輔導(dǎo)員發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
龔學(xué)峰
記得小時(shí)候，那時(shí)候的偶像劇《青青河邊草》，自己特別喜歡里面的“小草”，無意中從報(bào)紙看到小草扮演者金銘，年齡也和自己差不多，是北京的。當(dāng)時(shí)夢想想有一天我也要去北京見一下自己的“女神”。高中后，沒想到自己真的去北京讀大學(xué)。當(dāng)然最后還是沒見到“女神”，不是沒機(jī)會，我同宿舍zch的高中班長，當(dāng)時(shí)是金銘所在班級的團(tuán)支書。有一次無意中，說到金銘現(xiàn)真實(shí)情況：后面省去50個(gè)字。我決定不見，留在原來的女神階段就好。
我的大學(xué)夢就這樣開始了。沒想到我本科最辛苦竟是大一和大四。實(shí)現(xiàn)高中的大學(xué)夢，理想中的大學(xué)生活應(yīng)該是無比的愜意，天堂一般。可現(xiàn)實(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己聽著自己不喜歡的課（當(dāng)時(shí)自己讀的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)）。但是卻不知道自己整天在做什么。體會出當(dāng)時(shí)一個(gè)大三師兄說的大學(xué)會比高中更辛苦，這種辛苦是精神上的。自己內(nèi)心無比煩躁，大一一年算是自己過得內(nèi)心最累的一年，不是沒有時(shí)間，而是時(shí)間不知道怎么過。當(dāng)時(shí)自己各方面一塌糊涂，記得成績是班級倒數(shù)第二（當(dāng)時(shí)自己平均分大概是80）。正如叔本華：生命是一團(tuán)欲望，欲望不能滿足便痛苦，滿足便無聊，人生就在痛苦和無聊之間搖擺。
大二上時(shí)候，想自己至少也要保證畢業(yè)吧。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還是沒有考過四級是不能拿畢業(yè)證。自己心想抓緊過了四級。第一學(xué)期時(shí)間幾乎用在讀英語上，大二上過了四級。專業(yè)上，自己專業(yè)說不上喜歡，但總得保證畢業(yè)，基本課程都跟著老師走，從不遲到曠課。其他時(shí)間到處聽講座，到處聽課程。心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、電影學(xué)、生物學(xué)的課程，各種講座、各種課程到處去旁聽。這一年中，筆記本中記錄下來講座大概200場，除去寒暑假，算下來平均每天都去聽一場講座。這樣發(fā)現(xiàn)自己忙起來，成績也逐漸上來。自己也慢慢充實(shí)起來。
大三在大二的積累上，慢慢明白了自己的興趣和愛好，確定了考研的目標(biāo)和方向。每天上午7點(diǎn)宿舍出發(fā)，晚上11點(diǎn)回宿舍。不是在圖書館，就是在圖書館的路上。除了該上的課程、該參加的活動(dòng)，其他時(shí)間都是圖書館準(zhǔn)備考研或者 看自己喜歡看的書來放松自己。發(fā)現(xiàn)自己生活很充實(shí)，自己不再有大一的空虛感和大二迷茫和困惑。
到了大四，由于四年總成績平均已經(jīng)靠前，再加上自己大三申請到的北師大本科科研立項(xiàng)。大四上（10月份）確定獲得直接保送研究生資格。按理這應(yīng)該是自己最輕松的一年：所謂的保研的人過著“豬”一般的生活，找工作的人過著“狗”一般的生活，考研的人過著“豬狗”不如生活?？墒聦?shí)是這一年是我自己過著最心累的一年。讀研的夢想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己卻不知道接下來該做什么。研究生畢業(yè)后從事什么，那還是很遙遠(yuǎn)的時(shí)候。人生有兩種悲哀，一種是理想實(shí)現(xiàn)了，另一種是理想沒實(shí)現(xiàn)。當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們會突然覺得很空虛，即使實(shí)現(xiàn)理想的喜悅也就是那么一個(gè)瞬間的事！當(dāng)理想沒實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們疲于奔命。
當(dāng)然后面自己在研究生階段，再次確定自己的夢想：尋找到屬于自己的幸福生活方式。幸福生活應(yīng)該是符合自己性情的生活方式，包含很多方面：自己喜歡生活、自己喜歡的工作（孟子說人生三大樂之一：得天下英才而教育之。我理解成我喜歡的教育工作）、自己喜歡的親情、愛情、友情等等。
這就是我的青。我依然在為我的青奮斗！你呢？
光電《中國夢我的夢》主題班會應(yīng)邀發(fā)言稿）
第2篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
你們好！
值此“六一”國際兒童節(jié)之際，我很榮幸能以一名校外輔導(dǎo)員的身份，并代表我連黨支部、代表全連官兵向你們致以節(jié)日的祝賀！衷心的祝愿你們節(jié)日快樂、身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步、萬事如意！
少年同學(xué)們：你們是祖國的花朵、是祖國的未來、是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，在你們的身上，散發(fā)著蓬勃的朝氣，充滿了青春的活力。你們正值花季年齡，這個(gè)年齡既是長知識長見識的年齡，更是學(xué)習(xí)科學(xué)文化、求知明智的年齡。所以，希望你們能夠在老師的精心培育下，刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強(qiáng)，今日的努力為明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同學(xué)們：中學(xué)階段也是人生各方面走向成熟的階段。首先你們的思想上需要成熟，要培養(yǎng)出對祖國的熱愛，要培養(yǎng)出樂于奉獻(xiàn)的精神，要為了報(bào)效祖國而努力學(xué)習(xí)的激情。二是政治上要成熟，這一成熟會使我們擁有堅(jiān)定的政治立場和明是非美丑的觀察力和洞察力。三是心理上的成熟，這一成熟會使你們懂得如何去關(guān)心別人，照顧別人，如何以善良的心去理解每一個(gè)人，去融入社會當(dāng)中去。
最后，希望你們學(xué)業(yè)有成。當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，是充滿竟?fàn)幍哪甏?，是知識爆發(fā)的年代。沒有知識、沒有文化就會落后，落后就意味著貧窮和挨打。同學(xué)們，你們不會房忘記1999年5月8日以美國為首的北約部隊(duì)悍然使用五枚導(dǎo)彈襲擊我駐南大使館吧！不會忘記11年奧運(yùn)火炬在法國遭到攔截的事情吧。這都不和諧事件的發(fā)生到底是為什么呢？是我們的國防不夠強(qiáng)大啊，是我國的經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)、國家還不夠富強(qiáng)?！皣遗d亡、匹夫有責(zé)”，你們的責(zé)任就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，為中華之崛起而努力讀書。
第3篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
［關(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員職業(yè)困境發(fā)展路徑
［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0036-03
一、引言
輔導(dǎo)員是高校教職員工隊(duì)伍中的特殊群體，其具有教師與干部的雙重身份，既可以評聘思想政治教育學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又可以晉升行政級別，他們處于與學(xué)生接觸的第一線，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，具有教師的責(zé)任，同時(shí)，學(xué)校行政部門所下達(dá)的任何一項(xiàng)與學(xué)生有關(guān)的文件的執(zhí)行與落實(shí)，最終都需要輔導(dǎo)員來完成。因此，從這一角度來講，輔導(dǎo)員又是高校行政體系中最基層的辦事人員。
輔導(dǎo)員制度自從1953年經(jīng)由清華大學(xué)提出并正式設(shè)立以來，歷經(jīng)坎坷與波折，甚至有過被解散的時(shí)期，進(jìn)入上世紀(jì)80年代后，輔導(dǎo)員制度逐漸重新獲得了重視，尤其是1989年的的發(fā)生，國家對高校學(xué)生的思想政治教育工作的關(guān)注提高到了前所未有的程度。進(jìn)入21世紀(jì)后，國家先后頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等一系列綱領(lǐng)性文件，加強(qiáng)了輔導(dǎo)員制度的頂層設(shè)計(jì)，各級教育主管部門及高等學(xué)校自身也出臺了相關(guān)的配套政策，嘗試將輔導(dǎo)員工作納入職業(yè)化、科學(xué)化和軌道化。
這些積極的舉措，在一定程度上，確實(shí)對于改善高校輔導(dǎo)員的處境、穩(wěn)定該群體隊(duì)伍、提高其地位起到了成效，但是從實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍相對于高校專任教師、管理人員和教輔人員而言，依然存在著較為明顯的職業(yè)困境。
二、職業(yè)困境
（一）職業(yè)定位模糊
盡管相關(guān)政策及文件對于輔導(dǎo)員的職業(yè)有了比較全面、準(zhǔn)確的表述，但具體到實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員由于承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，很少有充裕的時(shí)間開展對于學(xué)生的思想政治教育工作，相關(guān)的科研工作更是有心無力，造成專業(yè)荒廢，其實(shí)，絕大多數(shù)高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，已經(jīng)將碩士研究生學(xué)歷并且獲得碩士學(xué)位作為基本條件，部分高校甚至對于應(yīng)聘者本科及研究生階段所就讀高校的級別有明確的要求，這樣可以保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高學(xué)歷化與高素質(zhì)化，但從事此項(xiàng)工作后，可能會導(dǎo)致相當(dāng)一部分具有一定科研潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士每天陷于繁瑣的行政工作而被埋沒掉，與專任教師在學(xué)術(shù)方面的差距加速拉大。同時(shí)，各高校二級學(xué)院大都會設(shè)立“學(xué)生工作辦公室”這一科室，導(dǎo)致只要與學(xué)生相關(guān)的工作，都會由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)辦理，高校工作千頭萬緒，而相當(dāng)一部分高校無法達(dá)到輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生比例為1：200的標(biāo)準(zhǔn)，造成輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，卻又無一精通的尷尬處境。即使有時(shí)間從事思想政治教育工作，輔導(dǎo)員亦有心無力，原因在于以下兩點(diǎn)：
1.從筆者所在高校近年的招聘情況來看，輔導(dǎo)員在本科及碩士研究生階段所學(xué)專業(yè)以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)為主，以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為專業(yè)背景的很少，其他高校的情況大致也是如此，造成輔導(dǎo)員缺乏從事思想政治教育的理論基礎(chǔ)；
2.輔導(dǎo)員大部分為應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，或者僅有不超過3年的工作經(jīng)歷，年齡基本上在30歲左右，缺乏從事思想政治教育工作所需要的豐富的人生經(jīng)驗(yàn)與社會閱歷。
通過以上的分析可知，輔導(dǎo)員被定位為高校的思想政治教育工作者，卻既無充裕的時(shí)間，也無足夠的能力來從事此項(xiàng)工作；輔導(dǎo)員將主要精力用于處理各種行政事務(wù)，卻沒有明確的工作范圍，責(zé)任無限擴(kuò)大，既不像教師，與一般的管理人員也有差別；輔導(dǎo)員擁有較高學(xué)歷，卻不能從事教學(xué)與科研，對于思想政治教育的本職工作也沒有明顯的作用，凡此種種，造成輔導(dǎo)員的職業(yè)定位模糊不清。
（二）發(fā)展路徑不明晰
輔導(dǎo)員具有的雙重身份并沒有為其發(fā)展帶來良好的境遇，相反，無論是評聘職稱，還是晉升行政職務(wù)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是弱勢群體。原因在于：首先，評審職稱，看重的教學(xué)量和科研成果，即使為輔導(dǎo)員群體單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，降低要求，課題和論文卻是無法繞開的，盡管在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，有部分比較優(yōu)秀的碩士，但從整體來看，該隊(duì)伍的科研能力偏低，造成在課題申報(bào)及論文寫作方面存在困難，到了中級職稱后，向上發(fā)展便遇到瓶頸。從筆者所在的高校來看，輔導(dǎo)員群體中具有副高職稱的很少，尚未發(fā)現(xiàn)有人能夠晉升到正高職稱；其次，在晉升行政職務(wù)方面，也存在困難。高校作為事業(yè)單位，受體制機(jī)制等問題的影響和制約，管理崗位很有限，且在目前的情況下，人員流動(dòng)高度不暢。同時(shí)，高校也為輔導(dǎo)員的行政級別的晉升設(shè)置了較高的要求，且受各種因素的干擾，輔導(dǎo)員一般晉升到副科級、正科級就很難再有進(jìn)步，即使繼續(xù)晉升，也僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，很難交流到其他系統(tǒng)，干部晉升體系存在一定的問題；第三，部分輔導(dǎo)員具有轉(zhuǎn)崗至專任教師的意向，但難度很大。輔導(dǎo)員群體主要是碩士，而如今高校專任教師基本已經(jīng)博士化，且需具有一定的研究成果。因此，輔導(dǎo)員如想轉(zhuǎn)崗至教研崗位，攻讀博士學(xué)位是必須的。但是，根據(jù)相關(guān)文件和政策的規(guī)定，輔導(dǎo)員只能攻讀思想政治教育類的博士研究生，無法承接原有專業(yè)，或者自由選擇專業(yè)，即便如此，部分高校出于穩(wěn)定學(xué)生工作隊(duì)伍群體的需要，并不鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)一步深造，導(dǎo)致這條發(fā)展路徑并不暢通；最后，部分高校觀念陳舊，無法充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員群體對于高校發(fā)展，乃至日常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要意義，重視只是停留在文件和口頭，片面強(qiáng)調(diào)能夠迅速帶來成效的科研和教學(xué)工作，對以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作群體存在偏見，甚至歧視，一味要求輔導(dǎo)員為專任教師和科研人員的單向服務(wù)，忽視后者對于輔導(dǎo)員在提高科研和學(xué)術(shù)水平方面的反哺，并未真正將輔導(dǎo)員群體的可持續(xù)發(fā)展納入學(xué)校工作的重心。
（三）評價(jià)考核制度不科學(xué)及職業(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)性
大部分高校已經(jīng)出臺了對于輔導(dǎo)員的考核評價(jià)體系，但從整體上來講，并沒有充分考慮到輔導(dǎo)員工作成果的反饋具有長期性、無形化的性質(zhì)，具體表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)所完成的工作量，對于思想政治教育的質(zhì)量卻少被納入考評，或者缺乏客觀公正的評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)，一旦發(fā)生事故，則輔導(dǎo)員之前所做的工作可能會被抹消，鑒于高校對于以碩士研究生學(xué)歷為主的輔導(dǎo)員大多采用人事的方式，造成輔導(dǎo)員被解聘或者到期不再續(xù)聘的風(fēng)險(xiǎn)始終存在，而專任教師、教輔人員、管理人員，或者有正式的事業(yè)編制，或者不需要直接對學(xué)生負(fù)責(zé)，故基本不會承擔(dān)如輔導(dǎo)員一般的巨大風(fēng)險(xiǎn)。
三、打通職業(yè)發(fā)展路徑
輔導(dǎo)員群體所面臨的諸多問題，歸根結(jié)底，在于該職業(yè)在設(shè)計(jì)層面存在問題。近年來，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑研究已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，諸多學(xué)者已經(jīng)從不同角度，提出了各種有針對性的建議。但筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵，在于加強(qiáng)并且改進(jìn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，并細(xì)化相關(guān)政策，增強(qiáng)其可行性，才有可能在一定程度上緩解目前輔導(dǎo)員群體離職或者轉(zhuǎn)崗意愿較為強(qiáng)烈的傾向。
（一）明確角色定位
輔導(dǎo)員這一職業(yè)的正式名稱為“專職/兼職學(xué)生思想政治工作輔導(dǎo)員”，主要任務(wù)在于對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，因此，不應(yīng)該把重心放在事務(wù)性工作上，而如今的情況恰恰相反，輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的與思想政治教育關(guān)聯(lián)性不大或者根本不相關(guān)的工作，無暇開展對于學(xué)生的思想政治教育，這種現(xiàn)象在大部分高校普遍存在。因此，有必要理順輔導(dǎo)員與各個(gè)行政部門的關(guān)系，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)，嚴(yán)格界定工作范圍，將部分工作有效分流至其他部門進(jìn)行辦理，必要的時(shí)候，可以調(diào)整、增設(shè)相關(guān)職能部門或者人員，將輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解放出來。
根據(jù)部分高校探索的經(jīng)驗(yàn)，選拔部分有學(xué)生工作熱情的專任教師擔(dān)任行政班班主任，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，同時(shí)有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的不足，促進(jìn)專任教師和學(xué)生之間的溝通和交流，對于將輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，從而能夠?qū)⒏嗑ν度胨枷胝谓逃难芯抗ぷ髦?，具有非常良好的效果。同時(shí)，此舉措亦可有效提高學(xué)生工作的成效，因?yàn)榘嘀魅芜@一職位在小學(xué)、初中、高中階段始終存在，學(xué)生對于這種管理方式比較習(xí)慣和適應(yīng)，存在天然的親切感，相對于輔導(dǎo)員所面對的眾多學(xué)生，班主任的工作對象一般只是一個(gè)行政班級的30余人，在學(xué)生干部選拔、舉辦活動(dòng)、黨團(tuán)建設(shè)等工作中顯得更為游刃有余，且擔(dān)任班主任的專業(yè)課教師一般具有較為豐富的人生體驗(yàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面未必比輔導(dǎo)員更為劣勢。通過此種方式，開辟了高校業(yè)務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)合作育人的新途徑，取長補(bǔ)短，不僅增加了不同系統(tǒng)工作人員的相互理解，更為重要的是，對于學(xué)生的全面成長具有良好的作用。
（二）拓展發(fā)展空間
碩士研究生已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員的主力，這其中有相當(dāng)部分的輔導(dǎo)員具有良好的教學(xué)能力、科研潛質(zhì)及轉(zhuǎn)至教學(xué)科研隊(duì)伍的強(qiáng)烈愿望，筆者建議，高校可以探索建立相關(guān)的機(jī)制，通過鼓勵(lì)攻讀博士學(xué)位、積極吸收其參與教學(xué)科研工作、在課題申報(bào)方面予以指導(dǎo)和政策傾斜等多種方式，幫助這部分輔導(dǎo)員盡快成長為優(yōu)秀的專任教師或者專職研究人員。對于有志進(jìn)入仕途的輔導(dǎo)員，則要進(jìn)一步打通向上晉升的渠道，在行政崗位及領(lǐng)導(dǎo)崗位的競聘過程中，優(yōu)先考慮具有豐富基層工作經(jīng)驗(yàn)和良好綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員群體，甚至可以考慮向高校外部進(jìn)行輸送，例如開通高校輔導(dǎo)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位，央企行政管理崗位的渠道，從而在一定程度上避免大量輔導(dǎo)員沉在基層的現(xiàn)象。有長期從事輔導(dǎo)員工作意愿者，應(yīng)明確其各自的興趣領(lǐng)域，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜一较虬l(fā)展，成為心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專家。
四、結(jié)論
本文針對高校輔導(dǎo)員群體當(dāng)前所面臨的職業(yè)困境進(jìn)行了分析，并且探討了其職業(yè)發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）本文的不足之處
文章的研究方法以定性分析為主，定量研究不足，分析過程和結(jié)論均缺乏數(shù)據(jù)支撐；研究過程中對于不同地域、不同級別、不同類型的高校的情況考慮較少，結(jié)論可能失于偏頗。
（二）研究展望
在今后的研究工作中將在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)關(guān)注“輔導(dǎo)員在高校生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位分析”、“輔導(dǎo)員職業(yè)生涯演替”、“輔導(dǎo)員職業(yè)錨的選擇與確定”、“國外高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)對于我國輔導(dǎo)員制度改進(jìn)的啟示”、“不同學(xué)歷層次及專業(yè)背景對于輔導(dǎo)員工作方法的影響”等研究方向，將研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和凝練，同時(shí)，引入定量化的研究方法，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性。
［參考文獻(xiàn)］
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第4篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 KPI 輔導(dǎo)員績效考核
[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0031-03
績效考核是指考評主體對照工作目標(biāo)和績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評方法，評定員工的工作任務(wù)完成情況，員工的工作職責(zé)履行程度和員工的發(fā)展情況，并且將評定結(jié)果反饋給員工的過程。[1]本文依照國家對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展要求、高校的戰(zhàn)略定位以及輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)等實(shí)際情況，以KPI考核方法為基礎(chǔ)構(gòu)建輔導(dǎo)員考核指標(biāo)，希望能為輔導(dǎo)員績效考核的科學(xué)化、合理化提供有益參考。
一、高職院校輔導(dǎo)員績效考核的難點(diǎn)
（一）工作內(nèi)容量大而雜，考核難以面面俱到
輔導(dǎo)員的工作范圍涉及面廣，涵蓋了學(xué)生的思想政治教育、班級建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)開展、獎(jiǎng)助貸、宿舍管理、學(xué)生安全、教務(wù)協(xié)助、日常事務(wù)管理等方方面面。毫不夸張地說，高校中教學(xué)之外的工作，基本都有輔導(dǎo)員的“份”。有人嘗試統(tǒng)計(jì)了輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)范圍竟達(dá)108項(xiàng)之多[2]，“兩眼一睜，忙到熄燈”成為調(diào)侃輔導(dǎo)員繁雜工作狀況的習(xí)慣用語，因此，對輔導(dǎo)員工作的考核很難做到面面俱到。實(shí)際上績效考核也無需面面俱到，擇“重”而“考”之也是績效考核工作的合理選擇。
（二）工作時(shí)間難以量化與工作效果隱性化
不少高校對輔導(dǎo)員的考核評價(jià)沿用行政事業(yè)單位的工作人員年度考核辦法，從“德、能、勤、績”四大方面進(jìn)行考評。在“勤”一項(xiàng)，主要通過對“輔導(dǎo)員實(shí)際處于工作狀態(tài)的時(shí)間量”[3]的考察來進(jìn)行評定。這種生硬地搬用行政人員的考核方式，往往使得考核指標(biāo)脫離輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，考核效果適得其反。對輔導(dǎo)員工作有所了解的人員都知道，輔導(dǎo)員實(shí)質(zhì)上沒有8小時(shí)工作量的界定。學(xué)生工作事無巨細(xì)，即使是節(jié)假日，輔導(dǎo)員也是手機(jī)24小時(shí)開機(jī)，全天隨時(shí)待命。而且由于學(xué)生白天上課，涉及與學(xué)生談話、開會、指導(dǎo)學(xué)生開展校園文化活動(dòng)等工作，幾乎都是利用晚上時(shí)間進(jìn)行。所以，簡單以“出勤率”、“工作時(shí)間量”等進(jìn)行考核，根本無法衡量到真實(shí)的狀況，甚至?xí)鸨豢己巳说姆锤星榫w。此外，輔導(dǎo)員做的大量工作，特別是學(xué)生事務(wù)中的工作基本上是服務(wù)性質(zhì)的，其工作成果不像專業(yè)老師那樣可以量化、積累。
（三）個(gè)體工作差異化較大
從高職院校的整體情況來看，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容普遍量大而雜，同時(shí)，從輔導(dǎo)員個(gè)體的角度去看，由于輔導(dǎo)員各崗位的特點(diǎn)不同，職責(zé)范圍及其任務(wù)存在較大差異。一是年級差異。一般來說，輔導(dǎo)員通常以年級或?qū)I(yè)進(jìn)行帶班。不同輔導(dǎo)員之間帶的專業(yè)和年級都不一樣，因此，一個(gè)學(xué)期，或是一個(gè)學(xué)年里，他們的工作內(nèi)容是很不一樣的。大一輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)主要是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)組建班委會，建立貧困生檔案等，因此，在心理健康輔導(dǎo)、班風(fēng)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生行為養(yǎng)成、助貸工作上所花費(fèi)的時(shí)間和精力較多；大二輔導(dǎo)員做的更多是常規(guī)化工作，心理健康、職業(yè)規(guī)劃、班風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)助貸工作等等方方面面都有所涉及；而大三的輔導(dǎo)員，工作側(cè)重點(diǎn)是對畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等進(jìn)行輔導(dǎo)，以及辦理與畢業(yè)生相關(guān)的事務(wù)工作。特別對于實(shí)行“2+1”教學(xué)模式的高職院校來說，由于學(xué)生從大三第一學(xué)期就開始就走出校門參加頂崗實(shí)習(xí)，吃住均在實(shí)習(xí)單位，因此，大三輔導(dǎo)員工作看似簡單，實(shí)際上要花大量的時(shí)間與精力與畢業(yè)生保持溝通聯(lián)系，掌握畢業(yè)生情況。二是人數(shù)差異。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于 1：200 的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗”。但現(xiàn)實(shí)中，時(shí)隔7年，不少高職院校的師生比仍低于1：200。如筆者所調(diào)查的某高職院校，2013年，該校30位輔導(dǎo)員中，只有4位輔導(dǎo)員帶班人數(shù)在200—290之間，大部分所帶學(xué)生數(shù)在290—390之間，有兩位輔導(dǎo)員的學(xué)生數(shù)達(dá)到了409人和450人，是其他輔導(dǎo)員帶班人數(shù)的兩倍。學(xué)生數(shù)量的多少，基本上就決定著工作量的大小，因此，合理的輔導(dǎo)員考核辦法必須要考慮帶班人數(shù)這個(gè)變量。
二、KPI概述
KPI（Key Performance Indication）即關(guān)鍵績效指標(biāo)，是指企業(yè)宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)決策經(jīng)過層層分解產(chǎn)生的可操作性的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，是宏觀戰(zhàn)略決策執(zhí)行效果的監(jiān)測指針，通常情況下，KPI是用來反映企業(yè)的戰(zhàn)略執(zhí)行效果的一套完整的指標(biāo)體系。[4]KPI不僅是對組織和個(gè)人進(jìn)行績效目標(biāo)設(shè)計(jì)的工具、績效監(jiān)控的對象、績效考核的依據(jù)，，KPI的設(shè)置還代表了企業(yè)運(yùn)行管理的價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略方向。作為現(xiàn)代績效管理眾多考核方法中一種，KPI具有自身的特點(diǎn)，概而言之，有幾下幾點(diǎn)：
第一，KPI是動(dòng)態(tài)開放的。KIP的建立是以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向的，KPI指標(biāo)體系可以有效地闡釋與傳播企業(yè)戰(zhàn)略，這同時(shí)也意味著，一旦由于企業(yè)成長需要或所處環(huán)境的變化導(dǎo)致了企業(yè)的戰(zhàn)略改變，KPI的指標(biāo)也要隨之變化調(diào)整。
第二，KPI是衡量績效構(gòu)成中的可控部分?，F(xiàn)代績效考核方法大致可分成三類：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行為的方法和基于被考核者工作結(jié)果的方法。[5]KPI屬于基于考核者行為的方法，行為法是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定的一種績效考核方法。在組織中，組織績效的取得是內(nèi)因外因雙重作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是各職位員工可控制和影響的部分，KPI只能衡量可控的，可觀察的、可量化的部分，盡量剔除他人或環(huán)境造成的其它方面影響。
第三，關(guān)鍵績效指標(biāo)是關(guān)鍵性指標(biāo)。關(guān)鍵性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，即對企業(yè)成功具有重要影響的方面。建立 KPI 體系有二八原則，即一個(gè)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造80%來自于20%的關(guān)鍵業(yè)績。關(guān)鍵績效指標(biāo)就是企業(yè)20%的關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)，從繁多的指標(biāo)里掌握了關(guān)鍵指標(biāo)，就相當(dāng)于把握了全部。所以，KPI的考核指標(biāo)少，它只對那些對公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)影響較大的，對戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到不可或缺作用的工作進(jìn)行衡量。
三、運(yùn)用KPI績效考核輔導(dǎo)員工作的可行性
（一）運(yùn)用KPI考核法有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員成長
KPI將組織戰(zhàn)略目標(biāo)層層分解，步步落實(shí)到具體員工身上。員工對工作的關(guān)鍵績效指標(biāo)的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行為，清楚地明白組織對他的要求是什么。因此，KPI的考核標(biāo)準(zhǔn)比較準(zhǔn)確、考核方法具有可操作性和可測性，有利于科學(xué)評價(jià)輔導(dǎo)員的工作；它的實(shí)施可以使輔導(dǎo)員清晰地知道自己優(yōu)劣勢，并在考核反饋過程中積累經(jīng)驗(yàn)，在探討工作中分享不同的想法和觀點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)輔導(dǎo)員成長、成才。
（二）運(yùn)用KPI考核法有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展
2006年4月，全國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作會議確立了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是我國高等教育發(fā)展的必然要求，是新時(shí)期大學(xué)生成長的社會環(huán)境的要求，也是輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然要求。運(yùn)用KPI考核法對輔導(dǎo)員進(jìn)行績效考核有利用促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員考核過多強(qiáng)調(diào)考核的全面性，把輔導(dǎo)員的所有工作都納到考核范圍中。面面俱列的考核指標(biāo)具有一定的普遍性和合理性，考核結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)了客觀性和公平性，但是輔導(dǎo)員工作有它的特殊性。輔導(dǎo)員工作范圍面廣，不同輔導(dǎo)員之間存在較大差異。有的輔導(dǎo)員擅長談話教育、課堂教學(xué)，有的擅長從事教育管理、學(xué)生活動(dòng)開展，有的擅長就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)工作，有的則研究能力強(qiáng)，科研水平較高，這種面面俱到的考核方式對那些有突出才能、有鮮明特點(diǎn)的輔導(dǎo)員而言，具有極大的限制性和束縛性，致使這些特殊人才只顧疲于應(yīng)付完成規(guī)定的各項(xiàng)工作任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力在自己的特長上向縱深發(fā)展。[6]KPI根據(jù)“二八原則”，只衡量對組織戰(zhàn)略起重要影響的指標(biāo)。這就相當(dāng)于把輔導(dǎo)員從無窮完盡的“事海”里打撈上來，幫助他們明確方向，找到工作重點(diǎn)，把主要精力投入到重要工作中，投入到他們所擅長的領(lǐng)域中，讓他們有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，完成專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，從而朝專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。
四、KPI績效考核指標(biāo)體系的確立
2005年教育部部長周濟(jì)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)會議上指出：鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員成為思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理方面的專職人才。有人提出，可以按職責(zé)不同設(shè)置以下幾類職業(yè)輔導(dǎo)員崗位：“一是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)輔導(dǎo)員；二是學(xué)生心理輔導(dǎo)專業(yè)輔導(dǎo)員；三是學(xué)生生活園區(qū)住樓輔導(dǎo)員；四是院系資深專職輔導(dǎo)員。崗位設(shè)定可以職務(wù)或職稱、專業(yè)、能力等為依據(jù)，并給予相應(yīng)的職級待遇?！盵7]輔導(dǎo)員分設(shè)不同職業(yè)崗位的這一做法，在個(gè)別本科高校已得到實(shí)現(xiàn)，這有助于輔導(dǎo)員工作的開展與專業(yè)知識的積累與升華。而在絕大多數(shù)高職院校，輔導(dǎo)員是不分崗位類別的，仍然所有工作一把抓。但是國家關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理念為高職院校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)分類與關(guān)鍵指標(biāo)的提取，提供了重要參考。依據(jù)這一指導(dǎo)理念，并通過與多位工作三年以上的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流訪談，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性原則，建立了包含6個(gè)一級指標(biāo)，21個(gè)二級指標(biāo)的輔導(dǎo)員績效考核基礎(chǔ)指標(biāo)體系，并設(shè)置了四個(gè)加減分項(xiàng)。見下表：
高職院校輔導(dǎo)員績效考核指標(biāo)明細(xì)表
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首先，上述考核指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)基本涵蓋了高職院校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容，它與高等教育發(fā)展方向、輔導(dǎo)員職責(zé)定位是一致的。同時(shí)它也是動(dòng)態(tài)的，對不同年級帶班人數(shù)不同的輔導(dǎo)員考核都可以運(yùn)用此表，不同高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況在二級指標(biāo)內(nèi)容的具體闡述與規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。
其次，本考核指標(biāo)反映的是關(guān)鍵性指標(biāo)。高職院校師資普遍較緊缺，與普遍本科院校不同，高職院校輔導(dǎo)員一般都要承擔(dān)心理與就業(yè)的教學(xué)工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“班級建設(shè)”等指標(biāo)都是高職院校輔導(dǎo)員的核心工作。其他一些，如協(xié)助教務(wù)員處理教務(wù)工作（通知考試、辦理各類證件等）、配合醫(yī)務(wù)室或后勤處等管理部門的工作并沒有過多體現(xiàn)（盡管這些瑣碎任務(wù)往往要占用大量的工作時(shí)間與精力）。雖然任何一個(gè)組織的目標(biāo)均需要各方共同協(xié)作完成，高校各部門之間也要互相配合，但是每項(xiàng)工作都有它的主體，有它的歸屬部門，像教務(wù)處等管理部門的工作，教務(wù)處等管理部門才是這些工作的主體，輔導(dǎo)員只是配合角色。如果在考核中把這些從屬性的工作列為輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容進(jìn)行考核，那無疑就說明了輔導(dǎo)員只能是從屬的角色。考核作為一種導(dǎo)向，會迫使輔導(dǎo)員把大量的時(shí)間與精力用在這些從屬性的工作上，無法確定其工作的主體性，也根本無法談其發(fā)展方向的專業(yè)化、職業(yè)化。
再次，本考核指標(biāo)衡量的是績效中可觀察，可控的部分。KPI是基出考核者行為的方法，不是基于考核者工作結(jié)果。所以，它不用“考證率”、“英語考級率”“學(xué)生考勤率”、“學(xué)生晚歸率”、“文明宿舍數(shù)”等結(jié)果性的數(shù)字進(jìn)行考核，盡管這些數(shù)字容易統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檩o導(dǎo)員帶班年級經(jīng)常變動(dòng)，經(jīng)常是一年變動(dòng)一次，工作的性質(zhì)決定了短期內(nèi)這些數(shù)字與輔導(dǎo)員的努力并沒有可靠的相關(guān)性。行為很難量化，但是，KPI是對為有效完成績效所必須顯示出來的行為進(jìn)行界定，我們相信考評者能夠剔除他人或環(huán)境造成的影響，確認(rèn)哪些行為對有效完成績效是有用的。通過對輔導(dǎo)員日常工作表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察、判斷，最終完成對他們績效的科學(xué)合理的考核。
建立考核指標(biāo)體系是進(jìn)行績效考核工作的基礎(chǔ)，關(guān)于指標(biāo)的權(quán)重分配、考核主體的設(shè)置、考核反饋過程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要強(qiáng)調(diào)的是任何一種考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因地制宜，用心做好輔導(dǎo)員考核工作。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 吳妙瓊.GS學(xué)院輔導(dǎo)員績效考核體系構(gòu)建[D].廣州：暨南大學(xué)，2006.
[2] 饒征，孫波.以KPI為核心的績效管理第一版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.
[3] 張樂.F公司基于KPI的績效考核體系研究[D].昆明理工大學(xué)，2008.
[4] 劉瀟.高職院校輔導(dǎo)員績效考核評價(jià)體系的優(yōu)化[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（3）.
[5] 崔紅梅.高校輔導(dǎo)員績效考核的研究與分析[D].太原：中北大學(xué)，2011.
第5篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 輔導(dǎo)員 可持續(xù)發(fā)展 學(xué)院
高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中教師群落的一個(gè)特殊種群，是學(xué)校整體工作中一支非常重要的隊(duì)伍。隨著教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006年7月23日教育部令第24號）的頒布，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到了切實(shí)的加強(qiáng)，發(fā)展十分迅速，隊(duì)伍較為龐大。但從目前的調(diào)查來看，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)生命周期不到5年。是何種原因?qū)е螺o導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命如此短暫呢？本文主要從輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)位兩個(gè)方面入手，來探討高校輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展問題。
一、高校輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境
環(huán)境（environment）是指主體（或研究對象）以外的，且圍繞主體，占據(jù)一定空間，構(gòu)成主體生存條件的各種物質(zhì)實(shí)體或社會因素。生態(tài)因子（ecological factor）指對生物的生長發(fā)育具有直接或間接影響的外界環(huán)境要素。生態(tài)環(huán)境（ecological environment）是生態(tài)因子之總和。若要探討高校輔導(dǎo)員的生態(tài)環(huán)境，需要先從分析高校輔導(dǎo)員的生態(tài)因子入手。高校輔導(dǎo)員的生態(tài)因子主要有：
1.制度因子
從1952年開始中國高校施行政治輔導(dǎo)員制度。輔導(dǎo)員制度經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不斷得到加強(qiáng)和完善，尤其是2006年教育部令第24號的，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員隊(duì)伍是負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的規(guī)定和具體的要求，輔導(dǎo)員制度得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但有關(guān)輔導(dǎo)員的選拔、考核、進(jìn)修、職稱評定等方面的制度還不健全。以職稱評定制度為例，高校布置任務(wù)時(shí)把輔導(dǎo)員當(dāng)思想政治教育工作人員，工作績效主要看學(xué)生工作完成得怎么樣；而評職稱時(shí)用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，包括課時(shí)量、論文數(shù)量、科研工作量等，輔導(dǎo)員最終是兩頭落空。這樣的制度就限制了他們今后的轉(zhuǎn)崗或本專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。
2.精神因子
從工作層面上看，輔導(dǎo)員工作壓力比較大，一方面由于管理的學(xué)生過多，很多高校都超過了1∶200的比例，另一方面由于角色定位不明確，加上工作方式相對滯后（部分高校輔導(dǎo)員甚至沒有配備電腦），工作任務(wù)比較繁重，很多輔導(dǎo)員從早忙到晚，可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”，無論大事還是小事，凡是與學(xué)生有關(guān)的事情都與輔導(dǎo)員有關(guān)，從而大大增加了輔導(dǎo)員工作的精神壓力。
從年齡上看，高校的輔導(dǎo)員大多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，精力旺盛，工作熱情高，做事比較積極，這是好的方面。但同時(shí)，正由于很多輔導(dǎo)員剛踏上工作崗位，生活閱歷淺薄，工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又要考慮成家、買房，甚至進(jìn)一步深造等問題，從而使得輔導(dǎo)員的精神壓力很大。
另外，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感比較差，在很多專業(yè)教師的心目中輔導(dǎo)員是“最低層的”，他們的工作無非是管管學(xué)生，沒有什么“含金量”，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在著很大的流動(dòng)性，所以缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
當(dāng)然，看到自己管理的學(xué)生一天天不斷成長、成材，所帶的學(xué)生在各種比賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，后進(jìn)的學(xué)生經(jīng)過教導(dǎo)而不斷上進(jìn)，也會給輔導(dǎo)員帶來極大的精神愉悅。
3.物質(zhì)因子
輔導(dǎo)員隊(duì)伍目前雖然受到國家和高校的重視，但在政策落實(shí)上還存在很大的差距。從辦公條件看，大部分高校輔導(dǎo)員都是集體辦公，有些高校輔導(dǎo)員幾個(gè)人共用一臺電腦，同時(shí)，輔導(dǎo)員辦公室除了學(xué)生的各種信息材料文件夾外，很少有相關(guān)的書籍報(bào)刊供輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)之用，輔導(dǎo)員的辦公條件有待進(jìn)一步改善。
從住房條件看，目前很多高校都要求輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，其初衷是好的，對單身的年輕的輔導(dǎo)員來說不成問題，但對已成家的輔導(dǎo)員來說，顯然不夠人性化，給他們的生活帶來很多不便。
4.能量因子
可以從兩個(gè)方面來分析，一方面，學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校一般按人頭按年度給每個(gè)二級院（系）下?lián)軐W(xué)生經(jīng)費(fèi)，一般每人只有15元左右，大的院（系）下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)要多一些，而一些經(jīng)費(fèi)少的院（系）往往還不夠?qū)W生會辦公和搞宣傳之用，多開展一些文體活動(dòng)更顯得力不從心，使得輔導(dǎo)員“巧婦難為無米之炊”，很多想法由于經(jīng)費(fèi)問題而難以實(shí)現(xiàn)。
另一方面，從目前大多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，輔導(dǎo)員的工資水平處于中等偏低的狀態(tài)。一方面由于輔導(dǎo)員大多為剛畢業(yè)的青年教師，資歷不深，職稱不高，薪酬水平自然較低。另一方面，學(xué)校為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，對專任教師給予的安家費(fèi)、課酬相對較高，職稱評定制度化使專任教師的發(fā)展方向清晰，高職稱帶來了相應(yīng)的高收入。這樣輔導(dǎo)員的高強(qiáng)度的工作量與他們的薪酬不相稱，使得很多輔導(dǎo)員成為“月光族”，從某種程度來說，降低了他們工作的積極性。
5.信息因子
信息化社會的到來，從根本上改變了人們的生活方式、行為方式和價(jià)值觀念。同樣信息對輔導(dǎo)員的發(fā)展也至關(guān)重要。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息源以立體的方式涌現(xiàn)，輔導(dǎo)員僅憑以往所學(xué)的知識，顯然無法跟上時(shí)代的發(fā)展，無法與學(xué)生無障礙地溝通。從目前輔導(dǎo)員所處的信息因子看，輔導(dǎo)員所獲得信息的渠道單一，時(shí)間滯后，缺乏連貫性。無論從信息渠道的硬件配置（電腦、傳真機(jī)、打印機(jī)等）還是從業(yè)務(wù)培訓(xùn)來看，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、高校輔導(dǎo)員工作的生態(tài)位
生態(tài)位（Niche）是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念，是指一個(gè)物種在生物種和生態(tài)系統(tǒng)中的功能作用和地位。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生物都占有它特定的位置。
大自然也給每個(gè)人都提供了一個(gè)適合其生長的特殊環(huán)境――生態(tài)位，且每個(gè)生態(tài)位都具備一定的優(yōu)勢，要認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我，就要發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢，找到自己的位置。高校輔導(dǎo)員在高校生態(tài)系統(tǒng)中有其特殊的生態(tài)位，只有明確了自己所處的生態(tài)位才能合理地進(jìn)行角色定位，從而避免在工作中出現(xiàn)錯(cuò)位、缺位、越位等現(xiàn)象。
注：A代表學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門；B代表學(xué)校黨務(wù)委員會及職能部門；C院（系）黨總支和分團(tuán)委；D代表
學(xué)院（系）行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門；F代表政治輔導(dǎo)員。S代表普通學(xué)生；T代表專業(yè)教師。
從理論上講高校政治輔導(dǎo)員的生態(tài)位應(yīng)該如左圖所示。校黨委及職能部門（B）直接領(lǐng)導(dǎo)院（系）黨總支和分團(tuán)委員團(tuán)委（C）的工作。輔導(dǎo)員（F）則在院（系）黨總支和分團(tuán)委（C）的直接領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)本院系一個(gè)年級或全體學(xué)生的思想政治工作。同時(shí)輔導(dǎo)員（F）在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門（A）和院（系）行政領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)職能部門（D）及專業(yè)教師（T）與學(xué)生中間起到橋梁和紐帶作用，而非直接受它們（A和D）的直接領(lǐng)導(dǎo)。
從現(xiàn)實(shí)的輔導(dǎo)員工作來看，大部分高校的輔導(dǎo)員工作嚴(yán)重出現(xiàn)生態(tài)錯(cuò)位和越位現(xiàn)象（如右圖）。結(jié)果則會出現(xiàn)一些對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)場所負(fù)有管理職能的部門（A和D）和專業(yè)教師（T）不能充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，輔導(dǎo)員往往就成了其“商”。學(xué)生公寓的日常衛(wèi)生、熄燈就寢、秩序管理、繳費(fèi)、選課、醫(yī)療、就業(yè)追蹤、助學(xué)貸款的追繳，甚至課堂紀(jì)律維護(hù)、閱覽室、琴房、實(shí)驗(yàn)室的安全衛(wèi)生和保衛(wèi)等，都需要輔導(dǎo)員的組織和參與，使輔導(dǎo)員的日常管理事務(wù)太多、太雜，超出了其職責(zé)范圍，而對學(xué)生進(jìn)行思想政治的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)、心理健康的輔導(dǎo)則顯得力不從心，從而嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和方向。由于目前普遍出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作生態(tài)位錯(cuò)位和越位現(xiàn)象，輔導(dǎo)員整日陷入煩瑣的日常事務(wù)管理中，對理論的學(xué)習(xí)和提高則不能夠顧及，影響到了輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。
三、高校輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展
從以上分析可以看出，由于生態(tài)環(huán)境中存在很多有礙其可持續(xù)發(fā)展的不利因子，且其生態(tài)位經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯(cuò)位和缺位現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工作繁重，發(fā)展前景不明朗，職業(yè)生涯發(fā)展周期短在所難免。若使高校輔導(dǎo)員走向可持續(xù)發(fā)展道路，以下幾個(gè)方面則成為必備的條件：
1.充足的能量供給
進(jìn)一步提高高校輔導(dǎo)員的工資待遇，為他們的買房、家屬就業(yè)提供方便，使其各方面的待遇水平不能低于一般任課教師待遇水平。并且根據(jù)教育部輔導(dǎo)員配置的師生比1∶200為標(biāo)準(zhǔn)，對超出此比例的輔導(dǎo)員按照超出學(xué)生人數(shù)進(jìn)行崗位補(bǔ)助。合理下?lián)苋司鶎W(xué)生管理費(fèi)用，在節(jié)約、合情、合理的經(jīng)費(fèi)使用原則下，保證輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)充裕。
2.齊備的物資設(shè)備
為輔導(dǎo)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境，電腦、打印機(jī)、電話機(jī)、傳真機(jī)、學(xué)生談話室等基本辦公設(shè)備配置齊全，購置與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的報(bào)刊、書籍等。
3.暢通的信息渠道
加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)工處（部）、團(tuán)委、各院（系部）學(xué)工組相互之間的有效溝通，為彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流與相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；加強(qiáng)與兄弟院校輔導(dǎo)員之間的學(xué)習(xí)與交流；增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)自學(xué)能力，提高其溝通能力及計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具的使用能力，使其能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。
4.健全的規(guī)章制度
制定健全合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度、工作機(jī)制、考核與激勵(lì)制度、職稱評定制度等相關(guān)制度，使輔導(dǎo)員的工作進(jìn)一步規(guī)范，有章可循，使輔導(dǎo)員的待遇等問題能得到制度的保障。
5.準(zhǔn)確的生態(tài)定位
明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與職能，剝離本應(yīng)屬于學(xué)校有關(guān)職能部門完成的工作任務(wù)，使其成為真正的“政治輔導(dǎo)員”，成為學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者，學(xué)生成長過程的服務(wù)者，學(xué)生事務(wù)工作的管理者。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：民辦高校 輔導(dǎo)員 影響因素
民辦高校在我國高等教育發(fā)展的背景下，已經(jīng)具備一定的規(guī)模，湖北省目前已擁有8所民辦高校，在生源趨于穩(wěn)定的情況下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的系列問題迫在眉睫。本文通過實(shí)地訪談和參考文獻(xiàn)資料，對其影響因素進(jìn)行總結(jié)歸納。
一.外部因素
1.民辦高校特點(diǎn)。民辦高校是在我國高等教育高速發(fā)展的背景下，為了滿足擴(kuò)張高等教育規(guī)模的需求，順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生的。是國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施學(xué)歷教育的高等學(xué)校。目前民辦高校以本科教育為主，和其他應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)宗旨一樣。辦學(xué)資金來自民間，基本可以滿足辦學(xué)所需的建設(shè)。
2.民辦高校學(xué)生特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，湖北省民辦高校學(xué)生平均每人每月生活費(fèi)約為1300元。各種各樣的電子產(chǎn)品以及豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)充斥著他們的生活。再次，目前大學(xué)生由95后組成，接觸到的思想、文化等方面多元化。有極強(qiáng)的個(gè)性，而且社會責(zé)任感不強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)社會發(fā)展和要求。學(xué)生的各方面表現(xiàn)使輔導(dǎo)員難于管理和引導(dǎo)，無形中對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)增加了難度。
二.內(nèi)部因素
1.專業(yè)不強(qiáng)。2006年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）中第三章配備與選聘第八條規(guī)定：具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書。要求輔導(dǎo)員具備本院系所設(shè)專業(yè)，這樣輔導(dǎo)員比較清晰本院系專業(yè)學(xué)生情況，易于交流和管理；但是也有一部分學(xué)校對輔導(dǎo)員專業(yè)沒有任何要求。
2.配備不足。隨著擴(kuò)招，高等院校在校生數(shù)量急劇增加，但是師資數(shù)量卻沒有跟上生源增長的速度。目前湖北省部分民辦高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例嚴(yán)重高于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定比例。
3.身份不明。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。由此可見，輔導(dǎo)員既是教師又是干部。但是輔導(dǎo)員自身有時(shí)也會模糊本職工作，因工作內(nèi)容導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，湖北省民辦高校輔導(dǎo)員給自己的定位中，選擇“消防員”、“保姆”等角色居前列，分別是1.42和1.30；然后依次是管理干部為0.99，生活教師為0.80，知心朋友為0.56，人生導(dǎo)師為0.31。
4.待遇不高。目前湖北省民辦高校輔導(dǎo)員一般為勞動(dòng)合同制，或者人事。在校各方面待遇與其他學(xué)科教師基本工資較其他學(xué)科教師低，其他福利待遇比較少或者沒有。輔導(dǎo)員月工資為2500-2800元占16%；2801-3100元占30%；3101-4400元占20%；輔導(dǎo)員每月工資只能在所在城市勉強(qiáng)生活，部分輔導(dǎo)員待遇甚至比當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師還低。長期如此，輔導(dǎo)員有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生惡性循環(huán)現(xiàn)象。
三.結(jié)論
一般湖北省民辦高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)會要求其在本職工作至少4-5年，根據(jù)學(xué)校規(guī)定及其工作表現(xiàn)適當(dāng)給予名額進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或者提升，且發(fā)展方向少。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，任何人都有不同程度的需求。綜上所述，相對于其他學(xué)科教師，因外部和內(nèi)部因素的影響，輔導(dǎo)員各階段的部分需求沒有達(dá)到，例如生理需求中的睡眠或者生理平衡；安全需求中的健康保障或者工作職位保障；尊重需求中的成就或者被他人尊重等等。湖北省民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)難的因素多且復(fù)雜。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：層次化設(shè)計(jì);高職院校輔導(dǎo)員;角色定位;職業(yè)化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0228-02
建立一支高水平、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高職院校穩(wěn)定、健康、快速發(fā)展的必要條件。目前，我國高校將輔導(dǎo)員定義為：是高校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是大學(xué)精神的直接營造者和傳播者，是大學(xué)生思想政治教育的管理者和組織者，是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。從定義上看，我國高校輔導(dǎo)員的工作核心是思想政治教育，以傳播文化精神為使命，最高要求是學(xué)生的人生導(dǎo)師，可見是從導(dǎo)師化、專家化的立場提出的。由教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中，指出：要對專職輔導(dǎo)員的發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。支持并鼓勵(lì)一批骨干教師進(jìn)修相關(guān)的業(yè)務(wù)，長期從事輔導(dǎo)員工作，使其發(fā)展更加專業(yè)化、職業(yè)化。這對高校高水平專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提出了具體的要求和努力方向，對加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的困境
輔導(dǎo)員自身工作角色的困境、使命的困境和自身發(fā)展的困境。輔導(dǎo)員多從事著瑣碎單調(diào)的日常工作，處于擔(dān)任管理員、服務(wù)員、后勤人員和行政人員多種角色的尷尬處境，事務(wù)繁忙，沒有工作激情，效率不高，大大影響了其思想政治教育工作，降低了輔導(dǎo)員的成就感和滿足感，對長期從事輔導(dǎo)員工作失去了激情，對前途沒有信心，人員隊(duì)伍穩(wěn)定性差、流動(dòng)大，造成責(zé)任心不強(qiáng)，工作應(yīng)付，從而影響學(xué)生的教育、學(xué)校的聲譽(yù)。
輔導(dǎo)員真正參與教學(xué)工作不夠，作用也不明顯。作為教育者參與教學(xué)實(shí)踐，輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理，由學(xué)生通過自我管理去探索具體事務(wù)。當(dāng)前在高職院校，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸僅停留在表面上，對學(xué)生的了解不深刻，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不能及時(shí)掌握，更不能總結(jié)出高職學(xué)生思想變化的規(guī)律，開展行之有效的思想教育和指導(dǎo)工作。
當(dāng)前，許多高校對輔導(dǎo)員的測評考核更多地反映在處理日常事務(wù)性工作方面，無法真正起到鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開展形式多樣的思想教育工作、探索思想政治教育規(guī)律的目的。
二、基于專家化設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員發(fā)展的三個(gè)重要階段
（一）初級階段：通過定期輪崗，做好日常事務(wù)性工作
高校輔導(dǎo)員是一支不太穩(wěn)定、流動(dòng)較大，缺乏職業(yè)化的一支隊(duì)伍，所以需要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)。
輔導(dǎo)員工作具有鮮明的政治引導(dǎo)性，以班級為點(diǎn)，以年級為面，通過培養(yǎng)學(xué)生骨干，帶動(dòng)全體學(xué)生，主要采用“抓兩頭帶中間”的工作方法。
教育者必先受教育。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、愛國愛黨教育，維護(hù)高校安全穩(wěn)定和社會的和諧。在管理學(xué)生的日常事務(wù)方面，如：新生入學(xué)教育、行為規(guī)范、獎(jiǎng)學(xué)金評定、貧困生資助、團(tuán)學(xué)干部培養(yǎng)、宿舍區(qū)建設(shè)、畢業(yè)生離校等，解決學(xué)生的實(shí)際問題以及組織學(xué)生開展有益活動(dòng)等。專職輔導(dǎo)員要樹立好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)和增強(qiáng)的學(xué)生班級意識。通過具體實(shí)踐和深入研究探討，清楚問題產(chǎn)生的原因、背景及規(guī)律，并提出有針對性的解決辦法。
根據(jù)學(xué)生變化，輔導(dǎo)員要更多地做好習(xí)慣養(yǎng)成、行為指導(dǎo)。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指引者，學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面給予積極的幫助和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)思考如何科學(xué)地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)習(xí)慣、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求方法;通過開展文體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)其生存發(fā)展能力和職業(yè)規(guī)劃意識等。
（二）中級階段――通過專項(xiàng)積累，進(jìn)行定向分流階段
隨著工作時(shí)間的增長，工作事務(wù)的加重，輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生思想政治教育的管理者，更是校園文化活動(dòng)的召集者、就業(yè)工作的指導(dǎo)者、心理健康的教育者以及學(xué)生日常事務(wù)的分析者和處理者。中級階段輔導(dǎo)員在前期積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的能力特長在某些方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而專門對學(xué)生某個(gè)方向進(jìn)行輔導(dǎo)，為專家化、專業(yè)化發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，尋找工作方向（熟練運(yùn)用理論、學(xué)生自我管理、思想政治教育、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、規(guī)范管理、文化修養(yǎng)、活動(dòng)策劃教育、健康咨詢、心理教育方面、學(xué)業(yè)指導(dǎo)）。
在此階段，輔導(dǎo)員結(jié)合中級、副高級思政職稱的要求，有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)理論研究，以及對學(xué)生培養(yǎng)教育規(guī)律的分析。
（三）高級階段――專項(xiàng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專家化、專業(yè)化
進(jìn)入高級階段，輔導(dǎo)員在工作中重視學(xué)生自我管理和個(gè)體發(fā)展，工作針對性強(qiáng)，輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度高，服務(wù)可以涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、營養(yǎng)健康、戀愛婚姻、求職創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理等未來的職業(yè)問題，進(jìn)而可以給學(xué)生提供專業(yè)的解答。通過對學(xué)生事務(wù)的服務(wù)，主要表現(xiàn)為個(gè)體指導(dǎo)咨詢或是專題講學(xué)，改進(jìn)學(xué)生自我管理能力。
建立自己的工作室。工作室是學(xué)校對外宣傳的窗口，又是教師對外溝通的橋梁。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與工作室的對外服務(wù)，獲取經(jīng)驗(yàn)，積累資金，把有創(chuàng)業(yè)才能和創(chuàng)業(yè)激情的教師和學(xué)生組織起來利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，選拔有實(shí)力的老師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬或訓(xùn)練。
在此階段，輔導(dǎo)員結(jié)合高級思政職稱的要求，按專業(yè)分門別類研究和進(jìn)行專題書籍的寫作。借鑒咨詢服務(wù)的理念，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和崇高事業(yè)歸屬感，真正成為學(xué)生人生導(dǎo)師。
建立跟蹤服務(wù)制，輔導(dǎo)員嚴(yán)格審核校友以及創(chuàng)業(yè)人員的計(jì)劃書之后，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難給予幫扶。學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)走向正軌之后，輔導(dǎo)員要及時(shí)對企業(yè)的運(yùn)營進(jìn)行跟蹤服務(wù)，使在校教育與培訓(xùn)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)有效銜接，促使教育體系的完善。
三、建設(shè)措施
（一）建立招聘擇優(yōu)機(jī)制，選拔優(yōu)秀的高校畢業(yè)生擔(dān)任輔導(dǎo)員
根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，各高校在對輔導(dǎo)員進(jìn)行選拔時(shí)，堅(jiān)持從業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治覺悟素質(zhì)、工作作風(fēng)和組織紀(jì)律等方面進(jìn)行考察和選拔，以確保建立一支高素質(zhì)的大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍。
入職前，學(xué)校要對輔導(dǎo)員進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范的職業(yè)培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)輔導(dǎo)員工作和大學(xué)生政治教育的相關(guān)文件，堅(jiān)定輔導(dǎo)員的立場和正確態(tài)度，樹立崗位光榮、責(zé)任重大、使命艱巨的意識，為打造一支具有良好敬業(yè)精神、較強(qiáng)工作能力、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)的職業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。
（二）加大培訓(xùn)力度和發(fā)展的平臺，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成一專多能的專家
輔導(dǎo)員專業(yè)上的成長是一個(gè)需要積極探索，長期積累的過程。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員在專業(yè)上成長。推進(jìn)職業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生問題能得到較為專業(yè)的答復(fù)和解決。定期組織不同領(lǐng)域的專家學(xué)者開展講座和交流，從思想政治、角色培訓(xùn)、技能和業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，倡導(dǎo)輔導(dǎo)員通過案例分析找尋工作的規(guī)律性;通過工作論壇促進(jìn)學(xué)校之間對研究成果和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，促使輔導(dǎo)員在所選專業(yè)方面健康發(fā)展。這在增強(qiáng)專業(yè)知識的同時(shí)，更樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)化觀念。
另外，學(xué)院應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、興趣愛好，有目的地將其培養(yǎng)為有專業(yè)素質(zhì)的人才，激勵(lì)他們報(bào)考心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等資格認(rèn)證，力爭將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成學(xué)生工作專家。
（三）完善輔導(dǎo)員考核評價(jià)流動(dòng)體系、獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)工作激情
對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核機(jī)制進(jìn)行完善和健全，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，以輔導(dǎo)員對日常事務(wù)性工作的處理為依據(jù)，增加輔導(dǎo)員參加研究性學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研活動(dòng)的內(nèi)容以及學(xué)術(shù)活動(dòng)在考核中的比例，通過考核達(dá)到提高輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力和知識水平的目的，引導(dǎo)輔導(dǎo)員研究思想政治教育的規(guī)律，督促輔導(dǎo)員提高知識水平和業(yè)務(wù)能力。
學(xué)校根據(jù)輔導(dǎo)員工作的能力、水平和表現(xiàn)，對輔導(dǎo)員以初、中、高3個(gè)級別進(jìn)行評聘。在考慮學(xué)生思想政治教育艱巨性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，依據(jù)德、能、績、效的標(biāo)準(zhǔn)，完善一套與輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)、規(guī)律相適應(yīng)的輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任體系。
通過表彰優(yōu)秀輔導(dǎo)員、組織輔導(dǎo)員外出參觀考察，讓輔導(dǎo)員在工作中享有成就感和歸屬感。要充分理解和支持那些想轉(zhuǎn)崗的輔導(dǎo)員，并盡力為其提供轉(zhuǎn)崗的機(jī)會。
（四）成立學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)中心，減少事務(wù)性工作，加大研究性工作
學(xué)校或院系應(yīng)成立管理學(xué)生事務(wù)的服務(wù)中心，輔導(dǎo)員依然是主要的管理者，給學(xué)生提供集中的服務(wù)。勤工儉學(xué)的學(xué)生和學(xué)生志愿者是服務(wù)中心工作人員的重要組成部分，并適當(dāng)配以職工。服務(wù)中心的服務(wù)范圍包括入學(xué)報(bào)到、勤工助學(xué)管理、宿舍區(qū)管理、貸款服務(wù)、就業(yè)信息服務(wù)及畢業(yè)離校工作等。這樣，在繁雜的事務(wù)性工作中將輔導(dǎo)員分離出來，而且部分輔導(dǎo)員還可能成為政策制定和學(xué)生事務(wù)管理的專家。
激勵(lì)輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想變化規(guī)律進(jìn)行研究，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)以及發(fā)展的交流和研究，在進(jìn)行思想政治教育課題研究時(shí)，提高輔導(dǎo)員的政治教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和組織活動(dòng)能力，根據(jù)不斷變化的新情況制定有效的德育措施和方法。
加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，是高校學(xué)生思想政治教育工作開展的重要條件。對輔導(dǎo)員工作職責(zé)的界定，職業(yè)化發(fā)展和角色定位是相輔相成的，要對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行準(zhǔn)確定義，劃分輔導(dǎo)員的專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專家化和職業(yè)化，走職業(yè)化發(fā)展之路。
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第8篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
一、引言
“學(xué)習(xí)支持”的概念最初是為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中人際交流的缺陷，降低輟學(xué)比率，并為學(xué)習(xí)者提供滿足個(gè)人發(fā)展需要的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)服務(wù)。但隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，青年大學(xué)生在專業(yè)選擇、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調(diào)整和完善育人工作機(jī)制，滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰(zhàn)略性問題。從國外高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校也非常重視為學(xué)生提供第一課堂之外的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，比如哈佛大學(xué)設(shè)立了學(xué)業(yè)與個(gè)人發(fā)展中心，斯坦福設(shè)有本科生學(xué)術(shù)生涯項(xiàng)目與研究生領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目等。
高校輔導(dǎo)員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實(shí)際工作中，由于學(xué)生事務(wù)性工作具有多頭、繁雜等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學(xué)生對學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求的加強(qiáng)，輔導(dǎo)員需要在注重日常思想政治教育工作的同時(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。因此，充分關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用成為新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)和任務(wù)。這既符合高校輔導(dǎo)員適應(yīng)時(shí)展的內(nèi)在要求，也符合高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)的客觀需要。
二、醫(yī)學(xué)生對輔導(dǎo)員的角色期待調(diào)查
本研究通過問卷調(diào)查的形式，對某醫(yī)科大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查對象為廣東省某醫(yī)科大學(xué)，隨機(jī)抽取250名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放對象為大一至大五的學(xué)生各50名，男生和女生各占50%?；厥諉柧頌?46份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調(diào)查。
在調(diào)查問卷中涉及的4個(gè)方面，如表所示，在238份有效問卷中對“您希望輔導(dǎo)員在您的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮什么作用？”的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對輔導(dǎo)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)。具體數(shù)據(jù)如下：幫助我進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)（68.5%）、生活服務(wù)（50.5%）、對我的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)（61.5%）、未來職業(yè)生涯設(shè)計(jì)（63.5%）。其中選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)這2項(xiàng)的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。關(guān)注職業(yè)生涯方面男生略高于女生，關(guān)注心理問題指導(dǎo)方面女生略高于男生。
結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查，課題研究組訪談了三位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生尤其是臨床專業(yè)的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)繁重，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要課后進(jìn)行消化，加之現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的就業(yè)要求較高學(xué)歷，本科生的就業(yè)壓力加大，諸多原因造成很多學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重。在關(guān)于輔導(dǎo)員的角色問題方面，學(xué)生表示輔導(dǎo)員在專業(yè)教學(xué)上對他們的幫助不大，但可以傳授一些學(xué)習(xí)方法、提供一些學(xué)習(xí)平臺等。
三、輔導(dǎo)員對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持的工作策略
本文選取了某醫(yī)科大學(xué)生為研究樣本，從醫(yī)學(xué)生的期望出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員的職業(yè)定位和功能發(fā)展，明確了輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持方面的角色，并給出了其內(nèi)涵，即：在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與支持的語境下，輔導(dǎo)員的核心角色是教師，輔導(dǎo)員在做好日常思想政治教育工作的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，并提供相應(yīng)的支持。學(xué)生的能力并非天生固有的，能力和品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，需要學(xué)校教育者提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。結(jié)合輔導(dǎo)員的工作特性，輔導(dǎo)員給予學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持，則更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持環(huán)境的營造等非教學(xué)支持活動(dòng)上。
1.構(gòu)建全過程學(xué)習(xí)支持內(nèi)容。在高?，F(xiàn)有的學(xué)生工作模式下，輔導(dǎo)員管理學(xué)生一般采用直線式管理形式，即輔導(dǎo)員會從大一開始帶學(xué)生直到畢業(yè)。這為輔導(dǎo)員開展全過程學(xué)習(xí)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。另外，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的過程，因此作為輔導(dǎo)員老師在支持學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中需要時(shí)間維度上的連續(xù)性，需要在各個(gè)階段制定符合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的指導(dǎo)計(jì)劃。如在大一學(xué)年安排入學(xué)適應(yīng)、專業(yè)選擇的教育輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排課程的選擇及時(shí)間的調(diào)度。大二期間輔導(dǎo)員連同高年級學(xué)生幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)做出較好的計(jì)劃，分解好學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)向自主的轉(zhuǎn)變方面給出具體的指導(dǎo)。大三應(yīng)加大心理疏導(dǎo)和具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，同時(shí)應(yīng)聯(lián)合心理健康教育方面的咨詢?nèi)藛T一起對學(xué)習(xí)問題較大的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。大四、大五學(xué)年就業(yè)準(zhǔn)備成為學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃的開始，輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助學(xué)生從性格、興趣、價(jià)值觀、能力等方面形成對自己的清晰認(rèn)知，對能促進(jìn)學(xué)習(xí)成功。在服務(wù)與支持形式上，可以采取專業(yè)輔導(dǎo)講座，一對一幫扶，高年級學(xué)生交流等形式。
2.營造良好學(xué)習(xí)支持環(huán)境。在“以生為本”的工作理念指導(dǎo)下，為學(xué)生營造和諧、親近、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，動(dòng)員專業(yè)教師加入到學(xué)業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍中來，使專業(yè)教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合配合，讓每位需要幫助的學(xué)生都能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，共同作用于學(xué)生的發(fā)展；充分結(jié)合本校的學(xué)習(xí)支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的興趣小組，利用小組學(xué)習(xí)、討論等形式開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。
3.進(jìn)行學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)。日本學(xué)者金子元久依據(jù)大學(xué)教育的射程和學(xué)生的自我、社會認(rèn)知的確立性兩個(gè)維度，對高校學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)這個(gè)分類方法，四種類型的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征，輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同類型的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)支持策略，具體來說見圖1。
高度匹配型的學(xué)生對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔導(dǎo)員對這類學(xué)生要注重?cái)U(kuò)充他們的知識面，發(fā)展綜合素質(zhì)能力；獨(dú)立型學(xué)生雖有較為明確樂觀的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，但對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大，也不進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課余愿意將更多的精力和時(shí)間投入到社會活動(dòng)或勤工儉學(xué)中，或者為未來能更好地就業(yè)，而去考取各種證件或參加某些培訓(xùn)，輔導(dǎo)員對于這類學(xué)生則要積極地引導(dǎo)他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣；被動(dòng)順應(yīng)型學(xué)生沒有明確的自我認(rèn)知，也沒有形成明確的未來發(fā)展規(guī)劃，對于這類學(xué)生輔導(dǎo)員則要加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并要注重他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；排斥型的學(xué)生對個(gè)人未來發(fā)展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)認(rèn)同度也較低，這類學(xué)生是輔導(dǎo)員要重點(diǎn)關(guān)注的對象，要尤其注重對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
4.拓展素質(zhì)發(fā)展第二課堂。高等教育的目的在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)不僅限于學(xué)習(xí)方法等方面的引導(dǎo)，還要積極地拓展有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的第二課堂。如輔導(dǎo)員要積極探索學(xué)生的課外科技創(chuàng)新服務(wù)模式，要充分利用三下鄉(xiāng)假期社會實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮實(shí)踐育人的作用，構(gòu)造完備的高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與支持體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的全面進(jìn)步。同時(shí)，加強(qiáng)和改進(jìn)支持大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網(wǎng)絡(luò)媒體開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持。
第9篇：輔導(dǎo)員發(fā)言稿范文
今晚我們相聚一堂，共同歡度凱越集團(tuán)2012年度新年晚會。值此辭舊迎新之際，我謹(jǐn)代表公司向長期關(guān)心和支持我們的各位供應(yīng)商朋友致以新年的問候；向奮進(jìn)拼搏、銳意進(jìn)取的全體凱越員工致以新年的祝賀；向長期在幕后為公司發(fā)展事業(yè)默默奉獻(xiàn)的所有家屬表示由衷的感謝。還要向仍然戰(zhàn)斗在一線的部分員工致以崇高的敬意。
進(jìn)入2012年，凱越進(jìn)入了一個(gè)新的五年周期。同時(shí)也進(jìn)入了一個(gè)新的增長期。在這個(gè)5年的周期中，所有凱越人將充滿激情的、滿懷信心的、富有創(chuàng)新的去沖擊凱越的十年目標(biāo)即“三個(gè)一”工程：國內(nèi)眼鏡行業(yè)綜合排名第一，成為一個(gè)上市公司，打造一百個(gè)中產(chǎn)階級。我堅(jiān)信所有的凱越人本著“誠信正直、富有熱忱、有責(zé)任感、熱愛學(xué)習(xí)、樂觀自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的價(jià)值觀，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的“兩創(chuàng)“精神。我們一定會實(shí)現(xiàn)偉大的“三個(gè)一”工程。
在此，我給大家拜年了，祝各位身體健康，萬事如意，合家歡樂。
初中同學(xué)聚會發(fā)言稿
在迎新春茶話會上的發(fā)言
春季開學(xué)典禮輔導(dǎo)員講話稿
同學(xué)聚會上的講話
在2011年春季開學(xué)典禮上的講話稿
在銀行工作會議上的討論發(fā)言提綱
銀行工會年初工作會議上的講話提綱
