幼兒教師德育培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關鍵字：幼兒園教育；教師；專業(yè)能力

【中圖分類號】G615

一、 提高幼兒園領導的專業(yè)素養(yǎng)

領導的專業(yè)素質體現在其對幼兒的發(fā)展、幼兒教育本質和基本規(guī)律的正確認識，以及其通過從專業(yè)理念出發(fā)，結合當地與園所的特點制定相應的計劃和指導方針的科學性程度，具備較高專業(yè)素質的領導者可以通過制定科學的方針政策，使幼兒園的物質環(huán)境和師資配備真正與科學的幼兒教育相一致，從而帶動教師的專業(yè)能力發(fā)展。 領導的管理理念對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的途徑和具體表現如下：

1、通過活動前的規(guī)劃和計劃

在學期伊始或各項大型活動開始之前，園所對整個階段工作與活動的整體規(guī)劃會為教師指明前進的方向，減少工作的盲目性，增強計劃性，幫助教師在工作過程中分清主次，在有條不紊的工作和活動實踐中提升專業(yè)能力。

2、通過活動中的監(jiān)督和指導

領導經常通過各種途徑對教師的工作進行監(jiān)督與指導，包括流動走班進行觀察、開展例會進行反饋、審查提交資料等等。通常情況下，領導根據工作內容，對監(jiān)督途徑、時間、頻次的選擇都會通過能否更好的促進教師的改進、完善與主動學習影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3、通過對特殊方案的制定和特殊問題的決策

對園所工作中一些有特殊需要的地方，園領導依據自身的專業(yè)眼光和判斷，通過科學的管理理念制定特殊的方案與決策，影響教師的專業(yè)能力發(fā)展。在幼兒園工作和任務進行的過程中，或多或少的會遇到與現行工作有沖突亦或影響現行工作與任務進程和成效的突發(fā)事件或臨時情況，以領導管理能力為基礎而形成的園所對此方面問題的解決處理方式會通過影響教師的工作實踐重心影響其相應方面的專業(yè)能力發(fā)展。

二、 開展繼續(xù)教育提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1、通過業(yè)務學習貫徹相關精神與要求

在業(yè)務學習中，領導結合上傳遞的理念與下達的文件，帶領教師進行分析和學習，并結合園本實際，對以往的安排進行補充與更新，并經常對所強調方面的實踐予以督促，在不斷提升教師意識的過程中使教師形成實踐習慣，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在業(yè)務學習的落實方面，學習中有園長或相關負責領導的參與，會提高學習的質量和教師參與的積極性；并且，學習筆記的驗收和學習內容的考核等相關內容也會有助于將任務落到實處，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

2、通過培訓學習更新理念與擴展視野

培訓與講座通過更新理念、提升認識、交流方法與提供策略等渠道，不但可以使教師了解適宜的工作方法，并且?guī)椭處熈私庹_做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據，使教師將培訓內容摸索內化成為自己的專業(yè)知識并實踐形成專業(yè)能力。 園所為教師提供的培訓與講座類型包括：組織園內培訓與講座、為教師提供外出培訓與講座的機會、提供網絡平臺使教師參與遠程培訓、請外出培訓教師在園內進行“二次培訓”并“老帶新”的師徒幫帶培訓五類。

3、通過教研分享經驗與解決困惑

通過教研，一方面，在任務和活動開展之前，以園所或年級組為單位就相關問題進行研討，如此減少或避免個人思維的局限性，總結出更多適宜的方式方法與活動中應該注意的事項和各類問題，在更加順利的實施計劃與開展活動的同時，提升教師的專業(yè)能力；另一方面，園所每階段固定的教研活動就教師日常工作中的經歷并遇到的問題、困惑等方面進行研究和討論，在分享自身經驗的過程中進行優(yōu)勢互補，綜合各方面的意見進行吸收學習，提升教師的專業(yè)能力。

4、通過觀摩尋找差距與取長補短

在觀摩活動中，教師通過觀摩各類活動不同的組織方式與方法，了解自身的差距與反思自身的不足之處，汲取其他教師的優(yōu)點并總結經驗，長此以往，使教師能更加適宜、靈活的對活動進行組織、實施和調整，相應的專業(yè)能力得到提高。 園所組織的促進教師專業(yè)能力發(fā)展的觀摩包括兩類：園際間的觀摩學習和園內相互觀摩學習；其中，園內觀摩學習的方式包括組織教師到專業(yè)能力較突出或任務完成較出色的班級進行觀摩與通過走班的方式挨班依次進行觀摩學習兩種。

三、 從存在的問題出發(fā)進行修正

1、提升任務布置和工作安排的科學性和合理性，切實保證已下達任務的落實

盡管園所設置的很多活動與相應要求會使教師在專業(yè)能力發(fā)展方面得到益處，但領導要格外考慮按照教師工作的實際情況，注重布置任務和工作的勞動量、頻次等方面的合理性，減少無意義的工作安排，使各類任務和工作布置科學有效，也為教師個人的專業(yè)發(fā)展活動預留時間。同時，也要及時對各項所布置工作的落實情況和完成效果進行切實的檢查和指導，避免檢查驗收的形式化，促進所設置任務目標的最終達成，使教師在有效的實踐活動中得到專業(yè)成長。

2、保證保育員的全面有效保育，為教師的學習和研究工作預留時間

在現今的園所工作中，保育員常常做著與保潔員相同的工作，既無法得到全面有效保育的工作實踐機會以提升相應的專業(yè)能力，同時也無法使主配班教師從一日繁忙與瑣碎的工作中“解放”出來，將更多時間利用在對幼兒進行觀察與評價、對自我工作進行反思等與幼兒的有利發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升具有相對重要意義的其他工作中。因此，園所在設置保育員崗位的同時，要合理的規(guī)定保育員的工作職責，保證保育員工作的全面與有效性，以使各個教師均可以獲得落

實相應負責的工作并思考與學習的時間，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

3、合理使用申津補貼，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制

目前，在國家相關政策的支持下，幼兒園每一年都可以繳收一部分正規(guī)來源的申津補貼款項，按規(guī)定，此部分款項需用于除大型公建等硬件設施建造外的其他方面，因此，結合園所具體情況合理有效的利用這部分款項為教師專業(yè)能力發(fā)展效力也具有重要的意義。針對目前由幼兒園缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的健全機制所導致的教師缺乏專業(yè)發(fā)展動力的情況，可以合理的利用部分申金補貼作為激勵機制中的激勵經費來源，建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，使其更加有效的效力于提高幼教質量、園所發(fā)展的同時，最優(yōu)的促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

參考文獻

第2篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關鍵詞：幼兒教育；合作意識；合作能力

幼兒在3歲進入幼兒園后，就面臨著不斷社會化的教育和改變。其中，教師對于幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)，也是其社會化進程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識與合作能力現狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力，以供參考。

一、幼兒合作意識與合作能力現狀

自從計劃生育成為一項基本國策以后，國內獨生子女家庭的數量激增。在這些家庭中，獨生子女成為家庭的中心，無論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對其呵護有加與有求必應。如此一來，使得這些獨生子女形成了過于自我中心主義的立場，當其離開家庭進入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無論是玩具還是餐點，均會第一時間據為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數幼兒無法同他人進行有效地合作，也不顧及他人的感受，長此以往，導致這些幼兒因無法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。

二、幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力

在幼兒教育過程中，教師應該注重為幼兒構建合作的契機，注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識，注重在不同的教學內容中融入合作意識，切實培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力。

（一）注重為幼兒構建合作的契機

幼兒教師要善于在帶領幼兒進行日常游戲、活動過程中，為其構建合作的契機，如幼兒教師應當組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開展“過家家”等活動，從而幫助幼兒在參與這些活動的過程中，領會到如何同他人進行友好的相處。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。除此之外，幼兒教師亦應當發(fā)揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對小班幼兒進行一對一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學習到人際溝通和交往的技巧等。

（二）注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識

合作需要不同主體的協(xié)同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實際情況來看，因幼兒對于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動中發(fā)生矛盾，導致游戲活動無法進行下去，為此，幼兒教師應當注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識。1.教會幼兒使用敬語。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會幼兒如何同他人進行合作。幼兒教師在組織幼兒進行游戲活動之前，應當讓幼兒意識到與他人合作之前進行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進行示范，使幼兒通過對教師舉止的模仿，逐步領會到如何同他人實現良好的合作。

（三）注重在不同的教學內容中融入合作意識

幼兒教師要善于利用不同的教學活動，幫助幼兒實現合作意識的培養(yǎng)。如教師應當組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領會到同他人進行合作的技巧，進而養(yǎng)成良好的合作意識，自覺改變其先前所遵循的自我中心主義立場。例如，在幼兒美術學習中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協(xié)商，分工合作，以便在構圖上、色彩上、內容上達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個過程中，幼兒的合作意識和合作能力都得到了提升。又如，建構游戲中，教師也可以組織幼兒進行合作，將幼兒兩三個人分為一個小組，在小組內共同商量，友好合作，并且互相配合。經過一段時間的合作與磨合，很多幼兒都學會了如何與他人合作，并且增強了合作的技巧。不僅是美術活動和建構活動，體育活動也可以訓練幼兒的合作能力，比如我園經常開展的“兩人三足”“火車過山洞”“拔河”等體育活動，都能使幼兒在活動時就不再自顧自的玩耍，而是會尋找合作伙伴來一起完成任務。

第3篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

教師要有較高的口頭語言素養(yǎng)，特別是幼兒園教師。在孩子們的心目中，教師既是“媽媽”又是老師，而小朋友的思維是以具體形象思維為主 ，老師的一言一行可以直接影響著孩子。教師的言傳身教水平，特別是“言傳”，也就是口頭語言能力的強弱，直接關系到教學質量、直接關系到孩子們的語言發(fā)展。具備良好的口頭語言表達能力是每個合格教師必須掌握的基本專業(yè)技能。因此，作為一名幼兒園教師，應該充分認識到具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性；了解什么樣的口頭語言才是良好的口頭語言，它有哪些特征；應怎樣加強自身口頭語言能力的培養(yǎng)。

一、幼兒園教師具備良好的口頭語言素養(yǎng)的重要性

長期以來，幼兒園語言目標的制定，側重知識技能的掌握。而新《綱要》指導下的幼兒園語言教育活動目標更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關注的是幼兒的終生發(fā)展?，F在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育 目標：

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關。要落實這些目標，發(fā)展幼兒的語言，關鍵是為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒園教師承擔的是母語教學任務，要讓孩子們能聽懂和會說普通話，幼兒園教師起著決定性的示范作用。一個優(yōu)秀的幼兒教師流暢的課堂語言應該是一本孩子們永遠讀不完的精美無比的書。因此，良好的口頭語言能給幼兒學習語言提供示范，教師在講課的過程中富有條理的講述、推理嚴密的闡釋，不但能使幼兒自然而然學會正確表達，對發(fā)展幼兒思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)幼兒良好的口語習慣等方面都直接發(fā)揮著重要作用，從而達到了教學目的。

目前的現狀是，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)有好有差，不容樂觀。城市和鄉(xiāng)村的教師因受教育程度差別而存在差別；不同地區(qū)的教師因方言口音的區(qū)別也存在差別；人和人之間也因為先天和后天因素的差別而存在差別。幼兒教師的語言素養(yǎng)則是指教師本身在學前教育學院階段通過接受語言教育與訓練，在先天生理條件的基礎上發(fā)展起來的語言表達方面的一定的水平。因此，幼兒園教師的口頭語言素養(yǎng)必定因人而異，參差不齊。這和原先他本人接受的教育與訓練有關，也和先天條件有關。正是因為教師的素養(yǎng)存在差異，課堂的教學效果也就存在差異，教師的語言素養(yǎng)將會對幼兒產生極大的影響。因此，想方設法培養(yǎng)教師的口頭語言素養(yǎng)極其重要，刻不容緩。

二、幼兒園教師良好口頭語言素養(yǎng)的特征

幼兒園教師應該具備哪些口頭語言素養(yǎng)呢？除了一般教師所要求的口頭語言要準確、明了、簡練、通俗、流暢外，目前許多教育工作者都認為，最好能具備規(guī)范性、知識性、形象性、趣味性、激勵性、凝練性六個特征。

首先，課堂口頭語言要有規(guī)范性。在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，要避免教學語言出現“南腔北調”，使幼兒的語言得到正確的發(fā)展。有的教師在教學中夾雜著方言，教給孩子的不是規(guī)范的普通話，致使孩子們長大之后由于各種需要不得不為語言的不標準而煩惱。用規(guī)范的語言來講課，孩子們聽多了，習慣成自然，就學到了很多詞匯，學會了怎樣正確表達。

第二，課堂口頭語言要有知識性。在教學活動中，你能否真正給孩子們傳授知識，始終應是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。而要做到這一點，我們教師還需對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，必須精心準備，不斷給自己充電，才能傳授給孩子們更多的知識。

第三，課堂口頭語言要有形象性。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。應彩云曾經說過：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人情節(jié)時要繪聲繪色、細致刻畫，使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風趣。語言課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使孩子們的理解變得更具體、更深刻。有時候，為了形象，口頭語言還要用望肢體語言來配合。

第四，課堂口頭語言要有趣味性。大家都說幼兒教師就是演員，作為一個幼兒園教師，說話的語音盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使孩子們聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。 幼兒教師還要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓孩子們感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

第五，要善于應用激勵性的口頭語言。幼兒是我們教育的主體，教師要努力發(fā)揮其激勵幼兒更積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的孩子來說都是很重要的，孩子們總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句自以為無意的“評語”，往往會左右此后孩子的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對幼兒的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次幼兒的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)幼兒更積極思維的特意性“評語”，從而提高幼兒的興趣，強化教學效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使幼兒的信心大增。這種“評語”既激勵了被提問的孩子，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于課堂教學的。第六，要注意課堂口頭語言的凝煉性。即使課堂口頭語言具備了知識性、趣味性、激勵性，在課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，就會造成語無重點、索然無味的結果，令幼兒聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在教活動中注意語言的凝煉性，以便讓孩子從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領會教師的意圖。 教師應在備課時充分考慮幼兒的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內讓孩子們聽懂并樂于接受。

總之，好的語文口頭語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。著名特級教師于漪老師所說：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

三、幼兒園教師口頭語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為一個幼兒教師，在口頭語言表達上能做到上述六點是不容易的。因此，幼兒教師應不斷提高自己的口頭語言素養(yǎng)，熟練掌握教學活動中語言運用技巧和藝術。那么，該如何去培養(yǎng)提高呢？

首先，要學好基本功，過好語音關、語法關、修辭關、邏輯關。要向所有語言表達能力強的人學習。聽廣播，跟播音員學；看電視，跟電視節(jié)目主持人學；聽觀摩課，跟其他語言表達能力好的老師學。盡量將普通話說得標準，掌握好語調語速。還要了解幼兒喜歡用什么樣的語言語氣來表達。也可以向語言優(yōu)美的文學作品學習。

第二，要勤練苦練。就是要多實踐，多讀多說，有目的、有針對性地練。普通話不過關的，要在說普通話上下功夫；語調、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌。至于口頭吐字不大利索的，則要下苦功夫練習，而不要信心不足，更不能灰心喪氣。德漠斯勞和聞一多先生“練說”的功夫可以說是“到家”了。老師們應該從中受到啟發(fā)和激勵。

總之，口頭語言素養(yǎng)是教師能力結構中的重要因素之一，也是直接影響教學效果的一個重要條件。幼兒園教師在教學活動中為了能夠做到規(guī)范性、知識性、形象性、趣味性、激勵性、凝練性六個特征；必須多學多練，勤學苦練；必須不斷提高自己的語言素養(yǎng)，并精心設計教學語言，讓教師的課堂口頭語言成為幼兒獲取知識、提高能力的橋梁。

參考文獻

[1]虞芳.良好的語言表達能力的培養(yǎng)研究［J］.溫州教育季刊.2007(2):15～16

[2]趙寄石.樓必生.學前兒童語言教育甘肅教育.2004（總135）

第4篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關鍵詞：幼兒教育 情感 培養(yǎng)

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，人的素質需從小開始培養(yǎng)，幼兒園必須實施素質教育。素質教育首先要面向全體兒童，其次要促進體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展，全面提高人的素質。幼兒園素質教育的目標是要引導兒童從小學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造，全面提高幼兒的素質。幼兒園情感教育是通過成人的愛和環(huán)境中的各種情緒因素，對幼兒進行潛移默化的感染、熏陶，培養(yǎng)他們德、智、體、美全面發(fā)展，是幼教工作者的一個重要研究課題，本文著重論述有關幼兒情感培養(yǎng)問題。

一、對幼兒要充滿愛心，寄予滿腔熱情，創(chuàng)設師生關系融洽的情感環(huán)境。

幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一個搖籃。剛入園的幼兒對老師和環(huán)境都不熟悉，感到周圍的一切都很陌生，加上幼兒園剛離開母親、家庭，會產生畏懼、提防心理，并出現一系列的防御行為，少言寡語，心情焦慮，無心活動，怕生、躲避等。教師要熱情接待幼兒，語言要溫和，態(tài)度要和藹，要像媽媽一樣關心他們。特別對那些不合群的幼兒，更要充滿愛心。幼兒來園、離園，老師都要主動打招呼，或者拉拉手、摸摸頭。教師哪怕是一個微小的動作，也會在幼兒的心田里蕩起情感的漣漪。平時，教師要常與幼兒談心，當幼兒的熱心聽眾，把自己當成他們心中最信賴的“知心朋友”。是融洽師生感情的橋梁。幼兒生病，教師要熱情地問長問短，主動上門探望。要善于觀察每個幼兒的精神狀態(tài)，了解他們的生理和心理狀態(tài)，知道他們心里在想些什么，認便及時采取教育措施。教師要參與幼兒活動、游戲。在游戲中，幼兒與教師之間成了朋友關系，角色關系。戶外活動、早、午接待，教師都應該和幼兒在一起。讓他們愿意與你相處，與你交心，讓他們感受到你的愛。這種愛，是幼兒健康成長的營養(yǎng)劑，是每個幼兒教師所必須具備的職業(yè)道德。

二、尊重幼兒，堅持正面教育，多表揚、常鼓勵，創(chuàng)設愉悅的情感環(huán)境。

幼兒的情感經常愛外界情景所支配和周圍人的情緒所影響。教師的情緒直接影響幼兒的情感。對幼兒要堅持正面教育，不要把幼兒當作出氣筒，動輒就批評，甚至諷刺、挖苦，更不能對幼兒進行體罰和變相體罰。在孩子面前，教師的面部應該是一輪太陽，一輪月亮；教師的眼睛，應該是閃爍的星星，充滿歡樂，充滿活力，時時給幼兒以鼓勵和力量。教師要善于發(fā)現幼兒的閃光點，及時給予表揚、鼓勵。這種表揚、鼓勵不僅要在個別接觸中進行，還要經常在全面范圍內進行，甚至可以在全園小朋友面前進行。教師的表揚、鼓勵，是幼兒更好行為繼續(xù)的催化劑，是教師架向幼兒心扉的橋梁。我們還要經常在班內播放富有童心童趣的優(yōu)美歌曲，播放一些適合幼兒的心理特征的配樂詩、配樂童話、配樂故事，陶治幼兒的情操。

三、在日常生活的小節(jié)中進行中培養(yǎng)。

作為一名教師應該抓住每個生活中的小節(jié)來對幼兒進行隨機教育。情感在日常生活中是隨處可見的。教師要善于觀察，這樣才能抓住時機對幼兒進行潛移默化的教育。

如有一次是星期三，也就是孩子們換內衣內褲的時間，可一轉身的功夫我就看到了一個令我也驚訝的場面，地上放著一件不知道誰掉的襯衣，所以的小朋友任憑它躺在地上卻沒有一個人去把它拾起來，都好象互通了信息一般，齊刷刷的邁過去，踩過去。當時的我很氣憤，拉過幾個孩子問道：“為什么看見地上有件襯衣不撿起來要邁過去、踩過去呢？”只聽他們幾個理直氣壯的對我說：“那不是我的襯衣！”瞧，多么有理由的借口啊！我嚴肅的問道：“那如果有一天你的衣服掉在了地上，所以的小朋友都去踩它也不去撿它，你有什么樣的感想呢？”他們都不吱聲了。之后我又給他們講了一個小故事對他們進行了惜物感的培養(yǎng)。

四、在教學性活動中有意識的培養(yǎng)。

在教學性活動中需要教師有意識的培養(yǎng)。象在我們的六科教法中可以對幼兒進行求知感的培養(yǎng)并訓練他們的移情能力。引導他們觀察周圍的事物并提出疑問，愿意帶著問題去尋找答案，體驗樂趣！還可以通過唱歌、畫畫等多種方式表達對美的事物的感受。如有一次的美工課，我讓孩子們畫一幅自己最得意感覺最美的畫。等收到畫的時候我看到大多數孩子都畫的什么花呀樹的。咦？我突然發(fā)現我們班的冰心畫的和別人的不一樣，她畫了一座漂亮的樓，樓前站著一個人，我問她為什么畫這些的時候，她告訴我：“我畫的是我們的幼兒園，而幼兒園門口站著園長老師。她在迎接我們每個小朋友來幼兒園?！蔽覞M意的點點頭并且表揚了她，孩子把幼兒園當成了最美的地方，把老師當成了可親的人，這是孩子們的心聲?？傊?，由于“情感”這一動力的促進，孩子的認知、語言、品行、體質等諸多素質都得到了整體和諧的發(fā)展。

五、在幼兒游戲中的培養(yǎng)。

第5篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

而今算來，從事幼教工作，已經有十年。我深深懂得了我們幼兒教師的辛苦，繁忙和幸福，我們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞地奉獻著自己的青春。我們明白自己的平凡，但我們也懂得自己的偉大。我為自己選擇做一名幼兒教師至今無悔！藍天因為有了白云的依偎才不會寂寞；高山因為有了山花的依戀才不會孤獨；碧海因為有了魚兒在她心里嬉戲，才會這樣生機盎然；而我們，正因為有了孩子，才真正擁有了我們最美麗、最可寶貴的人生。我們思考，我們實施的教育帶給了孩子什么？而今，園丁式教育比灌輸式教育有了很大進步。把孩子看成是一粒種子或一棵幼苗，對兒童實施充分尊重和順從兒童的自然天性的教育。教師為兒童創(chuàng)造條件，提倡自己探索和發(fā)現。教師不再把自己看成太陽，讓兒童圍繞自己轉，而是學會尊重孩子，以孩子為主體，孩子們變得大膽、自信，充滿活力。作為老師，我們一定要明白，好習慣的培養(yǎng)，才是我們教學中最大的成果。習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運，良好的習慣是健康人格之基。幼兒期是培養(yǎng)習慣的最佳時期，在學前教育階段，我們的責任，就是引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，幫孩子邁好走向成功大門的第一步。

我們應該教給孩子哪些習慣呢？把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。這些習慣都是我們要教給孩子的。從廣義的講就是做人的習慣、做事的習慣、學習的習慣、學會與他人共同生活的習慣。包含誠信、愛心、自信、責任、合作、禮儀等很多的方面。比如見到小朋友摔倒時，要急忙上前攙扶；自己說過的話必須做到；面對困難不言敗這是自信心；做事情有始有終；玩完玩具放回原處；有好東西知道分享；有規(guī)律的生活，遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)，學習要專心與認真；愛護書籍與文具??????

雄鷹之所以可以搏擊長空，是因為它的翅膀習慣了挑戰(zhàn)風雪，它的心靈習慣了仰望天空，我們希望自己的學生也象搏擊長空的雄鷹一樣，用習慣打造一雙堅強的翅膀，一顆高貴的心靈，有一片屬于自己的藍天！可是，良好的習慣不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，習慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)好習慣要堅持不懈，持之以恒，否則，良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。培養(yǎng)孩子的好習我們也不能急于求成，要從點滴做起，且 注重“身教重于言教”。幼兒年齡小，善于模仿，周圍人的言語行為時刻影響著孩子的言語和行為。我們時刻注意自己的形象，力爭給孩子樹立一個良好的學習典范。

孩子們行為習慣的養(yǎng)成不僅需要我們的恒心與毅力，更需要我們謹慎。我們就這樣嚴格要求著自己，堅持著，絲毫不敢懈怠。作為一名教育工作者，我們有責任在教育教學的潛移默化中把良好的行為習慣烙印在孩子們的生活、學習中。愛孩子就要對孩子的行為習慣負責。作為老師，我們要做的就是，盡自己最大的努力，為幼兒教育奉獻光和熱，讓孩子因我們而快樂，讓我們因孩子而幸福！

幼教事業(yè)的道路很長很長，只要我們立足實踐，不斷分析，反復教育，就能不斷促進孩子在學習和生活中的各種良好行為習慣的形成，達到教育的最終目的。我們任重道遠，為了孩子的全面發(fā)展，我們責無旁貸！

第6篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

一、規(guī)則意識對幼兒成長的重要性

兒童是祖國的花朵，是祖國的棟梁，親社會行為需要從小耳濡目染，這樣對于他們保持良好的心理狀態(tài)和健康的成長有積極的作用。社會行為既能體現在對待身邊的人和物，又能涉及到整個人在成長過程中以及成年后如何協(xié)調社會關系。一親社會行為是一種行為準則。需要從小培養(yǎng)孩子親社會行為。隨著孩子一點點的成長，接觸的東西和事情越來越多，他們要逐漸學會去適應，去面對些事情。而且要伴隨著親社會行為，在社會中得到實踐。因此，可以看出規(guī)則環(huán)境的重要性，如果不能適應，兒童想要健康發(fā)展是不可能實現的。二是從小培養(yǎng)良好的習慣。好的行為習慣需要很長時間的培育和引導，特別對于處于學前教育中的幼兒階段的孩子來講，更需要日常監(jiān)護人的提醒和監(jiān)督，處于幼兒階段的孩子模仿力很強，如果在日常生活中，作為監(jiān)護人能夠規(guī)范準守各種行為準則，那么對于兒童養(yǎng)成好的行為習慣有很大的促進作用。三形成和保持親社會行為。親社會行為可以表現為某些人或者團體的助人、慷慨和施與等等任何行為。[2]

二、學前教育中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的問題

1.忽視幼兒天性

每個孩子都是一個天使，活潑好動是他們的天性，如果監(jiān)護人有不當的管教以及使用專制和禁止性規(guī)則去規(guī)定兒童的活動，會不利于兒童的健康成長，剝奪孩子應有的活力與創(chuàng)造性。兒童都喜歡游戲，并能從中獲得一些知識，監(jiān)護人應在游戲和活動開始前，把規(guī)則跟孩子們說清楚，這樣孩子能更好的理解什么樣的行為是正確的。相反，如果孩子出現違反規(guī)定的行為時才給他們指出來或者懲罰，雖然他們能夠親身體會到對錯，但是心靈容易受到傷害。

2.缺乏家園合作

每個孩子基本上都在兩個區(qū)域活動，包括幼兒園和家庭，這兩個區(qū)域都是為孩子服務的，都為了培養(yǎng)孩子形成好的規(guī)則意思，好的行為行為習慣。但是，有些學前兒童在幼兒園和家里表現出很不一樣，甚至反差很大，這就讓我們應該去思考一下原因。第一，幼兒園和家庭兩方面監(jiān)護人的思想教育觀念差距大，使孩子不能正確判斷對錯，觀念規(guī)則產生混淆。第二，家庭方面和幼兒園方面缺少溝通，孩子在兩個區(qū)域，表現不同，不能得到及時提醒和幫助。當他們面對不同的監(jiān)護人時，就會表現出不一樣，因為他們認為家長和老師是兩個不同的規(guī)則行為規(guī)則。

3.規(guī)則意識欠缺

每個人的規(guī)則意識包含多個因素構成，例如認知、情感、意志和信念等。有規(guī)則行為的基礎是意識，意識形成的第一步是正確的認識。第一，學前兒童的不同規(guī)則行為是因為對規(guī)則的錯誤認識，他們不懂定了規(guī)則要一直遵守下去。第二，幼小的兒童還沒有感受到規(guī)則對他們是有利的，所以對規(guī)則沒有感性的認識。第三，當兒童在情感上認識了規(guī)則后，仍要鼓勵家長，兒童或老師一直遵守，做出表率，并堅定的遵守下去。

三、學前教育培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的途徑

1.尊重天性，制定規(guī)則

大自然賦予了每個人不同的天性，因材施教，尊重天性，才能科學的教育。對學前兒童進行規(guī)則意識的培養(yǎng)和教育，就是要根據他們的天性來開展各項教育活動。制定規(guī)則，授予學前兒童執(zhí)行這些行為的權利，并由監(jiān)護人決定以許可的形式來表達是否同意執(zhí)行，做還是不做。一旦這些學前兒童自己做出決定，則完全體現出學前兒童的自我中心思想、自身意愿和他們的能動作用。學前兒童天性就好動，所以作為家長和教師不可以完全的放任不管，可以讓學前兒童自己活動，要讓學前兒童在一定意義上，明白哪些是合理范圍的事，哪些超出合理范圍之外。例如家長和教師可以參加一些戶外活動，但是具體的性質和屬性，以及活動形式全交給兒童自己來選擇，并由家長和教師來提供具有安全措施的環(huán)境，把對活動的選擇自由權交給學前兒童，保證學前兒童天性，尊重了他們的本來意愿。

2.聯合教育，合作家園

家園合作，為了更好的保證學前兒童教育，某些家庭和學前教育機構建立合作關系來保護學前兒童的天性，建立聯系，確立目標，在教育方式和途徑上，共同尋求教育問題，并共同探討和積極解決。合作家園發(fā)展?jié)摿薮?，合作形式多種多樣?？梢酝ㄟ^科技手段實現家園合作模式，用現代化教育形式實現傳播，在學前兒童家庭中發(fā)揮作用，學前兒童家長通過電子信息方式來管理、分享和傳播互助實現合作家園效果最大化。學前教育機構和家長要及時互動溝通，同時對學前兒童也要做到盡量情感交流，達到共鳴。當然，最好的方式和互動的主題仍然是保護和熱愛學前兒童，讓孩子的身心健康發(fā)展。愛是合作的基礎，情感是共鳴的基礎。老師要真心對待每個可愛的寶寶，家長才會真心感覺到老師對孩子的愛是真實存在的。

3.實踐教育，形成規(guī)則

學前兒童教育機構方面要經常組織家長參加主題教學活動?；顒幽康氖桥囵B(yǎng)兒童的知識、情感和溝通技能，有目的性、有計劃性的設計，并且有家?L和教師共同組織主題教學活動。幫助學前兒童加深對社會生活規(guī)則的理解。圍繞規(guī)則主題開展活動，了解一下幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)程度，家長幫助收集資料實物。多互動，讓幼兒盡量去體驗和感受，以便加深印象，在以后的生活中去實踐和應用。對幼兒規(guī)則意識的教育內容，循序漸進，選擇適合幼兒心理的內容進行實踐教學。[3]

第7篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

筆者認為，在學前教育階段，應尊重幼兒的愿望，為幼兒創(chuàng)設一個賞識的氛圍，鼓勵和協(xié)助幼兒完成既定的目標，使幼兒獲得成功，有效地激發(fā)幼兒求知、求新的愿望，引導幼兒大膽地表現自我，使幼兒在自信、自強、輕松、愉快的心理環(huán)境中成長，喚起幼兒美好的奇思妙想，使其萌發(fā)無窮的創(chuàng)造力。

一、尊重幼兒，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)設賞識的氛圍，是教師學會關注幼兒、信任幼兒、尊重幼兒的關鍵環(huán)節(jié)。有了這樣的氛圍，就會發(fā)現幼兒身上的閃光點，發(fā)現幼兒身上蘊藏的無限潛能。把屬于幼兒精神生命中的陽光、空氣和水還給他們，這樣，幼兒的心靈才會舒展，思維才會活躍，創(chuàng)造的潛能才會被調動起來。

幼兒剛剛接觸社會，剛剛適應集體生活，教師賞識的眼神、賞識的話語、賞識的動作，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

一次，在“美麗的天津”活動中，我園幼兒通過“議天津”、“說天津”、“講天津”、“畫天津”，把天津美好的景物表現出來。他們和家長一起參觀津城，聽家長講述津城歷史故事，幼兒從中了解了天津的風土人情、高大建筑和美麗的傳說。幼兒通過畫畫、拼圖、粘貼等自己喜歡的方式大膽想象，大膽表現，并將自己的作品講給別人聽，展示給別人看。他們?yōu)橄胂蟛迳狭顺岚?，使?chuàng)造思維得以充分的發(fā)展。教師在賞識幼兒拼、擺、畫、貼的過程中，并沒有規(guī)定統(tǒng)一的方式，而是尊重幼兒自己的選擇，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)作。

教師的尊重還體現在能否多方面正確地對待幼兒的創(chuàng)造性表現。在幼兒園里常常遇到這樣的幼兒，在美術活動中，他們往往不根據教師的要求去做，在構圖與用色上有自己的特色，想象奇特。他們的畫兒在我們成人看來感覺有點亂七八糟，不整潔、不漂亮，看不出畫面的內容。如：在畫“海底世界”這幅畫時，男孩洋洋的畫看起來有點凌亂，顏色很多，看不出是什么內容，教師看后并沒有責備他，而是耐心地聽他講畫。洋洋說：“我畫的是海底超市和藍色通道，人們可以在水中購物、觀賞?！甭犃擞變旱闹v解，我們頓時感到這幅畫極具想象力和創(chuàng)意。又如：在游戲活動中，教師要求幼兒練習投擲，讓幼兒把紙折成飛機進行練習，玩了一會兒，有的幼兒將紙團成一團，一邊投擲一邊喊著：“子彈飛來了?！苯處煕]有阻止他們，而是尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，引導他們繼續(xù)想象：“還有什么飛來了？”這時幼兒的思維開始活躍起來，有的說宇宙飛船，有的說太空飛人，有的說航空母艦，有的說人造衛(wèi)星，等等。

類似的例子舉不勝舉，如果我們常以淘氣、不聽話和破壞教師原定計劃為由，否定幼兒在各種活動中的探索創(chuàng)新，就會扼殺幼兒的創(chuàng)造性萌芽。如果我們換一種方式，以賞識的態(tài)度，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，用生動的語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，用鼓勵的眼神給幼兒的創(chuàng)作以肯定、欣賞，讓幼兒體會到“我行，我能行，我真行”，從而挖掘他們的創(chuàng)造潛能，那么，他們的創(chuàng)造力就會淋漓盡致地表現出來。

二、協(xié)助幼兒，鼓勵大膽表現

從年齡特點看，幼兒正處于創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時期。四到五歲的幼兒最富于幻想，他們有著強烈的好奇心和求知欲：喜歡提問題，探究問題，喜歡拆裝東西，有時能別出心裁地搞出別人意想不到的花樣。針對幼兒的這些心理特點，教師要充分信賴幼兒，讓幼兒自己去玩、去探索，將幼兒無意中的想象和創(chuàng)舉變?yōu)橛幸獾?，把自己看作是幼兒的協(xié)作者，幫助他們完成既定的目標。如：在制作車的游戲活動中，幼兒和教師共同搜集各種廢舊材料制作車。開始的時候，幼兒們只是制作靜態(tài)的車，經過教師的多方引導，并與教師一起觀察車、討論車，幼兒的興趣大增，積極地想辦法讓自己的車動起來。在教師的鼓勵、引導和協(xié)助下，幼兒在自己原有的經驗基礎上制作出了一輛輛動態(tài)的車。幼兒還根據自己已有的生活經驗，說出了很多他們喜歡的車，如：奔馳、寶馬、奧迪、尼桑、QQ、比亞迪、本田、豐田等。幼兒暢所欲言，說起了自家車的良好功能和乘車游玩時的感受。又如：班里的自然角養(yǎng)了許多小魚，幼兒很喜歡這些小魚，每天都來看它們，給小魚喂食吃。一次換水的時候，男孩鵬鵬將自己喝的熱水倒進了魚缸中，這下子班里沸騰了，幼兒們說不該把熱水倒入魚缸中，邊說邊用眼睛看著教師，希望教師給他們一個正確的答案。教師沒有批評鵬鵬，而是啟發(fā)幼兒一起討論，讓幼兒大膽地說出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并協(xié)助幼兒一起尋找答案，說明魚可以在多高溫度的水中生存。教師的鼓勵、參與激起了幼兒探究問題的興趣和愿望。一段時間里，班上一直圍繞這個話題熱烈討論，教師啟發(fā)幼兒將不同的魚進行分類，如：熱帶魚、深水魚、淺水魚，等等，使幼兒在游戲中逐漸了解魚的生活習性和不同的種類。

在活動中教師對幼兒探究問題、解決問題及熱烈討論的行為給予肯定和贊揚，在教師的幫助和鼓勵下，幼兒以自己的生活經驗為基礎，用自己的眼睛看世界，用自己的智慧去思考。幼兒從自己的生活經驗出發(fā)，講述著一幅幅精彩的畫面。教師站在幼兒的角度，看待他們提出的問題，體驗幼兒的情感，了解幼兒，尊重幼兒的決定，協(xié)助幼兒完成既定的目標。教師的鼓勵、幫助使幼兒的創(chuàng)造思維更加活躍，探索意識更加強烈，更激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。

三、營造氛圍，引導幼兒創(chuàng)造

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就要創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，不失時機地為幼兒的點滴進步喝彩，努力營造一種自由、寬松、賞識的氛圍，使幼兒自由地思索、想象和再創(chuàng)造。教師要鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為，向幼兒提問，并鼓勵幼兒大膽動手實踐，開拓思路，活躍思維。正如我國著名教育家陶行知先生說的：“要解放兒童的嘴巴、空間、時間、眼睛、頭腦和雙手?！睘橛變簞?chuàng)設一種師生和諧、平等的良好氛圍，賞識每一個幼兒，能有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

在一次建構活動中，引導幼兒合作搭建“美麗的立交橋”。我們創(chuàng)設了一個情景，讓幼兒去想象：如何把橋面支撐起來？于是，幼兒們開動腦筋：有的用三根橋柱，有的用兩根橋柱，還有的幼兒僅用了一根橋柱就支起了兩個橋面。緊接著，教師又問：“怎樣才能使橋更漂亮？”幼兒們再次進入了想象的空間。教師給幼兒充分的時間，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說、用耳朵聽，大膽地動手去做，“美麗的立交橋”就這樣在幼兒的想象、創(chuàng)造和動手操作中建成了。在搭建的過程中，幼兒相互支持、相互合作、相互賞識，在富有創(chuàng)造激情的氛圍中，一座漂亮雄偉的立交橋搭建成功了。橋的整體設計為“飛機”造型，“飛機”的周圍則是“綠樹”環(huán)抱，用亮光紙制成的燈柱環(huán)繞在橋的周圍。教師對幼兒們的作品給予高度的評價，賞識的目光，投射到每個幼兒的臉上，使幼兒們更加興奮，真正體驗到了成功的快樂。在這種和諧、賞識的氛圍中，幼兒更有自信了，又一次點燃了創(chuàng)作的欲望，在以后的游戲活動中，他們的思維得到了更加充分的發(fā)展。

四、激勵成功，展示幼兒風采

每個人都想獲得成功，而從小給幼兒樹立自信，培養(yǎng)其成功感，使其獲得成功的體驗，將更能激發(fā)他們的潛能，使他們愿意表現自己，向大家展示自己的成功。

每個幼兒都有成功的天分和優(yōu)勢，發(fā)展過程中也有自己的個性特點。教師要為每個幼兒提供廣泛的具有個體適宜性的鍛煉機會，為每個幼兒創(chuàng)造表現自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認識自己，又鍛煉增強他們的自信心，使他們在日常生活中、游戲活動中體驗成功的樂趣，敢于表現自己。如：在活動區(qū)開放的時間，許多幼兒選擇了表演區(qū)域。在這里，幼兒可以聆聽動人的音樂，表演自己喜歡的童話劇，如《七個小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內心世界，學到了很多真、善、美的優(yōu)秀品質。

第8篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務院辦公廳轉發(fā)的教育部等八部門聯合下發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發(fā)的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。

學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設正?；?、非隔離的教學環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當前我國各地學前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發(fā)現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業(yè)應深入思考在培養(yǎng)學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發(fā)展的進程中如何發(fā)揮自己的作用，體現自己的價值。

一、學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀?！?〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區(qū)的調查發(fā)現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機構――高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對高校學前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進行分別設置。兩者在培養(yǎng)目標、課程設置、實習實訓、專業(yè)活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業(yè)應根據時代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動與特殊教育專業(yè)在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養(yǎng)具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。

（二）對高校學前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業(yè)的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業(yè)體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業(yè)的現有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養(yǎng)學前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業(yè)能力?！?〕因此，設置學前教育專業(yè)的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學前融合教育師資。

（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是一個專業(yè)設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據。與特殊教育專業(yè)不同，學前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要在保教正常發(fā)展兒童，促進正常兒童身心健康發(fā)展的同時，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。

（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學活動

融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。

1.設置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設與融合教育有關的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力?！?1〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業(yè)中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業(yè)依據教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學前融合教育的發(fā)展現狀而言，學前教育專業(yè)在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業(yè)可設置學前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業(yè)的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業(yè)選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實用的課程內容

在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業(yè)的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業(yè)在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發(fā)學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發(fā)展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。

3.運用多樣的教學方法

教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發(fā)達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。

4.建設合作的課程師資團隊

一般說來，高校學前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業(yè)團隊。高校學前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學校兩個專業(yè)可以相互協(xié)作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享?！罢堖M來”的專業(yè)師資需要根據高校學前教育專業(yè)的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標?！罢堖M來”的專業(yè)師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動?！?5〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業(yè)接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發(fā)展心理學等專業(yè)背景的專業(yè)教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學培養(yǎng)和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實習體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業(yè)在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。

（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學活動

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業(yè)學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業(yè)學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等?！暗诙n堂”對學前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。

實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學前教育專業(yè)，需通過整合資源、調整人才培養(yǎng)目標、增設融合教育課程、優(yōu)化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發(fā)展。

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第9篇：幼兒教師德育培養(yǎng)范文

關鍵詞：幼兒教育；多種形式；感恩意識

中圖分類號：G611文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）04-0082-01

古人云“受人滴水之恩當以涌泉相報”，也就是說得到別人的恩惠，自己也要回報他人，這樣的人才是一個完整的人。而關愛和尊重他人的生命，是學會感恩的前提。那么，如何讓孩子們在幼兒園教育活動中從小學會感恩呢？這是我們一直以來都在思考的問題。我園“十五課題”——“幼兒積極生存、安全自負教育”和“熱愛生命教育”的研究已取得了階段性的成果，為開展“學會感恩關愛他人”的教育研究打下了良好的基礎。從上學期開始，開展多種形式的教育活動，對幼兒進行感恩與關愛教育，在這方面我們做了一些探討和思考。

一、在幼兒園特色活動中進行關愛他人的教育

烹飪活動是我園進行生命教育以來一直堅持開展的特色活動。多年以來在各班教師的努力下，這項活動的內涵也在不斷地增多。剛開始這項活動作為“幼兒積極生存 安全自負”科研課題的操作活動而深受孩子們的喜愛。而如今烹飪活動又有了新的教育內容。

去年秋天，大二班的孩子們種植園地里的南瓜豐收了。孩子們精心制作了南瓜餅請全園的孩子們一起品嘗。他們來到了小班，親自喂小班的孩子們吃。并告訴想爸爸媽媽的小班孩子不要哭，哥哥姐姐愛他們。吃著甜甜的南瓜餅，弟弟妹妹們擦去了臉上的淚珠，對大班的哥哥姐姐們露出了笑容。通過活動，小班的孩子得到了大班孩子的關愛，而大班的孩子們也學會了分享自己的勞動成果。

春季是蠶豆大量上市的季節(jié)，大三班的孩子們剝好了蠶豆在老師的幫助下煮熟后，自己澆上調料制作成美味蠶豆。他們請弟弟妹妹一起品嘗，從弟弟妹妹們滿意的笑聲中他們感受到了分享的樂趣。

二、開展“大帶小”與“玩具分享”活動，引導幼兒關愛身邊的朋友

九月，新生入園了。他們到了新的環(huán)境很不適應，整天哭著要媽媽。老師們常常是安撫好這個孩子，那個孩子又哭了。針對這種情況，大二班的孩子們開展了“玩具分享活動”，他們從家里帶來了自己喜愛的玩具。在老師的帶領下來到了小班，當小班的孩子看到哥哥姐姐們拿出了好玩的玩具時不再哭泣，高高興興和大班的孩子們一起玩耍。而哥哥姐姐們也手把手地教弟弟妹妹們玩玩具。

玩具分享也是我園一直以來開展得最好的活動，孩子們剛入園時，受到大班孩子們的關愛。到了他們上大班時，又會把自己的愛傳遞給小班的弟弟妹妹，就這樣周而復始孩子們學會了感恩。玩具分享活動可以在不同的年齡班之間開展，也可以相同年齡的孩子中間開展。

三、圍繞孩子們周圍熟悉的親人進行感恩教育

現在的孩子在家里是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。尤其是爺爺奶奶那一輩更是這樣。許多人都有過這樣的經歷：爺爺奶奶有一點好吃的東西，哪怕自己不吃也要留給孫子吃?？墒乾F在的孩子呢?有好吃的能夠想著爺爺奶奶的確實很少很少。

于是，九月九重陽節(jié)我們開展了“敬老月”活動。全園孩子們開展了豐富多彩的活動。孩子們了解了重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)的節(jié)日后，用自己的方式來向爺爺奶奶們表達自己的愛，有的給爺爺奶奶們制作了代表自己心意的小禮物，有的為爺爺奶奶做一件事，例如：給他們捶捶背、捏捏肩；為他們包餃子；給他們唱首歌。學習在公共汽車上給其他老人讓座等等。一個月過去了，孩子們學會了把自己的愛回饋給爺爺奶奶們，從中受到感恩教育。

四、利用榜樣人物對孩子們進行感恩教育

雷鋒是懂得感恩和默默地關愛他人、幫助他人的典范，是全國人民學習的榜樣。今年，是向雷鋒同志學習50周年。我們開展了引導幼兒向雷鋒叔叔學習，用實際行動來幫助別人的教育教學活動。