九年級(jí)英語(yǔ)教師精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】新目標(biāo)英語(yǔ)教材；分析 三貼近；三位編排；三到位；困惑

作為一名初中的英語(yǔ)教師，使用過(guò)兩種英語(yǔ)教材即仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材和人教版的英語(yǔ)教材。教學(xué)后發(fā)現(xiàn)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材更加地適宜教學(xué)。下面就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和研究的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，談?wù)勀壳罢谑褂玫娜私贪嫘履繕?biāo)九年級(jí)英語(yǔ)教材。

教材分析

目前我校九年級(jí)使用的英語(yǔ)教材是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）Go For It》，它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融會(huì)了話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)地深化的學(xué)習(xí)程序，本書(shū)共有18個(gè)單元，其中包括3個(gè)復(fù)習(xí)單元，供九年級(jí)全年使用。此教材每個(gè)單元都列出明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要的功能項(xiàng)目與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分，A部分是基本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，展開(kāi)目標(biāo)句型，提供部分示例和指導(dǎo)性練習(xí)，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，每個(gè)單元還附有Self Check部分，供學(xué)生用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的目標(biāo)句型進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，每單元的后面設(shè)置了具有夸文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)的練習(xí)。

教材的突出特點(diǎn)

1.“三貼近”話題設(shè)計(jì)

該教材充分考慮了12-15歲年齡段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，所涉及的話題貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生。其大多數(shù)內(nèi)容都基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及他們所熟悉和共同關(guān)心的人和事。如：第一單元的話題是談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)（Learning how to learn）；第二單元的話題是談?wù)撟兓℉ow we have changed）；第三單元談?wù)撘?guī)章制度（Rules）等等。這些話題都是學(xué)生們熟悉且感興趣的，課堂上學(xué)生們都表現(xiàn)得較積極。還記得在上第二單元時(shí)，我要求學(xué)生們帶上自己小時(shí)候的相片，用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“used to be +adj和used to do sth， but now ...”來(lái)描述自己的過(guò)去與現(xiàn)在即自己的變化，不曾想學(xué)生們表現(xiàn)得是那么的積極，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的非常正確。至今都不能忘記他們表現(xiàn)出的津津樂(lè)道。同時(shí)，教材也注重讓學(xué)生了解一些外國(guó)文化，增進(jìn)他們的國(guó)際意識(shí)，如：第12單元話題是Customs（風(fēng)俗），教學(xué)時(shí)學(xué)生們會(huì)了解學(xué)習(xí)到一些國(guó)家的禮儀，如：日本、法國(guó)、哥倫比亞、瑞士等這些國(guó)家的問(wèn)候禮儀、餐桌禮儀等。本冊(cè)教材也介紹了一些關(guān)于愚人節(jié)的故事（April Fool's Day）、電子郵件英語(yǔ)（E-mail English）等這些話題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)所獲取的聲音和文字英語(yǔ)信息的理解；有助于調(diào)動(dòng)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受興趣和熱情；有助于促進(jìn)他們語(yǔ)言功能的運(yùn)用；有助于提高他們?yōu)閼?yīng)用而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)（詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）的興趣。

2.“話題?功能?結(jié)構(gòu)”三位編排

教材采用“話題?功能?結(jié)構(gòu)”三維的編排形式，凸現(xiàn)了語(yǔ)義、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用三者有機(jī)結(jié)構(gòu)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching & Learning）”的現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念和教學(xué)途徑。這種十分突出的編排特點(diǎn)，使得英語(yǔ)教和學(xué)的過(guò)程始終以“話題”為主線，交際功能的實(shí)踐圍繞著話題展開(kāi)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和掌握融入綜合的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)之中。例如：Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.以話題Rules為主線，采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”，編排了一系列凸現(xiàn)“交際功能（Talk about what you are allowed to do及討論agree and disagree）”運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言活動(dòng)。在這些語(yǔ)言活動(dòng)中，融入大量含語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（should+be allowed to do）的目標(biāo)語(yǔ)言。這種三維的設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)循序漸進(jìn)、自然的學(xué)習(xí)程序。

3.“聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀”三到位

跟以往的教材相比，新目標(biāo)英語(yǔ)教材不僅增加了聽(tīng)力內(nèi)容而且科學(xué)地設(shè)計(jì)了聽(tīng)力任務(wù)。首先，內(nèi)容豐富――每個(gè)單元的聽(tīng)力項(xiàng)目均在6個(gè)左右，支持單元相關(guān)話題。其次，形式多樣──有標(biāo)序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡(jiǎn)單著手逐級(jí)遞進(jìn)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，教材加大了語(yǔ)言訓(xùn)練密度，語(yǔ)言材料特別豐富，每個(gè)單元都有Pairwork、Groupwork、Interview或Discuss活動(dòng)等口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練本身也是一種口語(yǔ)練習(xí)，如此多的口語(yǔ)訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力及其表達(dá)能力的提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性。九年級(jí)已經(jīng)處于初、高中銜接的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，本冊(cè)每個(gè)單元的Section A和Section B的3a部分是閱讀練習(xí)，在每個(gè)單元的后面還設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)的練習(xí)。語(yǔ)篇內(nèi)容均能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)自己的思想。同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，讓孩子們從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都有提高，并為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

教的困惑

第2篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】理解性學(xué)習(xí) 九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐研究

一、如今初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的主要問(wèn)題

1.缺乏對(duì)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的理解。對(duì)于任何種類(lèi)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的本質(zhì)都是為了逐步引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。然而由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師在進(jìn)行初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)就有了一個(gè)錯(cuò)誤的了解，在教育的過(guò)程中只重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻完全忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，無(wú)法激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，教學(xué)質(zhì)量和水平水平都不盡人意，這就是我國(guó)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的最普遍問(wèn)題。

2.缺乏對(duì)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容特殊性的理解。初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，因此與其他學(xué)科相比，無(wú)論是在教學(xué)方式還是教學(xué)模式都存在很大的差異，總是需要一些特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)，而在如今我國(guó)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中這種特殊語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，從而使得初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平都比較低，學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)表達(dá)能力，還是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力都不能取得很大的進(jìn)步。因此在對(duì)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，一定要注意營(yíng)造特殊的語(yǔ)言情境來(lái)輔助教學(xué)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.缺乏對(duì)初中九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理的理解。作為身心都處在特殊發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，他們作為初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)主要教W對(duì)象，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，卻缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心，很難在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中保持高度的集中。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，充分理解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種心理狀態(tài)，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于“理解性學(xué)習(xí)”的初中九年級(jí)英語(yǔ)的解決現(xiàn)存問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐策略

1.保證學(xué)生在體驗(yàn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首理解。所謂的首理解就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)之前，對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大概的了解和預(yù)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。想要做好對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首理解，就需要保證學(xué)生在體驗(yàn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，找到學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方式并且將其作為切入點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)性知識(shí)的傳授，出來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。不僅如此，還需要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們制定適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式和方法，可以將學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與他們的實(shí)際生活的密切聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中九年級(jí)英語(yǔ)的“理解性學(xué)習(xí)”。

2.重視起在初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的合作?；凇袄斫庑詫W(xué)習(xí)”的初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，需要十分關(guān)注教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作情況，其中包括教師在日常中與學(xué)生進(jìn)行的交流和對(duì)話。想要在初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)“理解性學(xué)習(xí)”，就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，也就是說(shuō)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，并且利用現(xiàn)代新媒體的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生之間進(jìn)行各種各樣的交流與對(duì)話，或者以小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)的合作與交流，從而保證他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的互動(dòng)與分享，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，保證更好的實(shí)現(xiàn)“理解性學(xué)習(xí)”。

3.注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)與反思，提高學(xué)生后理解水平。所謂的后理解就是指學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的鞏固，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在理解性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)與反思是非常重要的，主要就是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中改變受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的多角度評(píng)價(jià)。其次為了保證學(xué)生的后理解水平，就是需要輔助學(xué)生們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)反思，并對(duì)所反思的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不做，更好地進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的思維能力。從而更好的實(shí)現(xiàn)初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的理解性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，保證學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，始終存在著高投入，低產(chǎn)出教學(xué)問(wèn)題。這就需要我們?cè)诨凇袄斫庑詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行改進(jìn)，從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.課程下英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與措施[J].北方文學(xué)，2013（6）.

第3篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

1. 研究現(xiàn)狀

在對(duì)我校初一級(jí)部120名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，綜合分析的基礎(chǔ)上，我積極探索提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的具體有效的教學(xué)方法。確立了從詞匯的教授方法和有效記憶方法等方面進(jìn)行研究，來(lái)不斷提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

2. 研究過(guò)程

2.1提高自身思想認(rèn)識(shí)和理論水平

作為新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，我們要內(nèi)斂素質(zhì)，外樹(shù)形象，不斷給自己充電，踏踏實(shí)實(shí)地研究詞匯教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在堅(jiān)持讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下，又堅(jiān)持讀《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例叢談》，從中學(xué)到了很多關(guān)于詞匯教學(xué)的理論知識(shí)和詞匯知識(shí)。

2.2 根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐與研究

（1） 在情境中學(xué)學(xué)習(xí)詞匯

單詞只有在情境中才具有鮮活的意義。特別是在教授新單詞的時(shí)候，可以采用實(shí)物、圖片或者多媒體等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的感官激發(fā)起來(lái)，加深對(duì)新詞匯的印象。在魯教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元，講授學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，可以借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，讓學(xué)生在生活的情景中學(xué)會(huì)新的詞匯。在魯教版六年級(jí)下冊(cè)中第五單元中學(xué)習(xí)交通工具時(shí)，可以借助交通工具的圖片讓學(xué)生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通詞匯的意義。情境中學(xué)習(xí)詞匯，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 課前創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，多方式學(xué)習(xí)詞匯

A good beginning is half done. 好的開(kāi)端是成功的一半。可以充分運(yùn)用課前的時(shí)間，讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，猜謎，講故事等多種方式，既創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又能將詞匯的學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)中。如在魯教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元講授大象時(shí)，采用了猜謎語(yǔ)的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailand’s symbols. What is it？ 學(xué)生猜謎興趣濃厚，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而在講授第九單元的水果和食物時(shí)，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲節(jié)奏歡快，朗朗上口，學(xué)生在歌曲中快速地學(xué)會(huì)了新的詞匯。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（3）根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯

英語(yǔ)屬于拼音文字。在教學(xué)中可以引導(dǎo)根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多單詞可以直接讀出來(lái)，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，找到規(guī)律很容易學(xué)好，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。再如學(xué)習(xí)cake一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之發(fā)音類(lèi)似的單詞，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在學(xué)習(xí)水果fruit時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合適時(shí)機(jī)進(jìn)行了詞匯的梳理，省時(shí)省力多了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得更有成就感。

（4）練與“寫(xiě)”鞏固詞匯教學(xué)法

好記性不如爛筆頭，因此每天堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)單詞，每次不超過(guò)10個(gè)。在復(fù)習(xí)階段，聽(tīng)寫(xiě)單詞短語(yǔ)，并用重點(diǎn)短語(yǔ)造句，每單元的作文練筆等都是鞏固詞匯學(xué)習(xí)的有效辦法。例如，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了strawberry， library， family， story， dictionary幾個(gè)常見(jiàn)詞名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則一致時(shí)，編了個(gè)小故事，一家人（family）去圖書(shū)館（library）查字典（dictionary），吃著草莓（strawberry），聽(tīng)著故事（story），這樣的方式輕松地把詞串成了故事，既方便記憶，又有趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（5）教給學(xué)生單詞記憶策略，提高詞匯學(xué)習(xí)能力

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，對(duì)于學(xué)過(guò)的詞匯需要進(jìn)行不斷的重復(fù)，并多次重復(fù)循環(huán)，達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的目的。首先，多數(shù)單詞可以根據(jù)拼讀記憶策略來(lái)進(jìn)行記憶單詞，比如多音節(jié)詞和發(fā)音有規(guī)律的單詞。如relationship可分為re、la、tion、ship，computer可分為com、pu、ter。其次，利用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞是非常便捷、有效的。比如在部分動(dòng)詞后加“er”或“or”，可以變成相關(guān)的表示人的名詞。例如：teach―teacher， work―worker， play―player， act―actor，visit―visitor等。記住一個(gè)單詞，就相當(dāng)于記住了幾個(gè)單詞。再者，運(yùn)用聯(lián)想記憶策略來(lái)記憶單詞。比如American，美國(guó)人，很能干can；Chinese，中國(guó)人，很能吃Chi， chicken，雞肉，既chi又啃ken。這樣的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。通過(guò)多種詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣和動(dòng)力。

3. 研究效果

第4篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】微博；微視頻；協(xié)商理念；課外互動(dòng)

Abstract：Teaching in college English class with a large number of students is commonly seen in China.This has brought the new problem of less interaction between teachers and students in class，which urges us to take actions.Fragmentation Interaction in the web helps to complement the single-mode of college English teaching，creating a platform for communication after class and forming a unity between class and outside-class learning.It may help to inspire students’interest in English study and learning motivation and improve the classroom learning in Information Age.

Keywords：Microblogging；Micro-video；Negotiation；Extracurricular Interaction

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是在學(xué)生與學(xué)習(xí)過(guò)程之間搭建一個(gè)良好的合理的平臺(tái)，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。近年，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景的國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成為教育者的一個(gè)熱點(diǎn)話題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生水平參差不齊，而且，在大學(xué)二年級(jí)的班級(jí)里，有相當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)四六級(jí)考試，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查采訪發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的心理，普遍具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)方式單一的特點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與教師的教學(xué)方式聯(lián)系密切。情感交流能增進(jìn)師生感情，幫助教師激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和不斷發(fā)展已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，教學(xué)方式和過(guò)程是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。以微博為輔助的親和力教學(xué)模式，利用微博和微視頻進(jìn)行課外英語(yǔ)教學(xué)有著巨大的潛能，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流。碎片式學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、理論依據(jù)

協(xié)商互動(dòng)是EFL學(xué)習(xí)者語(yǔ)言環(huán)境的要素之一，在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入輸出方面有特殊的作用。協(xié)商式教學(xué)理念將學(xué)生與學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，師生之間在課堂和課外的協(xié)商過(guò)程就是情感交流與互動(dòng)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、任務(wù)以及大環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡。任何成功的課堂活動(dòng)多少都伴隨著協(xié)商的發(fā)生，教師在外語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用協(xié)商，學(xué)生參與協(xié)商互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生捕捉輸入和反饋信息，形成系統(tǒng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)整中介語(yǔ)系統(tǒng)，改善他們的輸出。[1]

（一）Long的“互動(dòng)假說(shuō)”

“協(xié)商”在SLA研究中指學(xué)習(xí)者與其對(duì)話者為克服交際障礙而做出的各種會(huì)話調(diào)整或修飾，它直接影響目的語(yǔ)輸入和輸出的質(zhì)量。Long在互動(dòng)假說(shuō)不僅肯定可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，還特別強(qiáng)調(diào)協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為：“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。因?yàn)樵凇半p向交流”中，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，互動(dòng)創(chuàng)造了一種條件，使一方有機(jī)會(huì)告知對(duì)方，促使雙方進(jìn)行協(xié)商并做出相應(yīng)的調(diào)整。外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中的協(xié)商，指的是課堂所有成員討論決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，Breen認(rèn)為采用協(xié)商式的課堂模式能夠幫助學(xué)習(xí)者增加可理解性輸入和輸出，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得[1]。

（二）社會(huì)互動(dòng)理論

Lantolf社會(huì)互動(dòng)理論注重教師、學(xué)生、任務(wù)和活動(dòng)之間的相互作用及其動(dòng)態(tài)發(fā)展。言語(yǔ)互動(dòng)為二語(yǔ)習(xí)得者創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境，幫助他們主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)與知識(shí)技能強(qiáng)于他的教師或者伙伴交往是提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力的最好辦法，在與對(duì)話者的表現(xiàn)不斷調(diào)整的協(xié)商互動(dòng)中，促成目的語(yǔ)與目的文化的內(nèi)化。根據(jù)這一理論，在英語(yǔ)課堂和課外互動(dòng)中，師生之間或者生生之間的英語(yǔ)交流能夠幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界，并不斷改變自己對(duì)世界的看法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論也對(duì)協(xié)商理念在微博和微視頻的大學(xué)英語(yǔ)課外教學(xué)的研究提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是暫時(shí)的，發(fā)展的，非客觀的，并要經(jīng)歷社會(huì)文化的協(xié)商過(guò)程。Vygotsky主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地建構(gòu)知識(shí)，不能被動(dòng)地接受知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在社會(huì)互動(dòng)中的作用，學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中會(huì)把知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行具體的有意義的實(shí)踐，由此探索規(guī)律，提出問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)、概念和策略[2]。我們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，追求教與學(xué)的合作化，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、是信息的加工者和意義的建構(gòu)者。核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動(dòng)探索者和自我管理者。同時(shí)，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的組織者和促進(jìn)者。因此，在這樣的關(guān)系中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)資源知識(shí)表現(xiàn)方式的多樣化，以便學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建意義；檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身難以解決的疑難問(wèn)題并提供幫助，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)媒體不應(yīng)僅僅作為教師傳授知識(shí)的手段，而應(yīng)成為創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具。

上述的社會(huì)互動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等言語(yǔ)習(xí)得理論給我們的啟示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一些必要條件，包括真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)、交際需求的驅(qū)動(dòng)、積極的情感配合、大量的交流互動(dòng)及訓(xùn)練。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種教學(xué)輔助方式已經(jīng)滲透到高校學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，基于協(xié)商理念的微博和微視頻輔助教學(xué)值得我們持續(xù)關(guān)注。

三、微博和微視頻課外輔助學(xué)習(xí)的可行性

（一）微博和微視頻的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微博具有具有簡(jiǎn)潔、便利和即時(shí)的優(yōu)勢(shì)。首先，字?jǐn)?shù)的限制，一般在140字以?xún)?nèi)，方便手機(jī)及閱讀，這一點(diǎn)很適合大學(xué)生課外隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。其次，微博在自己的首頁(yè)上就可以看到別人的微博，簡(jiǎn)便，傳播速度更快。因此，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、博客、QQ等交流工具相比，微博在教學(xué)管理方面更具有優(yōu)勢(shì)。微博和社交網(wǎng)站都具備開(kāi)放性和公共性特點(diǎn)，但是由于社交網(wǎng)站主要是在朋友間交流，從而建立關(guān)系鏈。微博博友關(guān)系是通過(guò)“廣播”建立的，因此沒(méi)有拘束之感，更符合課外教學(xué)活動(dòng)的需求。微博的傳者和受眾之間有著適度的距離感，比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、傳統(tǒng)博客近一些，又比網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流遠(yuǎn)一些，這種適度的距離令師生間的感覺(jué)都比較舒服。[3]

微視頻的普眾化意味著我們已經(jīng)進(jìn)入“微視像”的媒體時(shí)代。此時(shí)采用這種方式進(jìn)行課外輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生起到一定的積極作用。微視頻的“微”是指視頻的“短”和“精”。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘將微視頻解釋為“短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)”。時(shí)長(zhǎng)介于3-5分鐘的視頻，適合于所有終端瀏覽和展示，尤其是手機(jī)。

（二）微博和微視頻輔助課外教學(xué)步驟

90后大學(xué)生普遍很重視英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，學(xué)生現(xiàn)有的移動(dòng)通訊設(shè)備配置充分，已具備很高的信息化素養(yǎng)，因而建立微博英語(yǔ)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)條件已具備。傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系過(guò)于正式、嚴(yán)肅，因此在微博英語(yǔ)班級(jí)組建過(guò)程中可以采取漸進(jìn)導(dǎo)入法，教師與學(xué)生先通過(guò)微博平臺(tái)相互關(guān)注，成為朋友。通過(guò)英文微博試用微博工具，熟悉微博功能及操作。用英文開(kāi)展日常生活交流，通過(guò)平等的對(duì)話、互動(dòng)拉近師生距離，營(yíng)造活躍、寬松的交流氛圍，在與學(xué)生的微博互動(dòng)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的英語(yǔ)交流方式表現(xiàn)熱情，為開(kāi)展后續(xù)的微博英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。[4]

首先，課前協(xié)商活動(dòng)。教師先新課程預(yù)告、背景知識(shí)推薦、課文預(yù)習(xí)及難點(diǎn)等，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)制定，教學(xué)方式和內(nèi)容的協(xié)商。

其次，課后協(xié)商互動(dòng)活動(dòng)。包括英語(yǔ)資源共享、課程內(nèi)容答疑、難點(diǎn)交流等。教師可以通過(guò)微博課外訓(xùn)練拓展活動(dòng)：包括教材相關(guān)話題討論、口語(yǔ)活動(dòng)視頻、生生互評(píng)等。

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地參與評(píng)估，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我完善，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行在線評(píng)估，評(píng)估范圍包括：我們的課堂活動(dòng)是否有效果；我們制定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了；我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行方式是否合理；影響學(xué)習(xí)的外部因素等等。這種教學(xué)反饋活動(dòng)可以采用私信交流、微博聊天、投票等。通過(guò)這種方式，協(xié)商民主的教學(xué)理念得到了充分運(yùn)用。

此外，關(guān)于微視頻的使用，教師應(yīng)選擇符合教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)音清晰、詞匯難度適宜，適合模仿的學(xué)習(xí)素材。例如，@英語(yǔ)王子-張介英的微博，有許多不錯(cuò)的微視頻銜接。選擇獨(dú)立并且?guī)в姓Z(yǔ)境的視頻可以比較好地利用時(shí)間。教導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻時(shí)，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，切忌沉溺于劇情而忘記了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以要求學(xué)生在觀看時(shí)候做筆記，反復(fù)觀看和模仿，不懂的詞匯和句子要去查資料，求教老師和同學(xué)。

（三）微博課外互動(dòng)模式中教師的作用

教師在這種微博輔助課外學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該起到組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微博互動(dòng)的課外模式是個(gè)具有很強(qiáng)靈活性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。首先，教師面臨更多更大的挑戰(zhàn)，教師需要付出更多的時(shí)間及時(shí)在網(wǎng)上回復(fù)及評(píng)論學(xué)生的疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)大綱、內(nèi)容、進(jìn)度等；其次，要注意使用多樣化的微博風(fēng)格，這樣才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱情；同時(shí)，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，在微博互動(dòng)協(xié)商過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的情感，經(jīng)?？隙▽W(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也寬容其缺點(diǎn)，尊重學(xué)生。

四、微博和微視頻輔助課外教學(xué)意義和問(wèn)題

在這個(gè)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的普及和不斷發(fā)展使得教學(xué)方式和過(guò)程是一個(gè)不斷值得我們教育工作者探討的問(wèn)題。微博融入課堂輔助教學(xué)模式，有著巨大的潛能。能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

正如諺語(yǔ)所說(shuō)：羅馬不是一日建成的。訓(xùn)練和發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力并不是一天兩天就能成功的，相反的，它需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至更長(zhǎng)的過(guò)程。另外，它并不是技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是建立自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。微博，作為最流行的文化現(xiàn)象之一，它提供了讓大學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)用寫(xiě)作方式展示自己英語(yǔ)的一個(gè)很好的平臺(tái)。眾所周知，微博是互動(dòng)的，方便的，多樣性的，獨(dú)立且即時(shí)的，如果大學(xué)英語(yǔ)的課外教學(xué)能夠結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么它就有可能從課堂教學(xué)模式擴(kuò)展成一種社會(huì)環(huán)境的教學(xué)，進(jìn)而促使無(wú)聊消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有趣的學(xué)習(xí)模式。

微博延長(zhǎng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，師生間可以隨時(shí)隨地自然放松地進(jìn)行英語(yǔ)溝通。微博英語(yǔ)班級(jí)的組建可以為學(xué)生提供一個(gè)非正式的社交平臺(tái)，促使師生合作和溝通。師生能夠建立更加融洽平等的關(guān)系，而這正是協(xié)商理念所倡導(dǎo)的核心。此外，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，微博平也是打開(kāi)心扉，表達(dá)自己觀點(diǎn)的好平臺(tái)。

但我們也要在實(shí)施微博和微視頻輔助教學(xué)過(guò)程中關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中早已習(xí)慣了接受者的角色，或者認(rèn)為自身并不具備參與協(xié)商的能力，所以并不愿意接受微博互動(dòng)協(xié)商的教學(xué)方式，因此，改變這部分學(xué)生的觀念并幫助他們樹(shù)立自信心是關(guān)鍵的一步。其次，由于學(xué)生語(yǔ)言能力、性格特征等因素，在微博互動(dòng)協(xié)商過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)評(píng)論沒(méi)有及時(shí)跟上的狀況。再者，微博也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的分析、判斷能力。微博實(shí)時(shí)更新迅速，每天都在產(chǎn)生大量的干擾信息，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。把信息素養(yǎng)的教育納入大學(xué)素質(zhì)教育大綱是當(dāng)前多模式教學(xué)的一個(gè)前提條件。[3]因此，在這種微博協(xié)商模式下教師將承擔(dān)更多職責(zé)，面臨新的問(wèn)題和更大的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要尋找激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式。微博和微視頻在一定程度上能夠增進(jìn)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素，提升學(xué)生交際能力，因而這種方式將在教學(xué)領(lǐng)域里更受歡迎。當(dāng)前利用微博進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)博主尚屬少數(shù)，研究有限?；谖⒉┑拇髮W(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)手段比較單一，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)反饋，需要教育工作者進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Catherine Twomey Fosnot，Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[C].New York：Teachers College Press，1996.

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[4]周云.微博英語(yǔ)班級(jí)與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：96-100.

第5篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師；興趣；態(tài)度

       一、前言

本校于2005年秋季開(kāi)始全面啟動(dòng)了初中英語(yǔ)新課程，到現(xiàn)在已有4個(gè)年頭。為了更好地實(shí)施新課程，使我們的教育工作更有針對(duì)性，為此，我們對(duì)本校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查，本文將對(duì)此進(jìn)行分析和研究。

二、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

我們對(duì)本校的各個(gè)年級(jí)共850位同學(xué)進(jìn)行了不計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查。其中七年級(jí)280人，八年級(jí)440人，九年級(jí)130份。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題，主要涉及到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面因素等方面。共發(fā)放問(wèn)卷850份，回收839份。其中七年級(jí)277份，八年級(jí)438份，九年級(jí)124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學(xué)生指的是接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生。當(dāng)然，就學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)題，我們每班也抽取了幾位同學(xué)作了口頭交流。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的感興趣程度

總體說(shuō)來(lái)，本校大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣是比較濃厚的。當(dāng)問(wèn)及“你喜歡英語(yǔ)嗎？”總共有484位同學(xué)選擇了喜歡，占總數(shù)的58%。33%的同學(xué)選擇一般，而只有10%的同學(xué)表示自己不喜歡英語(yǔ)。不喜歡英語(yǔ)的同學(xué)大多認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科太難學(xué)，自己從小學(xué)時(shí)就失去了興趣；喜歡英語(yǔ)的同學(xué)則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科比較有趣，教師上課風(fēng)趣，同時(shí)更感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)科的重要性。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)程度

教師是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。我們對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況作了一個(gè)比較：

七年級(jí)有88%的同學(xué)喜歡自己的英語(yǔ)教師，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也比較高：認(rèn)為教師在上課的時(shí)候有親和力，上課很風(fēng)趣，自己能聽(tīng)得懂；10%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)教師的喜歡只是一般，主要原因是英語(yǔ)成績(jī)不怎么樣；而只有2%的同學(xué)不太喜歡英語(yǔ)教師，主要原因是上課聽(tīng)不懂，對(duì)英語(yǔ)一竅不通。

八年級(jí)，喜歡英語(yǔ)教師的同學(xué)不到一半，只有45%。有37%的同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)教師的喜歡只是一般，有11%的同學(xué)不喜歡自己的英語(yǔ)教師。

九年級(jí)同學(xué)中有71%的同學(xué)喜歡自己的英語(yǔ)教師。大部分同學(xué)認(rèn)為是在英語(yǔ)教師的幫助下，才使自己學(xué)好了英語(yǔ)，而現(xiàn)在更是受益匪淺。只有1%的同學(xué)不喜歡自己的英語(yǔ)教師，而主要原因是因?yàn)樽约涸僭趺磁Σ荒軐W(xué)好英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，對(duì)教師也是如此。

從上述三個(gè)年級(jí)的分析看來(lái)，七年級(jí)的學(xué)生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關(guān)注自己；九年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)感恩；八年級(jí)的學(xué)生正處于分化階段，內(nèi)心世界比較復(fù)雜，思想也變得復(fù)雜，對(duì)自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對(duì)這部分同學(xué)更要好好地引導(dǎo)。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難也是顯而易見(jiàn)的。這與學(xué)生平時(shí)所花的時(shí)間是很有關(guān)系的，尤其是像單詞背誦方面需花時(shí)間的地方也成了困難所在。八年級(jí)、九年級(jí)搞不懂語(yǔ)法的學(xué)生比七年級(jí)學(xué)生的比例明顯下降，說(shuō)明許多同學(xué)在學(xué)了幾年后開(kāi)始入門(mén)，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有了自己的“感覺(jué)”。

英語(yǔ)是一門(mén)需要時(shí)間的學(xué)科，據(jù)本次調(diào)查，課后經(jīng)?；〞r(shí)間在英語(yǔ)上的同學(xué)為278人，為總數(shù)的33%；偶爾花時(shí)間在英語(yǔ)上的同學(xué)為429人，占總數(shù)的51%；其中大部分同學(xué)在英語(yǔ)上花的時(shí)間，大部分還是為了完成教師布置的作業(yè)。而很少或者是幾乎不花時(shí)間在英語(yǔ)上的同學(xué)有132人，占16%。課后討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題的同學(xué)更少。經(jīng)常討論的為18%，有時(shí)討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見(jiàn)，雖然我們的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)科的重要性，但是課后花的時(shí)間還是太少。有些同學(xué)甚至有些不懂的問(wèn)題也懶得去搞清楚。

對(duì)教師布置的作業(yè)，有67%的同學(xué)是認(rèn)真完成,力爭(zhēng)不出錯(cuò)誤；29%的同學(xué)是希望用最少的時(shí)間完成，作業(yè)錯(cuò)誤率比較高；而還有5%以上的同學(xué)還時(shí)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，純粹是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。

4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底是為了什么？有56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)考試，如果不是因?yàn)樯龑W(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度將大大下降；有38%的同學(xué)是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學(xué)價(jià)值取向有問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了父母和教師。

從調(diào)查中可以看出，在遇到困難和挫折時(shí)，更多的學(xué)生選擇了堅(jiān)持。有70%的同學(xué)選擇克服困難，迎難而上；27%的同學(xué)最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學(xué)表示無(wú)所謂，得過(guò)且過(guò)，“做一天和尚撞一天鐘”。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學(xué)絕對(duì)能做到；有56%的同學(xué)有時(shí)能做到；還有10%的同學(xué)做不到。在遇到困難向同學(xué)請(qǐng)求幫助時(shí)，大部分同學(xué)都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調(diào)查的同學(xué)中占到了66%；有30%的同學(xué)雖然得到了幫助，但是同學(xué)還是不太樂(lè)意。令人遺憾的是，在我們的同學(xué)中，還有4%的同學(xué)得不到幫助。

四、問(wèn)題與討論

1.問(wèn)題

(1)本次調(diào)查顯示，本校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課還是比較重視的，然而其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)則是“為升學(xué)考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學(xué)生對(duì)我們這門(mén)課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面，僅僅認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)課的實(shí)用性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯具有功利性色彩。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，有些學(xué)生竟然認(rèn)為英語(yǔ)是“為父母和教師”而學(xué)習(xí)，在價(jià)值取向上本身就具有嚴(yán)重的缺陷。

(2)還有不少同學(xué)對(duì)我們教師的教學(xué)方法不適應(yīng)，或者說(shuō)根本不喜歡英語(yǔ)教師的教學(xué)方法。認(rèn)為有時(shí)講得快，聽(tīng)不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認(rèn)為教師片面地為提高教學(xué)質(zhì)量而占據(jù)整個(gè)課堂，根本沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。

教師不應(yīng)占據(jù)大部分課堂時(shí)間用來(lái)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐的時(shí)間。教師也不必把語(yǔ)言掰開(kāi)揉碎地講，使學(xué)生沒(méi)有可動(dòng)腦筋的余地。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相依相存的，要使學(xué)生有充分的表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，教師就必須壓縮講解的時(shí)間。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

第6篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生聽(tīng)力教育；教學(xué)信念；教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的受重視程度已經(jīng)不需要再多加闡述，從各類(lèi)關(guān)于英語(yǔ)的考試就可以看出，這一門(mén)讓我們艱澀難懂的科目是多么的重要。作為除了母語(yǔ)之外最重要的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也讓很多人望而卻步，單詞、語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力、口語(yǔ)，一項(xiàng)項(xiàng)都如同高峰一樣難以攻克，尤其是聽(tīng)力問(wèn)題，簡(jiǎn)直成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心中的夢(mèng)魘。并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)逐漸成為一項(xiàng)基本技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本構(gòu)成也成為了缺一不可的存在，英語(yǔ)漸漸摒棄了“啞巴英語(yǔ)”這一封號(hào)，全能型發(fā)展成為趨勢(shì)。

大學(xué)英語(yǔ)更是需要重點(diǎn)關(guān)注，英語(yǔ)四六級(jí)考試已經(jīng)成為了很多大學(xué)生的第一奮斗目標(biāo)。為了學(xué)生的全面發(fā)展以及未來(lái)的就業(yè)需要，大學(xué)英語(yǔ)教師在教授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)更加注重聽(tīng)力教學(xué)，堅(jiān)持聽(tīng)力教學(xué)信念，這種信念支持著教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但教學(xué)實(shí)踐又無(wú)法完全體現(xiàn)教學(xué)信念，致使二者相輔相成卻又無(wú)法做到真正的和諧統(tǒng)一。

一、教學(xué)信念是教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)

教學(xué)信念即教師對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面所持有的看法，這種看法不會(huì)因?yàn)橥饨绲挠绊懚淖?，是教師?duì)于自身教育理念的一種堅(jiān)持，更是對(duì)于某些教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，從而形成的一種教學(xué)原則。聽(tīng)力教學(xué)信念就是大學(xué)英語(yǔ)教師普遍堅(jiān)持的原則，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)受重視程度在日益加強(qiáng)的同時(shí)聽(tīng)力與口語(yǔ)所占比重也同步增加，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目標(biāo)。要做到流利就必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力能力提高的同時(shí)口語(yǔ)水平也自然會(huì)同步提高。加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)力度就成為了大學(xué)英語(yǔ)教師一直遵守的教學(xué)信念，正因?yàn)橛辛诉@樣的信念作為基礎(chǔ)才能制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，編制相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)踐無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)信念

教學(xué)實(shí)踐是什么？教學(xué)實(shí)踐就是教學(xué)方式、方法等相關(guān)內(nèi)容的具體實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)信念作為基礎(chǔ)依據(jù)，教學(xué)信念如同指路明燈一樣指引著教學(xué)實(shí)踐的具體步驟與發(fā)展軌跡。然而，再明亮的指路明燈、再靈活的指南針也只是能夠規(guī)定出大致方向，為尋路人提供一個(gè)粗略的方向而已，而不能去為路人規(guī)劃路線，因?yàn)榧幢闶且?guī)劃了路線，路人也無(wú)法按照既定路線絲毫不差的行走，教學(xué)實(shí)踐也是一樣，做不到完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)信念所涵蓋的所有原則。大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)信念讓聽(tīng)力在英語(yǔ)中所占比重持續(xù)上升，聽(tīng)力重要性得到最大程度的體現(xiàn)，這樣的信念可以在很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力能力與口語(yǔ)水平，然而在真正的教學(xué)實(shí)踐中，往往因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)力方面的弱勢(shì)導(dǎo)致無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)教師既定標(biāo)準(zhǔn)，致使大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差，這種偏差是短期內(nèi)無(wú)法進(jìn)行彌補(bǔ)的，最終只能遺憾的接受教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)信念的事實(shí)。

三、盡可能減少教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的摩擦

教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，但是二者又相輔相成的存在著，彼此缺一不可，那么，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何才能盡可能的減少教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的摩擦呢？首先要做到的就是將教學(xué)信念現(xiàn)實(shí)化，不要追求完美主義與激進(jìn)主義，英語(yǔ)畢竟是第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境有著很大的差別，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，最大的區(qū)別就是語(yǔ)言環(huán)境，中文是母語(yǔ)，那么在中國(guó)所造成的直接差別就是即便不認(rèn)識(shí)中國(guó)字也可以流利的說(shuō)出中國(guó)話，而英語(yǔ)則是即便了解了很多單詞，但缺少實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致可以看英文文章卻不能講出一口流利的英語(yǔ)。因此對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)信念的設(shè)計(jì)不要過(guò)高要求，要實(shí)事求是的設(shè)定既定目標(biāo)，才可以作為聽(tīng)力教育實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系是辯證的唯物主義關(guān)系，二者既需要相輔相成，又無(wú)法完美配合，使得實(shí)踐與信念總是因?yàn)檫@樣或那樣的原因不能夠完美的和諧統(tǒng)一在一起。然而在要求英語(yǔ)聽(tīng)力水平日益提高的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師一直堅(jiān)持著自己的信念，堅(jiān)信聽(tīng)力教學(xué)必定會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，聽(tīng)力教學(xué)也必定會(huì)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，是就業(yè)與實(shí)踐的最基本技能。在此種情況下，聽(tīng)力教學(xué)信念也必須確保擁有一定的教學(xué)高度才能在實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓聽(tīng)力教學(xué)信念成為教學(xué)實(shí)踐的最有效保證，讓教學(xué)實(shí)踐成為大學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)信念的最完美體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)青年教師 教學(xué)能力

隨著高校英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的主要趨勢(shì)。教師教學(xué)能力的提升具體指教師教學(xué)操作能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進(jìn)步。尤其是大學(xué)英語(yǔ)青年教師，作為未來(lái)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的中流砥柱，大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)了解、分析大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展反思性教W的有效途徑，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)能力。

一、反思性教學(xué)

所謂反思性教學(xué)，具體是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思和評(píng)價(jià)，為達(dá)到教學(xué)目的不斷探究和解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)型教師和終生學(xué)習(xí)者[1]。在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學(xué)反思為核心促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。近年來(lái)，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國(guó)高校和社會(huì)各界的重視。在高校中提倡反思性教學(xué)成為提高教師教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，較注重解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際存在的問(wèn)題，是一個(gè)發(fā)展著的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，反思性教學(xué)越來(lái)越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改正自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)青年教師作為高校教師中的一部分，通過(guò)教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)成為英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑，但其在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學(xué)意識(shí)薄弱

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)青年教師部分畢業(yè)于師范類(lèi)院校，部分畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)規(guī)律并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)和把握。尤其是對(duì)于反思性教學(xué)，多數(shù)英語(yǔ)青年教師缺乏對(duì)反思性教學(xué)的了解，對(duì)反思性教學(xué)的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對(duì)于高校開(kāi)展反思性教學(xué)的原因非常茫然。大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)意識(shí)的薄弱導(dǎo)致高校很難開(kāi)展反思性教學(xué)，即使開(kāi)展了，效果也不太理想。同時(shí)，能否順利開(kāi)展反思性教學(xué)的關(guān)鍵在于青年教師本身，這對(duì)于青年教師的自我意識(shí)有嚴(yán)格要求。反思性教學(xué)是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)青年教師能否積極、主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，這也取決于英語(yǔ)青年教師的自我意識(shí)。

（二）教學(xué)反思方法單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)青年教師對(duì)反思性教學(xué)方法的掌握比較單一。教學(xué)反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫(xiě)教案;課后寫(xiě)反思日記;觀摩課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;開(kāi)展具體行動(dòng)型反思研究、學(xué)生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學(xué)生的關(guān)鍵，然而對(duì)于當(dāng)前大學(xué)青年英語(yǔ)教師，其并不能全面深入地掌握和運(yùn)用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地等[3]，不可避免地，有時(shí)我們會(huì)遇到一些不可控因素，這些都需要教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐不斷反思從而進(jìn)行完善。由于青年教師教學(xué)反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的許多問(wèn)題無(wú)法解決，教學(xué)反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時(shí)間較短，工作時(shí)間有限，有些英語(yǔ)青年教師不敢主動(dòng)與其他年長(zhǎng)教師溝通，或許因?yàn)樾愿駟?wèn)題，或許因?yàn)閾?dān)心自己學(xué)識(shí)淺，害怕年長(zhǎng)教師笑話自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學(xué)習(xí)、工作等各方面的進(jìn)步。另一方面，年長(zhǎng)教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不僅要處理學(xué)術(shù)上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)與青年教師交流，有時(shí)僅僅是表面上的問(wèn)候罷了，致使英語(yǔ)青年教師只能自己摸索教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？如何更加有效地解決這些問(wèn)題？以及自身存在哪些問(wèn)題？青年教師羞于詢(xún)問(wèn)，有時(shí)也無(wú)處可問(wèn)。這樣日復(fù)一日，一定程度上阻礙著青年教師教學(xué)能力的提高和自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）反思性教學(xué)培訓(xùn)欠缺

第8篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；聽(tīng)力教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育部前高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力中，聽(tīng)力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽(tīng)力問(wèn)題，我們的學(xué)生將很難掌握英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。所以英語(yǔ)聽(tīng)力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽(tīng)力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫(xiě)和說(shuō)都在對(duì)所提供的視聽(tīng)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者作過(guò)調(diào)查，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過(guò)跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論?；谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的重要性及大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽(tīng)力材料的選取，聽(tīng)力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)手段等交織成的穩(wěn)定的聽(tīng)力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門(mén)課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會(huì)就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的教育理念。具體說(shuō)來(lái)，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽(tīng)懂說(shuō)話者的語(yǔ)言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽(tīng)力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽(tīng)力專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境――無(wú)論是聽(tīng)力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時(shí)使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語(yǔ)料以及評(píng)價(jià)方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時(shí)代對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力有了全新的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，大學(xué)英語(yǔ)教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。通過(guò)實(shí)踐此模式，學(xué)生能聽(tīng)懂一般語(yǔ)速的英語(yǔ)新聞，能理解正常語(yǔ)速的訪談，能聽(tīng)懂正常交際狀態(tài)下的對(duì)話和獨(dú)白，能欣賞不帶母語(yǔ)字幕的影視作品，能聽(tīng)懂影視的對(duì)白和獨(dú)白的60%。能完全聽(tīng)懂四六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計(jì)劃分配訓(xùn)練時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持每天訓(xùn)練，自覺(jué)運(yùn)用教師所教授的聽(tīng)力策略；在訓(xùn)練過(guò)程中能經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，調(diào)整不合理的計(jì)劃、策略；遇到困難能主動(dòng)尋求同伴和老師的幫助。通過(guò)評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡(jiǎn)言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同

第一學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽(tīng)力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強(qiáng)制的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽(tīng)力策略，并通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略在課堂內(nèi)外的聽(tīng)力訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽(tīng)力材料來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。這些聽(tīng)力材料有教師在開(kāi)學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測(cè)的用于課外聽(tīng)力的材料，有每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時(shí)事聽(tīng)力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽(tīng)的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽(tīng)力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初對(duì)本學(xué)期的聽(tīng)力的長(zhǎng)期任務(wù)做好規(guī)劃，每過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽(tīng)力材料中加大四六級(jí)備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個(gè)學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級(jí)應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)篇章，包括一些科普文章。通過(guò)篇章聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生可聽(tīng)得精準(zhǔn)，對(duì)材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽(tīng)的基礎(chǔ)上也通過(guò)大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽(tīng)，一方面訓(xùn)練聽(tīng)力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期過(guò)后聽(tīng)力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺(jué)訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力。教師利用階段性的評(píng)價(jià)督促學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽(tīng)力資源。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練

用于聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生聽(tīng)力的提高幾乎完全依賴(lài)于課外的訓(xùn)練。聽(tīng)力課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課外聽(tīng)力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過(guò)評(píng)價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過(guò)評(píng)閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況、聽(tīng)力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的作品和面對(duì)面、問(wèn)卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時(shí)間進(jìn)行階段性檢測(cè)，對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對(duì)于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)力策略于自己的訓(xùn)練活動(dòng)中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡(jiǎn)單實(shí)用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，班級(jí)博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)QQ群，讓班上每個(gè)學(xué)生實(shí)名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽(tīng)力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)在網(wǎng)上提問(wèn)或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)特的要求。每周固定一個(gè)常規(guī)時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測(cè)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競(jìng)賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對(duì)于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的局限，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺(jué)出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺(jué)出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒(méi)有適時(shí)的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽(tīng)力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)?；驹瓌t是每天聽(tīng)15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過(guò)這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了規(guī)劃、學(xué)會(huì)了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽(tīng)力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過(guò)課堂、課后的面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力訓(xùn)練作長(zhǎng)期的規(guī)劃。如前所述，在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。即使在寒暑假也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時(shí)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時(shí)通過(guò)階段性的檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計(jì)和編輯成聽(tīng)力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實(shí)的效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽(tīng)力任務(wù)訓(xùn)練聽(tīng)力的習(xí)慣，某個(gè)周筆者由于某種原因沒(méi)能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開(kāi)了，紛紛詢(xún)問(wèn)為什么本周沒(méi)有聽(tīng)力資料上傳，筆者乘勢(shì)安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽(tīng)力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的時(shí)間，自律，長(zhǎng)期堅(jiān)持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開(kāi)始，筆者有意識(shí)漸漸在課堂上用全英文授課的方式來(lái)增加學(xué)生的英文聽(tīng)力訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的英文聽(tīng)力能力，在高級(jí)班學(xué)生反饋良好，能聽(tīng)懂老師的講解。

第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐此模式的同學(xué)聽(tīng)力這一塊成績(jī)明顯比其他同學(xué)要好。在四級(jí)真題實(shí)戰(zhàn)中，高級(jí)班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽(tīng)力總分達(dá)到30分以上（聽(tīng)力總分為35分）。而同級(jí)別的其他班級(jí)鮮有過(guò)30分的。（現(xiàn)在實(shí)行此模式的同學(xué)還沒(méi)有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績(jī)對(duì)比筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于問(wèn)題“借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)練習(xí)聽(tīng)力對(duì)你的聽(tīng)力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問(wèn)卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺(jué)得此模式有利于他們的聽(tīng)力的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，聽(tīng)力有很大的提高。對(duì)于以前最害怕的篇章聽(tīng)力現(xiàn)在能坦然面對(duì)，絕大部分也能聽(tīng)懂大意，在選項(xiàng)的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。

讓筆者感覺(jué)效果明顯的是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)題，對(duì)照組的學(xué)生遇到最后的3個(gè)長(zhǎng)句子，往往不敢動(dòng)筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫(xiě)對(duì)，85％左右的學(xué)生能寫(xiě)出大意。

綜上所述，通過(guò)此模式，學(xué)生的聽(tīng)力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識(shí)，也使他們能堅(jiān)持長(zhǎng)期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來(lái)的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽(tīng)力教學(xué)不是老師教會(huì)的，主要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。其中落實(shí)是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實(shí)到位，聽(tīng)力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡(jiǎn)單的多項(xiàng)選擇題和高難度的篇章聽(tīng)寫(xiě)同時(shí)上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)雖然難度大，學(xué)生在測(cè)試中有顯著進(jìn)步，而相對(duì)容易的多項(xiàng)選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實(shí)引起學(xué)生高度重視，腳踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。因而在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補(bǔ)的。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、不能單獨(dú)與學(xué)生溝通、不能個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師如果從開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就對(duì)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅(jiān)持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽(tīng)力水平就一定有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

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第9篇：九年級(jí)英語(yǔ)教師范文

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程的特殊性，進(jìn)一步開(kāi)展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)。靈活的課程體系，多元、開(kāi)放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。團(tuán)結(jié)奮斗，努力將外語(yǔ)組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力、反思型、科研型的教師隊(duì)伍。

二、工作思路

 

1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

 

2、教研目標(biāo)：

 

（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫(xiě)論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。

（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過(guò)集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個(gè)備課組同一層次的班級(jí)要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級(jí)具體目標(biāo)如下：

七年級(jí)：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

八年級(jí)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)到樂(lè)趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。

九年級(jí)：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對(duì)復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。

三、教研活動(dòng)

 

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語(yǔ)教師都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

 

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，有效提高教學(xué)效率。

 

3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開(kāi)課，要求集體備課，及時(shí)評(píng)課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

 

4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動(dòng)一次，時(shí)間固定，要有活動(dòng)記錄。每次活動(dòng)要定中心發(fā)言人，定活動(dòng)主題，做到活動(dòng)有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個(gè)較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一作業(yè)及通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭(zhēng)取整體取得較好的成績(jī)。

 

5、規(guī)范教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專(zhuān)題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使教研組全體英語(yǔ)教師能夠共同提高，人人受益。

 

6、組織好英語(yǔ)課外小組活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績(jī)跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語(yǔ)教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語(yǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級(jí)英語(yǔ)教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說(shuō)明》，加強(qiáng)對(duì)中考動(dòng)向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭(zhēng)取九年級(jí)中考聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好

 

一、

 

二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

 

7、組織本教研組教師撰寫(xiě)論文。英語(yǔ)組要確定教研專(zhuān)題，全體英語(yǔ)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)英語(yǔ)教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類(lèi)教育教學(xué)論文比賽。