心理學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)原理范文

筆者根據(jù)自己對教育心理學(xué)的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補(bǔ)原則、效能原則靈活地運(yùn)用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞

心理學(xué)原則 班級管理 應(yīng)用

班級管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實(shí)際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長，以點(diǎn)帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點(diǎn)帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計(jì)劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因?yàn)榘嗉壒芾淼哪繕?biāo)是整體優(yōu)化。

三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補(bǔ)原則的運(yùn)用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

互補(bǔ)原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實(shí)現(xiàn)的，管理班級，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進(jìn)行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強(qiáng)化手段——效能原則的應(yīng)用

在班級管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵、表揚(yáng)、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。

第2篇：心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 班級管理 心理學(xué) 個體差異

1.引言

數(shù)年來，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各學(xué)科從不同的角度對班級管理給予了很多的關(guān)注并進(jìn)行了深入研究，多學(xué)科的參與使班級管理研究成為教育研究的一個重要領(lǐng)域，其中心理學(xué)的研究范式與思路，為班級管理提供了方法論指導(dǎo)。中學(xué)班級管理的研究要考慮到參與班級活動的人員及他們之間的關(guān)系，要考慮具體的事，其內(nèi)容十分復(fù)雜。本文的班級管理者主要指班級教師，力圖研究和分析班級管理活動中的心理學(xué)原理，從心理學(xué)的角度分析，教師怎樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，如何使教育教學(xué)真正有效，進(jìn)而解決青少年成長中的問題，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1人性假設(shè)

人性假設(shè)是對人的本性的基本觀點(diǎn)和看法。如何看待人的本質(zhì)和價值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結(jié)構(gòu)等一切管理活動的基礎(chǔ)。從“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到“社會人假設(shè)”再到“自動人假設(shè)”與“復(fù)雜人假設(shè)”，人性假設(shè)經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過程。其中“復(fù)雜人假設(shè)”強(qiáng)調(diào)了“因人施管”的管理理念，認(rèn)為對于人，要根據(jù)其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成員在動機(jī)、需要、能力、個性方面的差異，因人、因時、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎酬方式。這種尊重個性差異、以人為本的理念對于進(jìn)行班級管理是具有啟示作用的。

2.2有效班級管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)

班級管理的特點(diǎn)之一，就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的，這種獨(dú)特的關(guān)系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng)，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)，提高自尊心與自信心，而對教師的認(rèn)同和模仿對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。

有效班級管理者的特質(zhì)是教師在管理班級的過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，這些特質(zhì)對師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點(diǎn)：

2.2.1共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達(dá)出來，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

2.2.2積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關(guān)注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

2.2.3尊重和溫暖。這是實(shí)現(xiàn)有效管理的一項(xiàng)基本要求。

2.2.4真誠。這也是羅杰斯強(qiáng)調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級管理活動中表現(xiàn)出自身真實(shí)的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度，不要回避自己的缺點(diǎn)或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態(tài)度對待別人，更加坦率地對人對己。

3.班級管理的誤區(qū)

在班級管理中常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長久以來，學(xué)校方面評定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識太強(qiáng)，往往會忽視學(xué)生的實(shí)際需要與動機(jī)，沒能從學(xué)生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機(jī)，并以此管理和制定班級的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點(diǎn)，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。

4.心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用

在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實(shí)力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。

溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、有利于班級各項(xiàng)工作的順利開展等作用。為了增強(qiáng)談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點(diǎn)和時間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對言語內(nèi)容作修正補(bǔ)充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

5.結(jié)語

青少年處在一個快速發(fā)展期，體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識管理學(xué)生，會達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)原理和規(guī)律，尋找合理解決問題的方式。認(rèn)識并尊重個性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：心理學(xué)原理范文

依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論核心概念，課題組得到如下啟示。在學(xué)生認(rèn)知整個過程中，教師在課堂上傳輸知識僅僅是先決條件，而知識的真正掌握是學(xué)生從自我獨(dú)特的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)去吸納教師所傳授的知識，并且在具體的語言情境中才能把教師所傳授的知識進(jìn)行個人的理解和確認(rèn)。而學(xué)生在吸納知識的過程中需要與其他學(xué)生進(jìn)行溝通、合作，交換信息，進(jìn)而不斷調(diào)整和修正學(xué)生個體對所學(xué)知識的理解，最后把知識內(nèi)化到自我的知識結(jié)構(gòu)中。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，一方面，應(yīng)該著重考慮語言情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，另一方面，不能忽視教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。依據(jù)奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀，學(xué)生在認(rèn)知過程中需要主動地“建構(gòu)內(nèi)部心理表征（知識結(jié)構(gòu)）”，既主動參與認(rèn)知而非被動傾聽。奧蘇伯爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀還著重強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)、情境性認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一。從該理論主要受到兩點(diǎn)啟發(fā)：其一，應(yīng)該通過語篇中各種知識性、趣味性的信息充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知過程中的主動性；其二，根據(jù)不同題材創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使情境性認(rèn)知成為可能。即教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于挖掘并調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，同時設(shè)計(jì)具體的語言環(huán)境，使學(xué)生的心理認(rèn)知過程更符合該理論所強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一原則。美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論給予本課題非常具體的啟示：其一，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（collaboration）和情境（context）的創(chuàng)設(shè)；其二，內(nèi)容意義的建構(gòu)（construction）；其三，會話交流環(huán)境（communication）的設(shè)計(jì)與實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（collaboration）和情境（context）的創(chuàng)設(shè)的意義在于，使學(xué)生在內(nèi)化新知識的過程中能夠置身于一個具體的、有完整邏輯意義的情境，并在其中與其他學(xué)生交換語言信息，比照他人對知識的理解（comprehension）、比照他人的行為（action），進(jìn)行調(diào)整和修正自我對新知識的理解，最后把正確的知識內(nèi)化到自我的知識結(jié)構(gòu)中。這一過程決定著學(xué)生對新知識理解的深度、準(zhǔn)確度，以及內(nèi)化知識的數(shù)量和質(zhì)量。綜上所述，皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，都是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所處的語言情境和認(rèn)知的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中才能夠非常主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征（新的知識結(jié)構(gòu)），而學(xué)生如果不積極主動地理解、記憶和運(yùn)用認(rèn)知過程中接觸到的相關(guān)知識點(diǎn)，就不能完成在認(rèn)知活動中承擔(dān)的任務(wù)，就不能在學(xué)習(xí)中成長。基于對皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論的理解，課題組對學(xué)生掌握新知識的心理過程有了更高層次的認(rèn)知，這一認(rèn)知指導(dǎo)教師更新教學(xué)理念。在具體教學(xué)中摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的施教環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動實(shí)踐中成為主角，形成積極主動、成效確切的學(xué)習(xí)態(tài)勢。那么，將學(xué)生置于怎樣的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中？換言之教師設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)境、如何編輯具體的情境內(nèi)容才能形成有意義的建構(gòu)主意學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正效遷移？依據(jù)喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，應(yīng)該是有利于學(xué)生協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境（collaboration）和情境（context）。這一環(huán)境應(yīng)該是生動具體的情景教學(xué)環(huán)境，包括盡可能真實(shí)的會話交際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（communication），并在這些環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)的輸入。

2以建構(gòu)主義原理為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過程

以古老的建構(gòu)主義原理為依托，在研究實(shí)踐中課題組創(chuàng)新兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)：全息參與法和互動交際法。希望通過這兩個新的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全新的英語口語教學(xué)模式。（1）全息參與法的核心是根據(jù)教師給出的主題，學(xué)生全方位參與單節(jié)英語口語課程的情境創(chuàng)意、對白設(shè)計(jì)，并全員高頻度參與具體口語實(shí)踐。在2013級連續(xù)兩個學(xué)期英語口語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施了全息參與法。首先任課教師分析、評估確定每個學(xué)生的基本英語知識結(jié)構(gòu)。就英語口語而言，首先需要了解學(xué)生所掌握的英語詞匯數(shù)量等級以及詞匯、短語的使用能力和會話能力，甚至包括拓展性地了解學(xué)生基本聽力能力。其次，以學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)近似度為標(biāo)準(zhǔn)，以六人為單位把一個教學(xué)班劃分為N個行動小組，目的在于幫助每個層面的學(xué)生，找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)入難易度適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語操練。讓學(xué)生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動手設(shè)計(jì)“微劇本”?！拔”尽比啃畔ǎ河⒄Z語言交際的環(huán)境、交際的情節(jié)、交際對話的語句等。開始學(xué)生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔(dān)任所設(shè)計(jì)的各種角色，且輪換擔(dān)任的角色，進(jìn)而以班級為舞臺，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個微劇本內(nèi)容長度設(shè)計(jì)都有時間限制），形成了一個個“活的”英語口語語言應(yīng)用的場景。在整個“演繹”過程中，學(xué)生充分地使用，并且鞏固了原有的英語知識，也嘗試了新的英語詞匯、語法的應(yīng)用，并且還嘗試英語口語知識應(yīng)用方面的各種小錯誤，暴露各種英語知識盲點(diǎn)，非常主動地獲得了豐富的英語口語語用經(jīng)驗(yàn)，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導(dǎo)學(xué)生口語實(shí)踐過程中其作用是全面實(shí)時監(jiān)控，及時叫停，做分析講解和評估正誤。遵循：一段對話一評定、一糾正，再對話、再評定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內(nèi)容涉及用詞、語態(tài)、時態(tài)、語氣、語音、語調(diào)、語用等諸多方面內(nèi)容，甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題，幫助學(xué)生把預(yù)定教授的英語口語知識逐一有效地內(nèi)化到學(xué)生個體原有的知識結(jié)構(gòu)中，即把新知識融入學(xué)生已經(jīng)掌握的英語口語知識中，從而形成一個新的英語口語知識結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的英語口語相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。（2）在實(shí)施全息參與法的同時，課題組實(shí)施了互動交際法。皮亞杰在進(jìn)行建構(gòu)主義遷移理論研究時，非?？粗貙W(xué)習(xí)者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn)從而修正自己的觀點(diǎn)。”而皮亞杰提出的同化、順化學(xué)說是指在學(xué)習(xí)過程中對于正確知識點(diǎn)的認(rèn)同和順理成章地確認(rèn)。這是一個非常重要的心理過程。依據(jù)這一理念，課題組在課堂英語口語教學(xué)研究實(shí)踐中，十分重視和強(qiáng)調(diào)活動小組的“集體創(chuàng)作”。認(rèn)為這一過程是學(xué)生之間的互動交際的重要過程。互動交際法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語進(jìn)行交流時彼此間的相互影響、相互補(bǔ)充，以及正確的英語口語知識點(diǎn)的同化和順化?；咏浑H法最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每個小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點(diǎn)評，以及各組學(xué)生交叉的集體點(diǎn)評。在這樣一個集體的互動交際過程中，學(xué)生有機(jī)會積極思辨、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、修正偏差，最終使大多數(shù)學(xué)生共同達(dá)到對新知識點(diǎn)的正向遷移，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兩個學(xué)期的英語口語教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生的英語口語的表達(dá)能力，分別在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。比如，最初不習(xí)慣開口講英語的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣開口講英語了，而本來就可以用英語進(jìn)行會話的學(xué)生其英語口語的表達(dá)更加地道、流暢了。大部分學(xué)生均有意外收獲：英語詞匯量擴(kuò)大，使用英語短語和習(xí)語的密度和正確率增加了，對于英語口語的駕馭能力有明顯提高，學(xué)生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力，學(xué)生對英語口語課的興趣大為增長，在心理學(xué)意義上形成了良性的循環(huán)，而這正是該項(xiàng)課題研究所期待的成果。

3結(jié)論

第4篇：心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知心理學(xué) 心理咨詢 教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會對心理學(xué)專業(yè)人才的需求激增，心理學(xué)專業(yè)在當(dāng)前我國高等教育中已經(jīng)是一個熱門專業(yè)，很多高校都開設(shè)了這個專業(yè)，加大了對心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在心理學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)中，心理咨詢技能是最重要的內(nèi)容。在心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，我們致力于把大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定個人咨詢風(fēng)格、咨詢水平、人格魅力、個人成長也達(dá)到一定程度的心理咨詢師。心理咨詢專業(yè)的咨詢技能訓(xùn)練及課程，都應(yīng)圍繞大學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求、個體差異和就業(yè)發(fā)展開展。

一、圖式理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)四個心理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家古寧漢（Cunningham）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動并不是簡單地記憶知識，而是學(xué)習(xí)者在自己原有知識和經(jīng)驗(yàn)前提下，利用自己與外部環(huán)境的相互作用，主動構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的過程。圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域非常著名的基礎(chǔ)理論，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過自己大腦中存在的由各種事件、經(jīng)驗(yàn)、情景和現(xiàn)象組成的圖式完成對語句的理解;圖式在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中具有十分重要的作用，是對各種外界事物及內(nèi)在邏輯聯(lián)系的反映，利用已有圖式，我們可以對一些具體事實(shí)和情境進(jìn)行“推論”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)者就是利用圖式理解、學(xué)習(xí)知識的。在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐活動的全過程中，從第一步激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備對外界事物的感性認(rèn)識開始，到促使學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識的理解、總結(jié)與重構(gòu)，再到建立知識體系，教師都可以有意識地根據(jù)該理論進(jìn)行有組織有目的的教學(xué)活動。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生本身的感性認(rèn)識不夠充足，因此，在教學(xué)活動中教師需要為學(xué)生補(bǔ)充必要的感性認(rèn)識。為了能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動需要的感性認(rèn)識做有效的補(bǔ)充，教師需要先加工這些感性材料，對于感性材料能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的心理反應(yīng)進(jìn)行初步預(yù)測?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明：學(xué)生認(rèn)知動機(jī)的形成大多是從學(xué)生對生動的畫面、聲音和視頻材料中產(chǎn)生的。這些生動形象的感性材料對學(xué)生的認(rèn)知心理具有誘導(dǎo)和啟發(fā)功能。由此看來，在教學(xué)活動中，誘導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的最好措施就是創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。

實(shí)例：采用生動形象的多媒體誘導(dǎo)學(xué)生。如講解認(rèn)知療法中的“認(rèn)知三角”時，教師從中央電視臺《心理訪談》欄目中取材，并設(shè)計(jì)相關(guān)知識目的，即從相關(guān)材料背景中了解A（誘境）、B（對發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）的定義及鑒別要點(diǎn)等。設(shè)計(jì)如下：

2.1給學(xué)生現(xiàn)場播放《心理訪談》欄目中一期名為《我為鈴聲狂》的節(jié)目，觀看結(jié)束后分享感受。

2.2顯性題目設(shè)計(jì)：認(rèn)知三角A（誘境）、B（對發(fā)生事件的看法、觀點(diǎn)等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）。

隱性知識積累：增強(qiáng)對認(rèn)知三角的感性認(rèn)識，從節(jié)目主人公敘述自己的過去經(jīng)歷及專家對主人公的分析時激起學(xué)生對認(rèn)知三角的多種心理體悟，為認(rèn)知ABC理論的講解做感性經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

2.3在現(xiàn)有知識體系中準(zhǔn)確定位認(rèn)知ABC理論，激發(fā)學(xué)生思考A、B、C之間的關(guān)系。

3.進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的記憶學(xué)習(xí)，同步培養(yǎng)學(xué)生能力和心理發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力方面，基礎(chǔ)理論發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，對發(fā)展學(xué)生心理活動能力具有至關(guān)重要的作用。但是，由于學(xué)生個體的認(rèn)知水平存在很大不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的過程必須以學(xué)生原有智力水平為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)理論知識，克服思維定勢的負(fù)面影響，養(yǎng)成新的思維習(xí)慣，也就是說幫助學(xué)生發(fā)展某種新的心理活動能力。這個過程不是記憶知識那么簡單，更多地體現(xiàn)在學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出針對性問題，積極主動地解決問題的自主學(xué)習(xí)活動中。

二、自我調(diào)節(jié)理論及其教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生雖然存在個性差異，但當(dāng)學(xué)生組成共同的集體時，就具有了共同的心理特征。作為教學(xué)活動的組織者，教師需要先了解學(xué)生的這種心理特征，同時運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識對學(xué)生的心理特征進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。另外，教師的心理活動也會受到外界影響，合理有效地調(diào)控自己的情緒，保持積極的心理狀態(tài)，有利于建立融洽的師生關(guān)系。為此，教師在平時備課中，不僅要備好教案，而且要備好學(xué)生課堂心理活動的心理教案。

設(shè)計(jì)師生雙向的自我形象，促進(jìn)師生產(chǎn)生心理共鳴，是心理教案的主線。自我形象的設(shè)計(jì)，簡單地說就是個體在潛意識水平上對自己形象的認(rèn)識、評價和想象。“一切有意義而持久的變化都是先從內(nèi)部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”①。心理咨詢教案的設(shè)計(jì)受到了內(nèi)部、外部兩種條件的影響。從外部條件來看，教師通過利用有效的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)評價體系，從潛意識中同化師生的期望，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)知的動機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部積極心理因素的積累。通過塑造學(xué)生形象增進(jìn)學(xué)生對班集體與個體的期望，不僅有利于建構(gòu)認(rèn)知的動機(jī)，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力，從而真正成為教育理念提倡的想成為的人。

由于學(xué)生的年齡段不同，班級不同，以及個性方面存在的差異，心理教案需要靈活調(diào)整。具體可以分成集體心理教案和個案。

1.個體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：首先，教師要進(jìn)行個案積累，其次，教師要對學(xué)生個體運(yùn)用外部手段干預(yù)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，也就是說讓學(xué)生進(jìn)行自我了解和評價，制訂計(jì)劃，采取行動，總結(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。同時，還要為學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。

實(shí)證如下：某女生Y，由于高考失常上了?？瓢啵睦硖卣鳎赫Z言行為比同齡人較為幼稚，個性上比較任性、固執(zhí)，曾經(jīng)向班主任反映同班同學(xué)對她有敵意，也認(rèn)為經(jīng)常有人在背后偷偷說壞話，不論做什么事都有人和自己做對。初始態(tài)度，心理上對教師有抵觸、敵視特征，無法按照要求完成作業(yè)，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常遲到或曠課，對同學(xué)冷漠不關(guān)心。心理糾正方案：對她微笑;任命她為本學(xué)科的負(fù)責(zé)人;關(guān)注她在課堂上的表現(xiàn)，多給予鼓勵和認(rèn)可，包容其不正常的行為，轉(zhuǎn)變同學(xué)對她的態(tài)度。態(tài)度變化：遵守課堂紀(jì)律，配合教師和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。期中后，可以逐漸認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常與教師和同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)問題。下半學(xué)期，該學(xué)生已經(jīng)可以很好地學(xué)習(xí)，適應(yīng)集體生活，對自己能夠進(jìn)行積極和客觀的評價。

2.集體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)基本策略：主要從外部采取一些干預(yù)措施，調(diào)節(jié)集體的心理特征，試著促使學(xué)生重新設(shè)計(jì)自我形象、評價自己和別人，同時給出相應(yīng)的反映。教師評每個階段的效果，并對結(jié)果進(jìn)行激勵。

實(shí)證如下：某?？瓢?，學(xué)生和教師具有很大的心理隔膜，不主動配合教學(xué)活動，對教師具有抵觸心理。實(shí)施過程：第一，緩解課堂教學(xué)時的氛圍，對學(xué)生保持微笑，與學(xué)生進(jìn)行多交流，談?wù)動H身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思想情感上產(chǎn)生共鳴。第二，多用鼓勵的語氣和態(tài)度，寬容地對待學(xué)生。第三，課后就學(xué)生關(guān)注的問題與其積極進(jìn)行交流，并就問題提出學(xué)生認(rèn)可的解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生對于教師的抵觸心理消除，愿意與教師交流，配合教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽，對教師有禮貌，尊敬教師，學(xué)生之間也可以友好相處，教學(xué)活動形成良性循環(huán)。

3.教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)的基本策略：形成正確的自我認(rèn)知，積極提高心理素質(zhì)，采取有效的減壓方法，合理緩解壓力。

實(shí)證如下：某本科班，不愿意進(jìn)行非專業(yè)的學(xué)習(xí)，缺乏自我管理能力，全體學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生的心理教育難度較大。心理咨詢課程是學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的模塊課，往往不容易引起學(xué)生的重視，任課教師也有抵觸情緒。實(shí)施過程：首先，盡可能多看到學(xué)生好的一面，主動克服負(fù)面情緒，積累積極心理因素。其次，課堂上對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和提問，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，融洽課堂氛圍，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的重視程度，促進(jìn)學(xué)生之間合作配合。再次，改變和班主任的溝通合作方式，盡量多鼓勵贊揚(yáng)，減少苛責(zé)批評。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生會出現(xiàn)反復(fù)的行為，但經(jīng)過一段時間心理干預(yù)措施的實(shí)施，全班學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)生了變化，大部分學(xué)生可以平靜下來，遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化。

三、以探究和實(shí)踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生行為的引導(dǎo)，讓學(xué)生由重視教材知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課外知識的拓展，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，關(guān)注自己的生活現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的過程中，課堂上的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的討論都可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成更豐富的知識。另外，學(xué)生課外還可以采用探究性學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)收集資料并對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理的能力，逐漸養(yǎng)成處理反饋信息的心理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)證如下：教學(xué)活動中，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)課外探究性題目。比如，讓學(xué)生通過和同學(xué)合作完成個體心理咨詢案例，包括篩選個案，收集個案資料，對個案進(jìn)行評估和分析，設(shè)定咨詢進(jìn)程，進(jìn)行個案咨詢，對完成個案進(jìn)行追蹤等。學(xué)生從實(shí)際個案入手，深入細(xì)致地完成了整個咨詢過程，從而對個體心理咨詢技能及操作有了更深入的理解。

總之，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是一種必然趨勢。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果。希望通過認(rèn)知心理學(xué)在心理咨詢教學(xué)的應(yīng)用范例的研究分析，本文可以給同行們提供一定的教學(xué)和教法方面的參考。隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，相信現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論會在今后有更加廣闊的用武之地。

注釋：

①路?泰斯著.羅漢，方燕譯.鄔性宏校.聰明的談話――激發(fā)你潛能的5步法[M].上海人民出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

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[3]貝克（JudithS.Beck）.認(rèn)知療法基礎(chǔ)與應(yīng)用[M].中國輕工業(yè)出版社，2011.

第5篇：心理學(xué)原理范文

心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵，就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)子作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的特征，主要表現(xiàn)在：

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國物質(zhì)水平極大提高，人們對物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是，由于經(jīng)濟(jì)背景不同，家庭條件各異，使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動機(jī)。

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機(jī)會、條件，營造必要的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子，往往都有較強(qiáng)的成就動機(jī)，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動機(jī)，并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、運(yùn)用社會心理動力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級管理

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學(xué)生自覺、主動地向榜樣學(xué)習(xí)。同時教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

三、應(yīng)用激勵理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵。

目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

在新的形勢下針對大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動機(jī)、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸；四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查（靜態(tài)）到經(jīng)常性的心理關(guān)注（動態(tài)）的轉(zhuǎn)變；由被動地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對他們進(jìn)行生活教育。因此，對于大學(xué)而言，提倡對大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對象，其研究成果也將推動其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]卡肖，阿格尼斯.心理學(xué)與人力資源管理.北京：北京人民出版社，2005，5.

第6篇：心理學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】格式塔心理學(xué)原理；平面設(shè)計(jì)；啟示；視知覺

一、格式塔心理學(xué)原理概述

格式塔心理學(xué)是一種西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派，格式塔是指形狀、形式或被視覺分離出來的一種整體，因此，格式塔心理學(xué)也被認(rèn)為是“形”的心理學(xué)。中文將格式塔翻譯為完型，所以，根據(jù)其字面意思也稱其為完形心理學(xué)。格式塔心理學(xué)是1912年在德國誕生的，發(fā)展在美國，其主要的代表人物有苛勒、魏特海默、考夫卡等。當(dāng)時的研究學(xué)者認(rèn)為，任何行為和經(jīng)驗(yàn)都需要保持其整體性，不能將其分化為感情元素，而破壞其完形性，因此，該理論被稱為格式塔（完形）理論。

格式塔心理學(xué)從早期的人類知覺研究到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、記憶研究，都取得了巨大的成績，最早提出格式塔心理學(xué)基本觀點(diǎn)的是魏特海默，他對格式塔心理學(xué)做了一個系統(tǒng)的概述；苛勒通過對黑猩猩的實(shí)驗(yàn)研究，將格式塔心理學(xué)引入到知覺審美中；考夫卡作為宣傳者對格式塔心理學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)地分析研究。

二、格式塔心理學(xué)視知覺特征

格式塔心理學(xué)的主要貢獻(xiàn)是其在視知覺方面的研究，知覺也是其早期的研究重點(diǎn)，也是格式塔心理學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，考夫卡曾說過，格式塔理論與知覺是相互依存的關(guān)系。格式塔心理學(xué)中所研究的一個整體就是由知覺活動組織而成的。格式塔心理學(xué)通過對“形”的研究，表明任何人對“形”都有一種組織能力，由于 “形”本身具有大小、位置、方向的不同，因此，不同的組織者會有不同的感受。格式塔的研究學(xué)者通過大量的研究，將許多知覺組織原則集中起來，經(jīng)行分析與整理后，使其成為格式塔心理學(xué)原理的組成部分。通過對其原則的學(xué)習(xí)，使設(shè)計(jì)者可以從全新的視角與思維著手平面設(shè)計(jì)研究，對平面設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的影響。

三、格式塔心理學(xué)的基本原則及其對平面設(shè)計(jì)的啟示

格式塔心理學(xué)的基本原則主要有完形原則、簡潔原則、視錯覺原則、圖底關(guān)系原則和異質(zhì)同構(gòu)原則等。

（一）完形原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。魏特海默認(rèn)為在人的視知覺中，存在著一種對事物整體性與完形性的追求，將其稱為整體性或完形。完形原則是格式塔心理學(xué)原理中最為基本的一個原則。完形原則是否適用于當(dāng)今的平面設(shè)計(jì)？通過實(shí)踐可知完全可以。我們將優(yōu)秀的作品與一般作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品之所以招人喜愛，主要原因就是設(shè)計(jì)者打破了常規(guī)的設(shè)計(jì)理念，將組織結(jié)構(gòu)與視知覺相結(jié)合，從而呈現(xiàn)出一種特有的規(guī)律與特征，雖然許多作品不能在視覺上堪稱完美，卻可以使圖形通過視覺在人體大腦皮層中形成強(qiáng)烈的興奮。在面對這些圖形時，欣賞者不是消極感知，而是創(chuàng)造性的對圖形的各要素進(jìn)行重組，在大腦中形成完整的個體。

平面設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時，可以通過對完整形狀的分解，使視覺感受變的陌生，從而產(chǎn)生一種新奇和自覺完整的想象。還可以將一些人們意識中不可能分解的文字圖形進(jìn)行虛缺，從有序到無序再到有序，打破常規(guī)思維，賦予圖形新的視覺效果和意念。

（二）簡潔原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)在對人們知覺完整性進(jìn)行保持的同時，又對圖形進(jìn)行簡化。當(dāng)視知覺面對復(fù)雜的圖形時，會在不破壞圖形的前提下，無意識的對該圖形進(jìn)行簡化，從而體現(xiàn)出圖形的本質(zhì)特征。

對于平面設(shè)計(jì)來講，簡潔主要包括兩方面的含義：一是平面設(shè)計(jì)中的構(gòu)成要素簡單；二是平面圖形用簡潔的方式表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)涵。當(dāng)前，我們在平面設(shè)計(jì)中對簡潔的理解有一定的偏失，只注重形式上的簡潔而忽視其相對意義的簡潔。因此，我們應(yīng)該通過簡單的形象圖形，表現(xiàn)出復(fù)雜的意向和效果，這也是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。

（三）視錯覺原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)研究的一個方面就是對物象表達(dá)中的錯視研究。視錯覺指的是人們對事物形態(tài)的主管判斷與真實(shí)性的心理與生理的錯視現(xiàn)象。主要原因是知覺的恒常性所導(dǎo)致。由于人們對事物的判斷總是以記憶中的印象、經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行判斷，而完全忽視客觀事物的不完全規(guī)律性。

根據(jù)視知覺具有恒常性的原理，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)時，可以通過打破這一原理，對于人們熟知的事物或圖像，采用其他的結(jié)構(gòu)、色彩等，突破橫常性，使其與人們記憶中的形象產(chǎn)生很大的差別，形成視覺沖擊力，才能對觀者產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

（四）圖底關(guān)系原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，在藝術(shù)表現(xiàn)中，為了凸顯某些圖形需要采用一定的背景進(jìn)行襯托，比如，寂靜的環(huán)境中鐘聲清脆，綠葉中紅花鮮艷。我們在平面設(shè)計(jì)中通過巧妙的運(yùn)用圖底關(guān)系，可以使所要表達(dá)的圖像體現(xiàn)出一種奇異的視覺效果。圖底關(guān)系在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為融合方式和共生組織方式兩方面內(nèi)容。

（五）異質(zhì)同構(gòu)原則對平面設(shè)計(jì)的啟示。格式塔心理學(xué)認(rèn)為任何事物都能以基本相同的結(jié)構(gòu)與圖式存在于人的大腦中，這種現(xiàn)象稱之為“異質(zhì)同構(gòu)”。平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用異質(zhì)同構(gòu)需在建立聯(lián)想的心理機(jī)制的前提下，依據(jù)事物在形態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)容上的相近性進(jìn)行聯(lián)想，獲得創(chuàng)意圖形，無憑空設(shè)想，是圖形具有一定的獨(dú)特性，使觀者從聯(lián)想的事物中，感受到不同的意境。

四、結(jié)語

隨著我國信息化水平的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)要想取得一定的發(fā)展與提高，更應(yīng)該加大對圖形的重視。當(dāng)今的圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，豐富的表現(xiàn)形式與多樣化的表現(xiàn)手法，加快了圖形的創(chuàng)意新領(lǐng)域的誕生。因此，只有從人的視知覺入手，掌握好人們的心理與生理需求，才能創(chuàng)作出經(jīng)久不衰的平面圖形。本文通過對格式塔心理學(xué)原理的研究，從其不同的原則入手，分別分析了不同原則對平面設(shè)計(jì)的啟示，得出結(jié)論為將格式塔心理學(xué)原理應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)，可以使平面設(shè)計(jì)更加符合人們的心理與生理特征，可以促進(jìn)平面設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張光明，龔雯莉.從格式塔心理學(xué)看平面設(shè)計(jì)[J].科技信息，2007，15：128.

第7篇：心理學(xué)原理范文

在新版初中信息技術(shù)教材中涵蓋了許多流行的軟件:Windows操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word、用于數(shù)據(jù)處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件PhotoShop、用于網(wǎng)絡(luò)漫游的Internet、網(wǎng)頁制作工具FrontPage、動畫制作軟件Flash、GIF Animator等信息技術(shù)軟件。教學(xué)過程是師生心理活動的過程,筆者就如何運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)談一點(diǎn)自已的體會。

一、樹立終身學(xué)習(xí)的意識,不斷提高自身素質(zhì)

由于信息技術(shù)發(fā)展變化日新月異,時代要求信息技術(shù)課程和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,因此每個信息技術(shù)教師也必須“與時俱進(jìn)”,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷提高信息技術(shù)能力。為此,我在備課時注重備教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程;注重課堂管理,采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式,高效地上好每一節(jié)課。

1.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程

我充分掌握各個軟件教與學(xué)的特點(diǎn)。由教學(xué)生“學(xué)會”變成教學(xué)生“會學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在備課過程中,根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,精心安排導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù),使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

2.根據(jù)機(jī)房計(jì)算機(jī)配置選擇教學(xué)方法

我充分利用現(xiàn)有設(shè)備提高學(xué)生整體水平。 根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置情況,上好信息課。對那些學(xué)生機(jī)無法使用的軟件,點(diǎn)明要點(diǎn),在教師機(jī)上進(jìn)行演示,以克服機(jī)房計(jì)算機(jī)配置的不足。

3.根據(jù)學(xué)生差異安排教學(xué)環(huán)節(jié)

信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、掌握信息技術(shù)基本知識、提高信息能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生信息知識的基礎(chǔ)、操作技能是存在一定差異的。上機(jī)時為了減少優(yōu)生和差生之間的差距,可以把學(xué)生按基礎(chǔ)分成好、中、差幾類,針對三類學(xué)生給出不同的要求。教師一人是不能照顧到全體學(xué)生的,這個時候要充分發(fā)揮那些計(jì)算機(jī)特長生的優(yōu)勢,讓他們協(xié)助教師完成教學(xué)輔助工作。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),我主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。即教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如有一節(jié)內(nèi)容是講Word中的圖文混排。其中涉及到文本框、圖片、剪貼畫、藝術(shù)字和自選圖形的使用。按任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,我不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為制作一副圖文并茂的新年賀卡這一具體的任務(wù),通過講解如何制作這幅作品讓學(xué)生掌握。這樣,整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生的主動參與意識。學(xué)生有―種必須完成任務(wù)的緊迫感,在自己操作、嘗試、創(chuàng)造的過程中,會體會到探索的成就感,從而充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動參與的意識。

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的延展性、可操作性。在教學(xué)中留給學(xué)生想象的空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可達(dá)到事半功倍的效果。比如,在word自選圖形教學(xué)中,經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn):畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細(xì)講解了圓的畫法,而矩形和圓角矩形在課堂教學(xué)中只提了一句,方法與畫圓一樣。從教學(xué)效果來看,大部分學(xué)生能夠由畫圓的方法自學(xué)掌握其他兩種圖形的畫法,達(dá)到觸類旁通的作用。從教學(xué)效果來看,學(xué)生既鞏固了知識,又突破了難點(diǎn),真是事半而功倍。

又如在講解word修飾文稿這節(jié)內(nèi)容時,可先展示一個已經(jīng)修飾好的文稿,并讓學(xué)生與上一班級制作的文稿相比較,從而提出任務(wù)一:給文稿添加背景、修改字體、字號、顏色。學(xué)生可以通過“幫助”、word學(xué)習(xí)網(wǎng)站等獲得操作信息。學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過windows自帶的字處理軟件寫字板,任務(wù)一很容易就完成了,于是再展示一個文稿進(jìn)行比較,并提出任務(wù)二:給文稿添加圖片、藝術(shù)字、文本框等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過程中指導(dǎo)學(xué)生使用在寫字板中已經(jīng)學(xué)習(xí)的操作方法以達(dá)到知識的遷移。最后教師總結(jié)。在完成整個任務(wù)的過程中,學(xué)生們個個都帶著十足的好奇和疑惑,積極主動地參與實(shí)踐,并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,把自己的文稿裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結(jié)中學(xué)生們紛紛發(fā)言,搶著說出自己得出的結(jié)論和體會,課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明,學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索,他們的大腦始終處于興奮狀態(tài),所學(xué)到的知識技能是十分扎實(shí)的。同時,他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮,實(shí)踐能力不斷得到提高。

三、采用多元評價的方法,充分發(fā)揮學(xué)生主體性

一節(jié)課結(jié)束之前的成果展示、反饋評價環(huán)節(jié)是給學(xué)生以自信,獲得成就感、拓展學(xué)科空間的最好時機(jī)。信息技術(shù)課不存在標(biāo)準(zhǔn)作品,結(jié)果是多元的,因此評價也應(yīng)多元化。因此,我認(rèn)為評價有兩條重要原則:一是以鼓勵性評價為主;二是重過程、輕結(jié)果。在策略上可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等多種方式,先講優(yōu)點(diǎn),再講缺點(diǎn),從多個角度對學(xué)生作品進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價。使學(xué)生不僅鞏固了知識,還獲得了成就感,激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

第8篇：心理學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；原理；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)是研究在教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者各種心理現(xiàn)象及變化規(guī)律的學(xué)科，研究教育和受教育者的心理發(fā)展的相互關(guān)系，以提高教育水平。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容具有抽象、 枯燥、 需記憶的內(nèi)容量大等特點(diǎn)。因此在臨床教學(xué)活動中應(yīng)用教育心理學(xué)中的一些理論和原理，有助于教師更深刻地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，以達(dá)到提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率目的。

一、利用教育心理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

中職護(hù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，長期沒有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，更沒有成功感、成就感，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重自卑，缺乏自信，因而在中小學(xué)階段經(jīng)常沒有得到“信任”和“重用”，也就沒有為班級、學(xué)校、他人盡職盡責(zé)做事的機(jī)會，而常常缺乏責(zé)任感，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)；為了順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要：得到“信任”和“重用”，重新找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過播放電視節(jié)目“信念-南丁格爾”，以及從報(bào)紙、雜志、書刊中收集關(guān)于護(hù)士、護(hù)理的先進(jìn)人物介紹給同學(xué)們閱讀，觀看新聞中報(bào)道過的先進(jìn)事跡，讓同學(xué)們討論、寫感想，和自己的感性認(rèn)識結(jié)合起來，認(rèn)識到自己以后的社會價值，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，找到人生奮斗的目標(biāo)。

二、利用教育心理學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

備課時，首先明確本次課的教學(xué)目標(biāo)，有些目標(biāo)可設(shè)定為懸而未決的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，而有些目標(biāo)則應(yīng)清晰明了，避免模糊不清，使學(xué)生無所適從，抓不到重點(diǎn)而放棄學(xué)習(xí)；其次，盡量降低課本內(nèi)容的難度，將一些難的知識點(diǎn)用動畫或者圖例展示出來，使學(xué)生能有感官印象，如在準(zhǔn)備青霉素過敏試驗(yàn)是，將過敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制、過敏性休克的表現(xiàn)和形成機(jī)制都可以制作動畫；再次，在教材中盡量挖掘一些學(xué)生感興趣的娛樂、搞笑的因子，以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

授課時，采取各種生動有趣的教學(xué)方法，如在講解出院和入院程序時，可以采用角色扮演法或播放視頻等；在講呼吸的評估和測量時，介紹拍背和咳嗽方法后，即可讓學(xué)生互相練習(xí)拍背的手法和咳嗽的具體做法，不正確者現(xiàn)場予以糾正；講解注射部位時，讓學(xué)生在自己或同學(xué)身上指出注射部位；在講口腔護(hù)理時，可以給出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁礇]有發(fā)生口腔感染？

課后見習(xí)，變抽象內(nèi)容為直觀感受，讓學(xué)生提前接觸臨床。見習(xí)前將學(xué)生分組，推選組長，布置預(yù)習(xí)，熟悉本次見習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提出見習(xí)目標(biāo)及要求，然后去醫(yī)院見習(xí)，將見習(xí)內(nèi)容和書本內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生自覺看書，然后進(jìn)行小組討論，公布討論結(jié)果，由小組選派同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)做補(bǔ)充說明，最后教師點(diǎn)評，點(diǎn)評時盡量多給學(xué)生鼓勵，避免有語言或行為傷害到學(xué)生的自尊心，一旦傷害就會使學(xué)生不喜歡上這個老師的課影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無從談主動學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程了，更有甚者對護(hù)理這個專業(yè)產(chǎn)生排斥。

三、運(yùn)用心理規(guī)律培訓(xùn)學(xué)生操作技能

1.目標(biāo)分解

過程復(fù)雜，難度較大的操作，可以分解為很多小目標(biāo) ，最后整合，如靜脈輸液，可以分解為若干個小目標(biāo)：①看老師規(guī)范操作一遍，形成直觀感受，②學(xué)會扎止血帶，③持針姿勢正確、穩(wěn)健，④學(xué)會排空氣的方法，⑤消毒方法正確、范圍足夠大，⑥熟悉操作流程，⑦相互之間能溝通自如。進(jìn)行分解后目標(biāo)清晰明確，學(xué)生就知道今天到底要練習(xí)什么，學(xué)會什么，然后進(jìn)行整合，就能很好掌握這項(xiàng)操作技能了。

2.形成正確的練習(xí)效應(yīng)

避免盲目機(jī)械重復(fù)操作，提高練習(xí)效果，如靜脈輸液在練習(xí)持針姿勢的時候，盡量每位同學(xué)都拿到一顆頭皮針，跟著老師先學(xué)一遍，把基本的姿勢學(xué)會，然后再在模型上練習(xí)怎樣才能把針以這個姿勢拿穩(wěn)，教師在旁邊指導(dǎo)，對錯誤或不規(guī)范的地方及時糾正與講解。課后進(jìn)行有序的實(shí)訓(xùn)室開放，并在教室播放實(shí)訓(xùn)視頻，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)機(jī)會，同時也可以對照比較，找出不同點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)們積極思考。符合記憶從短時向長時轉(zhuǎn)化的心理生理特點(diǎn)。

3.及時評價，了解練習(xí)效果

首先學(xué)生自評，自辨優(yōu)劣，帶著問題訓(xùn)練，不斷對問題進(jìn)行反思，努力尋找解決問題的辦法。其次學(xué)生互評，組內(nèi)同學(xué)互相監(jiān)督和糾正出現(xiàn)的錯誤，動手能力差者向同伴請教比向教師請教也更容易、更及時。組后，教師參評，及時糾正和妥善解決在組內(nèi)或組間出現(xiàn)的沖突和矛盾，對發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步或創(chuàng)立的新方法及時給與鼓勵，增強(qiáng)其信心和自我效能感，也促進(jìn)組內(nèi)成員的相互信任和尊重，達(dá)到提高學(xué)生操作技能效果的作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：心理學(xué)原理范文

>> 交往的心理效應(yīng)原理在主持人自主掌控節(jié)目中的效用 廣播訪談節(jié)目中主持人的語言掌控技巧 淺論播音員\主持人節(jié)目中的情緒把握 試論在談話類節(jié)目中主持人的情感把握 主持人在節(jié)目中的情感控制 主持人在節(jié)目中的情感體現(xiàn)與尺度的把握 淺析直播節(jié)目中主持人的作用 電視談話節(jié)目中女性主持人的優(yōu)勢 直播節(jié)目中主持人的應(yīng)變能力 直播節(jié)目中主持人的心態(tài)處理 淺析電視談話節(jié)目中的主持人傳播 淺析主持人服飾語言在電視節(jié)目中的運(yùn)用 談直播節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系 主持人節(jié)目中的表層語境與深層語境 電視訪談節(jié)目中女性主持人的視角與優(yōu)勢 淺議談話節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系 淺析體育節(jié)目主持人對節(jié)目的掌控力 法制節(jié)目主持人的情感語態(tài) 主持人的感知與情感 芻議廣播節(jié)目主持人的掌控力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

③百度百科.激情[Z].http：///link？url=eS0S11bitk1d8HobmWjII11vvYl1eT5IkPyFpRsJEBiGVbJqficmOHBkGpjnpyhg

參考文獻(xiàn)：

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