語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：

1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開(kāi)思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。

3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。

4.提問(wèn)教學(xué)策略之總結(jié)

第2篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀視野；綜合性學(xué)習(xí)；過(guò)程

引言

閱讀是個(gè)人獲得知識(shí)的一種最重要、最基本的途徑。小學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。綜合性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，本文結(jié)合冀教版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，探討綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求

根據(jù)2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段相對(duì)應(yīng)的閱讀要求不一樣，畢竟不同的學(xué)段都是以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)情不同導(dǎo)致的，但是“總體目標(biāo)與內(nèi)容”里要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”這里要求需要學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，掌握一些多種閱讀方法，結(jié)合自己（或他人）的體驗(yàn)，通過(guò)文字語(yǔ)言理解文章的內(nèi)容與情感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀量是這么計(jì)算的：1-2年級(jí)不少于5萬(wàn)字，3-4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5-6年級(jí)是不少于100萬(wàn)字。對(duì)于這些數(shù)字，作為教師如果沒(méi)有很好的去引導(dǎo)學(xué)生怎么去完成這些閱讀任務(wù)，那么很明顯大部分學(xué)生的閱讀量會(huì)大打折扣。因此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)要完成這些閱讀任務(wù)是很容易的，結(jié)合自己所帶班級(jí)經(jīng)驗(yàn)還是具有可行性的，即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)怎么與閱讀扯上關(guān)系呢？在這一節(jié)，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么幾句話值得我們注意?！澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論?！薄盀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！边@幾句摘自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于綜合性學(xué)習(xí)（小學(xué)部分）的相關(guān)語(yǔ)句。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題，為了研究需要利用相關(guān)渠道去“搜集”、“查找”資料。這些查找資料前前后后就是學(xué)生閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。

綜合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“找資料”的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單理解為綜合性學(xué)習(xí)是通過(guò)“查找”資料后經(jīng)過(guò)“深加工后”采取口頭或書(shū)面表達(dá)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)。這些表達(dá)難道是簡(jiǎn)單隨意的嗎？答案是否定的！綜合性學(xué)習(xí)最后一般需要綜合性學(xué)習(xí)者自己表達(dá)這次學(xué)習(xí)的成果。因此，要想表達(dá)清楚自己在這次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的所獲得收獲，必須要對(duì)查找資料進(jìn)行閱讀的“深加工”。這個(gè)閱讀的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。只有通過(guò)閱讀的“深加工”才能很好的對(duì)查找資料進(jìn)行分析、歸類、歸納，從這些分析后的資料中形成相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)成果。（小學(xué)1-2年級(jí)只要口頭或者圖文匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，3-4年級(jí)可以口頭表達(dá)或者書(shū)面方式匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，5-6年級(jí)只能書(shū)面匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，即“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。

因此，綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系有兩點(diǎn)：一是對(duì)查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面；二是閱讀過(guò)程的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。

三、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的表現(xiàn)舉例

閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力。當(dāng)前冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯排版采取專題模式編排的。這一節(jié)，筆者選取小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，分析綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的影響。

（一）三年級(jí)上冊(cè)第一單元“大自然的孩子”綜合性學(xué)習(xí)

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元，有五篇關(guān)于自然的文章以及閱讀鏈接“大自然的孩子”。這五篇的篇名為：《走進(jìn)大自然》、《火燒云》、《會(huì)說(shuō)話的草》、《詩(shī)的材料》、《金色的草地》。

根據(jù)筆者教學(xué)研究，對(duì)這一單元學(xué)習(xí)，從對(duì)比角度是很好的學(xué)習(xí)方法。教師還沒(méi)有正式上第一課時(shí)，筆者就拿一節(jié)課在本單元講解時(shí)，然后就以“大自然”為話題。讓學(xué)生對(duì)自然說(shuō)一兩句話，讓他們對(duì)自然說(shuō)的話可以口頭表達(dá)也可以書(shū)面表達(dá)。喜歡在課堂上發(fā)言的孩子，我都讓他們一一發(fā)言并適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。那些不善于課堂表達(dá)的學(xué)生在本子上寫(xiě)了很多關(guān)于自然的話語(yǔ)?？煜抡n的時(shí)候，我布置這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：（一）預(yù)習(xí)新課文，對(duì)比這五篇課文都分別寫(xiě)什么？這個(gè)任務(wù)需要每天都要預(yù)習(xí)；（二）對(duì)“大自然的孩子”閱讀鏈接可以先去閱讀，有條件的可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，再找家人或朋友幫忙查找相關(guān)資料，看誰(shuí)找得資料多，摘抄一些關(guān)于“大自然”的詩(shī)歌。這個(gè)任務(wù)可以在本單元學(xué)習(xí)期間完成，建議在周末或者晚上有空時(shí)間完成。

本來(lái)想到這些小孩子估計(jì)會(huì)去完成第一個(gè)任務(wù)，第二個(gè)任務(wù)一般很少人去做?？墒?，在我上完這一單元課程時(shí)，一些學(xué)生就給我拿出他的作業(yè)――任務(wù)二中的“大自然”的資料與詩(shī)歌。

我對(duì)學(xué)生的主動(dòng)力很吃驚！一位成績(jī)中等的學(xué)生說(shuō)到：“語(yǔ)文老師，你布置的第二個(gè)任務(wù)，我是在我姐姐幫助下，我慢慢在網(wǎng)絡(luò)上查找資料……”聽(tīng)完這位同學(xué)的“成就”匯報(bào)，我很高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此，我想不用我介紹，正是有學(xué)生們自己的動(dòng)手努力，自己在他人幫助下，懂得查找資料。理解所查找資料的文章，拓寬了學(xué)生閱讀的視野。這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給閱讀帶來(lái)的影響。

（二）四年級(jí)上冊(cè)第一單元“美的發(fā)現(xiàn)”綜合性學(xué)習(xí)

在四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，筆者利用共有的興趣，引起學(xué)生們課外閱讀的興趣。同樣有五篇課文及一個(gè)閱讀鏈接組成一個(gè)專題單元。它們是《大海的歌》、《下雪的聲音》、《秋色》、《桂林山水》、《古詩(shī)兩首》及“美的發(fā)現(xiàn)”的閱讀鏈接。由于這個(gè)單元雖然是與上一節(jié)相關(guān)的都是“大自然”的美，在講授這一單元的課文我沒(méi)有采取三年級(jí)的教法。教師在教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的興趣。以這單元課文為例，我給他們找興趣――“美”的欣賞，簡(jiǎn)單介紹了如何欣賞這單元的美文。《大海的歌》可以欣賞海的驚濤拍岸的“聲音美”，《下雪的聲音》欣賞文章的“語(yǔ)言美”，《桂林山水》可以欣賞桂林山水的“圖畫(huà)美”，《秋色》可以欣賞秋景的“色彩美”。

筆者通過(guò)介紹這單元的“美”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中的“美”，從而理解“美的發(fā)現(xiàn)”的主題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。

（三）四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩的心”綜合性學(xué)習(xí)

一首《感恩的心》引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的天堂，走進(jìn)人間的溫情。同樣這一單元依次是《炊煙》、《賞花》、《地震中的父與子》、《新年禮物》、《古井》，這一單元一定要以“感情”入手，因此，學(xué)生在本單元的“感恩的心”的閱讀鏈接中就不難理解。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我要求他們廣泛閱讀一些他們本來(lái)應(yīng)涉獵的好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力，在我的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)需要自主、探究、合作的要求，但是對(duì)于閱讀而言，這是不矛盾的，本文只是借助綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)的查找資料、整理資料需要閱讀的過(guò)程。在文章結(jié)尾，選取冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的例子，從三個(gè)不同的教學(xué)方法探討綜合性學(xué)習(xí)與拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年修訂版.

第3篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取分段訓(xùn)練模式重要作用

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，首先是一二年級(jí)最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫(xiě)作的深入認(rèn)識(shí)理解，以至于對(duì)寫(xiě)作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級(jí)以后，變得越來(lái)越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫(xiě)作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作方案和思緒變得越來(lái)越清晰，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫(xiě)作知識(shí)的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作能力的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識(shí)積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分段式的訓(xùn)練，將寫(xiě)作知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語(yǔ)文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作中的具體應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫(xiě)，在寫(xiě)后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫(huà)》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有足夠的語(yǔ)言素材來(lái)表達(dá)自身的感受，從而提升寫(xiě)作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫(xiě)作的層次結(jié)構(gòu)，使寫(xiě)作語(yǔ)言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫(xiě)員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法、構(gòu)篇思路，寫(xiě)出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作需要注意的問(wèn)題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫(xiě)時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、有的寫(xiě)是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫(xiě)作結(jié)合、生活寫(xiě)作結(jié)合等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫(xiě)作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過(guò)話題作文的形式來(lái)命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的局限。

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來(lái)布置寫(xiě)作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

第4篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)寫(xiě)景作文的要求是：一按順序，二抓特點(diǎn)，三寫(xiě)具體。四年級(jí)的孩子大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，生理和心理特征變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。但是一碰上寫(xiě)景作文，通常言之空洞，讀之乏味，甚至出現(xiàn)不少編造、抄襲的應(yīng)付式文章。而“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”這一法寶能有效解決這一問(wèn)題。

我們以教材為藍(lán)本，挖掘?qū)懢靶【毠P的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從課文當(dāng)中進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)將事物的特點(diǎn)描寫(xiě)得更加具體生動(dòng)。比如人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《觀潮》中使用了“按時(shí)間順序敘述”、“從遠(yuǎn)到近地觀察”和“比喻”等手法，因此在《擴(kuò)寫(xiě)比喻句》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生齊聲朗讀“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這個(gè)句子，然后出示三個(gè)被刪減過(guò)的句子，引導(dǎo)學(xué)生逐一與原句進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出從顏色、形狀、數(shù)量、動(dòng)作等各個(gè)角度去觀察、描寫(xiě)事物，可將比喻句寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。接著，教師出示荷葉圖片和對(duì)應(yīng)的比喻句式“荷葉像圓盤(pán)”，讓學(xué)生運(yùn)用法寶集思廣益，得出了一個(gè)具體的比喻句：“池塘里一個(gè)個(gè)碧綠的荷葉像浮在水面上的、大大的圓盤(pán)?！痹趯W(xué)生初步掌握“擴(kuò)寫(xiě)比喻句”法寶的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，出示有關(guān)花的圖片和“花兒像……”句式，讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，寫(xiě)一寫(xiě)花的比喻句，要求把比喻句寫(xiě)具體生動(dòng)。最后學(xué)生匯報(bào)小練筆成果，全班交流點(diǎn)評(píng)。

專項(xiàng)訓(xùn)練二：多角度觀察

學(xué)生在寫(xiě)景作文上出現(xiàn)困難很多時(shí)候還與學(xué)生的觀察角度過(guò)于局限，視野不夠開(kāi)闊有關(guān)。小練筆訓(xùn)練之前，四年2班僅有10個(gè)學(xué)生（23%）在單元作文中能夠?qū)χ参镞M(jìn)行 “多角度觀察”，因此第二個(gè)專題小練筆著眼點(diǎn)就放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察。

課前，教師布置學(xué)生去觀察身邊的植物，并填寫(xiě)“溫馨提示卡”，要求學(xué)生記錄植物的名稱、生長(zhǎng)地點(diǎn)、樹(shù)干和葉子、花的顏色和形狀等。課堂上，教師仍然是以教材為學(xué)生模仿的藍(lán)本，以《鳥(niǎo)的天堂》為例，讓學(xué)生總結(jié)出巴金先生重點(diǎn)刻畫(huà)了榕樹(shù)的枝干、根和樹(shù)葉等多個(gè)部分，然后讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的記錄卡，通過(guò)下面的句式“我可喜歡 啦！你看，?！边M(jìn)行練寫(xiě)，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。課后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察校園、公園或家里的植物，并用觀察記錄卡記錄下來(lái)，大大豐富了寫(xiě)景的素材。

通過(guò)這個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生觀察的角度更加多樣化，思維更加開(kāi)闊，在之后的單元作文《游華南植物園》中，30個(gè)學(xué)生（71%）能自動(dòng)自覺(jué)運(yùn)用“多角度觀察”法寶。比如，肖栲同學(xué)在自己的習(xí)作中是這樣描寫(xiě)的：“大王椰路兩邊栽滿了椰子樹(shù)。樹(shù)干筆直筆直，像一位耀武揚(yáng)威的士兵，守護(hù)著這條長(zhǎng)長(zhǎng)的椰子路。葉子綠油油的，向四周伸展，從遠(yuǎn)處看，就像一把綠傘。一陣風(fēng)吹過(guò)，椰子樹(shù)的葉子不停地?fù)u動(dòng)著，發(fā)出沙沙聲。根像許多條沙蟲(chóng)鉆進(jìn)土里，努力地在吸收營(yíng)養(yǎng)為自己而生存?！蔽覀兛梢郧逦乜闯鲂∽髡咦屑?xì)觀察了椰子樹(shù)的“樹(shù)干”、“葉子”和“根”，多角度的細(xì)致觀察使他從原來(lái)的擠牙膏變成有話可說(shuō)。

專項(xiàng)訓(xùn)練三：先整體后部分

第5篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 先學(xué)后教 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-038

在先學(xué)后教的教學(xué)理念下，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在此種情況下，教師的后教如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，避免后教成為前置學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至是學(xué)案題目答案的評(píng)講訂正呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)労蠼痰牟呗浴?/p>

一、有目的地展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作探究后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓他們能自主、全面地展示合作學(xué)習(xí)的成果。展示應(yīng)不拘形式：可誦讀文本，發(fā)表議論;可開(kāi)展辯論，合作表演……可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現(xiàn)課文批注，表達(dá)見(jiàn)解領(lǐng)悟;可呈現(xiàn)研學(xué)案的作答、敘說(shuō)的思維過(guò)程;可呈現(xiàn)小黑板上的板寫(xiě)繪畫(huà)，描述想象與推理……不定人員：可組長(zhǎng)，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學(xué)習(xí)成果，而非個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。

如四年級(jí)上冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，圍繞著“恐龍是如何飛上藍(lán)天的呢”這一核心問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）開(kāi)展學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)在小黑板繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式展示恐龍演變成鳥(niǎo)類的四個(gè)階段及其具體的演化過(guò)程，然后小組合作復(fù)述“恐龍是如何飛上藍(lán)天”的整個(gè)演化過(guò)程。又如四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》一課，學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”這一核心問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）展示小組學(xué)習(xí)的共同成果：有的組員讀具體描寫(xiě)母雞的句子，有的表演母雞生活的片斷，有的對(duì)母雞的行為發(fā)表議論。

二、有意識(shí)地解決學(xué)習(xí)疑難

教師除了要在學(xué)生前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)外，還應(yīng)在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，認(rèn)真觀察、細(xì)心聆聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效的策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。另外，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，各小組在閱讀中獲得的情感體驗(yàn)和理解也不盡相同，所以教師在后教時(shí)不僅要解決學(xué)習(xí)疑難，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地探索文本生成的意義。

如《母雞》一課的教學(xué)，學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過(guò)讀、演、議展示了對(duì)母雞形象的理解。從展示中可以看出，由于對(duì)母親形象的慣性思維，學(xué)生的閱讀只關(guān)注課文的后半部分（即母雞保護(hù)、關(guān)愛(ài)小雞的內(nèi)容）。因此，他們對(duì)“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”的理解只停留在“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的母雞形象和作者不再討厭母雞的情感上。很明顯，學(xué)生對(duì)作者“不敢再討厭它（母雞）”的“不敢”這一強(qiáng)烈的情感理解得并不到位。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，關(guān)注課文的前半部分，將母雞“有了一群小雞雛”的前后行為進(jìn)行一一對(duì)比，感受母雞因“有了一群小雞雛”而發(fā)生的巨大變化，進(jìn)而體會(huì)到母雞的偉大，理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的深刻含義。這樣，對(duì)“不敢”的理解才水到渠成，學(xué)生才真正讀懂了作者對(duì)母雞的尊敬之情。

三、有針對(duì)性地領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)忽略文本的語(yǔ)言形式。因此，在后教時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)段要求、文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字中，既要讀懂文字的內(nèi)涵，也要領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得。

如四年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，讀句子：“?。∥衣?tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喊的是：和平！和平！和平！”學(xué)生從中體會(huì)到了“爸爸”和“我們”對(duì)和平的熱切渴望。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)句子是怎樣把“爸爸”和“我們”對(duì)和平的熱切渴望表達(dá)出來(lái)的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)排比、夸張的手法以及感嘆號(hào)連用等方法表達(dá)了強(qiáng)烈的感情。然后，教師再通過(guò)多形式的反復(fù)朗讀深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟了課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

四、有機(jī)地提煉學(xué)習(xí)方法

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，已初步悟出了一些學(xué)習(xí)方法。因此，在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生展示出獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維過(guò)程，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。這樣，使得學(xué)生初步悟出的模糊的、粗糙的學(xué)習(xí)方法清晰化、精練化，最終成為學(xué)生自己方便、實(shí)用而高效的方法，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》的教學(xué)，學(xué)生展示“從叫聲體會(huì)到白鵝高傲的特點(diǎn)”時(shí)，說(shuō)道：“‘凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！x了這句話我仿佛聽(tīng)見(jiàn)一只高傲的白鵝在我面前大叫。”教師趁機(jī)追問(wèn)：“哪些詞讓你仿佛聽(tīng)到了鵝的大叫？”在學(xué)生說(shuō)出“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞后，教師接著追問(wèn)學(xué)生是怎樣理解這兩個(gè)詞的。有學(xué)生說(shuō)出詞典中對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋，也有學(xué)生聯(lián)系“不亞于狗的狂吠”來(lái)理解兩詞的意思，還有的甚至說(shuō)到從“囂”的四個(gè)“口”猜測(cè)到“叫囂”是“很多人大聲叫，吵得不得了”的意思（教師也順勢(shì)把“囂”的構(gòu)字原理告訴學(xué)生）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出查詞典、聯(lián)系上下文及抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、結(jié)合字理等理解詞語(yǔ)的方法。由于有了親歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這些方法的提煉更加容易，也明白了理解詞語(yǔ)的方法是多樣的，多種方法同時(shí)運(yùn)用對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確。

五、有側(cè)重地進(jìn)行讀寫(xiě)遷移

課文無(wú)非是個(gè)例子。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生“自能讀書(shū)、自能作文”。因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到一些語(yǔ)言規(guī)律，提煉出有關(guān)的學(xué)習(xí)方法后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步形成。

選入教材的文章文質(zhì)兼美，可以多角度地進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。但在具體教學(xué)時(shí)，讀寫(xiě)切入點(diǎn)不宜面面俱到，而適宜精細(xì)，有所側(cè)重，做到一課一得。一般而言，讀寫(xiě)切入點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)解決主要任務(wù)的方法遷移或在相關(guān)課文所領(lǐng)悟到的語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的教學(xué)，課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)是理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這個(gè)含義深刻的句子。在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，師生共同提煉出“抓關(guān)鍵詞、結(jié)合課文具體事例、聯(lián)系生活實(shí)際”理解含義深刻句子的方法。因此，教師應(yīng)以此作為閱讀方法的遷移切入點(diǎn)來(lái)選擇文章進(jìn)行拓展閱讀。又如五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到作者通過(guò)反復(fù)的句式表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼后，可以借助課文結(jié)尾的情景，設(shè)計(jì)如下練筆，遷移運(yùn)用：請(qǐng)想象“我們”話別的場(chǎng)面，嘗試運(yùn)用反復(fù)句式寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出“蒙漢情深何忍別”的情感。這樣的練筆訓(xùn)練，能讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

后教要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取針對(duì)性策略。閱讀課的后教，教師則要有目的地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，有意識(shí)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，有機(jī)地提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有側(cè)重地進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。教師要講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)充分、有效的達(dá)成。這樣的后教才能真正發(fā)揮教師的作用。

第6篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

在科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)重要的教學(xué)課型，深受學(xué)生喜愛(ài)不說(shuō)，教師也非常青睞，但凡公開(kāi)展示課和教學(xué)競(jìng)賽課，老師們幾乎無(wú)一例外都會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)非實(shí)驗(yàn)型課也占了較重的比例，但大家關(guān)注偏少。按鎮(zhèn)江市教育局中小學(xué)資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)非實(shí)驗(yàn)型課占總課時(shí)數(shù)（50節(jié)）的52%；四年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（50節(jié)）的42%；五年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（55節(jié)）的45%；六年級(jí)占總課時(shí)數(shù)（55節(jié)）的42%。

從以上數(shù)據(jù)中我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課固然重要，但也接近一半的科學(xué)課中沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于這些非實(shí)驗(yàn)課，孩子興趣不高，科學(xué)老師鉆研也較少，我個(gè)人覺(jué)得這些課也非常重要，為了讓孩們也能如實(shí)驗(yàn)課一樣喜歡上它，我覺(jué)得我們教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

一、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)探究性

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是，探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問(wèn)題，通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課中的探究性實(shí)驗(yàn)是其中一種活動(dòng)，而我們?cè)诜菍?shí)驗(yàn)課中也是可以體驗(yàn)探究的搜集數(shù)據(jù)、分析和討論數(shù)據(jù)等活動(dòng)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我在成長(zhǎng)》一課中，第一部分要求學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的變化。第二部分，指導(dǎo)學(xué)生收集并對(duì)比成長(zhǎng)的證據(jù)間接地認(rèn)識(shí)自己在成長(zhǎng)。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量自己的身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。在這三部分教學(xué)中，可以要求學(xué)生在課前收集出生時(shí)的腳印、身高體重的數(shù)據(jù)、從小到大的照片、小衣服、小鞋子、乳牙、胎發(fā)等證據(jù)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)嬰幼兒期到現(xiàn)在成長(zhǎng)的規(guī)律（主要是身高和體重），分析兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的課前搜集、課堂的分析交流都是探究性教學(xué)的體現(xiàn)。

二、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)趣味性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，精彩的演示實(shí)驗(yàn)、有趣的演示實(shí)驗(yàn)無(wú)疑能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，我們也是可以有多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.與其他學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，與語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的整合，可以讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《骨骼、肌肉的保健》一課時(shí)，在導(dǎo)入過(guò)程中可以讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《健康歌》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)唱一唱、跳一跳，通過(guò)與音樂(lè)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下激發(fā)了起來(lái)。

2.更多活動(dòng)的安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在非實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生更多感官參與的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《骨骼》一課時(shí)，可以教學(xué)開(kāi)始安排學(xué)生摸一摸身上的主要骨骼，突出摸一摸數(shù)一數(shù)自己手上有幾塊骨頭，教學(xué)總結(jié)階段，再讓學(xué)生剪一剪人體骨骼圖，并把它們拼接在一起。在整個(gè)課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，手、眼、腦等多種感官的運(yùn)用，讓學(xué)生興趣盎然。

3.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

課堂上使用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以突破時(shí)空的限制，讓科學(xué)知識(shí)更加直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也濃厚。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》時(shí)，由于動(dòng)物的呈現(xiàn)，繁殖方式的呈現(xiàn)，實(shí)物展示難度較大，而多媒體手段就可以解決這樣的問(wèn)題，在短時(shí)間能展示較多的動(dòng)物，配上合理的音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚。

三、非實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)也要體現(xiàn)發(fā)展性

非實(shí)驗(yàn)型課堂中發(fā)展性的體現(xiàn)是指對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)要注意建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)與各年段科學(xué)教材概念的聯(lián)系，并注重與以后學(xué)生的科學(xué)概念接軌。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎？》中，第一部分是認(rèn)識(shí)加工食品和天然食品，第二部分是調(diào)查加工食品是否安全，第三部分認(rèn)識(shí)天然食品是否一定安全。在科學(xué)概念天然食品和加工食品的教學(xué)中，其安全性的調(diào)查與研究是重點(diǎn)，也是學(xué)生前概念容易出錯(cuò)的地方，教師在課前對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行了解，針對(duì)性地指出天然食品不一定安全，加工食品也可以是安全的。在教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于天然食品和綠色食品的概念也是較為模糊的，認(rèn)為2種食品一致的，課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較等手段來(lái)認(rèn)識(shí)，特別是食品添加劑學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤較多，教師應(yīng)明確指出食品添加劑的優(yōu)劣，以正確的態(tài)度對(duì)待它。

第7篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】特點(diǎn)，理解，配合

教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)幾次改進(jìn)之后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利的條件，但是對(duì)于任課講師來(lái)講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場(chǎng)景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來(lái)，我們就簡(jiǎn)單的分析一下“場(chǎng)景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級(jí)的識(shí)字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級(jí)的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和語(yǔ)言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級(jí)的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫(xiě)作和事件的完整敘述。“場(chǎng)景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。

第一，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡(jiǎn)單文字，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能簡(jiǎn)單的用圖文來(lái)進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場(chǎng)景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場(chǎng)景，制作一些識(shí)字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來(lái)，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。

其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來(lái)說(shuō)。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有必要布置紙質(zhì)的書(shū)面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)再認(rèn)識(shí)一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)來(lái)得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。

第二，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。

基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過(guò)程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡(jiǎn)單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識(shí)了。例如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場(chǎng)景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無(wú)論是哪種模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都會(huì)留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來(lái)表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場(chǎng)景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的方式以自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說(shuō)明的是，這個(gè)過(guò)程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫(xiě)作和理解。不至于讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。

這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語(yǔ)文小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)初級(jí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡(jiǎn)單利用一些完全可以掌握的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。

在這個(gè)階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場(chǎng)景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡(jiǎn)單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對(duì)就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來(lái)剖析這兩個(gè)作品的對(duì)與錯(cuò)，這其中運(yùn)用到了實(shí)物對(duì)比、敘述描寫(xiě)等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封完整的信。這時(shí)，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠(yuǎn)方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信，這其中運(yùn)用到了許是描寫(xiě)、回憶、和多種情感運(yùn)用等方式。這樣一來(lái)，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力。

第8篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，也為了使自己的教學(xué)水平有所提高，在此，特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的回顧總結(jié)：

一、指導(dǎo)思想1

注意良好習(xí)慣的培養(yǎng);2

減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān);3

重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);4

力求為教學(xué)提供便利;

二、教材回顧

新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2019年秋正式試行，本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事篇。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文

前有一段連接語(yǔ)，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。全冊(cè)8個(gè)單元共安排了4個(gè)口語(yǔ)交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊(cè)共安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一個(gè)專題的習(xí)作。每個(gè)語(yǔ)文園地由3——5個(gè)欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒(méi)安排語(yǔ)文園地。其中3個(gè)是固定欄目：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了1次，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一和第八單元各一次，“識(shí)字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊(cè)共安排了4次。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)250字，會(huì)寫(xiě)250字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫(xiě)的字。每組課文后不再安排“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，只在全冊(cè)書(shū)后面安排了“詞語(yǔ)表”，要求書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)全部在書(shū)后的“詞語(yǔ)表”出現(xiàn)。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我積極向組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)。課堂上積極發(fā)揮每一名學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課都盡量精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。

為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

在教學(xué)中針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每節(jié)早自習(xí)和午讀時(shí)間，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。為了

更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫(xiě)學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

四、存在的不足

在自身的素質(zhì)上自己還將努力提高教學(xué)水平，在各項(xiàng)活動(dòng)中多接受別人的意見(jiàn)，平時(shí)的教學(xué)中還注重能力的提高。這學(xué)期雖然我重視了學(xué)生知識(shí)的積累，但都沒(méi)有要求學(xué)生把本學(xué)期積累的知識(shí)完完整整的記錄在積累本上。以往的教學(xué)中我都要求學(xué)生記錄下來(lái)的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學(xué)期我就沒(méi)有要求孩子們統(tǒng)一記錄，零散的記錄在語(yǔ)文書(shū)上。在下一學(xué)期中，不但要注重積累，還要注重書(shū)寫(xiě)，將積累真正落到實(shí)處。還有，本學(xué)期的特色作業(yè)不夠豐富。特色作業(yè)也做過(guò)一些，但沒(méi)有統(tǒng)一的整理，也是一大遺憾。

五、今后努力的方向

1、要努力開(kāi)發(fā)、充分利用我校的資源網(wǎng)中的語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

2、運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率。教師要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練程度，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，

第9篇：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀閱讀教學(xué)

引言

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)提高學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力有著重要的意義。當(dāng)前，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，要特別注重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性

閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)到一些好詞好句，從而活學(xué)活用到寫(xiě)作中。與此同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊(yùn)含的意義。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀可以擴(kuò)寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)。除此之外，開(kāi)設(shè)高效的閱讀課堂，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的寫(xiě)作能力與理解能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展的有效建議

（一）注重學(xué)生文章分段與總結(jié)段落大意的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生進(jìn)行段落劃分，并且歸納段落的意義，學(xué)生在進(jìn)行段落劃分的時(shí)候要注意分層，把重要的部分總結(jié)出來(lái)，概括內(nèi)容的同時(shí)要考慮段落之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文的內(nèi)部聯(lián)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠深化對(duì)課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》這篇古文的過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行段落指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生先自己默讀課文，思考文章中的大概內(nèi)容，并且將故事進(jìn)行段落的劃分。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個(gè)部分，并且按照故事的完整度把文章進(jìn)行段落的劃分。老師在學(xué)生分好段之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表述每一段的意思。學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到段落中的關(guān)鍵詞，并且進(jìn)行概括。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，并且在老師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，了解到故事的內(nèi)在含義，并且總結(jié)出每個(gè)段落的真正含義，文章開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)?！盀榱藝?guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學(xué)生能夠清楚的掌握文章的內(nèi)在含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）全面發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確自身的定位，要在教學(xué)的工作中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生開(kāi)展方向性的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握學(xué)習(xí)的正確方向，進(jìn)而有效的節(jié)省時(shí)間，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師的科學(xué)有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高度的興趣，更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)在社會(huì)中，學(xué)生所接觸的事情比較多，視野也更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的來(lái)源渠道也更加廣泛，所以作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀，購(gòu)買閱讀輔導(dǎo)書(shū)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了，因此老師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新閱讀教學(xué)的方法。

（三）開(kāi)展情景教學(xué)，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力

小學(xué)生天生好動(dòng)，愛(ài)表演，因此通過(guò)表演的方式更加有助于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以更好地將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，老師可以通過(guò)學(xué)生的表演，了解學(xué)生的心理變化以及對(duì)文章的了解程度。例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)《祝你生日快樂(lè)》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自身對(duì)文章的理解，進(jìn)行表演，這樣一來(lái)有助于學(xué)生更好的理解文章，也能夠準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的思想情感。