(huì)和付諸行動(dòng)，卻并非易事。這次觀摩全國(guó)優(yōu)秀課件展評(píng)活動(dòng)，欣喜看到許多老師在這方面有所作為，而且取得了明顯成效，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。例如，江蘇王老師設(shè)計(jì)的“角色扮演”活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)材料將招商局局長(zhǎng)、遷移企業(yè)董事長(zhǎng)、市長(zhǎng)、環(huán)保局官員、外出農(nóng)民工、省長(zhǎng)等不同人物角色分配給學(xué)生，進(jìn)行角色對(duì)話，讓學(xué)生在各自的角色中盡情發(fā)揮、盡展風(fēng)彩，進(jìn)而加深對(duì)昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)。遼寧大連李聽老師設(shè)計(jì)的“課外調(diào)查”活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組，利用閑時(shí)調(diào)查大連的城市功能區(qū)分布，并填表和繪制分布圖，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身體驗(yàn)城市化的魅力及其帶來的影響，激發(fā)學(xué)生深思如何解決城市化產(chǎn)生的負(fù)面問題。新疆王老師設(shè)計(jì)的“分組討論”探究活動(dòng)也很有特色，討論的核心內(nèi)容——水利部、農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部、監(jiān)察部的工作重點(diǎn)，為學(xué)生研究或規(guī)劃流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理提供具體的操作方法，在討（辯）論的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生不僅興趣大增，積極性高漲，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解更生動(dòng)、更深入。當(dāng)然，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)絕不能機(jī)械照搬教材，抑或設(shè)計(jì)活動(dòng)越多越好?；顒?dòng)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，注意探究活動(dòng)的操作性和實(shí)效性。

四、突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，彰顯多媒體優(yōu)勢(shì)

這次課件展評(píng)活動(dòng)一個(gè)很大的亮點(diǎn)是充分利用地理課件突重點(diǎn)、破難點(diǎn)，增大教學(xué)容量且省時(shí)省力。例如，“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”在新課標(biāo)中設(shè)定的教學(xué)時(shí)數(shù)為二課時(shí)，這部分內(nèi)容一直以來都是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)中通常要用超課時(shí)才能完成，教學(xué)效果仍不一定滿意。東北師大附中張福彥老師利用flash 3D技術(shù)設(shè)計(jì)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”課件，將“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這部分內(nèi)容一課時(shí)輕松完成，并且通過直觀、生動(dòng)、形象的flash 3D動(dòng)畫演示，將抽象復(fù)雜的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其引發(fā)的晝夜交替、晝夜長(zhǎng)短與正午太陽高度變化規(guī)律等地理難題迎刃而解。廣東廣州王萬里老師利用Dreamweaver和flash兩種軟件有機(jī)結(jié)合制作的“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”課件，更是將網(wǎng)頁與動(dòng)畫集于一體，生動(dòng)直觀地演示地殼運(yùn)動(dòng)的過程、地震、火山爆景等地理動(dòng)態(tài)事物，且設(shè)置了菜單式操作方案，學(xué)生完全可以利用此軟件自主化學(xué)習(xí)，可起到事半功倍之功效。新課標(biāo)下的新教材中，正文的顯性陳述內(nèi)容少了許多，教材中的“案例”、“讀圖（材料）思考”、“活動(dòng)”、“問題探究”等版塊卻大大擴(kuò)展其地理學(xué)習(xí)容量，甚至很多基本的原理性內(nèi)容也融入到正文以外的“活動(dòng)”中。因此課堂教學(xué)恰如其分地輔以多功能的地理課件，可增加課堂容量、突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，并收到省時(shí)省力的良好效果。

第3篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞： 高效課堂 高中地理教學(xué) “洋思”模式

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。簡(jiǎn)單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代――課程改革時(shí)代。新課改的實(shí)施帶來了新氣象的教學(xué)課堂，課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學(xué)效益是實(shí)施素質(zhì)教育極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也具有不容忽視的作用。因此，構(gòu)建和諧高效的地理課堂顯得尤為重要。從實(shí)際情況來看，每周3節(jié)地理課程，有時(shí)很難完成教學(xué)任務(wù)，本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、不占用學(xué)生休息時(shí)間的目的，向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任。

為打造高效課堂，我借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，每堂課的基本結(jié)構(gòu)十分清晰，一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。上課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

1.“先學(xué)”

教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。這一環(huán)節(jié)最重要的是貫徹正確的學(xué)法指導(dǎo)。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧K霍姆林斯基說：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在?！背踔械乩硇抡n程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題。地理課程圖文并重，圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。這樣交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，比直接教給學(xué)生地理知識(shí)要強(qiáng)得多。

（2）提出有效問題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于營(yíng)造充滿誘惑的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的最高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說：“弗思何以行，弗思何以得。”因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過提出有效問題，營(yíng)造充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動(dòng)”、“樂于探究”，從而實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。及時(shí)利用教材知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，積極組織學(xué)生召開討論、辯論會(huì)，既可以豐富課堂教學(xué)模式，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過準(zhǔn)備材料，不僅能開闊眼界，而且能豐富知識(shí)。課堂討論或辯論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，能夠引發(fā)思考，激活思維。這樣學(xué)生會(huì)在知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，形成地理問題的認(rèn)識(shí)，掌握正確認(rèn)識(shí)地理問題的方法，從而提高分析和解決地理問題的能力，提高地理知識(shí)應(yīng)用的能力。

2.“后教”

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。解釋時(shí)要合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，多種手段結(jié)合。

在地理教學(xué)中，圖像的運(yùn)用應(yīng)貫穿于始終，通過圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取和解讀信息的能力，并能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有知識(shí)，利用圖像描述和闡釋事物的分布與特征，論證和探討其成因原理、規(guī)律等，從而揭示地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展演變過程。如用傳統(tǒng)板圖增強(qiáng)教學(xué)效果，教師邊講邊畫，學(xué)生邊看邊聽；教材圖文并茂，會(huì)用圖用好圖，養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，是提高學(xué)生地理成績(jī)的良策。

現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)的首選方法。世界各國(guó)的和中國(guó)各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過Flash降低難度，讓學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察容易理解；地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用Flash教學(xué)，通過立體的旋轉(zhuǎn)畫面，學(xué)生觀看以后經(jīng)過思考很快就會(huì)明白。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

在“先學(xué)后教”之后，要讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)為彈性的，把訓(xùn)練題分為必做題和選做題，即體現(xiàn)“因材施教”，這樣，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的也有所收獲，較好的同學(xué)又可以得到一定的拓展。

我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要對(duì)引導(dǎo)的內(nèi)容和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。但是只要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，就應(yīng)該堅(jiān)持下去，只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣和自學(xué)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效課堂的目的，真正發(fā)揮教育的作用。

總之，一節(jié)地理課是否高效，不僅要看老師講得是否到位，更要看老師的組織、引導(dǎo)是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂是否情感交融、氣氛和諧，看學(xué)生學(xué)科能力能否提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼.山東文藝出版社，2011.4.1，（1）.

第4篇：高中地理課件范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；高效課堂；教學(xué)改革

中學(xué)地理教學(xué)過程所采用的形式有課堂教學(xué)、課外教學(xué)及課外活動(dòng)三種形式。其中課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著其他教育和教學(xué)形式不可替代的作用。但是目前很多教師教育觀念陳舊，“留戀”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”上存在著一定的困難，因而學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在著許多問題，課堂效率還普遍較低，地理教學(xué)也發(fā)揮不了它在素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用。在幾年來的新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來推進(jìn)高效課堂的建設(shè)，取得了一定的階段性成果。下面，就優(yōu)化中學(xué)地理學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺談一下新思路。

一、教師要充分還權(quán)于學(xué)生

“學(xué)生是學(xué)的主體”要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。從形式上說，是多樣的，觀察、操作、質(zhì)疑、討論、分析、歸納等；從內(nèi)容上講，是多方面的，師生之間、學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)，以及思維活動(dòng)等；從時(shí)間上說，是全程的，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)；從范圍上講，是全員的，包括不同水平、不同層次的每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與狀態(tài)佳（熱情飽滿、注意力集中）、參與度廣（人人參與）、參與方式多、參與品質(zhì)優(yōu)（善于傾聽、敢于質(zhì)疑、積極動(dòng)手）、參與效果好（目標(biāo)達(dá)成并注意遷移到新的學(xué)習(xí)情景中去）。

還權(quán)的途徑在于相信學(xué)生?！跋嘈艑W(xué)生的生命潛能”、“每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源”，這不是口號(hào)，要體現(xiàn)在每一位教師的教學(xué)行為上。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放。

在地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時(shí)地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到自然科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗(yàn)生活。例如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區(qū)的同學(xué)說一說夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X；讓去過海濱城市的同學(xué)談對(duì)氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流知識(shí)去解析生活中的現(xiàn)象。讓學(xué)生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從地理與生活的關(guān)系入手，從生活中汲取養(yǎng)分，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)程序的培養(yǎng)

培養(yǎng)的途徑在于訓(xùn)練程序。45分鐘的課堂，如果沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就難以落實(shí)高效課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂也強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，但更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不該做什么，而高效課堂更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該怎么做。高效課堂思想的基礎(chǔ)是學(xué)生的天性和權(quán)利，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程序，將“課中45分鐘”向前后延伸，即強(qiáng)化“自學(xué)--展示--反饋”的過程，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺、自主地遵照學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出自然、真實(shí)的自學(xué)狀態(tài)。

1.自學(xué)——尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是探究性教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：丈量小區(qū)的樓間距，與開發(fā)商探討樓房建設(shè)的合理性。收集當(dāng)?shù)亟臧l(fā)生的自然災(zāi)害，分析歸類，提高防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是大膽探究、尋求新知的過程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

2.展示——自主互動(dòng)

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的演示要與眾不同。例如，講熱力環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過各自做的熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)（有燃燒紙張，觀察紙灰的運(yùn)動(dòng)情況；有點(diǎn)燃篾香，觀察香煙的一定情況等）──觀察現(xiàn)象──描述現(xiàn)象──教師設(shè)問推進(jìn)，學(xué)生探究熱力環(huán)流形成過程──分組合作用原理解析生活中的海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)與城市熱島效應(yīng)，情感價(jià)值得到了升華，地理思維能力得到了提升，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，成果展示，自主互動(dòng)，這個(gè)過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。豐富多彩的教學(xué)方式使課堂開放搞活，學(xué)生創(chuàng)造性火花得以展現(xiàn)，創(chuàng)造性思維、批判性思維、想象力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

3.反饋——實(shí)現(xiàn)調(diào)控

反饋是地理教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)送的教學(xué)信息。經(jīng)過學(xué)生的接收、處理后產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果信息再送回到地理教師，并對(duì)教學(xué)信息的再傳輸產(chǎn)生影響的過程。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，世界上任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。地理教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行也要靠學(xué)生的信息反饋來進(jìn)行調(diào)控，從而使地理教學(xué)系統(tǒng)有序運(yùn)行和正常發(fā)展。來自學(xué)生的反饋信息，真實(shí)而具體地反映了地理教學(xué)實(shí)際情況，教師只有掌握了學(xué)生的信息反饋，才能切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。傳統(tǒng)地理教學(xué)把學(xué)生看做是接受信息的容器，忽略教學(xué)信息的反饋，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的失誤難以得到及時(shí)的矯正，容易造成學(xué)生接受教學(xué)信息的心理障礙，從而使教學(xué)信息得不到有效的傳輸。因此，地理教師必須重視教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋，促使地理教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行有序，以實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生充分進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最高境界是自主評(píng)價(jià)。以往，常見的評(píng)價(jià)來自教師和同學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)無目的、無目標(biāo)、表面化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無益處。而在高效課堂中，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的自我診斷，主要通過評(píng)價(jià)指南來實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，要明確完成目標(biāo)的層次性要求，包括思維的層次性、表達(dá)的層次性、習(xí)慣的層次性。針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)無需與他人比較，只要根據(jù)評(píng)價(jià)指南進(jìn)行自我矯正和努力即可。

由傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，將更加徹底地解放學(xué)生，最大限度地讓學(xué)生釋放創(chuàng)造潛能。同時(shí)，也使教師真正回歸到指導(dǎo)者、觀察者、記錄者、管理者的角色，而不是講授者、傳遞者、威權(quán)者、統(tǒng)治者，現(xiàn)代課堂的管理制度對(duì)于教師而言，就是回歸角色。

總之，新課改下打造高效課堂是向傳統(tǒng)教法的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，所以它是當(dāng)前教改的目標(biāo)。教學(xué)還需必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉柳，趙媛.淺析高中地理教科書中的“旅游資源”.中學(xué)地理教學(xué)考，2011.10

[2]孫勤.探析實(shí)時(shí)信息與地理教學(xué).中學(xué)地理教學(xué)參考，2012.4

第5篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國(guó)高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對(duì)性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學(xué)中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊(duì)伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因?yàn)樗麄冎八鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過程中過于重視教材中的理論知識(shí)，沒有為學(xué)生提供應(yīng)有的實(shí)踐機(jī)會(huì)等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對(duì)于地理課程的教學(xué)改革并沒有過多關(guān)注，久而久之就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造自主學(xué)習(xí)課堂

對(duì)于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的老師，因此如果想要順利構(gòu)建高中地理高效課堂，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)就是將學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，唯有讓他們主動(dòng)地參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。1．合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)在高中階段的地理課程中包含了很多比較抽象的地理知識(shí)，如果僅憑教育者的口頭講述是無法讓學(xué)生較好理解的?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理化應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用圖文并茂的方式來讓地理課堂變得更加生動(dòng)有趣、繪聲繪色。例如在教授中國(guó)地質(zhì)地貌的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示幾組地形單元圖片，同時(shí)配合視頻解說來讓學(xué)生直觀、多面地看到不同地形的地貌形態(tài)，進(jìn)而將他們的愛國(guó)情感激發(fā)出來。2．采用案例教學(xué)法在高中地理課堂中包含了很多真實(shí)的教學(xué)案例，教育者應(yīng)當(dāng)充分把握好這些教學(xué)案例來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。例如在教授《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí)，教育者就可以從學(xué)生所熟知的生活城市空間著手，向?qū)W生展示出一幅“你所生活城市的空間結(jié)構(gòu)圖”，讓學(xué)生從中找到住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)等等，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容來讓學(xué)生了解到不同功能分區(qū)的所處條件，掌握功能分區(qū)的合理性。

（二）積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念

通過上文中的介紹可知，在傳統(tǒng)的高中地理課程中，教育者一直處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受由教育者的所灌輸給自己的地理知識(shí)，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這種缺少互動(dòng)的教學(xué)方法會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響地理課程的教學(xué)效率。為此，在日后的高中地理課程中，教育者要進(jìn)一步優(yōu)化原有的教學(xué)理念，將更多地課堂時(shí)間交還給學(xué)生，全方位地滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。例如在教授《常見的天氣系統(tǒng)》這一課程時(shí)，教育者就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)開放式的地理課堂。由于天氣變化是每位學(xué)生都非常熟知的一種現(xiàn)象，因此教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們聯(lián)系自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所在城市的天氣變化特點(diǎn)來自行理解教材中的地理知識(shí)，而后再委派一名小組代表來對(duì)自己組內(nèi)的研究觀點(diǎn)在班級(jí)中表達(dá)出來，通過此種方式來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知

地理課程的所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，因此教育者可以在課堂中多多引進(jìn)一些學(xué)生日常生活中比較常見的例子，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來加深地理知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，真正達(dá)到學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。例如在教授有關(guān)降雨成因的相關(guān)課程時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下，當(dāng)在家里用水壺?zé)裏崴畷r(shí)，當(dāng)我們將水壺蓋子拿起來以后會(huì)看到何種現(xiàn)象呢？當(dāng)學(xué)生回想一下自己燒熱水的情境后，就能夠直觀地理解：當(dāng)水被燒開后會(huì)形成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷空氣后會(huì)凝結(jié)成為水滴，當(dāng)水滴匯聚到一起并降落下來就成為了降雨。

四、總結(jié)

正所謂教育即生活，地理課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣也是我們生活中的一個(gè)重要組成部分，高中地理教育者要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生運(yùn)用在課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)來解決生活中的難題，通過此種方式來打消學(xué)生對(duì)地理課程的畏難情緒，積極投入到地理課程的學(xué)習(xí)中，并取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程秀蘭．多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視［J］．教育研究，2014，（9）：69－76．

第6篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞：高中地理 轉(zhuǎn)變觀念 改進(jìn)方法

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以育人為本的目標(biāo)。

教育的一切改革，皆以促進(jìn)人的發(fā)展為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質(zhì)量，實(shí)際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發(fā)展，它不只滿足于讓學(xué)生把握教材，而是讓學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展語言、思想、情感等。它不反對(duì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它更加重視人本理念、主動(dòng)發(fā)展理念、民主和權(quán)利意識(shí)、科學(xué)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡以育人為本實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會(huì)面臨著人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化、資源緊缺等全球性重大問題。地理是以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境的關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科。因此應(yīng)將地理課堂當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育的主渠道。

2、進(jìn)一步改進(jìn)完善教學(xué)方法。

改革高中地理課堂教學(xué)方法，適宜地選擇教法，最后適度地運(yùn)用教法，才能真正適應(yīng)高中地理教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 從注入式改革為啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的同步改革，只重視教法，不關(guān)注學(xué)法，正是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關(guān)心學(xué)生到底學(xué)得如何。因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是能使學(xué)生具備自學(xué)能力、成為創(chuàng)新人才的措施。實(shí)現(xiàn)陶行知先生的“教是為了不教”。學(xué)生也只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在課堂上占主體地位，增強(qiáng)主體能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。例如，“人口合理容量”這一節(jié)的教學(xué)中，我并沒有按書本上的內(nèi)容直接講給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)性的活動(dòng)；首先，為全體同學(xué)展示了部分專家學(xué)者關(guān)于地球可以養(yǎng)活多少人的研究資料，然后讓同學(xué)們來思考哪些專家學(xué)者在地球可以養(yǎng)活多少人的研究是比較準(zhǔn)確的，并說明原因。在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)人口與環(huán)境關(guān)系問題的思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中去，有效的提高了教學(xué)效率。

2.2 針對(duì)性地靈活選擇教學(xué)方法教學(xué)有法，但無定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環(huán)節(jié)能取得好的效果。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的任務(wù)：（2）教材內(nèi)容；（3）教學(xué)原則。另外還有學(xué)生實(shí)際情況、教師自身素質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境條件。地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)該針對(duì)不同情況做相應(yīng)的考慮。如根據(jù)目的任務(wù)，課堂教學(xué)若以培養(yǎng)地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應(yīng)該配合實(shí)習(xí)法和練習(xí)法，加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。再如根據(jù)內(nèi)容，課堂教學(xué)若以區(qū)域地理知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，涉及的地名、數(shù)據(jù)及感性知識(shí)較多，可選擇直觀演示法、練習(xí)法等，通過讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學(xué)生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對(duì)于系統(tǒng)的地理知識(shí)，涉及有關(guān)原理、規(guī)律等理性知識(shí)較多，可選擇啟發(fā)式談活法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法等。不僅各個(gè)課時(shí)的教學(xué)方法不相同，就是一課時(shí)內(nèi)也常采用多種教學(xué)方法。如“水循環(huán)和洋流”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，水循環(huán)部分可以采用講授法，洋流的成因采用發(fā)現(xiàn)法，洋流的分布采用直觀演示法、練習(xí)法，洋流的地理意義講授法、談活法。實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.3 充分利用先進(jìn)教學(xué)手段。教學(xué)手段是課堂教學(xué)中不可或缺的基本元素之一，課堂教學(xué)過程中的任何教學(xué)環(huán)節(jié)無不依賴于一定的教學(xué)手段。合理地運(yùn)用教學(xué)手段，既能為學(xué)生提供充分的感性材料、以形象的方式揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的；又能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教學(xué)手段日益完善和現(xiàn)代化，對(duì)于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)水平，有著很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教學(xué)手段在減少教師講授、板書、板畫的時(shí)間的同時(shí)，將地理事物、現(xiàn)象、情景、過程快速地再現(xiàn)于課堂，一目了然。多元化的信息傳遞方式擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞的通道，帶動(dòng)學(xué)生多種感官一起活動(dòng)，從而提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學(xué)效率。多種媒體不僅可使抽象事物具體化、深?yuàn)W的理論淺顯化，大大縮短認(rèn)知過程，而且可使枯燥的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，興趣盎然地學(xué)習(xí)必然使學(xué)習(xí)效率大為提高。

第7篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高效課堂 素質(zhì)教育

近年來，我省不斷深化課程改革，這就要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、把握學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

1.創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。

2.創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

讓學(xué)生做課堂的主人，這是創(chuàng)建高效課堂的根本，圍繞這個(gè)中心不放松，再枯燥的知識(shí)也能充滿靈性，再內(nèi)向的學(xué)生也能在課堂上魅力四射，人人參與，人人達(dá)標(biāo)。在授課中采用“角色扮演，個(gè)性展示”這一做法來充分體驗(yàn)地理環(huán)境整體性，同學(xué)們精彩的角色扮演，小組間激烈的辯論，使自己的個(gè)性得到很好地展現(xiàn)，同學(xué)們臉上都洋溢著成功的喜悅，我又不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)開放性的問題：針對(duì)這一現(xiàn)象，你有何啟示呢？請(qǐng)各小組內(nèi)討論2分鐘，隨后展示。

小組內(nèi)討論，教師也參與其中。

一組展示：人類在治理大江大河時(shí)，必須按地理環(huán)境整體性規(guī)律辦事，對(duì)于河流的認(rèn)識(shí)必須考慮到上中下游是一個(gè)有機(jī)的整體。

師：那么，人類如何治理不同河段，才可能使人地關(guān)系和諧發(fā)展？

三組搶先展示：一條大河的上、中游多流經(jīng)山區(qū)，搞好封山育林非常重要。

二組補(bǔ)充：還要管理好河流沿岸的過度引水問題，以保證河流下游生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。

師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出：人類活動(dòng)必然對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響，對(duì)于河流的認(rèn)識(shí)必須考慮到上中下游是一個(gè)有機(jī)的整體，上中游地區(qū)的植被破壞和過度引水等都會(huì)對(duì)下游生態(tài)造成非常嚴(yán)重的影響。

二、教師要處理好幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教師角色、觀念。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。教師應(yīng)真心地走進(jìn)學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效。

三、高效課堂需要充分的課前準(zhǔn)備

1.緊盯教學(xué)內(nèi)容?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。

2.緊盯教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

四、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。

1.課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，要風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。其次，課堂可以像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度或生成度。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂現(xiàn)狀 構(gòu)建方法

對(duì)于每位同學(xué)來說，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法終生受用，但對(duì)于教師而言，能夠構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，注重的是教學(xué)的過程而不是結(jié)果，所以在地理課上，教師有清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍遣豢苫蛉钡?。根?jù)調(diào)查分析得到一個(gè)結(jié)論，在一堂課上，如果教師能夠運(yùn)用不同的方式表達(dá)，那么效果大大不同。調(diào)查顯示，百分之八十的學(xué)生都喜歡活躍的課堂氛圍，而且人類在思維活躍時(shí)對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)。

一、高中地理課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中對(duì)文理分科有著一定的定向，但對(duì)于地理這門學(xué)科，就理科生來說學(xué)起來有方法，但對(duì)于文科生來說卻是一件難事，因?yàn)榈乩碓谝欢ǔ潭壬掀蚶砜?，理解時(shí)需要運(yùn)用邏輯思維能力，導(dǎo)致高中地理學(xué)科教學(xué)不樂觀。

（一）依賴性

學(xué)生對(duì)教材的依賴性甚為嚴(yán)重，沒有教材就不會(huì)自主思考問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)相背。

（二）效率低

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，需要一種新的教學(xué)方式與方法，但由于一些教師教授課程時(shí)仍然運(yùn)用以前的教學(xué)方法，而不是創(chuàng)新教學(xué)，這一沿襲的方式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

（三）教學(xué)模式存在缺陷

地理學(xué)科是一門偏理性的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的邏輯思維。新課程改革后，由于高中地理課堂研究相對(duì)較少，不能夠很好地與新教材教學(xué)大綱結(jié)合，還是沿用以前的教課模式，雖然拿的是新課標(biāo)模式教材，但實(shí)踐的教學(xué)模式卻相同。

（四）主次位置認(rèn)識(shí)不清

有的教師在教授知識(shí)時(shí)帶著一種錯(cuò)誤心理，認(rèn)為老師的地位是超然的，即使實(shí)行新課改革，卻不在乎，以自我為主體決定每堂課的內(nèi)容。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

高中教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度比初中時(shí)更高，換句話說，就是只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，完全忽略了新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只注重實(shí)質(zhì)性的優(yōu)點(diǎn)而忽略了個(gè)體存在的優(yōu)勢(shì)，注重別人對(duì)于自己的看法，而忽略了自我評(píng)價(jià)的重要性。

二、對(duì)地理課堂的探析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，最主要的是教師方面的因素。一堂高效的地理課可以讓學(xué)生感受到前所未有的成就感，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但一堂安靜、氛圍低沉的課，對(duì)學(xué)生就是一種無形的折磨，不論是心理還是身體，都受到不同的影響。一堂高效的課堂對(duì)于學(xué)生來說甚為重要。隨著新課改的推進(jìn)，新式教材進(jìn)入高中校園，帶來的是種種問題，但主要對(duì)象是學(xué)生而不是老師，老師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳遞者，怎樣讓學(xué)生很好地接受，并學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要扮演執(zhí)行者，讓學(xué)生在活躍的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。

三、如何構(gòu)建地理課堂

合理選擇方法方式，對(duì)以往不同的教學(xué)案例進(jìn)行分析，并吸取有用的加以運(yùn)用。（本文中的案例與教師口中的案例不同，它是指教學(xué)中的教案、教學(xué)體會(huì)等。）

（一）教學(xué)方法情景化

由于地理這一學(xué)科需要一定思維邏輯并清晰的情景化，但老師所舉的例子，大多使學(xué)生充分想象的空間不大，在這方面，教師要盡量言語連帶語言場(chǎng)景化，比如可以把具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都一一說明。

（二）探究性教學(xué)

一個(gè)好的案例對(duì)于地理學(xué)科而言，是能夠真實(shí)營(yíng)造場(chǎng)景的，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的思維空間，而不是把數(shù)字塞滿，讓學(xué)生朝向一個(gè)正規(guī)化的方向邁進(jìn)。對(duì)高效課堂的探究不僅在于此，還要對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一定的構(gòu)想與理解。

（三）教學(xué)的針對(duì)性

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)帶著明確的目的性，把有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，因?yàn)樾抡n標(biāo)改革后教學(xué)主體發(fā)生了重大變化，而且注重的是實(shí)際教學(xué)，所以在案例的準(zhǔn)備中應(yīng)該選取具有代表性的典型，對(duì)有效信息進(jìn)行合理化篩選。

（四）教學(xué)的吸引性

學(xué)生對(duì)于事物的好奇性是不可忽視的，所以案例的篩選要可讀性強(qiáng)些，在講述的方式上帶有一定語氣，這樣可以給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮想象的空間，成功地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

（五）靈活性教學(xué)

高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)形式很靈活，要結(jié)合真實(shí)處境的感觸，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受知識(shí)的成就感。教師針對(duì)不同的問題和詞語靈活變通地加以解釋，這樣才能提高地理課堂教學(xué)的有效性。

高中地理課堂的高效性對(duì)于老師而言是一項(xiàng)艱難任務(wù)，要不斷探索課堂建設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革，用一種創(chuàng)新的思路解決問題，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生真真切切地感受到地理知識(shí)的潛在性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李文.新課程理念下如何整合高中地理教材[J].地理教育，2010-5.

[4]吳作誠(chéng).談高中地理課的預(yù)習(xí)-高效地理課堂的基石[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011-15.

第9篇：高中地理課件范文

關(guān)鍵詞：地理 高效課堂

高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主陣地。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里全面提升學(xué)生的地理素質(zhì)，就意味著課堂教學(xué)的密度一定要增大，方法要更加高效。那么，如何在有限的45分鐘時(shí)間里，既要講授課本上的內(nèi)容，又要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)到位，從而提高高中地理課堂效率呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的看法：

一、營(yíng)造和諧課堂融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求：（1）尊師愛生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；(3)互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中，第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色：由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者；由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。

這些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學(xué)生角色看，上課是創(chuàng)造潛能得與發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

二、課前精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，我們要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就需要教師，精通本學(xué)科，精心備課。教材是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要載體，教師不僅要對(duì)教材的內(nèi)容熟練掌握，而且要對(duì)教材的圖表、案例等進(jìn)行提煉，并梳理知識(shí)間的條理關(guān)系，使知識(shí)理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到總體把握教材，注意學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，總體把握章節(jié)之間的關(guān)系，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，融會(huì)貫通，既將現(xiàn)學(xué)知識(shí)原有的知識(shí)相聯(lián)系，也能夠?yàn)楹罄^學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

專研教材的同時(shí)，我們更要重視對(duì)學(xué)生的分析研究。教師就要用心研究學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和認(rèn)知能力選擇靈活高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，另外每位教師還應(yīng)備自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)上出自己的特色。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維

情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念和過程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對(duì)典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，講到“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo)注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線、沉沒地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是有效的。

四、做好基于學(xué)生本身的互動(dòng)式工作

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。為此，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性出發(fā)，擔(dān)負(fù)起及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生“變動(dòng)”這一重要職責(zé)，及時(shí)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)方法。這就要求我們做好基于學(xué)生本身的互動(dòng)式工作，在課堂上營(yíng)造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)互動(dòng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)氛圍。具體而言，就是教師確定好每堂課的教學(xué)主題，適時(shí)引入學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分釋放學(xué)生的參與熱情，在互動(dòng)中輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)?；?dòng)中要充分發(fā)揮地圖、模型等重要的教學(xué)道具的作用，讓學(xué)生在演示、想象、類比等基礎(chǔ)上，作出自己的分析和判斷。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)的畫面效果，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。