高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

“校本化課程實(shí)施”是指：學(xué)校教師在實(shí)施國(guó)家課程綱要、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)及可開(kāi)發(fā)和利用的學(xué)習(xí)資源，對(duì)由學(xué)校外部專家提供的科目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、修正、改編、整合等一系列的課程改進(jìn)活動(dòng)。

從兩個(gè)核心概念界定的表述可以看出，校本課程開(kāi)發(fā)重在從課程開(kāi)發(fā)的視角闡述“學(xué)校本位”，而校本化課程實(shí)施則是從實(shí)施的角度表述“學(xué)校本位”，同時(shí)也從實(shí)施的角度闡述“開(kāi)發(fā)”。校本化課程實(shí)施主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)國(guó)家核心科目的校本化實(shí)施。

二、校本化課程實(shí)施的實(shí)踐探索

我校英語(yǔ)教材大多經(jīng)過(guò)了備課組教師們的整合、拓展處理。本文選擇了較有代表性的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)必修二中的第四單元Wildlife protec-tion，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書(shū)必修三中的第二單元Healthy eating進(jìn)行了整合。整合后的這個(gè)單元于2010年2月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了首次教學(xué)。

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

高中三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論在思維和學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、還是英語(yǔ)整體水平都在一個(gè)較高的層面上，因而教材的整合要符合學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)教材又要高于教材，方能進(jìn)一步激發(fā)他們積極參與的熱情。由于高三復(fù)習(xí)課程針對(duì)的是高考，因此，此次課程整合主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

(二)教材分析

1、對(duì)原教材必修二Unit 4 Wildlife protection必修三Unit 2 Healthy eating的分析

Wildlife protection這一單元共有四課時(shí)，其核心話題是野生動(dòng)物的保護(hù)，涉及到人類的非法行為對(duì)野生動(dòng)物的破壞等問(wèn)題。它不僅在整個(gè)初中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的位置和地位非常重要，且與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而人們從事非法活動(dòng)的其中一項(xiàng)目的就是為了滿足人們各種各樣“吃”的需要，Healthy eating(這一單元共有四課時(shí))正好涉及這一方面內(nèi)容，因此兩個(gè)單元無(wú)論從主體上還是從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上都有相關(guān)之處，將其整合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生整體性掌握知識(shí)大有裨益。

2、課程整合設(shè)計(jì)

整合后課程需要6課時(shí)(與整合前相比節(jié)約兩課時(shí))，目的是突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏緊湊，連貫，節(jié)約時(shí)間。

整合后的教學(xué)內(nèi)容編排體系如下：

第1課時(shí)：集中精力聽(tīng)一遍課文，學(xué)習(xí)野生動(dòng)物遭到破壞的場(chǎng)景，分析野生動(dòng)物遭到破壞的原因，復(fù)習(xí)原來(lái)Wildlife protection這個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

第2課時(shí)，由野生動(dòng)物遭到破壞的原因――滿足人們“吃的”需求，復(fù)習(xí)原來(lái)Healthy eating這個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在集中精力聽(tīng)課文的同時(shí)，要求學(xué)生注意并回憶兩個(gè)單元有相同的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將相同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。并且在課的設(shè)計(jì)上融思想性、文化性、地域性、趣味性于一體。語(yǔ)言真實(shí)地道、語(yǔ)料豐富、生活氣息濃厚。

第3課時(shí)：聽(tīng)力興趣材料。為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提供了多視野、多角度、多類型的有關(guān)“野生動(dòng)物保護(hù)”和“健康飲食”的語(yǔ)言材料。在情境中學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了校本課程師生共同開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

第4課時(shí)：引申聽(tīng)力，野生動(dòng)物遭到破壞還有很多人為的原因，聽(tīng)材料，熟悉這些原因的表述、這些場(chǎng)景的描述、人們非法活動(dòng)的表述等知識(shí)點(diǎn)都是融匯貫通的，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)大聽(tīng)力材料面。

第5課時(shí)：引申人們健康飲食和適度消費(fèi)對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物和環(huán)境的意義。

第6課時(shí)：設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)情景，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、解決生活問(wèn)題的能力。

3、課程整合實(shí)施具體過(guò)程

這里將以第3課時(shí)為例，來(lái)展示整合的教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

第3課時(shí)在學(xué)習(xí)了前兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、基本掌握了“野生動(dòng)物保護(hù)”和“健康飲食”交際功能句的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施擴(kuò)展材料、補(bǔ)全對(duì)話、放映錄像、角色扮演等多樣化的方式完成本課教學(xué)任務(wù)。

Situation 1：拓展聽(tīng)力材料

要求學(xué)生聽(tīng)一段錄音材料：史密斯先生為了完成公司交給的任務(wù)，請(qǐng)客戶吃魚(yú)翅大宴。材料聽(tīng)3次(短文300詞左右，與課文難易程度差不多的文章，外籍教師朗讀)，聽(tīng)完后要求學(xué)生用自己的話復(fù)述出來(lái)。

Situation 2：創(chuàng)設(shè)情境，利用錄像，真實(shí)感知

史密斯先生得知自己的一頓大餐犧牲了珍貴的野生動(dòng)物之后，又面臨請(qǐng)客戶吃飯的問(wèn)題，但他對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)一無(wú)所知，不知道怎樣才能吃出健康，因此請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鲋饕狻?/p>

第2篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

按照“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進(jìn)行資料新編，精心地設(shè)計(jì)編導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)很多的新課程模式改革收到了“新課標(biāo)”預(yù)期的一些效果。以下是為大家推薦的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一

高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，異常注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的本事;構(gòu)成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際本事;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感。

開(kāi)學(xué)到此刻我們高一英語(yǔ)備課組利用團(tuán)體的力量和個(gè)人的智慧，按照“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進(jìn)行資料新編，精心地設(shè)計(jì)編導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)很多的新課程模式改革收到了“新課標(biāo)”預(yù)期的一些效果，較圓滿地完成高中第一模塊的英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、團(tuán)體備課實(shí)效化

團(tuán)體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我組的團(tuán)體備課有序地進(jìn)行，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定資料、定主講人。活動(dòng)資料有教材分析、有教法研究、有質(zhì)量分析、有教學(xué)反思等，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，不斷鉆研新教材。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點(diǎn)，并能提出重難點(diǎn)突破方法，其他組員質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，做到集思廣益。團(tuán)體備課后，各位教師分別承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)具體到人，具體到寫(xiě)教案、制作課件、出單元檢測(cè)、語(yǔ)法專項(xiàng)、月考試卷、模擬試卷等。每個(gè)教師必須按時(shí)完成任務(wù)并傳到共享文檔，供其他教師分享，當(dāng)然，其他教師都在此基礎(chǔ)上根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情景，進(jìn)行必要的修改，然后把修改過(guò)的教案等共享在網(wǎng)上。經(jīng)過(guò)團(tuán)體備課，發(fā)揮所有教師的智慧，扎扎實(shí)實(shí)上好每一課;經(jīng)過(guò)團(tuán)體備課，使各位教師明確近期和遠(yuǎn)期任務(wù)。除了正式的備課時(shí)間外，我們還不分時(shí)間與地點(diǎn)，有問(wèn)題隨時(shí)隨地討論研究，并得到解決，有時(shí)是一個(gè)信息的傳遞，有時(shí)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，有時(shí)是一個(gè)考點(diǎn)的分析，有時(shí)是一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)的交流-----總之，團(tuán)體備課不流于形式，更注重資料與實(shí)效。

二、教學(xué)計(jì)劃清晰化

今年進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的這一屆學(xué)生在初中時(shí)學(xué)的是人教版的教材，此刻高一卻又得學(xué)譯林出版社的牛津版教材，所以，初高中學(xué)的'教材本身就不銜接，怎樣使剛進(jìn)入高中校門(mén)的學(xué)生順利完成初、高中英語(yǔ)的過(guò)渡是我們高一英語(yǔ)教師都覺(jué)得棘手的問(wèn)題，但又必須戰(zhàn)勝的問(wèn)題。

開(kāi)學(xué)初，在制定本學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，為進(jìn)一步了解學(xué)生，并了解教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究，分析了學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，以及進(jìn)行縱向橫向比較，備課組各位教師共同商討制定了詳細(xì)的備課組工作計(jì)劃及高一英語(yǔ)教育教學(xué)計(jì)劃，并以此作為我們的工作指導(dǎo)方案來(lái)貫徹實(shí)施。

三、措施具體化：

1、互相聽(tīng)課，共同提高

為了提高教學(xué)質(zhì)量，高一全體英語(yǔ)教師都根據(jù)自我的計(jì)劃，采取了具體的行動(dòng)，盡最大的努力使工作細(xì)化，具體化。如每一天早讀的任務(wù)，培優(yōu)補(bǔ)差的工作，默寫(xiě)環(huán)節(jié)的落實(shí)，課后的個(gè)別答疑，期中考試后開(kāi)始的作業(yè)分層等，教師們都費(fèi)盡心機(jī)。雖然工作忙，但我們備課組內(nèi)常常互相聽(tīng)課評(píng)課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

2、采取了一系列必要的措施夯實(shí)鞏固基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生能盡快地適應(yīng)牛津教材，我們還把每單元詞匯表上沒(méi)有而學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞整理出來(lái)，督促學(xué)生背誦、記憶。他們自主學(xué)習(xí)本事的逐漸構(gòu)成。然而，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須清醒地看到，我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還是粗淺的，存在的問(wèn)題不容忽視，也有一些困惑有待解決。

一、如何杜絕對(duì)話課變成回答問(wèn)題課。

在我校的英語(yǔ)課堂上，每位教師帶入課堂的是精心制作的課件，和精心編織好的任務(wù)鏈，一些英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生，能簡(jiǎn)便地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，而另一些學(xué)生常常無(wú)法用英語(yǔ)說(shuō)出一段話，有的甚至聽(tīng)不懂教師的課堂用語(yǔ)，上課時(shí)教師不得不經(jīng)過(guò)提問(wèn)不斷地啟發(fā)，這樣的一問(wèn)一答，往往影響了整體性的教學(xué)資料，把對(duì)話化為回答，表面是師生的對(duì)話，是互動(dòng)，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生仍然是“聽(tīng)從”。新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，而不是“滿堂問(wèn)”，所以如何提高學(xué)生英語(yǔ)的口頭表達(dá)本事是當(dāng)前我校英語(yǔ)教師面臨的一大難題。

二、如何杜絕合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師要求課堂小組合作學(xué)習(xí)，可是在有些班級(jí)中，有的學(xué)生不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發(fā)，代表小組發(fā)言的往往是那幾個(gè)人。課后，我們也嘗試布置了一些要求小組成員共同完成的作業(yè)，可最終有的小組由成績(jī)好的同學(xué)代替小組其他成員完成，有的小組成員則商定每次這樣的作業(yè)由小組成員輪流完成。這樣合作學(xué)習(xí)還是沒(méi)能真正地實(shí)現(xiàn)。

三、如何合理安排每個(gè)單元。

按照“新課標(biāo)”，每個(gè)單元大約花十個(gè)課時(shí)，可在實(shí)際操作過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠。首先，每一單元的單詞表上有很多生詞，其實(shí)還有很多單詞表上未列出的單詞，盡管我們沒(méi)有要求學(xué)生把每一個(gè)單詞都背出來(lái)，但學(xué)生覺(jué)得有些單詞光記其含義就很費(fèi)力的了。其次，每個(gè)單元都有一些鞏固練習(xí)要做，要講評(píng)，所以，講評(píng)課也要花掉幾課時(shí)。所以我們?nèi)栽诿魅绾魏侠淼匕才琶總€(gè)單元。

存在困惑是正常的，我們會(huì)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)方法，爭(zhēng)取到達(dá)“新課標(biāo)”的要求。

英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二

高一上學(xué)期是高中教育的起始階段，是一個(gè)全新的起點(diǎn)，所以這一階段的教育顯得尤為重要。而我，作為一名新的教師，同樣和學(xué)生站在了新的起跑線上。為了讓自我能順利進(jìn)行新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，也能使學(xué)生*完成新課標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，以便他們?cè)诟鞣矫婺軌蚪】蛋l(fā)展。而我也必須嚴(yán)格要求自我，力爭(zhēng)把英語(yǔ)教學(xué)搞的有聲有色，特制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃如下：

一.教材分析

教材是“課標(biāo)”的具體表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“藍(lán)本”。此刻使用的人教版每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)主要話題開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，共九個(gè)部分，即熱身，閱讀，理解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言運(yùn)用，小結(jié)，學(xué)習(xí)提議和趣味閱讀。語(yǔ)言知識(shí)和技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練，以及語(yǔ)法和句型等重點(diǎn)循序漸進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。新教材打破了傳統(tǒng)的體系，用新的理念、新的方式、新的體系呈現(xiàn)出來(lái)。

我們應(yīng)當(dāng)以進(jìn)取的態(tài)度去學(xué)習(xí)新教材，研究新教材，理解新教材各個(gè)欄目的編寫(xiě)意圖，限度地發(fā)揮各個(gè)欄目的作用。一方面我們要努力去理解新教材、適應(yīng)新教材、用好新教材，一方面我們又要努力站在新教材之上使用新教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行大膽的取舍和重組，力爭(zhēng)做到教材為我所用。

二.教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的本事和合作精神;

2、做好初高中的教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生了解和適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí);

3、在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的本事，培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的本事，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的本事。

4、優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使他們能經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的本事。

三.學(xué)生現(xiàn)狀分析

我所帶的班級(jí)是高一年級(jí)5班和6班?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，城區(qū)學(xué)生較少，普遍英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)薄，英語(yǔ)水平參差不齊，做題方法不得當(dāng)，并且大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種畏懼感或者是厭學(xué)。分開(kāi)來(lái)講，高一5班的同學(xué)在基礎(chǔ)和興趣上都比高一6班的同學(xué)略高一籌。針對(duì)這些情景，我打算在高一齊始階段的英語(yǔ)教學(xué)中，本著低起點(diǎn)，爬坡走，抓習(xí)慣的原則，長(zhǎng)期不懈地抓好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。狠抓基礎(chǔ)，改善學(xué)法，激發(fā)興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本事”。

英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三

一、所教班級(jí)基本情景

本學(xué)期我擔(dān)任高一(15)高一(16)班的英語(yǔ)教學(xué)，這個(gè)兩個(gè)班都是平行班，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生已基本適應(yīng)了上課的流程和掌握必須的學(xué)習(xí)方法，可是學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱，單詞記憶不是很夢(mèng)想，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)本事也需要進(jìn)一步提高。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，樹(shù)立新觀念，探索新教法，在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行工作。異常注意根據(jù)我校高一學(xué)生實(shí)際，努力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的本事。構(gòu)成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的本事。異常注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的本事。繼續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)本事，理解、分析和閱讀的本事，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

三、教材分析

按照新課程改革，本學(xué)期開(kāi)設(shè)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)模塊必修(2)兩個(gè)模塊剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10個(gè)單元資料。共十二個(gè)模塊。其中有兩個(gè)模塊為復(fù)習(xí)模塊。

具體安排：對(duì)于10個(gè)模塊，每一模塊用10課時(shí)，課本的學(xué)習(xí)能夠這樣進(jìn)行：上新課8個(gè)課時(shí)，單元復(fù)習(xí)檢測(cè)2個(gè)課時(shí)。

四、教學(xué)資料

本學(xué)期主要學(xué)習(xí)必修三和必修四。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握每個(gè)單元中的黑體詞語(yǔ)以及出現(xiàn)的重要句型。語(yǔ)法主要為：情態(tài)動(dòng)詞的用法。名詞性從句包括賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等。主謂一致。動(dòng)詞Ving的功能用法。其中名詞性從句和動(dòng)詞Ving的功能用法是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

五、主要措施

(一)教學(xué)方面：

1、為了使學(xué)生打牢基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的但掌握不好的時(shí)態(tài)、句式、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式以及部分掌握不好的詞匯、短語(yǔ)、句型分插于單元的新課教學(xué)中。

2、在聽(tīng)力方面，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從高一就開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。除了利用課堂上的時(shí)間外，還堅(jiān)持利用課余時(shí)間給學(xué)生放一些英語(yǔ)小片段，趣味的視頻和帶中英文字幕的經(jīng)典電影，讓學(xué)生融入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的英語(yǔ)環(huán)境。

3、在口語(yǔ)表達(dá)方面，本學(xué)期要狠抓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中努力設(shè)計(jì)教學(xué)，把提高學(xué)生的口語(yǔ)安排在每節(jié)課的教學(xué)中。具體措施，每周二四六三次英語(yǔ)課，抽出5—10分鐘的時(shí)間，安排一到兩名學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，形式多樣。

4、在詞匯方面，單詞一向是學(xué)記憶生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合本事的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。為打牢學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，在每周單元學(xué)習(xí)結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞默寫(xiě)檢查兩次，一次讓學(xué)生互評(píng)，一次由教師親自評(píng)閱。

5、在閱讀方面，閱讀理解本事的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。在單元教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一節(jié)課閱讀課，充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀本事，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

6、在寫(xiě)作方面，堅(jiān)持每?jī)芍芤淮巫魑挠?xùn)練，訓(xùn)練題材、方法力求多樣化，并能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。并針對(duì)高一新生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，給予英文寫(xiě)作的指導(dǎo)和誤區(qū)分析，可適當(dāng)讓學(xué)生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語(yǔ)，或是很有代表性的范文。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文日記，對(duì)個(gè)別英語(yǔ)特差的學(xué)生盡量多批改、多指導(dǎo)。

(二)在教研方面：

1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經(jīng)刪掉的，哪些資料初中已經(jīng)學(xué)的。認(rèn)真研究新教材，在團(tuán)體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真進(jìn)行自習(xí)輔導(dǎo)和批改作業(yè)。

2、堅(jiān)持每周互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)本事。

3、團(tuán)體備課是提高教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的有力保證，有利于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與年輕教師互為補(bǔ)充、共同提高。

第3篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué) 閱讀課

同課異構(gòu)就是同一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容用不同的模式呈現(xiàn)出來(lái)，可表現(xiàn)為不同的教師上同一課內(nèi)容，或同一個(gè)老師用不同的方式呈現(xiàn)同一課內(nèi)容。我這里要探討的，就是自身在多年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在實(shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接這個(gè)課題過(guò)程中，用不同于以往的方式來(lái)展示以前所教的內(nèi)容，比如聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀等內(nèi)容都可以采取同課異構(gòu)的形式?，F(xiàn)以一節(jié)閱讀課為例，分述如下：

一、教學(xué)的目的不同

學(xué)生學(xué)情不同，決定同一課時(shí)的教學(xué)目的不同，針對(duì)不同學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要為了完成教學(xué)任務(wù)，注重教師教學(xué)技巧的展示。銜接教學(xué)力求幫助學(xué)生弄懂每個(gè)句子的意思，對(duì)課文進(jìn)行精讀、精講。在日常教學(xué)中，教師更多的是考慮一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的順利完成，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析往往不夠到位，很多時(shí)候是學(xué)生的學(xué)習(xí)要服從教師教學(xué)任務(wù)的完成。而兼顧了初高中的教學(xué)銜接的教學(xué)，教師要更多地考慮學(xué)生在初中已掌握的知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度在很多情況下由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師要在更多的時(shí)間里根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在總的教學(xué)目標(biāo)不變的前提下，制定更適合學(xué)生個(gè)性化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)在于完成教學(xué)規(guī)定的任務(wù)，要求學(xué)生掌握一定量的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，了解篇章大意，以及課后要求完成的練習(xí)。兼顧了初高中教學(xué)銜接的教學(xué)，由于教師更多考慮學(xué)生的要求及已有水平，教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生一節(jié)課能掌握多少知識(shí)，教師可能會(huì)在某一點(diǎn)上花更多的時(shí)間，比如在我所教的B類班，考慮到學(xué)生所掌握的詞匯量少，很多學(xué)生甚至不會(huì)拼讀單詞，我會(huì)花一定的時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教會(huì)他們拼讀音標(biāo)，并且堅(jiān)持每節(jié)課花幾分鐘時(shí)間檢查詞匯和句型。當(dāng)然，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，詞匯和句型都是事先拼寫(xiě)復(fù)習(xí)過(guò)的，這樣就降低了難度。我還利用早晚讀時(shí)間領(lǐng)讀課文，讓更多的學(xué)生開(kāi)口讀書(shū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生逐漸適應(yīng)下來(lái)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更濃興趣，避免出現(xiàn)大面積學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。

三、教學(xué)的方法手段不同

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練，尤其側(cè)重閱讀。從高一開(kāi)始培養(yǎng)讀的能力，在銜接教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，比如在B類班，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀能力，逐漸側(cè)重閱讀。高一課本中較難的聽(tīng)力練習(xí)，結(jié)合文字材料進(jìn)行講解，并且借助多媒體技術(shù)，更直觀地幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

四、教學(xué)步驟側(cè)重點(diǎn)不同

1.普通閱讀課的教學(xué)過(guò)程

（1）引入。通過(guò)提問(wèn)，圖片介紹或者播放與文章有關(guān)的故事、歌曲等，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)課文的信息，引起學(xué)生閱讀的興趣和探究文章內(nèi)容的愿望。

（2）快速閱讀。教師通過(guò)布置一兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生以掃描的形式，了解文章的主旨大意，快速找出問(wèn)題的答案，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容的能力。

（3）仔細(xì)閱讀，理解全文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間，仔細(xì)閱讀全文。為了提高閱讀的效率，教師可以提供一些與課文細(xì)節(jié)有關(guān)的練習(xí)，如回答問(wèn)題、判斷正誤、單項(xiàng)選擇等，使學(xué)生自己帶著問(wèn)題閱讀，從而更準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容。

（4）講授知識(shí)點(diǎn)。理解全文后，教師要對(duì)文中所出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，如主要詞匯、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行仔細(xì)深入的分析，逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，并舉例說(shuō)明，對(duì)于難句長(zhǎng)句，還要組織學(xué)生討論分析其結(jié)構(gòu)，理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（5）練習(xí)鞏固重點(diǎn)短語(yǔ)。講解、理解知識(shí)點(diǎn)之后，教師要布置相應(yīng)的練習(xí)來(lái)加以鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如單詞、短語(yǔ)填空，句型轉(zhuǎn)換等。

（6）復(fù)述全文。讀完全文及學(xué)習(xí)完語(yǔ)言點(diǎn)之后，為進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握文章的程度，教師要布置學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。對(duì)于層次較好的班級(jí)，學(xué)生可以自己組織語(yǔ)言復(fù)述；層次較差的班級(jí)，可以根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述，或者教師提供文章的縮寫(xiě)，讓學(xué)生以填空的方式進(jìn)行復(fù)述。這一做法在閱讀課教學(xué)中很重要，因?yàn)樗粌H能使學(xué)生重新復(fù)習(xí)所掌握的知識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)他們整體把握文章的主旨大意，進(jìn)而提高閱讀理解能力是相當(dāng)有幫助的。

（7）小結(jié)。教師簡(jiǎn)單和學(xué)生一起回憶本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

（8）布置作業(yè)。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容布置相關(guān)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。當(dāng)然，布置的作業(yè)要檢查，以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

2.考慮初高中銜接教學(xué)后的閱讀課過(guò)程

（1）教單詞。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是在一節(jié)課或課余時(shí)間一次性教授學(xué)生單詞，學(xué)生自己記憶、理解。兼顧初高中銜接教學(xué)則根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每節(jié)課都用一些時(shí)間教一定量的單詞，或把本課相應(yīng)的單詞挑出來(lái)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。

（2）引入。借用多媒體技術(shù)，引用大量的圖片，給予學(xué)生充分的解釋，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，降低文章的難度，為下一步通讀全文打下基礎(chǔ)。

（3）快速閱讀。通讀全文，找出段落文章的主要意思。很多情況下學(xué)生看不懂整篇文章，會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，教師可以提供段落大意，以打亂連線的方式讓學(xué)生思考，同時(shí)提示文中的中心句，幫助學(xué)生理解，更準(zhǔn)確地找到段落大意。

（4）分段解析。對(duì)于課文的每個(gè)段落，有必要逐句地翻譯，讓學(xué)生了解文章意思后再提問(wèn)題，方便學(xué)生回答。如教授SEFC2A UNIT 6的Reading “Life In The Future”，該文章分為6個(gè)段落，每個(gè)段落給學(xué)生分析完句子意思之后，可提問(wèn)學(xué)生：“What will transportation be like in the future？”“What new technology will be used？”等直接可以在文章中找到答案的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生個(gè)別回答，由于學(xué)生了解了文章意思，因此較快地回答老師的問(wèn)題，得到肯定后更增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（5）學(xué)習(xí)重點(diǎn)短語(yǔ)。在學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)句型時(shí)，教師不免要運(yùn)用不同的句子舉例說(shuō)明，如果舉例能接近學(xué)生實(shí)際，如：“He is very tall and he stands out in our class.”這樣的例句能加深學(xué)生的印象。再有就是劃出重點(diǎn)句型，讓學(xué)生有針對(duì)性地背誦，避免學(xué)生因?yàn)槊つ慷ゲ蛔≈攸c(diǎn)。這一點(diǎn)我們備課組有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在備課活動(dòng)中，把認(rèn)為最重要的十個(gè)句型寫(xiě)出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，定期檢查。有的教師采取集中檢查的方式，有的則每天檢查，方式不同，效果卻是一樣的，殊途同歸。

（6）布置課文縮寫(xiě)等練習(xí)。對(duì)于我所教的B類班，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法要求他們自己組織語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，我就給他們直接提供文章的縮寫(xiě)，挖空讓學(xué)生填空，課后再檢查。

（7）測(cè)試。內(nèi)容與課文同步，講什么考什么。我校的單元測(cè)驗(yàn)、月考、段考和期末測(cè)試的題目都是本校教師精心編寫(xiě)的，每單元的“Reading”是必考內(nèi)容。教師把課本的語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)融入測(cè)試題中，最大限度地考查學(xué)生掌握課文的程度。并且測(cè)試還會(huì)反復(fù)檢查同一知識(shí)點(diǎn)。由于指導(dǎo)性明確，學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，可以取得一定的成績(jī)。這一點(diǎn)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們謹(jǐn)記“教什么，考什么”，由于考的多是教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，這種做法的確有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.現(xiàn)階段所取得的成效

（1）自實(shí)施初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)以來(lái)，由于教師在課堂教學(xué)中更注重學(xué)生的實(shí)際情況，善于根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)調(diào)節(jié)課程，學(xué)生的需要在很大程度上得到滿足，理解的知識(shí)也更多，與往屆學(xué)生相比，現(xiàn)屆學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣明顯提高，體現(xiàn)為上英語(yǔ)課回答問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性都有進(jìn)步，早晚讀開(kāi)口讀英語(yǔ)的現(xiàn)象也好多了。我們高二年級(jí)提倡站著讀書(shū)，效果很好。另外由于狠抓學(xué)生背誦課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容較熟悉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭也就更足。

（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加到位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有自信心。我們教師在高一剛接手新的班級(jí)時(shí)就達(dá)成一個(gè)共識(shí)，一定要抓學(xué)生的詞匯量，幾乎每節(jié)課都進(jìn)行單詞的考查，還把每個(gè)單元要掌握的重點(diǎn)短語(yǔ)所在句型整理出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)操練，在各種測(cè)試中也反復(fù)考查這些知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生掌握的詞匯、句型增加了，對(duì)句子理解較快，知識(shí)點(diǎn)也比較熟悉，考試分?jǐn)?shù)逐漸增加，學(xué)生感覺(jué)到自己的努力得到肯定，在很大程度上增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.關(guān)于銜接教學(xué)的反思

（1）學(xué)生的閱讀能力有待進(jìn)一步提高。盡管我們采取了多種措施來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，還通過(guò)每周一測(cè)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但在平時(shí)的測(cè)試和閱讀訓(xùn)練中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦碰到稍難一些的題目就做不好，一些學(xué)生有畏難的心理，甚至有學(xué)生放棄不做閱讀。這對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣很不利，今后教師要多引導(dǎo)學(xué)生克服困難，多從解題技巧上給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生的寫(xiě)作能力還很薄弱，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)。寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高考中占有很大的分值。對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，寫(xiě)作也一直是一個(gè)難題。現(xiàn)階段我們通過(guò)抓詞匯和句型，使學(xué)生掌握的詞匯量有所增加，但如何連詞成句、連句成篇，今后還應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)進(jìn)一步落實(shí)，切實(shí)使他們的書(shū)面表達(dá)能力上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來(lái)他們覺(jué)得，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些歷來(lái)的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來(lái)明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺(jué)得不可思議，也始料未及，更無(wú)法適應(yīng)。面對(duì)困局，我逐漸感覺(jué)到問(wèn)題很可能出在了“銜接”上，并越來(lái)越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，尤其是高一階段的銜接問(wèn)題，對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币愫贸醺咧械乩斫虒W(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。

（一）初高中地理教學(xué)的差異

1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異

課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛(ài)國(guó)情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因、地理規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，在地理審美情趣、愛(ài)國(guó)主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺(jué)的意識(shí)。

地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強(qiáng)。其課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點(diǎn)的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個(gè)模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對(duì)性。兩種課程的知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強(qiáng)，理論比重加大。而且設(shè)置有多個(gè)“問(wèn)題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識(shí)拓展和問(wèn)題探究。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

2. 地理課程設(shè)置引起的差異

現(xiàn)行中學(xué)開(kāi)設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級(jí)和高一、高二、高三年級(jí)，唯獨(dú)九年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的地理知識(shí)大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異

學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個(gè)沒(méi)有剛性要求的考查科目，成績(jī)不計(jì)入升學(xué)考試總分，平時(shí)教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔?、邏輯性，加之高一開(kāi)設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強(qiáng)，這對(duì)于偏重文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對(duì)身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績(jī)自然也就不理想，個(gè)別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對(duì)學(xué)生的空間思維和知識(shí)遷移能力要求不高，在考查過(guò)程中，往往僅憑突擊記背也能順利過(guò)關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運(yùn)用，而高一學(xué)生大多還沒(méi)有這種意識(shí)，仍然沿用畫(huà)書(shū)本、記筆記、背筆記等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無(wú)法突破困局。

另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法日趨個(gè)性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會(huì)產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么不切實(shí)際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無(wú)法貫徹執(zhí)行。

4. 地理教師教學(xué)的差異

由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開(kāi)在兩個(gè)不同的校區(qū)，這樣的格局無(wú)形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個(gè)合理的周期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對(duì)方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對(duì)方的銜接。不少教師對(duì)整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，無(wú)論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。

（二）初高中地理教學(xué)的銜接

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接

從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識(shí)能力的大臺(tái)階，困難是不言而喻的，對(duì)此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對(duì)此，除了從道理上講清其不切實(shí)際外，還可以在平常的測(cè)驗(yàn)考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹(shù)立長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時(shí)我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測(cè)驗(yàn)考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會(huì)弄得學(xué)生個(gè)個(gè)灰溜溜地沒(méi)了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過(guò)自己的努力，困難是完全可以克服的！

此外，作為教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，成竹在胸，未雨綢繆。

2. 教師教學(xué)的銜接

初中地理教師教學(xué)的銜接 無(wú)論是初中還是高中的地理教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要有銜接意識(shí)。初中教師要把對(duì)學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄只是畫(huà)重點(diǎn)、列提綱來(lái)死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過(guò)九年級(jí)的“間冰期”，死的知識(shí)會(huì)有所忘記，但活的能力仍能留存下來(lái)，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不妨開(kāi)出一個(gè)口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開(kāi)，使教學(xué)更具有前瞻性。

高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對(duì)高一學(xué)生舊有知識(shí)大多已經(jīng)忘記的特點(diǎn)，可以嘗試花適量課時(shí)對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識(shí)體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識(shí)來(lái)個(gè)回顧，使新的教學(xué)變成對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

第5篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高三英語(yǔ)；階段側(cè)重；穩(wěn)步提高；三步到位

高考關(guān)乎著每一位莘莘學(xué)子的前途，牽動(dòng)著每一位家長(zhǎng)和教師的殷切希望。學(xué)生進(jìn)入高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，教師為了提高英語(yǔ)成績(jī)，必須研讀分析英語(yǔ)考試說(shuō)明，收集篩選各地高考英語(yǔ)試題，認(rèn)真講授高三英語(yǔ)教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，組織講評(píng)英語(yǔ)模擬試卷，全力以赴指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

高三英語(yǔ)教學(xué)大體分為三個(gè)階段：第一階段是講授新課，指導(dǎo)學(xué)生參加高中畢業(yè)英語(yǔ)會(huì)考；第二階段是復(fù)習(xí)已學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生迎接全國(guó)英語(yǔ)高考；第三階段是模擬考練，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)高考?？梢?jiàn)，高三英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容多、時(shí)間短、節(jié)奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)工作，教師首先必須了解高考英語(yǔ)試題結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)高考試題由聽(tīng)力、單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)六個(gè)部分組成。如果教師認(rèn)真分析整套英語(yǔ)試題，就可以發(fā)現(xiàn)，掌握好英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)是答好英語(yǔ)試卷的基本保證，提高英語(yǔ)解題能力和應(yīng)試技巧又是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。因此，在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師必須堅(jiān)持抓綱務(wù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)，以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)基本技能的形成，以英語(yǔ)基本技能的提升保證高考英語(yǔ)成績(jī)的提高。

一般認(rèn)為，教師講授完高一、高二的四冊(cè)英語(yǔ)教材后，學(xué)生就可以參加高考了，因?yàn)楦呷舷聝蓛?cè)英語(yǔ)課本為選修教材，可以不講授。其實(shí)，高三上冊(cè)英語(yǔ)課本是系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的好教材，高三下冊(cè)英語(yǔ)課本是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的好教材，上下兩冊(cè)課本不但是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的好材料，而且是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的加深和拓寬，尤其是在英語(yǔ)閱讀理解方面向深層次理解邁進(jìn)了一步，而這正是高考的難點(diǎn)所在。除此之外，這兩冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)在近年的高考試題中都有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以詞匯教學(xué)和句型教學(xué)為主線，認(rèn)真講授這兩冊(cè)課本。上冊(cè)課本側(cè)重進(jìn)行篇章理解教學(xué)和語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)，下冊(cè)課本側(cè)重進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和篇章理解教學(xué)。由于時(shí)間緊，加上學(xué)生已經(jīng)備具了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊(cè)教材時(shí)，投入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力和英語(yǔ)閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊(cè)英語(yǔ)教材為必修教材，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是所學(xué)的知識(shí)都是零散的，缺乏系統(tǒng)性。在高三復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這四冊(cè)課本時(shí)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)上課，而是應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的線條式或板塊式的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的整體思路要以復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)為主線，以訓(xùn)練閱讀和寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，采用“基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)――易混知識(shí)區(qū)別比較――重點(diǎn)知識(shí)加深拓寬――難點(diǎn)知識(shí)講深講透――典型試題多面分析――階段側(cè)重穩(wěn)步提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)法。

復(fù)習(xí)詞匯要側(cè)重于梳理考試說(shuō)明中的詞匯，或擴(kuò)展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見(jiàn)搭配。復(fù)習(xí)句型要側(cè)重于歸納、比較同義句和句型的變體。復(fù)習(xí)語(yǔ)法要側(cè)重于理清各語(yǔ)法項(xiàng)目的含義、構(gòu)成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓(xùn)練閱讀能力要側(cè)重于深層理解，如推測(cè)作者意圖，概括中心思想等。訓(xùn)練寫(xiě)作能力要側(cè)重于審題，明確體裁，確定人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句型，然后選詞、連句、成篇。

復(fù)習(xí)這四冊(cè)教材內(nèi)容，教師不宜平均使用力氣。復(fù)習(xí)高一兩冊(cè)課本時(shí)，教師要側(cè)重于提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句型和深層次理解能力。復(fù)習(xí)高二兩冊(cè)課本時(shí)，教師要側(cè)重于書(shū)面表達(dá)能力方面，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)深層理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。具體做法如下：

（一）高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)應(yīng)試策略

1.了解高考英語(yǔ)書(shū)表面達(dá)試題的特點(diǎn)

縱觀歷年高考英語(yǔ)試題，書(shū)面表達(dá)題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內(nèi)容，包括短文、圖畫(huà)、圖表、提綱要點(diǎn)、漢語(yǔ)提示等，要求考生據(jù)此完成100詞左右的內(nèi)容連貫的英語(yǔ)短文，體裁主要為記敘文或應(yīng)用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語(yǔ)書(shū)面分表達(dá)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)委首先依據(jù)考生所答試卷中的內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯數(shù)量和句子結(jié)構(gòu)確定檔次，再根據(jù)語(yǔ)病多少和是否連貫調(diào)整檔次，最后兼顧詞數(shù)和書(shū)寫(xiě)評(píng)定分?jǐn)?shù)。其中，試卷表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)和行文的連貫性是評(píng)分的重要依據(jù)。

3.翻譯入手，模仿句型堅(jiān)持造句

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求考生能根據(jù)中文準(zhǔn)確理解要表達(dá)的思想，轉(zhuǎn)而翻譯成地道的英文。考生可以從做翻譯題入手，每天翻譯五個(gè)句子，由淺入深，由簡(jiǎn)單句到并列句、復(fù)合句及各種常見(jiàn)句型。只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)熟能生巧。

4.背誦經(jīng)典句型和英語(yǔ)范文

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對(duì)提高寫(xiě)作水平都很有效。熟背一些經(jīng)典句型和英語(yǔ)范文，可以了解一些英文的習(xí)慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達(dá)更加地道準(zhǔn)確。另外，也可以背一些歷年高考書(shū)面表達(dá)中所給出的范文，從中可以體會(huì)出命題人對(duì)書(shū)面表達(dá)題的目的和要求。

（二）高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)應(yīng)試技巧

根據(jù)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的題型特點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在答卷時(shí)采取以下的應(yīng)試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動(dòng)筆寫(xiě)作前，先用1分鐘左右的時(shí)間通讀試題，明確試題提供的情景內(nèi)容和寫(xiě)作體裁，不要一邊讀題一邊寫(xiě)作，避免背題或跑題，也要避免表達(dá)錯(cuò)誤或失誤。

2.提煉要點(diǎn)，選擇詞句

在明確了試題的內(nèi)容和要求后，要從中提煉出7―8個(gè)要點(diǎn)，再選擇自己已經(jīng)熟練掌握的、能夠準(zhǔn)確表達(dá)這些要點(diǎn)的詞匯和句型，以避免寫(xiě)作時(shí)漏掉要點(diǎn)或出現(xiàn)病句。

3.確定時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和數(shù)

在寫(xiě)作時(shí)要保證時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的正確性，也要保持人稱和數(shù)的一致性。故事和日記類短文一般用過(guò)去時(shí)態(tài)寫(xiě)作，書(shū)信和匯報(bào)辯論結(jié)果類短文一般用第一人稱寫(xiě)作。

4.連詞成句，聯(lián)句成篇

在明確了以上三點(diǎn)之后，可以按照英語(yǔ)基本句型的語(yǔ)序把內(nèi)容要點(diǎn)連成簡(jiǎn)單句，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡(jiǎn)單句連成并列句或復(fù)合句。

5.變換句式，長(zhǎng)短結(jié)合

在句法句式上，要變換各種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長(zhǎng)句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補(bǔ)缺

寫(xiě)作結(jié)束后，要通讀一下短文，看看有無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否齊全，詞數(shù)是否太多或太少，要及時(shí)糾正不足之處。

通過(guò)以上扎實(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也為提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要檢查督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)資料上的相關(guān)習(xí)題，并進(jìn)行必要的講解，以確保學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在模擬考練階段，教師要認(rèn)真組織學(xué)生答卷，然后仔細(xì)批閱。對(duì)學(xué)生在試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要個(gè)別問(wèn)題對(duì)具體學(xué)生單獨(dú)講解，普通問(wèn)題對(duì)全班學(xué)生集體講解。講解要側(cè)重于剖析、解釋學(xué)生沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)要反復(fù)講，直到學(xué)生弄懂弄通為止。教師要通過(guò)講評(píng)英語(yǔ)模擬試卷，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)上的漏洞和能力上的欠缺，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考的信心。

參文考獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版），北京：人民教育出版社.

第6篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

1 大語(yǔ)文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)生自身的角度看語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)多學(xué)少給高考的分值差距也不會(huì)太大。再說(shuō)高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽(tīng)老師講課還不如自己看書(shū)或者做幾套題。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上幾乎說(shuō)不上有興致。

從校方領(lǐng)導(dǎo)的角度看語(yǔ)文,在高考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,哪有人顧及語(yǔ)文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語(yǔ)文最高的待遇是個(gè)別班級(jí)有三四節(jié)課,大部分的班級(jí)在五至八節(jié)課;高二語(yǔ)文課大部分在下午,高三更不用說(shuō),;從課時(shí)的安排看語(yǔ)文,高二時(shí)語(yǔ)文的課時(shí)比英語(yǔ)數(shù)學(xué)少兩課時(shí),高三比其他的課相對(duì)來(lái)說(shuō)都少。

從以上幾方面的誤導(dǎo),是的學(xué)生明顯的能感覺(jué)出語(yǔ)文在學(xué)業(yè)中的比重,這也是困惑我多年的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課在我看來(lái)它是教學(xué)生做人的課,是提升學(xué)生自身素養(yǎng)及涵養(yǎng)的主陣地。怎么可以將語(yǔ)文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語(yǔ)文教師為止嘆息!這一暫時(shí)的冷落我希望得到全社會(huì)的關(guān)注,給語(yǔ)文一塊天地,創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),釀造一種氛圍,這樣才能改變語(yǔ)文被冷落的尷尬。

2 在新課標(biāo)下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導(dǎo)演

在高一第一二學(xué)段中,我也參加了市級(jí)、省級(jí)新教材培訓(xùn)的,并潛心地研究新課標(biāo)的理論,在備課過(guò)程中,我結(jié)合所學(xué)理論及專家的指導(dǎo),并認(rèn)真地研讀教材,上新課之前,按照課前預(yù)設(shè)題--課堂檢測(cè)--討論--分析歸納的思路預(yù)設(shè)課堂,可是當(dāng)我走進(jìn)課堂讓學(xué)生展示課前的預(yù)習(xí)成果時(shí),學(xué)生此時(shí)才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學(xué)生留出時(shí)間讓他們找呀!老師啟而不發(fā),無(wú)奈之下教師只好自導(dǎo)自演。我覺(jué)得這是身為語(yǔ)文老師最為狼狽的一幕。

3 學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)太差,欣賞高中語(yǔ)文有點(diǎn)高不可攀

第7篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

一、學(xué)會(huì)回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在教授新課時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間較短對(duì)許多地理物象處于一知半解階段，對(duì)基本地理原理只能做到被動(dòng)的接受與認(rèn)識(shí)，很難談到能靈活應(yīng)用，甚至整個(gè)課本學(xué)完，有些知識(shí)點(diǎn)所處的章節(jié)還不能十分清楚，針對(duì)于這種狀況老師在制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)是重頭戲，不能盲目地為提升學(xué)生能力而一味做題目，或放羊式地讓學(xué)生去讀書(shū)看書(shū)，進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。高一學(xué)生的特點(diǎn)是習(xí)慣跟著老師走，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的探究精神，假如老師說(shuō)復(fù)習(xí)課本，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的拿出書(shū)本像讀語(yǔ)文英語(yǔ)課本一樣朗讀背誦，這種讀書(shū)方式欠缺條理性和系統(tǒng)性，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)習(xí)變的更加枯燥無(wú)味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。如何引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)書(shū)本呢？老師可用以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

1.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再圈畫(huà)、檢查

在上新課時(shí)老師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)做下醒目的標(biāo)記，復(fù)習(xí)時(shí)老師編寫(xiě)復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)梳理這一環(huán)節(jié)，許多重要原理在教材均有簡(jiǎn)練而全面的解析，教材是最好的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，老師可用填空的形式編寫(xiě)教材主干知識(shí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)填寫(xiě)，師生共同翻看書(shū)本找出此知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的章節(jié)，這樣學(xué)生在回歸課本時(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握不同知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性?！爸唤探o學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。”――第斯多惠：《德國(guó)教師教育指南》，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們很有必要重新溫習(xí)課本，不拒絕這種方式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)重塑、溫故知新的提升。

2.檢測(cè)題目出處，找到教材落點(diǎn)

考試題目形式千變?nèi)f化，但解題依據(jù)卻源于課本，因此課本是本，高一學(xué)生解題技能還未成熟，做到題目時(shí)習(xí)慣就題解題，例如高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品“綠色通道”設(shè)計(jì)了這樣兩道小題：①高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品的適合的運(yùn)輸方式是什么？②“綠色通道”開(kāi)通的意義有哪些？這道題目中第一小題實(shí)際考查運(yùn)輸方式，需結(jié)合不同運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)分析解答，假如解題時(shí)抓住“鮮活”二字解答就相對(duì)容易，第二小題考查交通運(yùn)輸?shù)囊饬x，結(jié)合農(nóng)業(yè)部分知識(shí)點(diǎn)，魯教版必修2書(shū)本58頁(yè)“例如，便捷的交通運(yùn)輸和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的提高，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷售范圍。”這樣一段話其實(shí)就給了我們答案，老師講解題目時(shí)可不必急于將答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本翻開(kāi)找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農(nóng)產(chǎn)品的外銷數(shù)量，有利于農(nóng)民增產(chǎn)增收②改變農(nóng)產(chǎn)品的流通環(huán)境，促進(jìn)商品農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”，這樣，學(xué)生更易理解，同時(shí)學(xué)習(xí)解答題目的技巧。再如近年該市的工業(yè)部門(mén)大部分由城區(qū)遷移到郊區(qū)，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問(wèn)題日益突出，為了降低成本、保護(hù)環(huán)境，工廠紛紛外遷。知識(shí)點(diǎn)的出處為魯教版必修2書(shū)本45頁(yè)和48頁(yè)，老師指引學(xué)生翻書(shū)遠(yuǎn)比一一告知答案更有說(shuō)服力。單純回歸課本很枯燥，還會(huì)產(chǎn)生一看就知道，但遇到題目卻又不會(huì)做的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題、帶著疑問(wèn)的回歸，能夠保證主干知識(shí)的扎實(shí)透徹，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據(jù)地答題，有目的的思考學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，整體把握

綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要性和實(shí)用性，許多學(xué)生因不能有立竿見(jiàn)影的效果而堅(jiān)持不下來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，在高一復(fù)習(xí)階段，老師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷滲透，不斷引導(dǎo)。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用資料，突破創(chuàng)新

學(xué)生每天面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)習(xí)資料放的雜亂無(wú)章或者沒(méi)有整理的好習(xí)慣，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案或試題時(shí)就不應(yīng)該過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量做到一開(kāi)始資料就要讓它系統(tǒng)性和規(guī)范化，在復(fù)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生將試卷或?qū)W習(xí)資料分門(mén)別類地裝訂成冊(cè)，在使用過(guò)程中將重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)作出醒目的標(biāo)記，同時(shí)歸納總結(jié)自己答題的薄弱點(diǎn)，許多高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)無(wú)一例外的都談到善于積累知識(shí)這一經(jīng)驗(yàn)，如何積累？將做過(guò)的題目認(rèn)真分析、結(jié)規(guī)律、找出失誤點(diǎn)，由于高一學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間短，許多學(xué)生還難以做到有深度的分析和總結(jié)，老師也不能給學(xué)生提太高的要求如必須做錯(cuò)題集了或者必須重新整理什么的，學(xué)生能夠有意識(shí)地將錯(cuò)題做下標(biāo)記，改錯(cuò)并能寫(xiě)出正確的依據(jù)或分析錯(cuò)誤的原因老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，因?yàn)檫@是他們突破機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)突破創(chuàng)新的良好開(kāi)端。

四、學(xué)會(huì)表達(dá)，勇于展現(xiàn)自我

在高一復(fù)習(xí)課中，老師不妨留一定的空間給學(xué)生展示自我，他們的問(wèn)題讓他們來(lái)提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學(xué)生表達(dá)能力不足，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致衍生更多的問(wèn)題與錯(cuò)誤？學(xué)生過(guò)分表演會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)進(jìn)程雜亂無(wú)章？其實(shí)我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與失誤。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，如何體現(xiàn)其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問(wèn)題的擴(kuò)大化，老師課前精心備課，做好調(diào)控工作。比方說(shuō)我這堂課哪個(gè)時(shí)間段放給學(xué)生做哪些事情，老師都要把任務(wù)明確化，避免大水漫灌隨手撒網(wǎng)，不然學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，假如布置的任務(wù)量太大，學(xué)生難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)模式喪失信心，老師的用心也會(huì)赴之東水。筆者在復(fù)習(xí)課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現(xiàn)展示如下：

1.精挑細(xì)選，把握質(zhì)量

課前檢查學(xué)生作業(yè)，挑選作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生讓他們?cè)贉?zhǔn)備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對(duì)簡(jiǎn)單的可適度放多一點(diǎn)，在以后的操作中，不必老師提醒，學(xué)生很自覺(jué)地知道做地理題的步驟，這比老師百般強(qiáng)調(diào)還要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。在復(fù)習(xí)課中，相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)當(dāng)堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業(yè)老師不給參考答案完全由學(xué)生自己研討，假如講解過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問(wèn)，其他各組可直接質(zhì)疑，這樣學(xué)生就準(zhǔn)備的很細(xì)心很認(rèn)真，小組合作精神起到很重要的作用，學(xué)生充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.自我展示，鼓勵(lì)賞識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，老師提供平臺(tái)，下一節(jié)課問(wèn)題有自愿到講臺(tái)展示的在老師那里報(bào)名，老師提前做一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生表達(dá)更流暢自如。

第8篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教材；教學(xué)方法

有效性作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的命脈已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。

縱觀我們今天的教育，通常是學(xué)生累，老師累。這就大大地違背了教育的初衷。于是，為了提高教育的質(zhì)量，同時(shí)為老師和學(xué)生減負(fù)，根據(jù)有效教學(xué)的要求，在教學(xué)中我結(jié)合新課標(biāo)所要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的要求，努力采用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，我采取了一系列的措施，爭(zhēng)取使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

一、學(xué)生參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉開(kāi)英語(yǔ)課堂教學(xué)的精彩序幕

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功不是一蹴而就的。就教學(xué)而言，每節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要，而導(dǎo)入是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的步驟。有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在老師的幫助下把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，教師要力求導(dǎo)入集趣味性、實(shí)用性和藝術(shù)性為一體。

在教學(xué)中，結(jié)合教材，并針對(duì)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與我們每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正能夠主動(dòng)地，有效地學(xué)習(xí)，我采用了以下的導(dǎo)入方法。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在講授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容或與本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而更好地引入新課內(nèi)容。

2、背景知識(shí)導(dǎo)入法

在講授新課前，針對(duì)課文內(nèi)容，要求學(xué)生以小組合作的方式收集文章涉及的背景知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如重大版教材必修二Unit 6中關(guān)于旅游的話題是學(xué)生們都感興趣的。其中涉及意大利的剛朵拉（小船名），可以要求學(xué)生收集意大利的旅游攻略，在課堂上以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、講故事導(dǎo)入法

為了使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了解，可以在課前給學(xué)生相關(guān)課文的生詞和短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用生詞和短語(yǔ)編故事，使學(xué)生對(duì)字詞的用法更加熟悉。然后，老師也可以用相同的詞和短語(yǔ)編成一個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生既學(xué)到了短語(yǔ)，也了解了課文相關(guān)知識(shí)，真正做到事半功倍。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

由于目前考試試題和我們教材脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，許多老師都對(duì)我們的現(xiàn)行教材持懷疑態(tài)度，更有人認(rèn)為我們學(xué)不學(xué)教材沒(méi)有關(guān)系。于是，就導(dǎo)致我們很多老師對(duì)教材處理“粗、略”等現(xiàn)象。很多老師更注重的是做題，更有甚者，高一便開(kāi)始訓(xùn)練做高考題，學(xué)生苦不堪言，而學(xué)生的能力也沒(méi)有得到多大的提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，我在研究考試試題特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的同時(shí)，充分利用教材，以教材為載體，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀能力。

1、模仿教材句型，使句型應(yīng)用生活化。

句型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的了解、掌握程度直接影響其閱讀理解能力和閱讀效果，以及英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。而句型應(yīng)用生活化能增添英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效性。在以前的教學(xué)中，我們對(duì)長(zhǎng)難句以及有用的句型能做到分析，使學(xué)生充分理解句子結(jié)構(gòu)，然后叫學(xué)生背誦句子。但是通常我們所做的僅僅是理解而沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用。在新課程理念的指導(dǎo)下，我盡量讓學(xué)生能夠自己自如的運(yùn)用知識(shí)，使課本真正為學(xué)生服務(wù)。于是，在每一個(gè)句型的講解過(guò)后，學(xué)生都要參與到自己造句活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生使所造句子更加貼近自己的生活，以便更好的掌握句型。如在學(xué)習(xí)重大版教材必修二unit 6關(guān)于旅游的話題后，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行仿寫(xiě)。如文中句子：It is so named because on the summit of the peak stands a stone that looks like a beautiful young woman.指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)為：On the joint point of Changjiang River and Jialing River lies Chongqing，which is famous for its beautiful night view and delicious hotpot.用這樣的例子，學(xué)生能更好地將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，課堂教學(xué)的實(shí)效性也大大提高。

2、加強(qiáng)閱讀材料的使用，提高學(xué)生閱讀能力。

對(duì)于課文的閱讀材料，我們過(guò)去通常是將其作為知識(shí)點(diǎn)的載體，閱讀課往往更流于形式。由于近幾年對(duì)多媒體運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)，部分老師過(guò)多的注重課件的美觀而往往忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在處理教材中的文章時(shí)，我都有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法。在教學(xué)中，充分分析教材，并結(jié)合高考題型以及不同單元的不同閱讀體裁，確定不同階段的閱讀技巧訓(xùn)練內(nèi)容。我充分利用課后練習(xí)題并設(shè)置與文章相關(guān)的細(xì)節(jié)題，找主題句，作者寫(xiě)作目的以及猜詞等題型，對(duì)每種題型用略讀，跳讀還是推讀等方法都一一進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。

在教學(xué)中，大多數(shù)老師都對(duì)作業(yè)的講評(píng)非常重視，因?yàn)樽鳂I(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度是一個(gè)很好的反饋。但是作業(yè)的講評(píng)往往是老師講的多，而學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)講評(píng)中，我進(jìn)行了大膽的改革，讓學(xué)生參與到講評(píng)中，使學(xué)生能夠在合作中更好的掌握知識(shí)。

首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。每一個(gè)小組按英語(yǔ)水平劃分，按好中差三個(gè)層次進(jìn)行編排，確定組長(zhǎng)和各組員的具體職責(zé)，指導(dǎo)他們有效的合作學(xué)習(xí)。在作業(yè)講評(píng)中，教師先把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照參考答案，分析自己存在的問(wèn)題，思考問(wèn)題的答案，思考后仍不能解決的問(wèn)題，放到小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分組羅列，歸納分類，并在小組中討論分析該題型出錯(cuò)的原因。在探討出出錯(cuò)原因的基礎(chǔ)之上，小組成員合作解決問(wèn)題。在討論時(shí)學(xué)生可以選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，做到主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生的探究合作中，大多數(shù)問(wèn)題都可以得到很好的解決。對(duì)于一些學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，老師要及時(shí)地給與他們解決此類問(wèn)題的方法和技巧。為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要的手段幫助學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。一是可以要求學(xué)生背誦經(jīng)典的、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)豐富的短文和句子。二是及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)，檢查學(xué)生理解情況，確保作業(yè)的實(shí)效性。在聽(tīng)懂講解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，以提高他們的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)中，我們只要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入研究教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，尋求合適的教學(xué)方法，教學(xué)的實(shí)效性一定會(huì)得到極大的提高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效教學(xué)》2006年6月第1版，肖成全等編著P.25

[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部，人民教育出版社2003

[3]《拉開(kāi)英語(yǔ)課堂教學(xué)的精彩“序幕”》郭瑩21ST CENTURY英語(yǔ)教育周刊2009.9.7

第9篇：高一英語(yǔ)必修一知識(shí)點(diǎn)范文

不同點(diǎn)一:各省的考試科目有自己的特點(diǎn)*省自20*年高考開(kāi)始，增加了一項(xiàng)基本能力測(cè)試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等。*省20*年高考采用“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式，與其他省份相比較為復(fù)雜…

不同點(diǎn)二:各地學(xué)業(yè)水平考試的科目不同*、*、*等省市實(shí)施全部科目考試，考試科目覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個(gè)科目，基本上都采用A、B、C、D等級(jí)制的方式來(lái)呈現(xiàn)考生的成績(jī)…

不同點(diǎn)三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對(duì)不同類別院校設(shè)置不同的學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)門(mén)檻、*省2009年高考實(shí)行分類測(cè)試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績(jī)?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度…

新高考“高+會(huì)”錄取徹底實(shí)現(xiàn)平行志愿明年高考新增的“高+會(huì)”錄取方式將與本市中招類似，考生填報(bào)的20個(gè)志愿，按語(yǔ)數(shù)外三科高考成績(jī)排隊(duì)，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實(shí)行的成績(jī)優(yōu)先，徹底平行志愿，將在明年高招中實(shí)現(xiàn)?！案?會(huì)”錄取時(shí)，投檔比例為100%，將按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科總分劃定最低控制分?jǐn)?shù)線。線上考生分文理按總成績(jī)…

詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時(shí)間、科目設(shè)置、各科考試時(shí)間長(zhǎng)度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定?！?+X”的科目設(shè)置保持不變;高考時(shí)間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學(xué)、生物3科之間的分值比例略有調(diào)整。新方案有三大變化：高考考試內(nèi)容…

北京2010年高考招生考試65問(wèn)問(wèn)：2010年高考統(tǒng)一考試的科目設(shè)置是什么?答：2010年高考的科目設(shè)置保持不變，仍然是3+X?！?”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，其中數(shù)學(xué)分為文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)，X是指文科綜合或理科綜合。問(wèn)：考試說(shuō)明何時(shí)公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說(shuō)明將在2009年底以前發(fā)至區(qū)縣，考生可按所在區(qū)縣考試中心…

北京高考方案激起波瀾五條通道上大學(xué)新高考將為考生提供五條通往大學(xué)的“通道”。其中本科層次包括統(tǒng)考和自主招生兩種方式;高職?？茖哟伟ā案?會(huì)”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對(duì)不同考生群體，其中“高+會(huì)”主要針對(duì)普通高中畢業(yè)生;自主招生面向高中階段教育各類畢業(yè)生;單考單招將不再允許普通高中畢業(yè)生參加…

*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開(kāi)始實(shí)施的新高考方案中，記者發(fā)現(xiàn)最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎(chǔ)上，取消X科變?yōu)椤?+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學(xué)、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點(diǎn)就是分值各為300分，考試時(shí)間各為150分鐘，各科均占100分…

*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊(duì)到*專門(mén)調(diào)研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開(kāi)始實(shí)施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續(xù)性和穩(wěn)定性，不會(huì)有顛覆性的變化…

*：2010年高考方案出臺(tái)英語(yǔ)口語(yǔ)考試提前3個(gè)月為保持高考方案的穩(wěn)定性和連續(xù)性,*2010年普通高考方案中的基本內(nèi)容繼續(xù)保持不變,但英語(yǔ)口語(yǔ)考試較2009年提前了3個(gè)月。據(jù)介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設(shè)置,高考試題采用教育部統(tǒng)一命制的試題,采用原始分錄取,本?？普猩y(tǒng)考合一,所有考試科目實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷…

*：個(gè)性高考改變一考定終身方案獲業(yè)內(nèi)肯定今年，全國(guó)已經(jīng)有12個(gè)省、市、自治區(qū)的新高考方案陸續(xù)出臺(tái)。而*省出臺(tái)的高考方案以“個(gè)性化”的特點(diǎn)備受關(guān)注。今年出臺(tái)的*省新高考方案，依據(jù)高中新課程理念設(shè)計(jì)新高考方案的思路，在考生個(gè)性化和自主選擇性上有了比較大的突破?？荚嚳颇坑蛇^(guò)去的統(tǒng)一科目變成三種不同類型…

*：2010年高考選修科目或調(diào)整不提倡過(guò)早分科*省2010年高考選修指定選考部分個(gè)別學(xué)科將做相應(yīng)調(diào)整，今后的高考將逐步實(shí)行與當(dāng)前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開(kāi)放性試題數(shù)量或增加。2010年或適當(dāng)擴(kuò)大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開(kāi)齊開(kāi)足選修課程，在高一下學(xué)期結(jié)束就習(xí)慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過(guò)早分文理科…

陜西：2010年新高考預(yù)測(cè)穩(wěn)定為主科目設(shè)置不變2010年陜西省的高考將會(huì)以“穩(wěn)定”為主。一是考試科目設(shè)置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會(huì)超過(guò)舊高考，從知識(shí)點(diǎn)變化看，新課標(biāo)與原大綱相比，知識(shí)點(diǎn)更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結(jié)構(gòu)會(huì)注意與老高考的銜接，會(huì)保持試題形式和難易程度的相對(duì)穩(wěn)定…

相同點(diǎn)一：以“語(yǔ)+學(xué)+語(yǔ)+文綜/理綜”為主體

“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+外語(yǔ)+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學(xué)、生物)”是近年來(lái)我國(guó)各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改-

革“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性…