生物教案精選(九篇)

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第1篇：生物教案范文

教學(xué)基本信息

課題

生物圈中的人綜合復(fù)習(xí)

學(xué)科

生物

學(xué)段： 初中

年級(jí)

八年級(jí)

教材

書名： 《生物學(xué)》  出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年10月

 

教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員

 

姓名

單位

設(shè)計(jì)者

張晗

北京市第十五中學(xué)

實(shí)施者

張晗

北京市第十五中學(xué)

指導(dǎo)者

潘青

西城區(qū)教育研修學(xué)院

課件制作者

張晗

北京市第十五中學(xué)

其他參與者

 

 

 

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)分析“糖類物質(zhì)”參與生命活動(dòng)的過(guò)程，描述人體幾大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，概述各系統(tǒng)的功能。

（2）構(gòu)建人體內(nèi)生命活動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.能力目標(biāo)

（1）應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)踐中問(wèn)題的能力。

3.情感目標(biāo)

（1）認(rèn)同人體是一個(gè)協(xié)調(diào)配合的統(tǒng)一整體。

（2）確立局部與整體觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。

 

教學(xué)過(guò)程(表格描述)

教學(xué)環(huán)節(jié)

主要教學(xué)活動(dòng)

設(shè)置意圖

一、導(dǎo)入

【講述】生物圈中的人是初中生物學(xué)中十分重要的一個(gè)主題。

【講述】關(guān)于人體各部分的結(jié)構(gòu)與功能，讓我們從“糖”的經(jīng)歷說(shuō)起。

明確本節(jié)內(nèi)容在初中生物學(xué)習(xí)中的重要地位。

導(dǎo)入內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容

1.消化系統(tǒng)

【講述】“糖”從口入。主食中含有大量的淀粉，吃饅頭時(shí)我們通常會(huì)感覺(jué)到甜味。

【展示】探究饅頭在口腔內(nèi)的化學(xué)變化

【講述】淀粉在口腔中初步分解為麥芽糖

【展示】消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

【講述】麥芽糖進(jìn)一步經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)與消化過(guò)程。

【展示】三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化曲線

【講述】三大曲線對(duì)應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；三大曲線均在小腸處迅速減少，說(shuō)明小腸是消化的主要器官。

【展示】小腸皺襞及絨毛結(jié)構(gòu)

【講述】小腸是吸收的主要器官。

通過(guò)淀粉的消化過(guò)程復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。

2.循環(huán)系統(tǒng)

【講述】小腸絨毛周圍毛細(xì)血管吸收葡萄糖

【展示】毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)

【講述】毛細(xì)血管利于進(jìn)行物質(zhì)交換的特征。

【展示】葡萄糖被吸收后所經(jīng)過(guò)的血液循環(huán)路徑

【展示】心臟結(jié)構(gòu)圖

【講述】心臟由肌肉組成，肌肉的收縮為血液循環(huán)提供動(dòng)力。

【講述】葡萄糖運(yùn)輸至全身各級(jí)毛細(xì)血管處將與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換，進(jìn)入細(xì)胞。

【展示】呼吸作用反應(yīng)式

【提問(wèn)】呼吸作用的氧氣來(lái)源？

通過(guò)葡萄糖在血液中運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程復(fù)習(xí)血管、心臟的結(jié)構(gòu)特征及血液循環(huán)路徑。

3.呼吸系統(tǒng)

【展示】氧氣進(jìn)入組織細(xì)胞的步驟

【展示】膈肌收縮舒張狀態(tài)圖

【講述】膈肌運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致氣體進(jìn)出的原理。

【展示】呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

【講述】呼吸道對(duì)氣體的處理作用

【展示】肺泡結(jié)構(gòu)

【講述】肺泡利于氣體交換的結(jié)構(gòu)特征。

【展示】紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)

【講述】紅細(xì)胞利于運(yùn)輸氧氣的結(jié)構(gòu)特征。

【展示】氧氣通過(guò)血液循環(huán)進(jìn)入組織細(xì)胞參與呼吸作用的途徑。

通過(guò)復(fù)習(xí)氧氣進(jìn)入細(xì)胞的過(guò)程，將循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行聯(lián)系。

4.神經(jīng)系統(tǒng)

【講述】細(xì)胞呼吸作用產(chǎn)生的能量可以用于運(yùn)動(dòng)等過(guò)程。

【講述】運(yùn)動(dòng)形成過(guò)程

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)有調(diào)節(jié)的作用。神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

【展示】反射弧結(jié)構(gòu)

【展示】神經(jīng)系統(tǒng)的組成

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。

【講述】神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)其他生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。

體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)生命活動(dòng)過(guò)程的調(diào)節(jié)作用。

5.內(nèi)分泌系統(tǒng)+泌尿系統(tǒng)+免疫系統(tǒng)

【講述】葡萄糖進(jìn)入血液后即成為血糖。

【展示】正常人餐后血糖濃度變化曲線。

【講述】進(jìn)食后，隨著葡萄糖的吸收，血糖濃度增加。一段時(shí)間后，血糖濃度降低，這是胰島分泌的胰島素發(fā)揮了降血糖的作用。

【展示】胰臟結(jié)構(gòu)模式圖

【講述】胰島是內(nèi)分泌腺，無(wú)導(dǎo)管，分泌的胰島素直接進(jìn)入毛細(xì)血管中。胰島素是激素的一種，多種多樣的激素也參與著生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

【講述】若胰島素的分泌不足，則可能會(huì)出現(xiàn)尿糖。

【展示】泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、腎單位結(jié)構(gòu)

【展示】血漿、原尿、尿液成分表

【講述】糖尿的形成過(guò)程

【講述】治療糖尿病的有效方式是注射胰島素。

【講述】初期使用動(dòng)物來(lái)源胰島素治療糖尿病時(shí)，常常容易引發(fā)過(guò)敏反應(yīng)，這是因?yàn)闄C(jī)體將外源胰島素作為抗原，啟動(dòng)了特異性免疫的過(guò)程導(dǎo)致的。

【展示】特異性免疫過(guò)程

以糖尿病的形成與治療為線索復(fù)習(xí)三大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。

三、總結(jié)+練習(xí)

【展示】本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

【講述】本節(jié)課我們以“糖”在體內(nèi)的軌跡和歷程為線索，完成了如此復(fù)雜的一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，當(dāng)然我們清楚的知道，人體的復(fù)雜程度還遠(yuǎn)不僅于此。

【講述】人體內(nèi)的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各個(gè)結(jié)構(gòu)層次緊密配合。

【講述】人體是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

習(xí)題

第2篇：生物教案范文

（一）考綱要求

1.現(xiàn)代生進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（Ⅱ）

2.生物進(jìn)化與生物多樣性的原因（Ⅱ）

（二）考綱分析

本單元內(nèi)容和其他章節(jié)的聯(lián)系非常的密切。通過(guò)對(duì)近幾年高考考題的分析，我們可以看出，近幾年各地高考，在該單元的內(nèi)容上下了一定的功夫。一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行：（1）生物的變異，應(yīng)該從基因突變、基因重組和染色體變異入手，也可和基因工程結(jié)合在一起考慮。（2）生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，環(huán)境對(duì)生物的選擇。（3）免疫與病原微生物的進(jìn)化，例如感冒病毒疫苗的使用。（4）DNA分子雜交在親緣關(guān)系的鑒定方面。

【考點(diǎn)提要】

（一）考點(diǎn)一：達(dá)爾文的自然選擇

1.兩種進(jìn)化理論的比較

2.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性

（二）考點(diǎn)二：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

1.種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化

2.隔離是物種形成的必要條件及應(yīng)用

3.共同進(jìn)化與生物多樣性的形成

【教學(xué)目的要求】

（一）知識(shí)方面

1.說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

2.概述生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

1.形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)

2.探討進(jìn)化論對(duì)人們思想觀念的影響

（三）能力方面

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化

2.運(yùn)用進(jìn)化論解釋一些生物現(xiàn)象

【考點(diǎn)突破】

考點(diǎn)：基因庫(kù)的概念、基因型頻率及基因頻率

思考：種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化的關(guān)聯(lián)及基因頻率的計(jì)算。

基因頻率的計(jì)算（哈代—溫伯格定律的內(nèi)容及應(yīng)用）：

學(xué)生回答：哈代—溫伯格平衡公式條件是群體足夠大，隨機(jī)（進(jìn)行有性生殖）并能產(chǎn)生后代，基因沒(méi)有發(fā)生突變、沒(méi)有自然選擇和遷移的條件下，二倍體生物核基因遺傳。

PA——顯性基因頻率 qa——隱性基因頻率

PA+qa=1（PA+qa）2=1P2A+2PAqa+qa2=1

PA2——AA基因型頻率

2PA×qa——Aa基因型頻率

qa2——aa基因型頻率

PA=AA基因型頻率（P2A）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

qa=aa基因型頻率（qa2）+■×Aa基因型頻率（2PAqa）

教師考點(diǎn)延伸：復(fù)等位基因的基因頻率的計(jì)算。

如ABO血型（啟發(fā)學(xué)生完成）。

p（IA）——IA基因頻率 q（IB）——IB基因頻率

r（i）——i基因頻率

p（IA）+q（IB）+r（i）=1〔p（IA）+q（IB）+r（i）〕2=1

p2（IA）+q2（IB）+r2（i）+2p（IA）×q（IB）+2p（IA）×r（i）+2q（IB）×r（i）=1

p2（IA）——IAIA基因型頻率

q2（IB）——IBIB基因型頻率

r2（i）——ii基因型頻率（O型血的基因型頻率）

2p（IA）×q（IB）——IAIB基因型頻率

2p（IA）×r（i）——IAi基因型頻率

2q（IB）×r（i）——IBi基因型頻率

也可以尋找出類似的由基因型頻率計(jì)算基因型頻率的方法：

p（IA）=IAIA基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IAi基因型頻率

q（IB）=IBIB基因型頻率+■IAIB基因型頻率+■IBi基因型頻率

r（i）=ii基因型頻率+■IAi基因型頻率+■IBi基因型頻率

諸如此類都可以進(jìn)行推理，比如多倍體生物基因頻率與基因型頻率的計(jì)算。

【教學(xué)體會(huì)】

第3篇：生物教案范文

關(guān)鍵詞：“四四五”；學(xué)案；育種

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0057-03

隨著新課改的進(jìn)行，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)案教學(xué)就是其中之一，有研究者認(rèn)為：“學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而由師生共同編寫完成的，由一系列活動(dòng)、思維方式等組成的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案具有‘導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做’的作用?！备贪赶啾?，教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的一份師生共同擁有的“課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表”，它側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)案的使用對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)具有積極的作用，由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變反映出了教師課堂教學(xué)由教師主體向?qū)W生主體意識(shí)的轉(zhuǎn)變。筆者在深圳某高中教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)了“四四五”這樣一種高效課堂模式，現(xiàn)在以“雜交育種和誘變育種”一課為例闡釋該學(xué)案模式。

一、什么是“四四五”學(xué)案

“四四五”學(xué)案中的“四四五”代表的含義分別為：第一個(gè)“四”代表合作、討論、探究、實(shí)踐；第二個(gè)“四”代表能參與、能表達(dá)、能合作、能質(zhì)疑；“五”代表自主觀察、自主探究、自主合作、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)；核心理念為同心學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為學(xué)案，這些內(nèi)容是讓學(xué)生去把握在一節(jié)課里要掌握些什么，有助于讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這里要注意情感目標(biāo)的撰寫，這是容易被忽略的一部分，但又是新課改中比較重視的不同于往常的一個(gè)環(huán)節(jié)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能夠簡(jiǎn)述雜交育種的概念，可以舉例說(shuō)明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，舉例說(shuō)出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：可以搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正是由于已有技術(shù)的局限的打破，認(rèn)同每一次科技的發(fā)展都伴隨著科學(xué)家不懈的努力。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.自主觀察。本環(huán)節(jié)通常為該課時(shí)的導(dǎo)入部分，可以用多種導(dǎo)課方法，例如情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等，由學(xué)生自己觀察并尋找問(wèn)題答案。此環(huán)節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，為學(xué)生能力范圍以內(nèi)，因而可以讓學(xué)生自己通過(guò)觀察材料之后通過(guò)看書尋找答案。本課中選取一個(gè)例子做為導(dǎo)入，并配合多媒體展示不同種玉米圖片引起學(xué)生的興趣。緊接著學(xué)案展示一段材料讓學(xué)生自主觀察，本節(jié)選用印第安人培育玉米的事例，提出該育種方法為選擇育種，并提出“選擇”的含義、“隔離”作用及該育種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.自主探究。本環(huán)節(jié)是本節(jié)重難點(diǎn)的展現(xiàn)部分，注意問(wèn)題設(shè)置的循序漸進(jìn)，特別要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義原理，應(yīng)在其原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行搭構(gòu)新的知識(shí)。該節(jié)用材料引出要講解內(nèi)容，并提出問(wèn)題，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，筆者選取了雜交育種為自主探究?jī)?nèi)容，由于雜交育種和之前學(xué)過(guò)的基因重組內(nèi)容類似，并且涉及到寫遺傳圖譜，分析育種年限，在這里就要讓學(xué)生自己去探究之前的知識(shí)得出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容雖然是新課內(nèi)容，但是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)會(huì)更加牢固，學(xué)案在這里起了一個(gè)自學(xué)導(dǎo)引作用。本課中直接提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想到使用雜交育種的方法去實(shí)現(xiàn)，接著再分析如何使用雜交育種去培育新品種，在此過(guò)程中的年限以及育種需要育“純種”，讓學(xué)生總結(jié)雜交育種的優(yōu)缺點(diǎn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生尋找克服雜交育種年限較長(zhǎng)的缺點(diǎn)，引出單倍體育種，并且這兩種育種方式需結(jié)合到一起，接著再詳細(xì)敘述其過(guò)程，計(jì)算育種年限。

3.自主合作。此環(huán)節(jié)相對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)難度加大，并且不同的是此環(huán)節(jié)需要讓事先分好組的小組合作完成，分組的時(shí)候最好搭配好，當(dāng)然這需要平時(shí)的訓(xùn)練，據(jù)我所知，該校其他的科目老師也頻繁在課堂中采用小組討論法。該環(huán)節(jié)內(nèi)容類似于自主探究，但是該環(huán)節(jié)采用小組討論法，讓學(xué)生自主的通過(guò)討論得到最終的結(jié)果，最后小組競(jìng)相展示最終結(jié)果。這體現(xiàn)了新課程中面向全體學(xué)生的原則，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。本環(huán)節(jié)為誘變育種的主要內(nèi)容及設(shè)置的問(wèn)題。由于雜交育種和誘變育種為方法不同的兩種育種，雜交育種屬于比較傳統(tǒng)的育種方式，而誘變育種需要現(xiàn)代技術(shù)的使用才可以達(dá)到，因而，誘變育種為本課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破該難點(diǎn)之前，先使用多媒體放映幾張關(guān)于誘變育種結(jié)果的圖片展示，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)夸張的念頭，并且是跟雜交育種完全不同的結(jié)果。然后結(jié)合誘變育種原理――基因突變的特點(diǎn)去探討誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)，討論其應(yīng)用范疇，接著再小組討論雜交育種和誘變育種的區(qū)別，從最根本的方面即其原理上的不同去討論其不同點(diǎn)。

4.自主發(fā)展。此環(huán)節(jié)一般為針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的選題，并且選擇相對(duì)綜合拔高的題目作為本節(jié)課的拓展延伸使用，教師可以借此將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，也可以回顧一下相關(guān)的以前的知識(shí)，這一部分也是讓學(xué)生自主合作完成，接著小組展示答案結(jié)果。本課采用了一個(gè)較為綜合的框架題，雖為一道題，卻涉及了幾乎所有的育種知識(shí)。以字母代替性狀，每個(gè)問(wèn)題都是從原理出發(fā)，需要在理解透徹雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種之后，才能又快又準(zhǔn)確的解答出來(lái)。

5.自主評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)為課堂最后一個(gè)部分，在新課結(jié)束之后，用概括的方法總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，作為讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)的材料，便于檢測(cè)本節(jié)課內(nèi)容有沒(méi)有什么地方有遺漏的，可以及時(shí)的和同學(xué)、老師溝通，并提出來(lái)供大家討論。本課采用了一個(gè)表格，將幾種育種方法加以對(duì)比，這樣就將重難點(diǎn)全部提了出來(lái)供學(xué)生去討論完成。

（三）學(xué)習(xí)研究

在完成這一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己完成，靠自己的理解和記憶去填寫。生物的內(nèi)容看起來(lái)記憶性的比較多，但是也是在理解的基礎(chǔ)上，所以最好在學(xué)生的記憶曲線完全遺忘之前，進(jìn)行及時(shí)的鞏固和練習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)是立足于課本的，或者可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，有時(shí)候可以直接用資料來(lái)代替這一部分的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本課布置了隨堂資料作為課后作業(yè)。

二、“四四五”學(xué)案編制遵循的教育理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是先通過(guò)學(xué)案的預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后讓學(xué)生在課堂上通過(guò)開(kāi)展小組對(duì)話與協(xié)作來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

打破學(xué)生從前的知識(shí)體系去建構(gòu)新的知識(shí)體系，老師需搭建腳手架幫助學(xué)生去達(dá)到新的平衡。學(xué)案便是其中一種方式，同時(shí)加上其他方式如多媒體。在學(xué)案的設(shè)置中，自主觀察一般以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)得出相應(yīng)的結(jié)果，然后層層遞進(jìn)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分參與的課堂下，能接收的知識(shí)會(huì)比傳統(tǒng)填鴨式的效果更好，但是需在老師的正確指引下進(jìn)行。

三、“四四五”學(xué)案教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案提供給學(xué)生具體的情境，以及呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以有目的的去閱讀學(xué)案和課本并加以分析，讓學(xué)生在積極的探索中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在本學(xué)案中使用“供奉玉米”引出主題，既有神秘的藝術(shù)效果，也跟本課內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.“四四五”學(xué)案教學(xué)有利于生生互動(dòng)，真正達(dá)到學(xué)生為主體的課堂效果。在學(xué)案設(shè)置中，有些部分是讓學(xué)生自主完成的，有些部分是讓學(xué)生合作完成的，這些在難度設(shè)置里都有一定的安排，合作學(xué)習(xí)的題目一般為開(kāi)放性較強(qiáng)，且有各梯度，讓小組的每個(gè)組員都能參與其中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，學(xué)生在討論的同時(shí)，老師作為指導(dǎo)也可以參與學(xué)生的討論，有助于使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生朋友一樣的合作關(guān)系，使師生關(guān)系更為和諧，便于以后的教學(xué)，也提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。本學(xué)案中對(duì)于雜交育種培育過(guò)程的討論就讓學(xué)生有了合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)在這一過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加簡(jiǎn)單的方法，那就是雜交育種和單倍體育種相結(jié)合的方法。合作讓學(xué)習(xí)更輕松，也使得大家提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.“四四五”學(xué)案教學(xué)中的時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)提高了課堂效率。以往的評(píng)價(jià)方法是以課后作業(yè)批閱形式或者以考試分?jǐn)?shù)的形式，但現(xiàn)在可以通過(guò)學(xué)案教學(xué)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之前都有一個(gè)小的評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)案還有一部分即為自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)一下這節(jié)課掌握得如何，同樣可以達(dá)到查缺的目的。課上時(shí)時(shí)的小組或個(gè)人評(píng)價(jià)有助于小組成員之間的團(tuán)結(jié)互助，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。開(kāi)放性的題目更加利于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮和施展。學(xué)生在填寫幾種育種方法優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，就可以明確的看出自己哪里沒(méi)掌握好，可以自己評(píng)價(jià)自己學(xué)得怎么樣，從而很快的查缺補(bǔ)漏。

四、運(yùn)用此學(xué)案模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)案是用來(lái)輔助教學(xué)的，但不能作為課堂的全部，也不能作為單一的教學(xué)方式。多媒體作為一個(gè)信息展示的平臺(tái)，特別適合學(xué)習(xí)生物學(xué)科里很多微觀抽象的內(nèi)容，借助多媒體可以將抽象內(nèi)容具體化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)案雖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，但教師在課堂中的作用不可小覷，有的學(xué)校完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)每一門課程，直接導(dǎo)致課時(shí)不夠用。因而學(xué)案教學(xué)也應(yīng)該是作為多種教學(xué)方法中的一種去分情況使用，一切以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。學(xué)案是師生共同使用的，使用得當(dāng)會(huì)對(duì)課堂的效率有很大的提高。也有人將教案和學(xué)案合二為一，這是將學(xué)案的內(nèi)涵搞混了，學(xué)案重在學(xué)法，教案重在教法，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)案不應(yīng)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。有些老師在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，會(huì)事先將學(xué)案發(fā)下去，做為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是上公開(kāi)課，學(xué)生不僅要在課前完成學(xué)案的大部分內(nèi)容，甚至要提前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的小組展示，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案教學(xué)沒(méi)有固定的形式，應(yīng)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、達(dá)到更好的教學(xué)效果為宗旨。

第4篇：生物教案范文

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)及其操作過(guò)程

“學(xué)案”是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,由教師設(shè)計(jì),師生共同完成,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。如果說(shuō)教案是為教師的教而設(shè)計(jì)的,那么學(xué)案就是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)就是以學(xué)生為中心,以學(xué)案為依托,以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[1]。在實(shí)踐中它需要根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生,做到因材施學(xué)。其操作過(guò)程如下:學(xué)案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)與作業(yè)、檢查與評(píng)講。其中“課堂導(dǎo)學(xué)”是最關(guān)鍵的一步,該過(guò)程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,它包含以下流程:教師創(chuàng)設(shè)情境,提出自學(xué)要求;學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下閱讀教材,并完成部分學(xué)案內(nèi)容;分組討論各類疑難問(wèn)題;教師進(jìn)行釋疑,并進(jìn)行一定的歸納分析;練習(xí)鞏固。當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(1)學(xué)案編寫

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的第一步,可以分為三個(gè)步驟:①確定學(xué)案基本結(jié)構(gòu),課題組需要總結(jié)學(xué)案與教案的本質(zhì)區(qū)別,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)檢測(cè)、學(xué)后記等主題。②布白設(shè)計(jì),即為更充分地表現(xiàn)主題而留出空白,它多以提問(wèn)的形式存在。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中,就可以運(yùn)用大量的提問(wèn):碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是?溫室效應(yīng)是指?化石燃料的燃燒對(duì)碳循環(huán)的影響?等等諸多問(wèn)題。布白設(shè)計(jì)是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無(wú)限的時(shí)空領(lǐng)域縱橫馳騁,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。而且布白應(yīng)該應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題研究、總結(jié)分析等三個(gè)階段。③制定科學(xué)的學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有學(xué)生參與,共同研究編制的學(xué)案在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題,讓每個(gè)使用者都發(fā)表意見(jiàn),提出改進(jìn)建議。必要時(shí)可以分為多級(jí)指標(biāo),并進(jìn)行評(píng)分。

(2)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)入

在生物課程開(kāi)始前應(yīng)將編寫好的導(dǎo)案發(fā)給學(xué)生,并對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),這樣就會(huì)起到指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)該思考哪些問(wèn)題[2]。例如,高中生物教材的第二冊(cè)中關(guān)于遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)容,如果開(kāi)始即提出DNA是主要的遺傳物質(zhì),往往因?yàn)槠洹案呱睢钡男蜗笞寣W(xué)生不得其解。但是如果在學(xué)案中編寫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(如下所示),就可以大大提高他們預(yù)習(xí)的效率:

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又如在“神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞”這部分內(nèi)容,在學(xué)案中布置了大量的討論內(nèi)容,如:什么是神經(jīng)沖動(dòng)?神經(jīng)沖動(dòng)在一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)內(nèi)是怎么傳導(dǎo)的?傳導(dǎo)的形式是什么?兩個(gè)神經(jīng)細(xì)胞之間構(gòu)成的結(jié)構(gòu)是什么?包括哪些部分?神經(jīng)沖動(dòng)在所有神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞結(jié)果都一樣嗎?試舉例說(shuō)明。在“群的數(shù)量變化”一節(jié)中,學(xué)案目標(biāo)中就制訂了“說(shuō)明種群在理想條件和有限環(huán)境下數(shù)量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用”,因此在學(xué)案中,就通過(guò)細(xì)胞分裂個(gè)數(shù)是時(shí)間的函數(shù),讓學(xué)生自行了解曲線及其含義,并讓學(xué)生歸納畫坐標(biāo)曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和思考應(yīng)能解決一部分內(nèi)容,但針對(duì)遺留下來(lái)的疑問(wèn)則可以以分組討論為基礎(chǔ),教師進(jìn)行分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行[3]。上課時(shí)將學(xué)生分成固定的小組,然后圍繞學(xué)案中的一些疑難點(diǎn)、需要討論的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論過(guò)程中,小組長(zhǎng)記錄同學(xué)的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,收集信息,集中思考,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì),自信心得到增強(qiáng)。如在“群的數(shù)量變化”中,學(xué)案中設(shè)置了“思考與應(yīng)用”環(huán)節(jié),有如下問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行討論分析:影響種群數(shù)量波動(dòng)和下降的因素主要有哪些?從環(huán)境容納量的角度思考,談?wù)勅绾慰刂萍沂蟮臄?shù)量和提高大熊貓的數(shù)量?根據(jù)前面的“J”曲線和“S”曲線,總結(jié)建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問(wèn)題”一節(jié)中,設(shè)置了“水對(duì)生物的影響”討論環(huán)節(jié):如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習(xí)性?高等多細(xì)胞生物的水排除通過(guò)哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問(wèn)題可能會(huì)超出學(xué)生的理解范疇,這就需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)、分析、指導(dǎo)等。

(4)課后復(fù)習(xí)

學(xué)生知識(shí)的鞏固、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶、技能的形成以及智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)“反復(fù)的歷練”。因此從學(xué)生接受教育這個(gè)系統(tǒng)的環(huán)節(jié)來(lái)看,一定數(shù)

量的練習(xí)是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復(fù)習(xí)的題目應(yīng)在學(xué)案中有充分的體現(xiàn),而且這些復(fù)習(xí)題應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)然難度可以適當(dāng)提高,如將歷年高考試題放進(jìn)其中。如在“群的數(shù)量變化”中,設(shè)置了單選題,如養(yǎng)豬場(chǎng)由原來(lái)不到50頭,

繁殖到現(xiàn)在的上千頭,那么種群數(shù)量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡(jiǎn)答題,即選取與曲線系相關(guān)的問(wèn)題,提高學(xué)生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”中,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡(jiǎn)答題、填空題。課后復(fù)習(xí)還需要從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo),可能的話也需要在學(xué)案中說(shuō)明,如關(guān)于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點(diǎn)是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點(diǎn)是“母病子必病、女病父必病”,無(wú)中生有為隱性,有中生無(wú)為顯性等等,這會(huì)極大方便學(xué)生的理解和記憶。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以適用于新課授課,也可以用于復(fù)習(xí)課,而且往往更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫\(yùn)用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí),從預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)等諸多內(nèi)容都是學(xué)生較為熟悉的,而且能通過(guò)學(xué)案將一個(gè)專題的知識(shí)全部納入其中,而不像新課授課時(shí)在學(xué)案內(nèi)容上有一定的難度限制。

參考文獻(xiàn)

[1]曹敬蓉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].希望月報(bào).2008(5).

[2]鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用[M].北京師范大學(xué)出版社,2006(3).

[3]趙開(kāi)蘭.高中生物課堂教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué).2008(1).

第5篇：生物教案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)

為了更好地發(fā)展，我國(guó)的教育一直在不斷革新，這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式，而且取得了很好的效果。這些新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指緊緊圍繞學(xué)案，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依據(jù)教師策劃的學(xué)案，仔細(xì)去閱讀課本，了解講述的內(nèi)容，并對(duì)照學(xué)案上的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)思考提出自己的看法，這樣師生合作完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了老師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，保證了學(xué)生的主體地位，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起引導(dǎo)作用，這就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式，所以要想進(jìn)行教學(xué)模式改革，是存在許多問(wèn)題的。學(xué)校把學(xué)生成績(jī)看做教師教學(xué)成果，如果用新模式改革了，卻不能達(dá)成期望的目標(biāo)，就會(huì)對(duì)學(xué)校教師的績(jī)效評(píng)定產(chǎn)生影響。

從古至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，改革就會(huì)使學(xué)生a生一些問(wèn)題。如果老師的教與學(xué)生的學(xué)不能有效結(jié)合，就達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

任何新生事物都是既有支持者也有反對(duì)者，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也不例外。剛開(kāi)始，一些老師贊成改革，但也一些老師會(huì)反感。因?yàn)樯锝虒W(xué)是一門需要把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起的課程，這就需要學(xué)校花費(fèi)資金購(gòu)置一些硬件設(shè)備。新的教學(xué)模式應(yīng)用，會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷探索的過(guò)程。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在教案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與層次設(shè)計(jì)出學(xué)生有能力完成的教案。此外，還要注意把預(yù)習(xí)和探究聯(lián)系起來(lái)，對(duì)那些基礎(chǔ)還不牢固的學(xué)生要復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這樣才能繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

我們拿基因這個(gè)較難掌握的問(wèn)題舉例，從最先的初步學(xué)習(xí)到后來(lái)學(xué)習(xí)基因工程知識(shí)，這就有前后相繼的關(guān)系。學(xué)生很難直觀地去區(qū)分DNA和RNA，這就需要老師給予一定的提示，學(xué)生自己把書本中的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，然后分學(xué)習(xí)小組互相探討，最后老師再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后互相講述交流的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.改變遵照課本知識(shí)進(jìn)程教學(xué)的傳統(tǒng)方法

教材一般都是循序漸進(jìn)、由易到難的。也就是說(shuō)，學(xué)生在剛剛跨入高中校門時(shí)學(xué)習(xí)的都是一些比較容易的知識(shí)點(diǎn)，然后隨著年級(jí)的增加逐漸加深變難。這種設(shè)計(jì)有一個(gè)弊端，那就是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)比較難的課程時(shí)，可能記不起來(lái)以前所學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，容易造成邊學(xué)邊忘的尷尬局面。

為了實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)新模式，高中教師在做教案時(shí)要勇于創(chuàng)新，把高中所有的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，劃分為幾個(gè)版塊，讓學(xué)生逐個(gè)模塊學(xué)習(xí)，如此有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)，并加深記憶。由于這種教學(xué)模式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威，必然會(huì)受到多方面的反對(duì)，因此老師還應(yīng)該努力融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能得到學(xué)校的理解與支持，從而順利開(kāi)展全新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和完備的軟硬件設(shè)施

生物學(xué)習(xí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理論式教學(xué)，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能理解和掌握生物方面的知識(shí)，所以學(xué)校應(yīng)對(duì)這方面的建設(shè)給予重點(diǎn)關(guān)注。比如，單細(xì)胞與多細(xì)胞的分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只靠學(xué)生的想象就難以弄明白，如果借用多媒體工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能更加生動(dòng)地了解細(xì)胞分裂的過(guò)程，進(jìn)而形成深刻的記憶。另外，還可以建立一個(gè)能夠聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有的老師和學(xué)生都能運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)或提問(wèn)并回答問(wèn)題，學(xué)生可以下載老師上傳的教案，并且搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，此外老師還要與學(xué)生在線保持溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常有效的教學(xué)模式，要想把它更好更廣泛地運(yùn)用到高中教學(xué)上，還需要不斷努力去繼續(xù)研究和試驗(yàn)，把它與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密聯(lián)系，廣泛吸取各方的智慧和意見(jiàn)，從而為學(xué)生提供更多更有效的新式教學(xué)模式，幫助他們更輕松更愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮素琴.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，9（14）：88-89.

第6篇：生物教案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段

在有限的40分鐘的課堂中，如何實(shí)施精心編寫好的學(xué)案，使之獲得預(yù)期的效果，是值得探究的一門學(xué)問(wèn)。學(xué)案實(shí)施分為學(xué)生自學(xué)、討論交流、教師精講釋疑、習(xí)題分層訓(xùn)練。

（一）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)案要提前下發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，提示學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間閱讀教材，自行完成基礎(chǔ)知識(shí)回扣、體系構(gòu)建、知識(shí)鏈接三部分內(nèi)容。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可以相互討論或與教師交流來(lái)解決，共性問(wèn)題通過(guò)討論交流來(lái)解決。

（二）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容不講或少講，而重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘自己深處的問(wèn)題，而不是越俎代庖，忙于給出答案。放手讓學(xué)生去交流討論，這樣才能在不斷的出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深理解，增強(qiáng)記憶，最大限度地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：內(nèi)容要精；精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)；精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量自主解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

（四）習(xí)題分層訓(xùn)練。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本部分包括高考真題和模擬訓(xùn)練，學(xué)生依能力選做，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生有能力完成，拔高題綜合性較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做，使不同層次學(xué)生都有收獲，也都能感受到壓力與挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練既能消化、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。教師要能根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)案并等于教案，學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的方案，它體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教案是教師教學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教案必須在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，絕不能用學(xué)案代替教案，完全照本宣科。

（二）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不等于是給學(xué)生“放羊”，教師在課堂上要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了。課下教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、啟發(fā)性、生活性，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。由此，教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)作為隱性性狀都“隱藏”在課下了。

（三）有些學(xué)生對(duì)于教師精心編寫的學(xué)案產(chǎn)生這樣一種心理：生物學(xué)以記憶為主，只要按照老師給的答案背一背知識(shí)點(diǎn)就可以了，沒(méi)必要花時(shí)間自己去填寫，直接等著課上去抄一樣達(dá)到目的，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)案使用的實(shí)效性。教師對(duì)于這樣的問(wèn)題不能視而不見(jiàn)，要積極進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)課堂上的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，需要具有理科的邏輯分析能力，而不是單純的記憶。

（四）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫

1.要把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。2.導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。3.導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師擁有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。

第7篇：生物教案范文

摘 要：在新課標(biāo)下，順應(yīng)課改要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出新的教學(xué)模式。那就是教師的助學(xué)對(duì)學(xué)生的助學(xué)來(lái)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種模式。前提是教師在課前要做大量工作，如查資料，自己備課，然后集體備，最后升華成一個(gè)通用的模板，在老師授課時(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)，教材分析，學(xué)生情況分析，加以推敲和修改，最終形成適合本年級(jí)本班的助學(xué)案，通過(guò)課堂來(lái)實(shí)踐，由此得到的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

關(guān)鍵詞：助學(xué)案；高中生物；課堂教學(xué)；效果

一、梳疏理新課標(biāo)

新課標(biāo)指出：進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。于是我們本著提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)這幾個(gè)方面為抓手，根據(jù)學(xué)生的基本情況，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境情況，結(jié)合本學(xué)科本教研組狠抓設(shè)計(jì)思路，大膽創(chuàng)新，拿出好的方法和步驟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大踏步的實(shí)施。

二、收集資料，制作個(gè)人助學(xué)案，集體備課融會(huì)貫通

搜集資料是生物學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的一項(xiàng)基本能力，通過(guò)搜集資料可獲得前者的間接經(jīng)驗(yàn)或已有成果，使自己少走彎路，提高工作效率。會(huì)學(xué)習(xí)的人，必定具備應(yīng)用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)搜查資料的基本技能。搜集資料可以豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握搜集資料的方法，如到圖書館如何搜集資料，上互聯(lián)網(wǎng)怎樣查詢下載等，這將對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段生物學(xué)習(xí)意義非凡。通過(guò)自主、獨(dú)立、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓溝通和交流在學(xué)生之間更濃，分析解決能力更強(qiáng)。

助學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。它的內(nèi)容包括：三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、自主探究、合作、預(yù)習(xí)、教師點(diǎn)撥、周測(cè)評(píng)價(jià)、教學(xué)后反思、延伸拓展等環(huán)節(jié)。教師用心引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新有自主的依據(jù)資料，通過(guò)老師的備課，完成助學(xué)案是一種獨(dú)造性工作。備“助學(xué)案”的課的主要模塊：“備課在前，研討永遠(yuǎn)是集體性的、備課組長(zhǎng)分工有主備，其他老師輔備、整合助學(xué)案、師生共用”。集體備課：備知識(shí)結(jié)構(gòu)，備新課標(biāo)，備教材，備學(xué)生；大家共同備課：備課組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，安排每周六上午半天集中備課，學(xué)生自主完成周測(cè)任務(wù)，在給學(xué)生上課前兩周組織完成好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生情況分析等所有涉及的方面；主備是輪流的，也可備課組長(zhǎng)指定：在實(shí)施過(guò)程中，備課組長(zhǎng)要將內(nèi)容細(xì)化，并對(duì)主備老師提出嚴(yán)格的要求，對(duì)主備老師的初稿集體研討，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同分塊修改；備課組長(zhǎng)對(duì)每周未成型和成稿交教研室審定，最后對(duì)定稿印發(fā)成冊(cè)，分發(fā)給各任課老師，當(dāng)然冊(cè)本上一定要留有余地，老師可對(duì)每個(gè)班授課使用前后做各種修改，以達(dá)到完成適應(yīng)本班的助學(xué)案，即可交文印室印刷，課前提前一天發(fā)到學(xué)生手里，這對(duì)每個(gè)班來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)一無(wú)二的，當(dāng)然每個(gè)任課教師工作是繁忙而宏大的，工作量明顯加大。學(xué)生的活也多了起來(lái)，因?yàn)槊靠贫荚诟阒鷮W(xué)案，每個(gè)學(xué)生都在課前完成印發(fā)資料的自主學(xué)習(xí)，老師還要在課前適度審閱，然后對(duì)“助學(xué)案”進(jìn)行再次的修改和補(bǔ)充，以使在上課中做到因材施教、有的放矢的課堂教學(xué)。這種師生共用的助學(xué)案教學(xué)，課后對(duì)教師來(lái)說(shuō)又有更全面的教學(xué)后記拓展空間，讓助學(xué)案更加精準(zhǔn)和精致，老師的每一份點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)助學(xué)案的傾注，都是寶貴的財(cái)富，也在學(xué)校資料室的重要檔案將留存保護(hù)，同時(shí)每學(xué)期都在更新和積累，對(duì)后輩學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可多得的寶貝，對(duì)全校學(xué)生的整體提高指日可待。這種助學(xué)案在整體操作環(huán)節(jié)上，剛開(kāi)始不大適應(yīng)，老師也在不斷思索，每個(gè)任課老師的教案不再是手抄的版本，都是電子版，隨時(shí)修改隨時(shí)打印，學(xué)生寫在本子上的作業(yè)也減少了，很多時(shí)候都是在印發(fā)資料上完成，老師和學(xué)生的工作看似加大了，實(shí)際上從整體來(lái)看，整齊劃一，不做重復(fù)勞動(dòng)和多余的、浪費(fèi)的工作了，實(shí)際上是精講精練，在質(zhì)上有了新的飛越。

三、評(píng)價(jià)反思

本人經(jīng)歷助學(xué)案已經(jīng)三年了，通過(guò)每周末的集體備課考研活動(dòng)，自己再進(jìn)行加工變通，已經(jīng)初步形成了助學(xué)案模式習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這一系列方式，在不嘀懿?、泽H賈校不管是老師還是學(xué)生，都在不同程度上有所提高，進(jìn)而在高考中收效明顯。不足之處，課堂反饋，學(xué)生聽(tīng)課反饋，學(xué)生作業(yè)反饋，考試后反饋等針對(duì)大部分學(xué)生的多一些，往往在一小部分困難學(xué)生中反饋不夠及時(shí)，特別是有極個(gè)別問(wèn)題學(xué)生不能按時(shí)執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，還沒(méi)有做到位或者說(shuō)照顧不到的學(xué)生，仍然效果平平。

通過(guò)以上描述，意在傳遞多年的高中生物教學(xué)中自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，共同提高，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物教案范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對(duì)課時(shí)課標(biāo)為課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、導(dǎo)入知識(shí)、傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，所以該模式具有極強(qiáng)的傳遞性與針對(duì)性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識(shí)，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過(guò)程框架整合與把控的過(guò)程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)操作流程

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會(huì)以分組實(shí)驗(yàn)法展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。假設(shè)以生物成績(jī)接近的兩個(gè)班級(jí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生物考試評(píng)價(jià)，確定他們的考試成績(jī)是否接近。如果成績(jī)接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對(duì)他們進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)，分別記錄兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的不同聽(tīng)課狀態(tài)與課后知識(shí)反映狀況，最終進(jìn)行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性與開(kāi)放性，所以它的學(xué)案設(shè)計(jì)更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛(ài)好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來(lái)給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)象實(shí)施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過(guò)程達(dá)成共識(shí)。

按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提出，并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

（2）展開(kāi)要點(diǎn)。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時(shí)也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對(duì)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來(lái)引用通俗易懂解釋以便于快速增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個(gè)課時(shí)為基準(zhǔn)，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過(guò)程、課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開(kāi)展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程前應(yīng)該明確一點(diǎn)，該教學(xué)模式主要針對(duì)新開(kāi)課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計(jì)主要目的是針對(duì)課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開(kāi)并完成。雖然說(shuō)不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過(guò)抓住內(nèi)容重難點(diǎn)，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過(guò)程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會(huì)將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認(rèn)為的課程知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來(lái)對(duì)應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點(diǎn)及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點(diǎn)類型。

第四步，教師將知識(shí)章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)入課后知識(shí)復(fù)習(xí)匯總。此時(shí)為學(xué)生提供自由討論時(shí)間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問(wèn)題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進(jìn)一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較適應(yīng)，且通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識(shí)及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開(kāi)展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對(duì)于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進(jìn)了他們?cè)谡n上的聽(tīng)課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升不大，這說(shuō)明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方面還有加強(qiáng)上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見(jiàn)得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國(guó)中學(xué)教學(xué)過(guò)程中是具有很強(qiáng)操作性的，尤其是對(duì)生物這種重視實(shí)踐的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識(shí)，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

第9篇：生物教案范文

以幫助學(xué)生體會(huì)五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)為重難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

以課文為基礎(chǔ)，從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容，加深理解。力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

一、營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)方法

上課的兩條要求：

第一，身心放松，平等相處，無(wú)拘無(wú)束，說(shuō)笑自如；

第二，沉下心來(lái)，讀出自我，開(kāi)動(dòng)大腦，讀出困惑。

（怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達(dá)到這種境界，我國(guó)著名哲學(xué)家馮友蘭先生提出過(guò)讀書的四步驟曰：“精取選、解其言、知其意、明其理。”我們不妨照此方法來(lái)讀讀今天要學(xué)的課文《五柳先生傳》。）

二、初讀課文，疏通字詞

（范讀、自由讀、重點(diǎn)讀、齊讀）

三、充分討論，體會(huì)文意

1.五柳先生是一個(gè)什么樣的人？文章介紹了他哪些方面的特點(diǎn)？

他沉默寡言，淡泊名利，家境貧寒，嗜酒如命，讀書作文，不拘小節(jié)。

2.文中所用篇幅最多的是寫他哪方面特點(diǎn)？

寫他喝酒的篇幅最長(zhǎng)，也最傳神（體會(huì)一下“晏如也”的感受。）

3.我國(guó)古代詩(shī)文中有許多寫到了酒，大家還記得哪些，我們來(lái)共同回顧一下。

（曹操的《短歌行》，李白的《將進(jìn)酒》等）大家看看這些詩(shī)都不約而同的與一個(gè)字聯(lián)系在一起，哪一個(gè)字——愁，那么，我們來(lái)看看“五柳先生”為什么而愁呢？

4.這時(shí)候我們便可以討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們須先簡(jiǎn)要了解陶淵明的生平（陶淵明生平簡(jiǎn)介）。

四、歸納特點(diǎn)、仿寫自我

1.歸納本文的寫作特點(diǎn)。

本文之美，不是一種夸飾之美，也不是一種拙樸之美，而是一種洗煉之美。楊延芝曾說(shuō)：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也?！睂O聯(lián)奎也說(shuō)過(guò)：“不洗不凈，不煉不純?！北疚恼呛?jiǎn)潔洗煉的典范。寫人物、抓住特點(diǎn)，寥寥幾筆，栩栩如生。這么有意義的方法，何不嘗試一下？

2.用極少的語(yǔ)言（一個(gè)段落，一句話）向全班同學(xué)介紹自我。在此之前，再向大家提供一個(gè)例子。

五、重溫課文，熟讀成誦