農(nóng)林專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級(jí)職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級(jí)職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)等，最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

(2)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí)，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)，具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí)，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國(guó)外高校1名，國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國(guó)科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試?guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校，也有來自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng)，其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)，浙江省高校科研成果獎(jiǎng)，浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng)，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

(1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)分合計(jì)為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，新列入校級(jí)精品課程8門，現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門，通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)2門省級(jí)精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí)，加強(qiáng)教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題，以行政班為單位分為5～6個(gè)小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個(gè)主要問題，規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

(1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實(shí)習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個(gè)平臺(tái)，面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。五是指五個(gè)支撐點(diǎn)，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn)，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施，綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī)，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

(2)重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè)，現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室，每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí)，建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè)，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長(zhǎng)期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí)，努力提高實(shí)習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

摘 要:通過對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國(guó)外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對(duì)專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對(duì)林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對(duì)林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對(duì)影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會(huì)綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動(dòng)機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。

因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對(duì)就業(yè)的影響分析

了解一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對(duì)于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及對(duì)于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。

通過對(duì)115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。

進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對(duì)象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會(huì)與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營(yíng)銷等當(dāng)今社會(huì)上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對(duì)此行業(yè)無興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對(duì)知識(shí)不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

2.導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)較明顯。

2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高

通過被調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用?？墒?經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對(duì)學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢(shì)必相對(duì)減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

第二、本科生缺乏主動(dòng)性,師生關(guān)系生疏。本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級(jí)時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會(huì)、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會(huì)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)林業(yè)系統(tǒng)的政府部門?？墒?學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對(duì)通過校內(nèi)招聘信息您對(duì)林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對(duì)本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動(dòng)的可能性。

4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)的影響分析

在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會(huì)城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對(duì)自己的就業(yè)崗位要求較高而對(duì)小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時(shí),被調(diào)查對(duì)象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。

第2篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 校企合作 農(nóng)林人才培養(yǎng) 復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)高等農(nóng)林人才教育提出的基本要求

農(nóng)業(yè)是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增加農(nóng)民收入、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到十分重要的作用。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)類專業(yè)的服務(wù)主體及服務(wù)內(nèi)涵都出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變；農(nóng)業(yè)集約化、規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化的大幅度推進(jìn)，以及企業(yè)深層次發(fā)展內(nèi)在的需求，要求農(nóng)業(yè)人才知識(shí)儲(chǔ)備復(fù)合化、能力創(chuàng)新化。這就需要改變傳統(tǒng)教育模式，及時(shí)確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，調(diào)整和提高農(nóng)科類專業(yè)輸出人才的素質(zhì)。否則就有可能出現(xiàn)供求的錯(cuò)位。近年來，畜牧生產(chǎn)各種問題頻頻發(fā)生，如“三聚氰胺”事件、“布魯氏菌”事件、“瘦肉精”事件等，這充分說明農(nóng)業(yè)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)亟待提高。因此根據(jù)社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建合理完整系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是十分必要的。

宜春學(xué)院農(nóng)業(yè)類各專業(yè)如農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)科類、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)，是在1958年經(jīng)原宜春農(nóng)學(xué)院開辦的農(nóng)林?？茖I(yè)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。這是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求較高。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和江西農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，宜春學(xué)院農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的定位是堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，立足江西、服務(wù)全省、輻射全國(guó)，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型農(nóng)林人才人才為目標(biāo)。變“知識(shí)本位”進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，輸出“復(fù)合化實(shí)用型”人才，為江西農(nóng)業(yè)持續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展的后勁提供人才支撐。

2卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方略

（1）建立培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案。遵循國(guó)家教育部教育改革精神，根據(jù)本校農(nóng)科類專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)畜牧行業(yè)人才要求，探索地方院校卓越農(nóng)林人才卓越人才教育培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)技能要求，以及達(dá)到這些要求的課程體系設(shè)置，形成完整的培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案。

（2）創(chuàng)建校企互融，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)共贏。卓越農(nóng)林人才師培養(yǎng)計(jì)劃需要多方合作，從校企雙方長(zhǎng)期利益考慮，在“互惠互利、雙向受益”的基礎(chǔ)上建立L期、穩(wěn)定的校企互動(dòng)合作關(guān)系，積極探索校企合作的辦學(xué)模式，形成一套相關(guān)合作管理機(jī)制，使之能成為一種有效的，可實(shí)施的制度化，規(guī)范化的合作模式。

（3）建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。建立實(shí)驗(yàn)、技能綜合訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等環(huán)節(jié)為一體的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系；形成以教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或?qū)嵙?xí)技術(shù)人員、學(xué)生為參與主體，構(gòu)建教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系。

（4）培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力。從學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作需要的能力和滿足企業(yè)崗位要求出發(fā)，通過開辦培訓(xùn)班、綜合技能訓(xùn)練等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)以企業(yè)需求為依托，聯(lián)合企業(yè)共同開展形式多樣的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，并由企業(yè)出資設(shè)立科研基金和獎(jiǎng)學(xué)基金，進(jìn)一步濃厚學(xué)術(shù)氛圍，吸引學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是理論與實(shí)際聯(lián)系更加緊密。

（5）培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)好、具有健全人格的高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才人才。

3卓越農(nóng)林人才卓越人才培養(yǎng)具體改革措施

3.1實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)方案

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。前三年重點(diǎn)是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，與同類高校交流，在課程設(shè)置和考試考核方面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一試卷；最后一年讓學(xué)生在畜牧企業(yè)預(yù)上崗培訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練，按企業(yè)正式員工一樣進(jìn)行管理，完成綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。整個(gè)實(shí)施過程，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行，由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)與組織，實(shí)施地點(diǎn)以企業(yè)為主，實(shí)施內(nèi)容為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理中的技術(shù)改革、新產(chǎn)品開發(fā)、良種繁育體系、疫病防控體系的建立等于企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)、亟待解決的問題。

3.2開辦企業(yè)特色“培訓(xùn)班”加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

從2000年開始，宜春學(xué)院先后與北京大北農(nóng)集團(tuán)、江西正邦集團(tuán)和北京偉嘉集團(tuán)開辦了大北農(nóng)班、正邦班、金色農(nóng)華班和偉嘉班，校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)林人才人才；并從2008年開始，宜春學(xué)院一直免費(fèi)為學(xué)生組建了“適合中國(guó)特色養(yǎng)豬模式場(chǎng)長(zhǎng)（經(jīng)理）培訓(xùn)班”。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，農(nóng)科類專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障體系日趨完善，形成了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和發(fā)展需要，符合教育規(guī)律的新教學(xué)模式，宜春學(xué)院農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)認(rèn)同率非常高。本科畢業(yè)生的一次性就業(yè)率為95%以上。師資隊(duì)伍教學(xué)水平不斷提高，在校企合作辦學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)上積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3建立校內(nèi)外創(chuàng)新基地

依托宜春學(xué)院畜牧養(yǎng)殖基地――宜春市學(xué)苑生態(tài)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)的平臺(tái)，自主設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新基地；吸引企業(yè)來校共同設(shè)立動(dòng)物疫病診斷中心、動(dòng)物生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)中心等。選擇與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)龍頭或代表性企業(yè)，簽訂協(xié)議，確立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大企業(yè)與高校人才培養(yǎng)的范圍、深化合作內(nèi)容，探索培養(yǎng)農(nóng)林人才專業(yè)卓越人才的有效途徑。從2005年至今，宜春學(xué)院先后與北京大北農(nóng)集團(tuán)、江西正邦集團(tuán)和北京偉嘉集團(tuán)等合作開辦了大北農(nóng)班、正邦班和偉嘉班。

3.4構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才卓越人才目標(biāo)設(shè)置課程，改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立突出農(nóng)林人才職業(yè)技能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作。對(duì)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，按照基礎(chǔ)優(yōu)先，理論與實(shí)踐結(jié)合，后期個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐為主的教學(xué)模式設(shè)置課程組織教學(xué)。近年來，宜春學(xué)院抓住教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、必須為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的核心，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)立了面向動(dòng)物生產(chǎn)的實(shí)踐類課程，建立了由校內(nèi)、外環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的科學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)用性立論、專業(yè)技術(shù)、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)等。在現(xiàn)有課程體系上，針對(duì)“卓越計(jì)劃”，制定一個(gè)比較科學(xué)合理的教學(xué)體系。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

很多高校教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，從高校到高校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)、動(dòng)物疾病防治等方面的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)科類專業(yè)是應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)必須與生產(chǎn)相結(jié)合，才能體現(xiàn)出它的應(yīng)用性和直觀性。所以，首先應(yīng)該重視年輕教師的生產(chǎn)實(shí)踐，要定期安排有關(guān)專業(yè)的教師到校內(nèi)和企業(yè)實(shí)習(xí)基地工作，他們從生產(chǎn)和可科研中得到鍛煉和提高，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)水平的專家和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)農(nóng)林人才師，作為學(xué)校的兼職教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.6加強(qiáng)校企之間的合作

卓越農(nóng)林人才卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，必將進(jìn)一步深化校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校和企業(yè)可以在科研、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面開展多層次的合作。通過教師下企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性，開創(chuàng)校企共贏的局面。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題必須源于實(shí)習(xí)，并受學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)。除了校企共同參與卓越農(nóng)林人才卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的全過程，學(xué)院還與企業(yè)聯(lián)合參與學(xué)生管理，成立卓越教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)規(guī)章制度，將學(xué)生安全穩(wěn)定放在首位。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛偉，郭德禹，林文樹.基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的森林工程專業(yè)教學(xué)體系的研究[J].森林工程，2014（06）.

第3篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

1.1必要性

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，擁有國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、博士和碩士學(xué)位點(diǎn)以及及博士后流動(dòng)站。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基礎(chǔ)，實(shí)證研究方法是手段?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)具有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究生培養(yǎng)資格的高?；径假徶帽貍涞膶?shí)驗(yàn)軟件及數(shù)據(jù)庫，強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法在研究生培養(yǎng)與科研中的運(yùn)用。實(shí)證研究平臺(tái)建設(shè)有利于我校研究生培養(yǎng)緊跟農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究的特點(diǎn)，可以大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實(shí)證研究創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)可由多個(gè)學(xué)位點(diǎn)共享，通過購置實(shí)驗(yàn)軟件，可業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)位點(diǎn)使用，充分提高實(shí)證研究創(chuàng)新平臺(tái)的利用效率。

1.2可行性

隨著實(shí)證研究方法在科學(xué)研究中的廣泛運(yùn)用，國(guó)內(nèi)已有許多銷售教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的公司，已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)以及中國(guó)人民大學(xué)等多家單位專門提供實(shí)證研究所需的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)等數(shù)據(jù)庫，而且以上軟件及數(shù)據(jù)庫受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可而得到廣泛運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已著手加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實(shí)證研究能力的培養(yǎng)，實(shí)證研究方法也成為日常研究中運(yùn)用的主要方法，為實(shí)證研究平臺(tái)的規(guī)范建設(shè)提供了前期準(zhǔn)備。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院與北京大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等實(shí)證研究水平高的相關(guān)院校建立了相互交流關(guān)系，為實(shí)證研究創(chuàng)新平臺(tái)的順利建設(shè)提供了有利的外部環(huán)境。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實(shí)證研究平臺(tái)建設(shè)思路與內(nèi)容

2.1項(xiàng)目建設(shè)思路

在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，依托兵團(tuán)屯墾經(jīng)濟(jì)研究中心、公司治理與管理創(chuàng)新研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心和棉花經(jīng)濟(jì)研究中心等平臺(tái)，積極改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源；充分調(diào)動(dòng)研究生導(dǎo)師、研究生及其相關(guān)人員的參與積極性，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行明確分工，院內(nèi)組織定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行檢查，邊建設(shè)，邊完善，最終形成特色鮮明、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、功能齊全的集專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究生實(shí)證研究平臺(tái)。

2.2項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

2.2.1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)證研究的基礎(chǔ)是對(duì)調(diào)研方法和數(shù)據(jù)分析的掌握。一是在學(xué)院國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心”原有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，補(bǔ)充購置相關(guān)統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析實(shí)驗(yàn)軟件包，便于更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)作圖、建模分析、預(yù)測(cè)與模擬等功能，使研究生在熟悉實(shí)地調(diào)研方法和程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握和運(yùn)用最新研究方法分析問題，提高研究生的實(shí)證研究技能。二是結(jié)合新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，引入土地整理規(guī)劃、農(nóng)村調(diào)查與計(jì)量分析、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)產(chǎn)品期貨等方面的實(shí)驗(yàn)課程，購置相關(guān)軟件包，根據(jù)本學(xué)科各類研究生的需要適時(shí)開設(shè)，滿足分類培養(yǎng)的要求。通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和教學(xué)手段，經(jīng)過對(duì)各類實(shí)驗(yàn)軟件及程序?qū)W習(xí)與應(yīng)用，提高研究生實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、定量分析及政策評(píng)價(jià)等方面的技能，尤其是進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐能力。

2.2.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是在現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建議大學(xué)圖書館或與其合作購置與本學(xué)科緊密聯(lián)系的外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，方便研究生隨時(shí)下載、閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，掌握國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)，為其論文選題、理論與實(shí)證研究提供支撐，推進(jìn)研究的創(chuàng)新性。二是購置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)與案例數(shù)據(jù)庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據(jù)，推進(jìn)實(shí)證研究的開展。如購置國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策數(shù)據(jù)庫、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農(nóng)產(chǎn)品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農(nóng)產(chǎn)品信息的網(wǎng)站賬號(hào)等。通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，逐步豐富農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各類專業(yè)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進(jìn)一步從創(chuàng)新性、規(guī)范性、論據(jù)充分性等方面提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量和水平，增強(qiáng)本學(xué)科研究生培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)外影響力。

2.2.3新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團(tuán)）“三農(nóng)”問題相關(guān)文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)方法與軟件，打造特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。二是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫購置。加強(qiáng)與新疆（兵團(tuán)）統(tǒng)計(jì)局的溝通、協(xié)調(diào)和合作，設(shè)法購置統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村（場(chǎng)）固定觀察點(diǎn)數(shù)據(jù)，或通過簽訂合作協(xié)議，借助其調(diào)研力量或合作調(diào)研，獲取本學(xué)科研究所需微觀層面數(shù)據(jù)，支撐研究生實(shí)證研究。三是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)村（場(chǎng)）固定觀察點(diǎn)建設(shè)。整合學(xué)院兵團(tuán)屯墾經(jīng)濟(jì)研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心及棉花經(jīng)濟(jì)研究中心的力量，依托211工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，多方籌集經(jīng)費(fèi)，通過在全疆（兵團(tuán)）范圍內(nèi)合理選擇樣本村（連），著力建設(shè)本學(xué)科的農(nóng)村（場(chǎng)）固定觀察點(diǎn)。通過組織本專業(yè)教師、研究生和綠洲三農(nóng)學(xué)社成員定期赴各點(diǎn)調(diào)研，收集和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特色統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫。在滿足本學(xué)科師生實(shí)證研究需要的同時(shí)，適時(shí)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，以此使特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)邁入良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)自我良性發(fā)展。通過新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，推進(jìn)新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，尤其是微觀組織層面數(shù)據(jù)資源調(diào)查、收集與整理，在培養(yǎng)研究生實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析等技能的同時(shí)，促進(jìn)研究生從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)開展研究，進(jìn)一步凸顯學(xué)科培養(yǎng)特色，提升本學(xué)科在國(guó)內(nèi)的地位。

3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實(shí)證研究平臺(tái)建設(shè)預(yù)期效益

通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究生實(shí)地研究平臺(tái)，進(jìn)一步改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源，著力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)新能力、研究能力及實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)本學(xué)科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，提升本學(xué)科在區(qū)內(nèi)外的影響力。

3.1將成為本專業(yè)研究生實(shí)證研究訓(xùn)練的重要平臺(tái)

有利于研究生掌握和運(yùn)用主流的實(shí)證研究方法開展學(xué)術(shù)研究，增加實(shí)證研究尤其是實(shí)地調(diào)研方法在研究生畢業(yè)論文中的比重，提升博士研究和學(xué)術(shù)性碩士研究的學(xué)術(shù)功底和科研水平，提高專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際及動(dòng)手操作能力，提高畢業(yè)論文和公開質(zhì)量，最終提高本專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2將為本專業(yè)教師教學(xué)科研水平及實(shí)踐能力提高創(chuàng)造條件

有利于加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)本學(xué)科多層次、多類型研究生培養(yǎng)對(duì)師資的要求。

3.3將成為學(xué)院對(duì)外交流、社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)的平臺(tái)

第4篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó) 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、 金融 財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì)計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的 發(fā)展 和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第5篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

一、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用、復(fù)合型金融專業(yè)人才的需要

在實(shí)踐中，如何通過一些具體的手段與措施使得這種相對(duì)寬泛的目標(biāo)具體化乃至實(shí)現(xiàn)，這是擺在眾多高等學(xué)校尤其是農(nóng)林院校金融專業(yè)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。進(jìn)入21世紀(jì)，受制于高校本科畢業(yè)生總體外部就業(yè)壓力，在國(guó)家教育行政管理部門的鼓勵(lì)及縱向推動(dòng)下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)（包含金融專業(yè)）的實(shí)踐教學(xué)成為目前各高校紛紛踏入并廣泛摸索嘗試的教學(xué)改革領(lǐng)域，并逐漸轉(zhuǎn)化為各高校教育事業(yè)費(fèi)的一個(gè)重點(diǎn)投向。然而，眾所周知，我國(guó)高校中的研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案是不一樣的，綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)院校和地方農(nóng)林院校的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有區(qū)別。既然人才培養(yǎng)方案都存在區(qū)別，那作為人才培養(yǎng)方案的子模塊之一——教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)有所區(qū)別。我們查閱了目前國(guó)內(nèi)絕大部分地方農(nóng)林院校金融學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)地方農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、開展模式等方面與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)院校沒有多大區(qū)別。根據(jù)農(nóng)林院校開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，極其需要構(gòu)建適合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身的一種實(shí)踐教學(xué)體系，而不是照本宣科，直接照搬其他綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)院校的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建一個(gè)復(fù)合農(nóng)林院校金融專業(yè)自身發(fā)展的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系需要

一些農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)盲目效仿其他綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)院校實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，往往存在很大程度上的盲目性和被動(dòng)性，即在行政評(píng)估以及外部市場(chǎng)壓力下，如果沒有對(duì)農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、運(yùn)行規(guī)律等方面的深入理解，就很難總結(jié)出一條切實(shí)可行的操作制度與管理辦法，從而既容易使農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無從有效展開，又有可能造成農(nóng)林院校有限資源的低效投入，因此構(gòu)建一個(gè)周密的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)目前農(nóng)林院校金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（三）根據(jù)農(nóng)林院校金融專業(yè)服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行金融實(shí)踐教學(xué)改革的需要

我國(guó)正在開展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，對(duì)應(yīng)用型復(fù)合金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了新要求。在現(xiàn)有農(nóng)村金融人才結(jié)構(gòu)中，人員學(xué)歷層次偏低，金融學(xué)專業(yè)人員偏少，高層次應(yīng)用復(fù)合型金融專業(yè)人才更是缺乏。隨著村鎮(zhèn)銀行、資金互助社、小額信貸公司等一些新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，需要一大批既熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融知識(shí)，擁有金融技能的人才。而農(nóng)林院校在這方面具有其它綜合性大學(xué)或者財(cái)經(jīng)院校不可比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，根據(jù)實(shí)際需求構(gòu)建一個(gè)合適的金融實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較大的意義。在金融業(yè)日益開放和國(guó)際化的背景下，構(gòu)建金融實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，確保穩(wěn)定生源，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展。有利于充分發(fā)揮農(nóng)林院校在新農(nóng)村建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自身特色，服務(wù)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)林院校對(duì)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，投入不足

大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個(gè)學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)校項(xiàng)目資金來源主要靠涉農(nóng)的自然科學(xué)來爭(zhēng)取，比如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等等，因此，許多農(nóng)林院校重自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，而輕屬于社會(huì)科學(xué)的金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。尤其在以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的思想觀念的指導(dǎo)下，許多農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)尚未做到完全匹配。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與原有的理論教學(xué)就不能有效匹配，使得二者在實(shí)施過程中出現(xiàn)脫鉤，學(xué)生從中收益并不是很多，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能夠適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時(shí)分不清方向；開展理財(cái)業(yè)務(wù)時(shí)搞不清農(nóng)民消費(fèi)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時(shí)不會(huì)測(cè)產(chǎn)等等。另外，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校更多的重視自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱，從而不可避免地導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范

目前，多數(shù)農(nóng)林院校對(duì)開放教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置認(rèn)識(shí)不足：如僅把實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)看成衣服與課堂教學(xué)的一種輔助形式，而實(shí)踐教學(xué)實(shí)際應(yīng)作為一種培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施，突出其科學(xué)性、開放性和實(shí)用性；另外，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中沒有按照教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行規(guī)范布置，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)其敷衍了事，達(dá)不到預(yù)想效果。三是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)分散孤立，綜合性不強(qiáng)。這樣的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有很強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而不能系統(tǒng)性、全面性地掌握專業(yè)技能。

（三）教學(xué)師資隊(duì)伍資源不足，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位

教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足金融專業(yè)教學(xué)要求，必須建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。多數(shù)農(nóng)林院校在缺乏實(shí)踐教學(xué)基地的情況下，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)更多地依賴教師的社會(huì)關(guān)系。另外，高校在招聘教師時(shí)更加注重教師的理論知識(shí)水平，而忽視實(shí)踐教學(xué)能力，將最后學(xué)位及畢業(yè)院校作為衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少考察他們的實(shí)踐教學(xué)能力。大多數(shù)年輕教師沒有受過職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐，加之工作繁重、學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)感到力不從心，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理體制不順暢

實(shí)踐教學(xué)管理體制不順暢是農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)開展中普遍存在的問題。部分農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)理論教學(xué)計(jì)劃合二為一，沒有明確的金融實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理制度不夠健全，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效的管理，缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，不能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性現(xiàn)有的考核方式就是上機(jī)考試一種方式，方法單調(diào)也不科學(xué)。學(xué)生們?cè)谡n下投入大量的精力進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練不但不能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，反而在應(yīng)對(duì)目前死記硬背的考試中會(huì)處于非常不利的地位。這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)沒有具體和可操作性的要求和獎(jiǎng)懲措施?！坝袥]有專業(yè)技能是學(xué)生的事，跟教師沒什么關(guān)系”。這種想法也影響了部分教師開展專業(yè)技能培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)高等農(nóng)林院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的政策建議

（一）加大投入，農(nóng)林院校應(yīng)加大對(duì)對(duì)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

隨著社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)機(jī)制中的作用日顯突出。農(nóng)林院校要要充分認(rèn)識(shí)金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神方面的重要地位與作用，加大金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入力度，使經(jīng)濟(jì)管理和人文社科的相關(guān)學(xué)科和自然學(xué)科均衡發(fā)展，使人文社科發(fā)展成為推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的另一個(gè)“輪子”，自少在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“雙輪驅(qū)動(dòng)，比翼雙飛”。

（二）加大專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，培養(yǎng)方案應(yīng)具有前瞻性和系統(tǒng)性

金融實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要加大對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重視力度，一方面在金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中要加大專業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程比重；另一方面要使金融專業(yè)技能培養(yǎng)全程化。從二年級(jí)分專業(yè)后就應(yīng)該進(jìn)行個(gè)人的未來發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)；在接觸過一些專業(yè)課程之后，就可以帶領(lǐng)他們把更多的精力投入到自己感興趣的領(lǐng)域。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上加上校內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)，并輔以校外的實(shí)地實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

（三）加強(qiáng)金融實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平

高層次的金融實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是構(gòu)建完善的金融實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。首先學(xué)?？梢酝ㄟ^配置專門崗位或?qū)ｍ?xiàng)資金，用一定的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師對(duì)金融實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的積極性；其次加強(qiáng)教師之間的合作，共同總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何改革實(shí)踐教學(xué)方法；定期安排教師到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、進(jìn)修，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)踐教學(xué)充實(shí)新內(nèi)容；此外可以通過聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的兼職教師擴(kuò)大教師隊(duì)伍，提高金融實(shí)踐教學(xué)水平。

（四）多元化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估

考核與評(píng)估是教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)的全過程。金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核一般側(cè)重三大塊：即主干專技術(shù)、應(yīng)用技能水平、職業(yè)資格證書的獲取。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合特點(diǎn)，進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)估。例如，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核較為妥當(dāng)，實(shí)踐課在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的占比，可以因不同的專業(yè)而相異；對(duì)于由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程、共同完成教學(xué)任務(wù)、工作與課程高度匹配的情況，可以由企業(yè)和學(xué)校共同決定考核方式，或完成一件指定的項(xiàng)目工作，或撰寫一份有應(yīng)用參考價(jià)值的科研論文等等；對(duì)于學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)之類，可以采取撰寫研究報(bào)告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

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第6篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境類；個(gè)性化；創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2011年浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目（No：ZC1111）。

大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)際中長(zhǎng)期教育改革的主要方向，是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求。由于我國(guó)科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱，人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要制約因素。為此，我國(guó)高等教育改革必須把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)凸現(xiàn)出來，并將其作為首要的改革目標(biāo)，貫穿于教育的全過程，建立起可提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，從而為國(guó)家培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

正確理解創(chuàng)新型人才的含義，是探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。創(chuàng)新一般包括完全自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化、吸收再創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才指的是具有正確的價(jià)值觀念、深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的問題意識(shí)、成熟的心理品質(zhì)和較高創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及比較

從對(duì)國(guó)外一些高校人才培養(yǎng)模式的研究中筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，既注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又注重對(duì)應(yīng)用型目標(biāo)的追求。浙江農(nóng)林大學(xué)是一所以農(nóng)林為特色的綜合型大學(xué)，近年來，在對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的不斷探索中取得了一定的成效，學(xué)校加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，社團(tuán)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、就業(yè)指導(dǎo)中心等也為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐平臺(tái)。但與國(guó)外高校的一些成功案例相比，我校的培養(yǎng)模式還存在著不足。首先，我校高層次創(chuàng)新人才不足。盡管篇數(shù)逐年增多，但是高引用率論文及具有國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的原創(chuàng)性科研成果的不足，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出了量增質(zhì)減的態(tài)勢(shì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化環(huán)境；再次，學(xué)校教學(xué)模式和課程體系有待改進(jìn)。作為農(nóng)林院校，我校未能很好地將專業(yè)知識(shí)和農(nóng)林實(shí)踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)和林業(yè)，且與地方企業(yè)合作也不夠充分。最后，我校在人才培養(yǎng)方面相對(duì)缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園環(huán)境，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建環(huán)境類個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑

針對(duì)我校環(huán)境類創(chuàng)新教學(xué)中存在的不足，并借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建高校環(huán)境類個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.編制一套具有農(nóng)林院校環(huán)境類專業(yè)特色的教材。針對(duì)目前農(nóng)村環(huán)境污染問題突出，且農(nóng)村環(huán)保工作具有“繁雜、分散、無序、薄弱”等特點(diǎn)，我們應(yīng)將環(huán)境類專業(yè)知識(shí)與農(nóng)村的發(fā)展情況相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村環(huán)境污染特點(diǎn)以及農(nóng)村環(huán)境治理的實(shí)際成果，編制一系列針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的環(huán)境類課程教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而在高校教育結(jié)束后可以更好地投身于三農(nóng)服務(wù)行列。

2.建設(shè)校內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的師資隊(duì)伍。建立以學(xué)校教師為主，聘請(qǐng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)研究方向的校外專家、環(huán)保技術(shù)企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的工程設(shè)計(jì)人員，以及市場(chǎng)營(yíng)銷管理人員聯(lián)合組建一支復(fù)合型、多樣性的師資隊(duì)伍。同時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，共同承擔(dān)環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)。此外，教師還可以通過到農(nóng)村、知名企業(yè)、政府部門掛職鍛煉等多種形式，提高自身的創(chuàng)新教育意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常學(xué)生管理工作、教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

3.實(shí)施開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，各高?？梢云刚?qǐng)校外相關(guān)專家走進(jìn)學(xué)校承擔(dān)部分環(huán)境技術(shù)人才培養(yǎng)工作，并定時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展系列講座，以講座報(bào)告的形式向?qū)W生傳授創(chuàng)新理念。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，安排學(xué)生到農(nóng)村環(huán)保企業(yè)和研發(fā)單位進(jìn)行生產(chǎn)和研發(fā)的訓(xùn)練，以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合論文等方面的訓(xùn)練。這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力意識(shí)的提升。此外，各高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。近年來，我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、浙江省科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃、校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新等創(chuàng)新課題和競(jìng)賽，并取得了優(yōu)良成績(jī)。如在2012年第五屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽中，我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

4.實(shí)施學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式。在學(xué)生的發(fā)展模式方面，建議各高校設(shè)置“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)類型、多向選擇”的人才培養(yǎng)方案及其課程體系。即一個(gè)理工科課程平臺(tái)（學(xué)生必修的理工科基礎(chǔ)課程平臺(tái)）；兩類不同領(lǐng)域研究方向的課程系列，可按系列選擇（一是以環(huán)境科學(xué)及工程為方向的基礎(chǔ)研究與教育領(lǐng)域，一是以農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)為方向的應(yīng)用型領(lǐng)域）；多項(xiàng)選擇是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，一方面可多方向地選擇環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等方面的專業(yè)課程，另一方面分別進(jìn)入各個(gè)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我們又將學(xué)生分成若干小組，分別到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力和潛力，從而為今后服務(wù)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)及新農(nóng)村建設(shè)方面的工作做好鋪墊。

5.通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及獨(dú)立思考能力是我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的主要目標(biāo)。環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生大多從事污水處理、垃圾填埋場(chǎng)等方面的工作，而這兩個(gè)方面的工程建設(shè)除需要學(xué)生具備扎實(shí)的環(huán)境類專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，在實(shí)際施工過程中還需要學(xué)生具備隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立思考的能力，因此在實(shí)際的教學(xué)中，我們需加大實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

此外，在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)增加學(xué)生綜合性設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提出和解決問題的能力。如《固體廢棄物處理與處置》是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，該課程包含堆肥、固化等周期長(zhǎng)、需要設(shè)備、場(chǎng)地大的實(shí)驗(yàn)，然而，目前的實(shí)驗(yàn)室條件難以順利開展此類實(shí)驗(yàn)，因此筆者建議把堆肥、固化等實(shí)驗(yàn)改為垃圾運(yùn)輸路線、垃圾焚燒爐、現(xiàn)代衛(wèi)生填埋場(chǎng)等設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)工程實(shí)例中的某一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師在其中僅起到引導(dǎo)、提出論文修改意見的作用。通過這樣的實(shí)踐設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生獨(dú)立并較完整地展開科研訓(xùn)練，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6.推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。目前，已建成臨安市環(huán)保局、臨安市自來水公司以及臨安伍特環(huán)境工程有限公司等校外實(shí)習(xí)基地。通過校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解實(shí)際生產(chǎn)情況，掌握廢水處理、大氣污染治理等工藝流程，還能夠創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于工程實(shí)際問題解決中，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造有利條件。

總之，高等教育質(zhì)量影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)并反映著學(xué)校的辦學(xué)水平，是全社會(huì)廣泛關(guān)注的教學(xué)界熱點(diǎn)問題。為適應(yīng)高等教育從傳統(tǒng)精英型教育轉(zhuǎn)入大眾化教育的實(shí)際現(xiàn)狀，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境類專業(yè)通過編制一套具有農(nóng)林院校環(huán)境類專業(yè)特色的教材、建設(shè)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的師資隊(duì)伍、實(shí)施開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)施自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式以及通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)改革措施，努力提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定創(chuàng)新能力的農(nóng)林特色環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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4.何德文，柴立元，彭兵，等.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（1）.

第7篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，目前國(guó)內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論課程教學(xué)進(jìn)行深入研究和積極探索。

一、理論課程體系的構(gòu)建

科學(xué)完善的理論課程體系是理論課程教學(xué)成功進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，因此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系。

1.內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)體系確定三類課程，即普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握文化基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，給學(xué)生打下深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色課程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.課程性質(zhì)分類

按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學(xué)生必須修讀，選修課則允許學(xué)生進(jìn)行選擇，只要修滿學(xué)分即可。

3.課程結(jié)構(gòu)

一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報(bào)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審核后才能最終確定。在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進(jìn)行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完整的教學(xué)周期后再重新進(jìn)行修訂。

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二、理論課程教學(xué)模式探索

1.課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受文化知識(shí)，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象素質(zhì)與個(gè)性的不同來進(jìn)行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾種行之有效的教學(xué)模式。

（1）講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式確實(shí)存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，比較符合我國(guó)國(guó)情。講授式教學(xué)在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學(xué)中尤其適用，此時(shí)，教師的“講”處在相當(dāng)重要的地位。通過教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊，掃清障礙。

（2）案例式教學(xué)。案例教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中最最具效率的教學(xué)方法之一，是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后得出結(jié)論或啟示的教學(xué)模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)過程中，對(duì)管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項(xiàng)目投資評(píng)估等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都成功地采用了案例教學(xué)。

（3）交流互動(dòng)式教學(xué)。交流互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，進(jìn)行角色的重新定位。

（4）課題組式教學(xué)。課題組式教學(xué)是指以課題研究的形式開展課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。對(duì)于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)問題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的課題題目，然后組成多個(gè)課題組（每5名左右同學(xué)組成一個(gè)課題組）分別進(jìn)行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進(jìn)行。

（5）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由師生分工協(xié)作，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)合為一體的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求圍繞項(xiàng)目開發(fā)的規(guī)劃與實(shí)施來設(shè)計(jì)課程體系，由教師和學(xué)生組成分工協(xié)作的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目開發(fā)在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教授的是項(xiàng)目開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識(shí)，考核的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和在項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用，將教學(xué)過程與項(xiàng)目科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學(xué)生獲得了知識(shí)、提高了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作精神，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又可獲得項(xiàng)目開發(fā)效益。

（6）學(xué)生主講式教學(xué)。學(xué)生主講式教學(xué)是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學(xué)生去輪流主講，并主要由學(xué)生去組織課堂教學(xué)，老師作為輔助的教學(xué)模式。一方面，該教學(xué)模式需要學(xué)生必須進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，既要深刻地理解和準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)既要按照預(yù)先的設(shè)計(jì)很好地執(zhí)行既定計(jì)劃，又要根據(jù)課堂的情勢(shì)靈活調(diào)整設(shè)計(jì)與計(jì)劃，力求達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.課外教學(xué)模式

理論課程的課外教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它

轉(zhuǎn)貼于

也是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的涉農(nóng)特點(diǎn)，其課外教學(xué)尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學(xué)模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師在課外時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學(xué)科前沿知識(shí)、典型案例等放到網(wǎng)上供學(xué)生閱覽，也可指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。有條件的課程最好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)多個(gè)功能模塊，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)。目前，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，可通過緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實(shí)際的熱點(diǎn)問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過其他各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是能夠從根本上確保教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)。采取適宜的形式開展必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)方式所無法達(dá)到的良好效果，而課堂時(shí)間有限，同時(shí)很多活動(dòng)也無法在課堂時(shí)間進(jìn)行，只能在課外時(shí)間組織。

3.課程考核模式

在吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來確定學(xué)生課程成績(jī)的一次性考核模式進(jìn)行了改革，采取貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)生知識(shí)掌握程度和素質(zhì)提高水平。

（1）考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容主要包括理論知識(shí)掌握程度、相應(yīng)的實(shí)踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個(gè)部分。

第一，理論知識(shí)掌握程度。即對(duì)每門課程的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。

第二，實(shí)踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學(xué)劉磊的博士論文《培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力論綱》中，將實(shí)踐能力劃分為八個(gè)方面，即語言實(shí)踐能力（對(duì)詞義特別敏感，擅長(zhǎng)有效利用口頭或書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力），音樂實(shí)踐能力（對(duì)樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強(qiáng)的感知、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實(shí)踐能力（有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理的能力），空間實(shí)踐能力（準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力），身體運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力（動(dòng)作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力），人際交往實(shí)踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動(dòng)機(jī)、意圖、情緒的能力），自我認(rèn)識(shí)實(shí)踐能力（善于認(rèn)知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實(shí)踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學(xué)過程中要求學(xué)生應(yīng)在每門課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力方面得到鍛煉和提高。

第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)并善于進(jìn)行思想創(chuàng)新、觀點(diǎn)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學(xué)目標(biāo)中非常重要的但又難以確切考核的一項(xiàng)素質(zhì)。

（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學(xué)生的全面素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、課程論文、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和期末考試等多種考核方式，當(dāng)然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點(diǎn)可以選擇與之相適宜的考核方式。

第8篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同；實(shí)踐育人

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。與行業(yè)緊密結(jié)合開展校外實(shí)踐已經(jīng)成為行業(yè)高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在國(guó)家大力倡導(dǎo)加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新的今天，加強(qiáng)校地協(xié)同，拓展教育資源，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐育人途徑，已成為行業(yè)高校探討的重要課題。

一、農(nóng)林高校校外實(shí)習(xí)面臨的主要問題

受諸多因素的影響，農(nóng)林高校學(xué)生校外實(shí)習(xí)還存在“四缺四不”現(xiàn)象。“四缺”即缺乏高質(zhì)量穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、缺乏針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師、缺乏支撐學(xué)生校外實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)；“四不”，即“走不出”、“走不遠(yuǎn)”、“走不長(zhǎng)”、“走不近”。穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地不足，學(xué)生走不出去；經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能就近安排，內(nèi)容和時(shí)間被壓縮，學(xué)生實(shí)習(xí)走不遠(yuǎn)、走不長(zhǎng)；實(shí)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能系統(tǒng)參與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和比較深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

(1)缺少多功能實(shí)踐平臺(tái)。隨著體制改革，原依托農(nóng)業(yè)管理部門設(shè)置的農(nóng)業(yè)場(chǎng)站、獸醫(yī)站等學(xué)生實(shí)習(xí)的重要基地，或個(gè)體化，或被撤銷，農(nóng)技推廣服務(wù)體系呈現(xiàn)“站撤、線斷、網(wǎng)破”的局面；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的程度、科技含量還比較低，產(chǎn)業(yè)化的企業(yè)較少，能接收學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地和企事業(yè)單位不多；企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在差異、鼓勵(lì)行業(yè)單位參與人才培養(yǎng)的保障性政策缺失或執(zhí)行不暢(如財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免等激勵(lì)補(bǔ)償政策、學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)保障制度等)等原因，行業(yè)單位接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

(2)缺少針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。校外實(shí)習(xí)基地安排的部分實(shí)習(xí)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，缺乏既和課堂內(nèi)容有效銜接又和生產(chǎn)息息相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容；實(shí)習(xí)基地一般主要依附教師科研項(xiàng)目或科技成果推廣項(xiàng)目存在，基地功能相對(duì)單一，面向的專業(yè)較窄，能開展實(shí)習(xí)內(nèi)容有限，往往導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容達(dá)不到預(yù)期效果。

(3)缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。深入生產(chǎn)一線開展校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)存在工作辛苦、對(duì)教師要求高、工作量計(jì)量不高等特點(diǎn)，教師不愿意帶學(xué)生外出實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師難落實(shí)。同時(shí)，少數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師本身缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果達(dá)不到要求。

(4)缺乏實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。農(nóng)林高校辦學(xué)困難，能列支用于實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限。農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)費(fèi)較低；農(nóng)林本科院校面對(duì)更多來自農(nóng)村的貧困學(xué)生，和其他高校相比，需要更多的經(jīng)濟(jì)支持；農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度不高，農(nóng)林高校開展社會(huì)服務(wù)社會(huì)效益顯著，但基本上是無償服務(wù)，社會(huì)經(jīng)費(fèi)籌措渠道窄。

二、校地協(xié)同，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐育人途徑

2010年學(xué)校啟動(dòng)了《探索提高農(nóng)科人才實(shí)踐能力新機(jī)制》國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)校與農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合試驗(yàn)站、農(nóng)業(yè)科學(xué)院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方所屬的農(nóng)業(yè)場(chǎng)站與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門等單位合作，探索高校與行業(yè)合作的辦學(xué)體制。本著“先試先行，逐步推進(jìn)”的原則，與武穴市率先開展了校地合作，共建了集人才培養(yǎng)、田間研究、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)交流、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)等諸多功能于一體的鄂東南作物綜合實(shí)驗(yàn)站，探索了新的實(shí)踐育人途徑。

1　專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建農(nóng)科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系

結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，圍繞解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題，合作雙方協(xié)商更新、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以提高農(nóng)科學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為主線，進(jìn)一步完善“認(rèn)知與體驗(yàn)一綜合與設(shè)計(jì)一研究與創(chuàng)新”的農(nóng)科實(shí)踐能力提升體系。

校企合作實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，學(xué)校在校企合作中的主體作用促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)更加開放，讓教學(xué)與科研有機(jī)融合，讓實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)、科研結(jié)合更加緊密。

(1)開展人才培養(yǎng)方案改革，促進(jìn)科教融合。鄂東南作物綜合實(shí)驗(yàn)站建立后，依托基地，學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行了主動(dòng)思考和改革：一是及時(shí)將科研和生產(chǎn)中的內(nèi)容融入或轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，既在原開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中更新了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，又新開設(shè)部分開放式實(shí)驗(yàn)課程供學(xué)生選修。二是學(xué)校結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和基地科研項(xiàng)目，進(jìn)一步調(diào)整了實(shí)習(xí)安排，讓更多的學(xué)生以項(xiàng)目的形式進(jìn)入老師課題開展實(shí)習(xí)，與科研接觸更為直接和緊密。三是學(xué)生提前落實(shí)畢業(yè)論文選題，直接借助于畢業(yè)論文進(jìn)入基地科研課題，并打通本碩階段學(xué)習(xí)，為開展科學(xué)研究輸送高水平人才。

鄂東南作物綜合實(shí)驗(yàn)站建立解決了以往實(shí)習(xí)基地面向窄、實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的諸多問題。借助于該基地，農(nóng)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生得以開展相應(yīng)的實(shí)習(xí)，學(xué)校教師立足基地開展作物栽培、作物育種、作物病蟲害防治、農(nóng)村社會(huì)問題等課題研究，學(xué)生進(jìn)入教師課題深入開展實(shí)踐活動(dòng)。

(2)農(nóng)科教結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)的生存、發(fā)展與壯大，及時(shí)將科研成果在行業(yè)單位推廣，激發(fā)行業(yè)單位合作積極性，成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的智囊團(tuán)。一是與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門共同科研攻關(guān)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題；二是共同申報(bào)科研項(xiàng)目，提升生產(chǎn)水平；三是共同開展人才培養(yǎng)，實(shí)行合作就業(yè)，為行業(yè)提供人力資源和人才培訓(xùn)，使行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的積極性得到提高。

2　發(fā)揮政府、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，校地協(xié)同共建學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)

政府、學(xué)校、行業(yè)三方均積極主動(dòng)，充分顯示了校地協(xié)同的功效，構(gòu)建了農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示中心，形成了穩(wěn)固的“政產(chǎn)學(xué)研用”模式，實(shí)現(xiàn)了校地聯(lián)合開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)、研究生培養(yǎng)、科技攻關(guān)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、人員培訓(xùn)等合作目的。

校地共建學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校和合作單位實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，雙方協(xié)商，建設(shè)滿足教學(xué)、科研和技術(shù)培訓(xùn)需要的工作平臺(tái)和生活設(shè)施平臺(tái)。

校地聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)校從合作單位選聘導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生開展課題研究、指導(dǎo)本科生開展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”；與合作單位共同安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，結(jié)合教學(xué)和生產(chǎn)規(guī)律、基地生產(chǎn)情況和人才培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材(教案)，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

校地聯(lián)合開展科學(xué)研究和科技成果推廣。充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式，學(xué)校與地方政府、行業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究，與武穴市農(nóng)業(yè)局合作主持并完成科研項(xiàng)目十余項(xiàng)，合作經(jīng)費(fèi)達(dá)1200多萬元，重點(diǎn)地推動(dòng)了水稻、油菜、棉花、玉米等作物新品種選育、高產(chǎn)高效種植模式示范、病蟲草害防治等方面農(nóng)業(yè)科技成果推廣應(yīng)用，推動(dòng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

校地聯(lián)合開展人員培訓(xùn)。聯(lián)合開展人員培訓(xùn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同組織人員、設(shè)備等資源，開展多種形式的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)工作。

學(xué)校重視校地合作，把校地合作作為推進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，把校地合作作為學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校未來發(fā)展、開放辦學(xué)的重要手段，并在校

地合作中發(fā)揮主體作用，積極探索科教融合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同創(chuàng)新。

(1)發(fā)揮政府在土地、經(jīng)費(fèi)等方面優(yōu)勢(shì)。政府部門在校地合作中的組織協(xié)調(diào)作用至關(guān)重要。在我校與武穴市合作共建過程中，充分認(rèn)識(shí)到政府在校地合作發(fā)揮協(xié)同功能的主導(dǎo)作用，注重尋求政府在發(fā)展規(guī)劃、土地流轉(zhuǎn)、資金投入、硬件建設(shè)等方面給予大力支持，有力推進(jìn)了鄂東南作物綜合實(shí)驗(yàn)站的建設(shè)。

土地流轉(zhuǎn)。武穴市政府將校地共建綜合平臺(tái)納入政府重大規(guī)劃，積極謀劃，主動(dòng)協(xié)調(diào)，通過政府補(bǔ)貼有效處理了土地流轉(zhuǎn)、人員流轉(zhuǎn)等問題，先期租用農(nóng)田面積400畝用于作物生產(chǎn)試驗(yàn)田的建設(shè)，后陸續(xù)將核心試驗(yàn)區(qū)逐步擴(kuò)大到1000畝，為校地合作解決了土地問題。

經(jīng)費(fèi)投入。武穴市政府從各種渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)6000萬元對(duì)實(shí)驗(yàn)站建設(shè)加以建設(shè)，為校地合作解決了資金問題。第一期投資3500萬元重點(diǎn)建設(shè)核心試驗(yàn)區(qū)1000畝(包括排灌渠道、道路和田埂硬化等農(nóng)田改造)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、實(shí)驗(yàn)站生活設(shè)施；第二期投資2500萬元，進(jìn)一步擴(kuò)大綜合站現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地，完善生活、培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。

長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。武穴市政府對(duì)校地合作做了總體規(guī)劃。一是擴(kuò)建作物生產(chǎn)試驗(yàn)田并發(fā)揮示范作用，其大田核心區(qū)租用農(nóng)田面積1000畝，示范輻射周圍3個(gè)鄉(xiāng)村近10000畝面積：二是開展設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)，建立省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)機(jī)服務(wù)合作社，建設(shè)現(xiàn)代機(jī)械育秧工廠、棉花營(yíng)養(yǎng)缽苗床、大棚蔬菜、反季節(jié)蔬菜基地，建立武穴特色農(nóng)產(chǎn)品佛手山藥的無雨栽培大棚和200畝镢魚專養(yǎng)水面：三是進(jìn)一步加強(qiáng)師生生活設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)。這一規(guī)劃都配套有相應(yīng)的資金支持，為校地長(zhǎng)期、穩(wěn)定、可持續(xù)的合作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2)發(fā)揮行業(yè)在技能人才方面優(yōu)勢(shì)。為推動(dòng)校地合作，地方農(nóng)業(yè)部門將生產(chǎn)一線的技術(shù)人員組成專班，集成作物栽培、生理生態(tài)、植物營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)技推廣等學(xué)科的技術(shù)人才，分工負(fù)責(zé)，協(xié)同合作，形成一支多學(xué)科聯(lián)合、跨專業(yè)合作、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的研究開發(fā)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍成為學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)實(shí)習(xí)的主要力量，也成為研究生培養(yǎng)、科技聯(lián)合攻關(guān)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要力量。

三、教學(xué)促進(jìn)，行業(yè)發(fā)展，地方獲益

第9篇：農(nóng)林專業(yè)論文范文

自考論文致謝詞范文一：

大學(xué)生活一晃而過，回首走過的歲月，心中倍感充實(shí)，當(dāng)我寫完這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺，感慨良多。

首先誠摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師**老師。她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時(shí)間來審查、修改我的論文。還有教過我的所有老師們，你們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。