高中學(xué)生語文半期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生語文半期總結(jié)范文

一、回顧20世紀90年代以來我國教育實驗研究方法

我國教育首次采用科學(xué)方法實驗的肇端，當首推東南大學(xué)附屬中學(xué)主任廖世承。他與1921年運用“等組法”實驗，以比較道爾頓制與普通教學(xué)法之效率孰優(yōu)。20世紀90年代以來，教育實驗在我國開始快速發(fā)展并有所取得進一步的拓展與成果。20世紀80年代末90年代初，提出了“素質(zhì)教育”，即把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。自此以后，教育實驗變以“素質(zhì)教育”為主題和行動目標。具體表現(xiàn)在：

（一）從教育實驗理論探討上，首先，20世紀90年代以來，教育實驗研究會多次開會研討了教育實驗的主要問題和報告了其主要成果。1987年，《教育研究》、《教育實驗與研究》雜志社等單位連續(xù)六年召開學(xué)術(shù)研討會，先后探討了“教育實驗的理論與實踐”、“教育實驗評價”、“教育實驗設(shè)計”、“教育實驗的科學(xué)化”等問題。之后，1994年在杭州大學(xué)成立了教育實驗研究會并研討了“面向21世紀的教育實驗新思路和新方案”。1995年的研究會研討了“教育實驗的方法論問題”1998年的研究會進一步研討了“教育實驗方法論問題”并在某些方面達成共識；1999年的研究會研討了，面向21世紀中國教育實驗如何發(fā)展的問題。其次，許多專家學(xué)者在探索教育實驗自身的規(guī)范性和科學(xué)性問題，做出了巨大的貢獻。如：王漢瀾主編的《教育實驗學(xué)》、陳社育、柳夕浪主編的《教育實驗方法》、顧明遠主編的《全國中小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐叢書》。

（二）從教育實驗實踐運動上，1990年，應(yīng)聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處實施的“提高中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量聯(lián)合革新計劃”項目的號召，我國有59所中學(xué)開展了該項實驗，并在京、湘、鄂、浙等地的中小學(xué)開展相關(guān)實驗。1991年，主要在中小學(xué)教學(xué)模式、心理素質(zhì)及教師素質(zhì)與學(xué)生能力的關(guān)系上實驗探索。1992年，對教學(xué)模式進一步實驗探索，并對課程結(jié)構(gòu)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進行實驗。1993年，“離合型”課程改革實驗、“和諧教育”實驗、高中課程改革實驗、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)藝術(shù)教育”實驗、“中小幼一體化素質(zhì)教育”實驗、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實驗等得到嘗試。1994--2000年，較為著名的并被推廣的教育實驗是：山東省教育科學(xué)研究所主持的“目標教學(xué)”實驗；四川省開展的“英語立體化教學(xué)法”實驗；云南省“白漢雙語文教學(xué)”實驗；上海市開展的“成功教育”實驗；東北師范大學(xué)主持的“農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革”實驗；西南師范大學(xué)主持的“GX”實驗；華中師范大學(xué)主持的“小學(xué)生主體性品質(zhì)培養(yǎng)”實驗；北京朝陽區(qū)職教中心主持的“集群式模塊課程”。

（三）進入21世紀后，依據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，我國新一輪的教育實驗發(fā)展特征有了顯著的變化。其特點是：以政府推動、理論研究者帶動、廣大中小學(xué)教師參與的課程與教學(xué)改革實驗。教育實驗轉(zhuǎn)入了一個更為廣泛深入的創(chuàng)新領(lǐng)域，開始對基礎(chǔ)教育課程材料、營造生命實踐的活動課程及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面做實驗探索。

二、總結(jié)20世紀90年代以來我國教育實驗研究方法

20世紀90年代以來的這些成果促進了我國教育理論的傳播和重構(gòu)，同時，使廣大教育工作者在一些基本的教育觀念上達成共識，即亦是教育實驗為中國教育事業(yè)上總結(jié)出來的經(jīng)驗。主要表現(xiàn)在教育實驗方法論問題和教育基本理論問題上的共識：

首先，肯定了教育實驗方法是科學(xué)的和性質(zhì)有效的，其方法論具有特殊性，主要以系統(tǒng)論、控制論、信息論等三論為主，并有自己的性質(zhì)、規(guī)范及科學(xué)性標準。對于新一代的的素質(zhì)培養(yǎng)立意于主體性，并沿著學(xué)制、課程、教學(xué)、德育、評價和管理等方面形成主要課題進行實驗研究。

其次，樹立實驗學(xué)校正確的實驗觀，形成正確的價值取向，處理好實驗與學(xué)校常規(guī)教育之間的關(guān)系，注意學(xué)習和借鑒國內(nèi)外先進的實驗理論和方法，為我所用武裝自己。同時，加強地區(qū)性、全國性的交流，避免實驗經(jīng)費浪費，重復(fù)實驗。

最后，在育人觀、師生觀、教學(xué)觀上，亦達成共識。堅持“以人為本”、重視人的全面和諧發(fā)展，建立民主平等的交往合作關(guān)系，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

三、反思今后我國教育實驗研究方法發(fā)展的策略

（一）從教育實驗方向的角度出發(fā)，要把教育實驗的立足點在的中國化。立足于“中國化”就是要沿著中國的主流教育思潮，結(jié)合我國實際情況，相應(yīng)的對教育實驗的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行改革發(fā)展。當代以來的中國，主流的教育思潮是“人文主義教育思想”——倡導(dǎo)的是以人活動、需要為中心的新的教育思想，民主和科學(xué)是中國教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。依據(jù)此主流思潮，國家提出了“素質(zhì)教育”，但是沒有結(jié)合21世紀的人才環(huán)境和社會狀況是無法真正做到對教育實驗的創(chuàng)新和改革。