思想政治課題研究精選(九篇)

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第1篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：獨立學院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨立學院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發(fā)揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質(zhì)量參差不齊，教學內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學進度、學內(nèi)容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經(jīng)驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數(shù)獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內(nèi)容，突出教學重難點，避免教學內(nèi)容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經(jīng)驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學經(jīng)驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業(yè)務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗的教師和沒有經(jīng)驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經(jīng)驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業(yè)成長的最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。

2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規(guī)范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經(jīng)費缺乏、管理經(jīng)驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監(jiān)督，導致集體備課很難持續(xù)不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨立學院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥?，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發(fā)揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內(nèi)容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內(nèi)容進行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式

案例教學作為一種有效的教學方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經(jīng)典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節(jié)為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內(nèi)容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學團隊根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現(xiàn)的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質(zhì)量的進一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創(chuàng)新。

總之，獨立學院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個人的教學優(yōu)勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學資源、實現(xiàn)資源共享，同時將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

[1]賴平.論加強和改進高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學團隊[J].黑龍江教育學院學院,2009,(3).

[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學學報,2011,(10).

第2篇：思想政治課題研究范文

【關鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學 創(chuàng)新方式

高校思想政治課多媒體教學設計特征

1.教學設計的參與者與教學輔助設備人機合一

從多媒體教學設計的角度來說，授課教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與教學對象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達特定的授課內(nèi)容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關系，使教師語言表達與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應有的教學價值。

2.教育資源的系統(tǒng)化和教學目標的清晰化對接

在教學過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內(nèi)容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學手段，都是圍繞著特定的教學目標展開的。從這個角度來說，高校思想政治課多媒體教學設計活動還表現(xiàn)出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學資源，實現(xiàn)與清晰化的教學目標順利對接的特征，由此能夠大大提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，順利地實現(xiàn)預期的教學目標。

3.教學反饋的及時化和教學信息處理的數(shù)字化接軌

以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進的計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術對學生展開在線文字、語言與視頻之類的教學活動，或者是在線與學生進行相關的溝通與交流活動，了解其現(xiàn)實的思想狀態(tài)及在課堂中的學習質(zhì)量與學習進度情況，尤其是了解他們對于多媒體課堂教學的觀點和意見，據(jù)此來及時地修改和完善自己的多媒體課件。

4.教學交流的交互化和教學成果的共享化同步

高校思想政治課加強多媒體教學設計活動，不僅能夠強化教師與學生之間的溝通與交流活動；而且還能夠大大提升各個教師之間的教學交流活動，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學設計的經(jīng)驗，另一方面也能夠共享多媒體教學設計成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學內(nèi)容與多媒體教學方法能夠為更多的老師所學習、借鑒甚至是直接使用。

高校思想政治課多媒體教學存在的問題

1.思想政治課多媒體教學設計觀念落后

當前，由于授課教師的知識提煉與整理能力較差，或者是對于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學設計缺乏應有的層次性與邏輯性，使學生不知所云，或者是跟不上課程進度等，最終影響到其學習效率與學習積極性。另外，部分教師在多媒體教學設計過程中過分依賴多媒體技術，而忽視了自己對于特定內(nèi)容的講解、分析與引導活動等，造成多媒體課件成為課堂教學的主體而教師自身則成為一種附屬。

2.高校思想政治課多媒體教學設計課件不合理

當前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設計的主要內(nèi)容，從而弱化了核心教學知識。表面上看，學生對于課件的關注度比較高，甚至反應比較強烈，實際上卻沒有學到太多的實質(zhì)性知識。另外，很多教師無法根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生的學習特征情況，來選擇合適的手段表現(xiàn)相關內(nèi)容，從而造成該用文字總結(jié)的內(nèi)容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動的圖片進行輔助說明的內(nèi)容卻用枯燥的文字進行表達。

3.高校思想政治課多媒體教學設計重設計輕效用

當前高校思想政治課多媒體教學設計還表現(xiàn)出重知識呈現(xiàn)而輕重難點突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現(xiàn)核心教學內(nèi)容的一個平臺，或者是將其視為串聯(lián)整個課堂教學內(nèi)容的一個輔助手段，用來呈現(xiàn)思想政治課整體教學內(nèi)容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點知識內(nèi)容，由此弱化了多媒體教學設計在這方面的功能價值。

4.高校思想政治課多媒體教學設計素材資源選取不適當

當前高校思想政治課多媒體教學設計存在設計素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責任意識不強，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識點與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進行高校思想政治課多媒體設計過程中，不愿意花費大量的時間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內(nèi)容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學質(zhì)量。

5.高校思想政治課多媒體教學設計忽視預設性與生成性的統(tǒng)一

當前高校思想政治課多媒體教學設計還存在預設性太強的問題，也即是在多媒體課件設計過程中各項教學內(nèi)容都擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，或者是為其設定了標準性的結(jié)果，學生必須按照預設的教學計劃進行相關內(nèi)容的學習、理解與記憶活動。這雖然能夠提高教學效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學生個性塑造和自我思想的形成。

高校思想政治課多媒體教學創(chuàng)新方式

1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄

當前，高校思想政治課多媒體教學設計活動無論是素材選擇與處理，還是進行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內(nèi)容、課件形式與課件風格貼近學生、貼近生活、貼近實際情況，由此才能保證多媒體課件的知識性與道德性并蓄、文本性與時效性兼容，并由此拉近與學生之間的距離。在此基礎上，各個授課教師也應當在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學觀念、教學方法與教學模式優(yōu)秀內(nèi)涵的基礎上，根據(jù)多媒體教學特征，建構起與之相適應的教學理念、教學方法與教學策略，從而實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學兼容并蓄。

2.以知識為框架，搭建多媒體教學設計層次性和邏輯性

在進行具體的多媒體教學設計過程中，授課教師應當在明確其教學目標與教學對象特征的基礎上，系統(tǒng)分析教學內(nèi)容，由此提煉、總結(jié)出系統(tǒng)的知識框架，以此建構起多媒體課件的基本結(jié)構。在此過程中，我們一方面要加強對多媒體課件內(nèi)容的相關說明、案例論證和圖片、視頻與動畫元素的裝飾，使其內(nèi)容豐富、觀點鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現(xiàn)相關的知識內(nèi)容。

3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實用性并存

多媒體課件不僅承擔著內(nèi)容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣方面的功能價值，因此，高校思想政治課授課教師在進行多媒體課件設計過程中，除了要注重課件內(nèi)容的層次性與邏輯性，使學生能夠清晰直觀地理解課件內(nèi)容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現(xiàn)出一個美觀的多媒體課件作品，實現(xiàn)美觀性與實用性并存。

4.多媒體教學設計資源適時適度適用，教學資源生活化，注重挖掘本土資源

授課教師在進行高校思想政治課多媒體教學設計過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應有的信息傳達價值；二是要合理地處理素材資源，要依據(jù)教學內(nèi)容的需要，進行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補充、完善和裝飾核心教學內(nèi)容的功能。

5.重視對教學設計的預設與課堂實施的生成，及時調(diào)整教學進度

合理地處理高校思想政治課多媒體教學設計中預設性內(nèi)容與生成性內(nèi)容之間的比例關系與內(nèi)容搭配關系，這是授課教師的重要任務之一，不僅決定著其教學質(zhì)量，而且關系到學生思想、個性與能力的成長和發(fā)展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學內(nèi)容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法與考核方式進行相關內(nèi)容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內(nèi)容，由此在師生與生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預設方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思維與個性特征。

參考文獻：

[1]朱京曦：《多媒體教學策略》，北京師范大學出版社，2010，8。

[2]韓保來：《多媒體教學――教學電腦化、網(wǎng)絡化》，山東教育出版社，2001，2。

第3篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：高職院校;思想政治理論;話語體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0228-02

思想政治理論課話語體系是指為了完成思想政治理論課程的教學任務和實現(xiàn)其教學功能而建構的一整套話語形式，包括口頭語言、書面語言和非言語等。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差20倍。”可見思想政治理論課教師的話語的能力和水平對于課堂效果乃至整個教學質(zhì)量來說有著非常重要的影響。因此，要提高高職院校思想政治理論課的實效性，就必須首先實現(xiàn)其話語體系的創(chuàng)新。

一、口頭語言的創(chuàng)新

口頭語言是課堂教學中最基本、最常用，也是最重要的話語形式。高職院校思想政治理論課教師的口頭語言要提高實效性，增強針對性，實現(xiàn)創(chuàng)造性。要科學而藝術地貫徹和落實“學術問題通俗化，政治問題生活化，復雜問題簡明化，大眾化”的基本原則，就必須做到實現(xiàn)口頭語言的“三化”。

其一是語言的形象化。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;不是照相機，把現(xiàn)實復印出來。而是藝術家和創(chuàng)造者?！备呗氃盒５乃枷胝卫碚撜n教師要在正確表達內(nèi)容原則的基礎上，用生動形象的語言把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的哲理淺顯化，煩瑣的知識條理化。在語言表達中，可通過多用口語、會用短句、巧用問句、善用排比、常用比喻、來點幽默等多種修辭手段增加語言的形象化。另外，還可以靈活使用各種藝術語言，如詩歌語言，筆者在講授《思想和中國特色社會主義理論概論》課程時，就舉辦了詩詞朗誦會，在幾十首經(jīng)典詩詞中帶領學生回顧中國革命和中國建設走過的那些光輝歲月;如小品或情景劇語言，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中，讓學生們通過排演道德小品和法制情景劇的形式，將抽象的知識、原理、規(guī)范等通過喜聞樂見的語言形式展現(xiàn)出來，讓學生們在寓教于樂中得到教育，受到啟迪。

其二是語言的個性化。在教學過程中，教師除了具有對課程闡釋的話語之外，還應該展現(xiàn)個性話語。比如，有的教師親切自然，如春風化雨;有的教師激情洋溢，如山洪傾瀉;有的教師講話幽默生動，課堂上常常笑聲不斷;有的教師嚴謹而富有哲理，總能引發(fā)學生的思考……高職院校的思想政治理論課不僅僅要傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生“做什么樣人”和“怎樣做人”，所以高職院校的思想政治理論課教師不僅要清晰傳授課程要求的知識，而且要使學生的人格受到熏陶，精神得到陶冶。這就要求教師既要博采眾長，又要從自身的優(yōu)勢特點出發(fā)，要博覽群書，不斷提升個人的精神境界，提高自己反思批判的能力，充實自己的個人話語，在教學實踐中不斷摸索，形成具有個性化特征的教學語言風格。

其三是語言的時尚化。所謂語言的時尚化是指高職院校的思想政治理論課教師應注重和提取符合高職學生實際和適合他們特點的新話語，如網(wǎng)絡話語。當前，網(wǎng)絡、微博、微信等新興媒體不斷出現(xiàn)，而年輕的大學生是最熱衷的使用者，他們當中絕大多數(shù)人被稱為“網(wǎng)絡居民”，網(wǎng)絡話語成為青年學生群體喜愛并樂于使用的一種新型的溝通媒介。它打破了傳統(tǒng)話語的語境嚴肅、語法規(guī)范、語詞固定的特點，而呈現(xiàn)出多樣性、開放性、娛樂性和不規(guī)范性等特點[1]。高職院校的思想政治理論課教師應敢于和善于關注學生的網(wǎng)絡世界和生活，要大膽借鑒和運用那些蘊含著健康、有益的思想和正能量的話語，借鑒一些符合高職學生心理需求的話語內(nèi)容和表達方式，豐富課堂教學的話語內(nèi)容，適應大學生在網(wǎng)上交流的方式，真正做到與大學生在同一個語境下實現(xiàn)對話和交流。

二、書面語言的創(chuàng)新

所謂書面語言，是指憑借文字、圖表等符號載體進行信息傳遞的一種語言形式，在教學中，其主要包括教材、輔助書面材料、多媒體課件和教師的板書等。在高職院校思想政治理論課話語體系中，書面語言是不可或缺的，也是非常重要的。

1.實現(xiàn)教材的文本語言向教學實踐語言的轉(zhuǎn)換

文本，是固定書寫下來的語言。教材是“作者在特定的語境中的一種言說，語言通過書寫形成文本后，具有間接性、抽象性、歷史性，與其最初的語境保持距離，獲得“自主性”，向讀者敞開一種可能的世界，不同的解讀就可獲得不同的意義[2]。而思想政治理論課的教材這方面的特點就更為突出和明顯，總體上常常以結(jié)論式的語言和學術性的解釋語言為主，讀這樣的教材總是相對枯燥的、死板的。如果高職院校的思想政治理論課教師照本宣科，只會把教材上的條條框框摘到PPT上或黑板上，對著教材進行蒼白的、空洞的、干巴巴的講解，學生聽課的感覺和讀教材的感覺差不多，那么課堂就一定會變成毫無生氣、枯燥無味的“三味書屋”。因此，高職院校的思想政治理論課教師必須在認真研讀教材，理解和吃透教材的基礎上，用現(xiàn)時性、鮮活性、口語化、生活化的課堂實踐語言，因地制宜加以發(fā)揮闡釋，增加交流的可聽性和實效性，把思想政治理論課堂變成富有吸引力的春意盎然的“百草園”。

2.增強書面語言的豐富性和有效性

人們通常說一門好課應該包括：一本好教材，一個好老師，一套好課件。由此可見，在課堂授課中，書面語言這種形式是非常重要的，甚至是不可或缺的。因此，如何讓其更豐富，更有效是值得高職院校思想政治理論課教師好好研究的問題。譬如，教師的多媒體課件，不應該是簡單的“教材拷貝”和“黑板搬家”，教師要根據(jù)教學需要，綜合構思設計文字、圖表、動畫、聲像等多媒體工具，創(chuàng)造性地展示思想政治理論課的知識和信息。那些圖文并茂，多種手段巧妙使用的精彩多媒體課件，能令學生的視覺、聽覺都能得到享受，學生們會感到直觀生動，賞心悅目。同樣，教材和輔助教材的書面語言亦可以更親切自然、生動活潑，更適應高職院校學生的學習特點和接受能力。這樣就能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愿意看、喜歡讀，從而提高他們的學習興趣。

三、非言語的創(chuàng)新

非言語是指人們相互之間除了運用口頭語言和書面語言進行溝通之外，還運用其他的方式，如通過眼神、手勢、空間距離等身體語言和語氣語調(diào)等副語音進行溝通，學術界把這種類型的溝通稱為“非言語溝通”。心理學研究表明，在交互雙方口頭溝通的相互理解中，語言占7%，副語言占38%，身體語言占55%，可見，非言語這種形式在思想政治理論課堂教學效果中是非常重要的。

1.運用恰當?shù)母闭Z言加強課堂教學效果

傳統(tǒng)印象中許多高職院校的思想政治理論課教師在講課時都不太注意副語言的運用，比如，在音量的控制上，最常見的類型就是高聲講課、慷慨激昂，甚至聲嘶力竭。在語氣語調(diào)上，有的自始至終平淡如白開水，令人索然無味;有的高亢激烈，一副居高臨下、不容置疑的腔調(diào)。在語速上，有的老師說話像開機關槍，使學生應接不暇，來不及吸收和消化;有的則過于慢條斯理，導致學生無法集中精力，甚至懷疑老師的思維太慢。其實，高職院校的思想政治理論課教師在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容恰當?shù)剡\用自己的副語言，對教師的有聲語言將能起到非常好地襯托或烘托作用。優(yōu)秀的教師能夠做到抑揚頓挫、高低起伏，讓學生感覺朗朗入耳，余音繞梁。在音量的運用上，應該保持適度，可根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整音量的大小，注意“大”不能大到嚇人一跳，“小”不能小到別人聽不到，大小之間的變化要自然。在語氣語調(diào)上，要盡量用親切自然的語氣語調(diào)說話，這樣會讓學生有如沐春風的感覺。同時還要能做到靈活變化。如在和學生互動時多使用鼓勵的語氣、贊賞的語氣、商討的語氣;在講到國家的發(fā)展、社會的進步、人民的成就時，使用興奮、自豪的語氣語調(diào);在抨擊社會丑惡時使用激動、甚至憤怒的語氣語調(diào)將會讓學生感受到老師的真性情。在講課節(jié)奏的把握上，應快慢有致，甚至有時授課過程中停頓、沉默的運用，都將發(fā)人深思，產(chǎn)生此時無聲勝有聲的效果。

2.運用良好的身體語言加強課堂教學效果

首先，是面部表情語言。優(yōu)秀的思想政治理論課教師應該表情自然、和藹可親，在課堂上如春風拂面，讓學生愿意親近。如果一個思政課教師上課經(jīng)常面無表情，或者一副高高在上的冷漠表情，或緊張僵硬的表情，都會拒人千里，令人生厭。其次，是身體動作語言。其一是身體姿態(tài)，高職院校的思想政治理論課教師講課時最好站著講，而不是坐在講臺后面，那樣就像在做報告。而當學生們分組研討或交流發(fā)言時，教師最好坐到學生當中，參與學生們的交流，而不是袖手旁觀地站著，或像監(jiān)考一樣在教室里走來走去。無論是站著還是坐著，教師都要保持姿態(tài)的端正和優(yōu)雅，保持一種良好的精神狀態(tài)。其二是使用恰當?shù)氖謩?。使用恰當?shù)氖謩菘梢约訌娝颊n教師語言表達的效果，同時會讓自己顯得更活躍、更生動。在使用手勢時要注意做到表意明確、自然適度，手勢不宜過多過大也不宜過于單一，多使用積極的手勢。再次，是空間距離的把握。按照美國學者愛德華?T.霍爾的劃分，人際距離主要有親密距離、私人距離、社交距離和公共距離。課堂上講臺與學生之間的距離通常屬于公共距離，如果思想政治理論課教師總是坐在或站在講臺上授課，那么他（她）就顯得高高在上，和學生之間空間距離和心理距離都很遠。所以，高職院校的思政課教師在講課時應適當?shù)刈叩綄W生面前，在教室中走動，尤其是在和學生互動時，能走到學生身邊，甚至可以就站在或坐在學生當中講，當教師和學生的空間距離拉近后，心理距離也會慢慢拉近。

參考文獻：

[1]倪瑞華.社會主義核心價值體系融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的路徑[J].思想政治教育研究，2012（1）.

[2]楊紅英.走出課堂教學的話語困境―關于高校思想政治理論課育人實效性的思考[J].高教研究，2009（1）.

收稿日期：2014-10-13

第4篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：高校思想政治理論課教學評價 評價主體 教學實效性

高校思想政治理論課教學評價首先要明確由誰來評價的問題，它涉及到的相關主體也是多方面的，多種評價主體相結(jié)合才能對高校思想政治理論課程作出全面、科學的評價。為此，筆者簡要分析四種教師評價主體評價的得失利弊，以有效整合評價力量，不斷提高教師評價的質(zhì)量與效益。高校思想政治理論課程評價主體在整個高校思想政治理論課程評價體系中占據(jù)著非常重要的地位，因此需要對此進行深入的探索。評價主體是開展高校思想政治理論課教學評價的基點，居于支配地位，掌控著主動權，主要包括管理者、教師、學生以及社會這四個內(nèi)容。

一、 教師評價

教師既是課程的教學主體，又是課程的評價主體。高校思想政治理論課評價既有同行評價，又包括教師自我評價。

如果按照評價主體必須要根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施這一要求，教師無疑是對自己工作評價最直接、最現(xiàn)實的主體之一。教師自評是指教師作為課程評價主體對自己開展的課程實踐的總結(jié)和評價。教師自評一方面可以幫助課程教學實施者就課程教學實施的各個方面作出系統(tǒng)的梳理，得出合乎科學的結(jié)果；另一方面可以幫助課程實施者就課程實踐的實際效果、操作措施和理論發(fā)現(xiàn)作出較為詳細的說明和總結(jié)，以便為其他評價者提供充足的事實依據(jù)，同時也可為經(jīng)驗的推廣提供基礎。教師自評要求充分尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、自覺性、積極性，使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。通過教師的自我客觀評價，可以對課程的建設起到診斷作用，從而促進課程的改進，也可為其他評價者或課程建設者指明努力的方向。另外要指出的是教師自評要基于這樣的信念：教學行為可以通過不斷的檢討得以不斷地改進。進行自我評價的教師承認自己的教學不是完美無缺的，任何時候都有可改進之處，這種信念才能促使教師置于不斷的自我評價之中。沒有這種信念，有意義的自我評價不可能存在。

同行評價法即由任課教師的同行對其教學進行評價。同行評價不僅在教師的形成性評價中具有很大的作用，而且它在創(chuàng)造學校濃厚的學術氛圍與專業(yè)發(fā)展氣氛上，也有很大的潛在價值。由于教師同行之間相互比較了解，對本學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應該能夠作出準確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習和交流，提高教學隊伍的整體水平。同行評價應采用多種評價方法，使多種評價信息互相補充，以提高同行評價的可靠性和有效性。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸，因此評價時往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現(xiàn)象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象，從而導致教學評價的結(jié)果產(chǎn)生變異和失真，這是應當引起高度重視和認真對待的問題。

二、管理主體評價

高校思想政治理論課程評價的管理主體，主要指主管部門的領導、專家、以及專業(yè)評價人員等。他們能夠結(jié)合高校思想政治理論課程的管理來進行綜合的、總體的評價，通過對高校思想政治理論課程建設進行監(jiān)督、檢查、評價、指導，從而可以保證國家方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)，進而指導高校思想政治理論課程建設實踐，確保高校思想政治理論課程發(fā)揮思想政治教育的主渠道作用。

高校思想政治理論課程評價的管理主體主要有以下幾種：一是領導評價，教育行政主管部門的相關領導因其具有評價的行政權威，評價的結(jié)果影響力自然比較大。二是專家及教學督導評價，專家評價法就是借助相關專家學者的知識、經(jīng)驗與判斷能力進行教學評價的一種方法。專家及教學督導人員對教師教學質(zhì)量的評價與學生對教師教學質(zhì)量的評價的側(cè)重點是不同的，這樣有利于對教師作出更全面、客觀的評價。此外，專家評價應是隨機性的，由專家組自主決定聽課時間和內(nèi)容，以便了解教師平常的教學情況和真實水平。專家評價法除了采用聽課方式外，還可以通過檢查學生作業(yè)和教師的教案、召開師生座談會等形式了解教師的教學質(zhì)量。總體而言，這種評價方法的優(yōu)點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象，但缺點是評價結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析，并且評價質(zhì)量的穩(wěn)定依賴于專家的工作態(tài)度和工作方法。三是高校輔導員，他們是工作在高校第一線的學生教育管理人員，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他們對大學生思想政治狀況了解的最為詳細直接，因此輔導員也是思想政治理論課程評價的重要組成部分，擁有比較大的發(fā)言權。

三、學生評價

第5篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：思想政治課；主體性；人格；自主性；創(chuàng)造性

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0009-01

主體性教育理論是指教育者通過創(chuàng)設一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，有效地啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，強化學生的主體意識，塑造學生的主體人格，發(fā)展學生的主體能力，以促進學生的潛能得到充分發(fā)展。在思想政治課教學中培育學生的主體性，能夠促使學生主動學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生學習的積極性和主動性 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在思想政治課教學過程中，必須把教師的主導性與學生的主體性有機結(jié)合起來，教師的“教”與學生的“學”必須相互滲透，相互促進。其立足點和出發(fā)點在于提升學生的自主學習意識，調(diào)動學生學習的自主性、能動性，使學生獲得源源不斷的學習動力。因此，思想政治課教師要善于了解學生的學習需要，尊重并引導其興趣和意愿。這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生對思想政治課教學的參與度，不斷優(yōu)化思想政治課的教學過程，提高學生的思想認識。

二、改進教學目標和方式，提高學生學習的自主性和創(chuàng)造性

（1）在教學目標上，由以灌輸書本知識為主向培養(yǎng)能力素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課如果只是簡單地灌輸書本知識，不重視心靈體驗，這其實是把學生看成一個呆板機械的“知識接收容器”，難以促進學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的實際能力。因此，思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須讓學生真正參與到課堂的活動中，改變原來以知識傳授為主的單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式。否則，就會嚴重挫傷學生的學習積極性，阻礙學生能力素質(zhì)的提高。

（2）在教學模式上，由以教師為中心的權威型向以學生為中心的民主型轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，學生主體性的發(fā)揮程度與教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境的民主化程度密切相關。只有真正喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生對學習的期待，主體性教育才能有效進行并發(fā)揮作用。因此，思想政治課教師應有意識地改變自己的教學風格，讓教學環(huán)境具有民主精神，以民主平等的態(tài)度，充分尊重學生的個性，鼓勵學生大膽發(fā)言，認真傾聽學生的意見，而不能板著面孔說教，更不能動輒訓人。這樣，學生才能變客體為主體，變被動為主動。

（3）在教學方法上，由單一型的線形教學結(jié)構向復合型的立體教學結(jié)構轉(zhuǎn)變。當前，要實現(xiàn)由滿堂灌到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，就必須對傳統(tǒng)的線形教學結(jié)構進行改革，向復合型的立體教學結(jié)構轉(zhuǎn)變。所謂立體教學結(jié)構，是指符合教學活動規(guī)律和學生認知特點，為學生喜聞樂見、形式多樣的各種教學方法，如演講辯論、邊講邊議、案例教學、情境教學、角色參與、直觀教學、愉快教學、電化教學等，這對調(diào)動學生學習主動性和啟發(fā)學生積極思維具有重要作用。

（4）在教W評價上，由一元、封閉的教學評價方式向多元、開放的評價方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思想政治課的教學評價往往是一元的，即一張試卷定成績，這種封閉的評價方式主要弊端在于它嚴重束縛了學生個性和能力的發(fā)展。思想政治課的教學評價應體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性和差異性，遵循導向性、整體性、客觀性、過程性和發(fā)展性等原則，這樣才能對學生的學習進行比較客觀、公正、科學、有效的評價。為此，在評價過程中，必須把考查學生的理論水平與學生的實踐能力相結(jié)合，把考查學生的課堂學習情況與學生的平時表現(xiàn)相結(jié)合，把學生期末考試成績與平時的表現(xiàn)和社會實踐成績相結(jié)合。這樣，教師對學生學習評價方式變得多元化，空間變大，變得開放靈活，學生自主學習思想政治課的積極性、能動性也就得到提高。

三、積極開展學生實踐活動，促進學生成長的全面性和發(fā)展性

同志指出：“道不可坐論，德不能空談。”實踐教學是思想政治課必不可少的環(huán)節(jié)，學生的成長既依賴于理論教育，也依賴于各種形式的社會實踐活動。主體性教育是一種“知、情、意、行”有機統(tǒng)一的過程，在課堂教學的基礎上，要積極開展以學生為主體的實踐活動，使理論教育與社會實踐有機結(jié)合起來，使學生在實踐中深化理論認識，樹立科學的政治理念。同時，學校要通過內(nèi)化于心、外化于行，促使學生把道德認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念，養(yǎng)成文明、高尚的道德品質(zhì)。此外，學生在實踐活動中能進一步增強主體意識，提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進自身不斷成長、發(fā)展。因此，學校要盡可能多地為學生提供參與社會實踐的機會，積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的社會實踐基地，讓學生在參與社會實踐活動中潛移默化地提高思想道德修養(yǎng)，促進身心健康發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]楊兆強，張景書.基于主體性視角的思想政治課教學研究[J].教學與管理，2014（08）.

第6篇：思想政治課題研究范文

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐漸拓寬,不用電腦只要一個手機就能隨時隨地關注社會動態(tài),與朋友溝通交流。鑒于學生的信息渠道的不斷拓寬,國際國內(nèi)時事動態(tài),各時各地大事小事的不斷了解,教師在教學素材和教學方法上也應相應的有所改進和創(chuàng)新,應與生活密切相關,讓學生更多地學習與生活、與科技相關的“活”的知識。因此,基于以上情況,在高中思想政治課上,聯(lián)系教材內(nèi)容,對自媒體時代高中思想政治課案例教學的應用進行研究,分析應用過程中所存在的問題,并對其提出相應對策,以望增強高中政治教學工作的實效性。

2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

2.1 自媒體時代對高中思想政治課帶來的機遇

以即時通訊、博網(wǎng)博客、手機媒體為主要內(nèi)容的自媒體貫穿著學生和教師們的生活和學習中,網(wǎng)絡的交互性為高中政治教學提供了更廣泛的教學渠道。在自媒體時代來臨之前,高中思想政治課多以課堂教學為主,主要在教室中進行。隨著自媒體時代的到來,如今高中思想政治理論課的教學渠道大大地拓寬,主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學。除了以課堂教學為主的學校課堂教育以外,還可以借助手機,電腦,連上互聯(lián)網(wǎng),隨時隨地地通過騰訊 QQ 聊天、飛信、微信等即時通訊傳達信息,進行師生學習生活交流,或者進入網(wǎng)絡課程教學網(wǎng)站點擊教學視頻,進入論壇、貼吧發(fā)表言論,登陸微博、博客進行點擊、分享、鏈接、互播等進行教學,再或者通過手機短信傳達教學信息等。學生可以在課外進行學習,將政治教學從課堂延伸到了課外。同時,網(wǎng)絡各學習資源的內(nèi)部整合,也節(jié)省了教師的人力和物流。

2.2 自媒體時代對高中思想政治課帶來的挑戰(zhàn)

自媒體傳播的技術復合性和信息傳播的快捷性對高中政治教師的媒介素養(yǎng)和教學素質(zhì)提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學中,教師通常處于信息的優(yōu)勢地位,在思想政治教育過程中容易樹立威信,得到學生的尊重,從而使思想政治教育能夠順利展開。而在自媒體時代,處于高中階段的青少年具有強烈的好奇心和對新生事物的超強認同感和接受能力,這讓他們成為了自媒體最先的接受者、使用者。而網(wǎng)絡技術水平差、新技術意識淡薄、新事物的接受能力弱,敏銳性和觀念更新不夠的教師往往處于了信息劣勢的地位。因此,對高中政治教師進行更新知識、提高媒介素養(yǎng)和教學素質(zhì)成為迎接自媒體時代挑戰(zhàn)的必然要求。

3 自媒體時代高中思想政治課案例教學的實證調(diào)查...........................15

3.1 調(diào)查方案及過程 .....................15

3.2 調(diào)查現(xiàn)狀及運用效果分析 ......................... 15

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施....................21

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng) .................................. 21

5 結(jié)語....................26

4 提升自媒體時代高中思想政治課案例教學效果的措施

4.1 把握正確的價值取向,提高師生媒介素養(yǎng)

學生是思想政治教育的重要對象,在自媒體時代,要想增強高中思想政治教育的實效性,提高學生的媒介素養(yǎng)就成了刻不容緩的義務。高中生正處于青春期,對于媒體信息的辨別能力和抵制不良信息的能力明顯不足,需要學校、任課教師、班主任和家長對其進行正確的引導,從而提高學生的媒介素養(yǎng)。學?？梢詫⒆悦襟w的知識融入到課本當中,或者學校開展一些知識講座,社會實踐活動。微機課教師以及政治課教師可以在上課期間可以對自媒體知識進行一些介紹和講解,班主任開展班會活動,家長進行家庭會議時,或者對孩子進行網(wǎng)絡活動或媒體傳播時進行正確的引導,培養(yǎng)學生進行正確的媒體評價,媒體傳播。幫助他們提高認識、評判、運用傳媒的態(tài)度和能力,在面對自媒體時能夠?qū)Ω鞣N媒體信息進行正確的認識、選擇、質(zhì)疑、理解和評估。樹立正確的自媒體觀念,做個遵守媒體道德和法律規(guī)范的合格公民,做個自媒體時代優(yōu)秀的高中生。

4.2 善用負面信息,精選教學案例

在高中思想政治課教學中,對于教學案例的選取不要盲目的地排斥“負面信息”,而應用“疏”而非“堵”的方法來幫助學生走出“負面信息”的誤區(qū)。我們首先要給“負面信息”正名。我們要正確認識國家在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種問題,現(xiàn)代化建設不可能一帆風順,不可能只有好消息,壞消息的存在也是理所應當?shù)?。因?我們要正視問題的存在,然后找到問題的根源,選擇解決問題的辦法,從而解決問題。其次,幫助學生正確認識“負面信息”。在面對“負面信息”時,對其進行背景和社會影響的分析,對其有一個全面準確的認識。在面對學生對“負面信息”質(zhì)疑時,要給予及時的回應,準確點評,正確引導,以免學生進入誤區(qū)。再次,積極引用“負面信息”開展教學案例。很多時候利用“負面信息”遠比正面信息對學生教育效果更加明顯。

5 結(jié)語

第7篇：思想政治課題研究范文

高等學校思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養(yǎng)其思想政治素質(zhì)和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內(nèi)實踐教學的內(nèi)涵及特點

1.思政課課內(nèi)實踐教學的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統(tǒng)一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據(jù)既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

2.思政課課內(nèi)實踐教學的特點及優(yōu)勢。

（1）課內(nèi)實踐教學可操作性大。課內(nèi)實踐教學對經(jīng)費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發(fā)生。

（2）課內(nèi)實踐教學針對性強?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環(huán)節(jié)，避免活動形式單一化和活動組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

（3）課內(nèi)實踐教學實效性高。課內(nèi)實踐教學內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質(zhì)。

二、高校思政課課內(nèi)實踐教學開展的必要性

1.開展思政課課內(nèi)實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應該是理論和。實踐相結(jié)合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力。”

2.開展思政課課內(nèi)實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發(fā)大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現(xiàn)實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內(nèi)實踐活動發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內(nèi)實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，及早適應社會。可見，思政課課內(nèi)實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3.開展思政課課內(nèi)實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內(nèi)實踐教學根據(jù)教學需要設計實踐教學，教學內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發(fā)大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內(nèi)實踐教學模式構建

思政課課內(nèi)實踐教學形式應該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

1.明確課內(nèi)實踐教學目標，制定課內(nèi)實踐教學計劃和教學大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學目標，制定課內(nèi)實踐教學目標，處理好課內(nèi)實踐教學與理論教學的銜接。制定體現(xiàn)課內(nèi)實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數(shù)（分鐘），實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學生專業(yè)特點。根據(jù)教學計劃編寫課內(nèi)實踐教學大綱。大綱內(nèi)容翔實，實時更新。

2.探索靈活多樣的課內(nèi)實踐教學形式。靈活多樣的課內(nèi)實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內(nèi)實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實踐教學的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)教學資源的共享。

4.完善課內(nèi)實踐教學考核評價體系?？茖W、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內(nèi)實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態(tài)度、過程的考核；根據(jù)效果區(qū)分等級。并與理論教學評價相協(xié)調(diào)。

5.構建完整的課內(nèi)實踐教學內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構建完整的課內(nèi)實踐教學內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對性、科學性。

四、思想政治理論課課外教育教學的重要性

1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質(zhì)量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。

2.是激發(fā)學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續(xù)保持擴招規(guī)模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現(xiàn)象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內(nèi)學時與龐大課程體系和博大精深內(nèi)容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現(xiàn)教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發(fā)，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。

3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內(nèi)容要靠課堂系統(tǒng)講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創(chuàng)新，在理論聯(lián)系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產(chǎn)生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現(xiàn)。因此，在理論聯(lián)系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調(diào)查、參觀考察和“三下鄉(xiāng)”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法

1.師生網(wǎng)絡互動法。網(wǎng)絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術進行個別學習、自主學習、協(xié)作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網(wǎng)絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現(xiàn)了師生之間教與學的良性互動。

2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調(diào)查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業(yè)建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調(diào)查、收集改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設實踐中發(fā)生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業(yè)的信心和力量。

3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質(zhì)性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環(huán)節(jié)和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。

4.專家學者報告法。一是聘請校外專家學者作學術報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創(chuàng)業(yè)就業(yè)報告會。

第8篇：思想政治課題研究范文

一、高校思想政治理論課教師在課改中存在的主要問題

（一）主觀不認同，存在不安全感

首先，職業(yè)角色認同感低。在高校中，由于大環(huán)境的影響，認為思想政治理論課非?？菰镫y懂，無論怎么改革學生也難以喜歡，教師的社會地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對其職業(yè)角色認同感非常低。

其次，懶于改變慣性。人們都習慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產(chǎn)生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動范圍、教學模式、教學方法經(jīng)驗等，甚至不用備課也能對上課方式、方法和內(nèi)容駕輕就熟，這使其覺得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。

最后，信心缺乏導致無安全感。人們面對新生事物時由于缺乏信心而產(chǎn)生不安全感，思想政治理論課教師對課改的不安全感來自于人對未來不確定事物的恐懼，不清楚在發(fā)生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會更加擔心失去即得利益，因此也會參與課改但由于心態(tài)問題而表現(xiàn)出表面積極而實際消極的狀態(tài)。

（二）客觀上能力不足

開展課程改革，就要進行教學方法的改進，教學理念的轉(zhuǎn)變，教學知識的儲備。思想政治理論課其實是政治理論性很強的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業(yè)知識，而且還要求掌握教育學、心理學、社會學等學科的知識，專業(yè)素養(yǎng)要求其實比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學校黨政機關和相近專業(yè)抽調(diào)出來的富余人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，難以很好地完成教育教學改革任務。

（三）高校政策支持不夠，缺乏資金

學校為了響應上級政策，開展課程改革，只是要求教師進行課程改革，卻沒有在政策上真正給予支持。教師要進行改革，打破常規(guī)，就要有必要的經(jīng)費支持，如課程研究的確要花費金錢：如材料、顧問、合作、印刷、裝備、參加會議、調(diào)研等都需要資金。由于資金的缺乏，導致教師無法真正進行課程改革。

（四）教師培訓進修機會少

思想政治理論課要進行改革，首先教師要進行學習，自我提高。但是，很多高校認為這門課，不能馬上帶來看得見的經(jīng)濟效益，缺乏對思想政治理論課教師的培訓，即使參與培訓進修，時間也較短。從整體上看，高校對思想政治理論課教師的素質(zhì)提高，還是投入不足、激勵不足、力度也不夠。

二、改進的對策及建議

（一）教師要加強自身學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學能力

首先，要不斷學習，充實知識。學習是提高技能和境界的過程。思政課是內(nèi)容磅礴的一門課，在研究上除了講“專”和“深”之外，講課的內(nèi)容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經(jīng)典的著作之外，還要涉獵各類學科和知識，隨時關注時事政治和重大事件，保障教學內(nèi)容的前瞻性和透徹性。同時，還要注意圍繞課程內(nèi)容精心搜集資料，結(jié)合理論精心運用資料，運用資料來恰當?shù)亟忉尷碚?，并注意引導學生運用理論來分析和解決現(xiàn)實問題，做到“以理服人”，增強思想政治理論課的核心競爭力。

其次，運用多種教學方法。在課堂教學過程中應積極探索啟發(fā)式教學、參與式教學、專題講授、案例教學等教學方法，通過研究與比較確定哪些教學方法更符合所教班級學生的實際情況。通過不同教學方法的運用，充分激發(fā)學生學習理論的內(nèi)在動力，發(fā)揮他們的學習主動性和積極性。

再次，參加各種教學比賽，增強競爭能力。高校每年都會定期舉辦各種教學比賽活動，符合條件的思政課教師應積極大膽的參與。通過參加比賽活動，不僅可以開闊視野，也能向他人學習，以他人之長，補己之短，從而促進自己教學水平的提高。

（二）加強對思政課教師的培訓，改善其知識結(jié)構

開展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強對思政課教師的培訓，建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，不斷改善教師的職稱和知識結(jié)構，使教師不僅在數(shù)量上，更為重要的是在教育理念、知識結(jié)構、實踐能力與教學水平等方面都能夠適應思想政治理論課程改革的要求。

加強職業(yè)培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。社會總是在不斷變化發(fā)展的，要想適應新形勢、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實際，加強對思政課教師的職后培訓就是必不可少的。針對高校的實際，在思政課教師的職后培訓方面，應重點做好四個方面的工作：一是重視學歷進修和培訓，鼓勵教師在職攻讀碩士和博士學位，通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職等形式進修完成學業(yè)，提升隊伍的學歷學位層次。二是開展社會實踐，并逐漸形成制度，要創(chuàng)造條件讓思政課教師參與社會實踐考察和國內(nèi)外學術交流活動，開闊他們的視野，增長他們的見識，最大程度地提高他們的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。三是開展校內(nèi)培訓，各院校應定期組織思政課教師進行理論學習和研究，如定期組織備課會和研討會，促使思政課教師及時更新知識、交流經(jīng)驗、提高理論水平和工作能力，以適應不斷變化的新形勢。同時還可以聘請重點大學的思政課專家、教授到學校講學或指導科研工作。四是加大對中青年教師學科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，對于一些道德品質(zhì)好，業(yè)務能力強的中青年教師在教學科研中應大膽起用、重點培養(yǎng)，使他們的業(yè)務素質(zhì)“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊伍人才“斷層”的局面。

（三）加大支持與投入，提高教師的科研能力

第9篇：思想政治課題研究范文

關鍵詞：理工科研究生 思想政治素質(zhì) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0174-02

改革開放以來，我國高等教育得到了前所未有的發(fā)展，研究生隊伍不斷壯大；理工科院校作為專業(yè)性較強的高校，隨著研究生的大量擴招，其對研究生的思想政治教育任務也日益艱巨，理工科高校必須更加深入地研究當代研究生的特點，探索適合該群體的政治思想教育途徑和方法，有效提高研究生思想政治素質(zhì)，使之與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)、與他們自身的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

思想政治素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)三方面。當工科院校研究生的思想政治素質(zhì)主流上是健康、積極、向上的，他們適應時展變革，思維活躍，反應敏銳，見解獨到，容易形成新觀點、新看法；但同時由于自身成長過程中的某些局限性和社會的急速變化，思想上也容易出現(xiàn)許多問題和矛盾。

（一）政治素質(zhì)。 政治素質(zhì)包括政治觀念、政治信仰、政治訴求等。理工科院校研究生的思想政治素質(zhì)是否達到社會要求的標準，首先要看研究生有沒有一個堅定的政治信念、明確的政治方向和良好的政治品質(zhì)。在理工科院校，研究生的絕大部分精力是投入到課題的研究和實驗，套用一句話“理工科院校的研究生，不是在實驗室，就是在去實驗室的路上”。 理工科院校的思想政治教育理論課多流于形式，大部分研究生只是為了得到學分，在期末考試的時候死記硬背一些政治理論，這與思想政治教育的最終目的是相差甚遠的。雖然有關資料顯示，理工科院校研究生絕大多數(shù)關注國內(nèi)外社會熱點，關心祖國的建設和發(fā)展，擁護黨和國家制定的路線方針政策，倡導和諧社會，對實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標充滿信心，但也有部分研究生存在政治信仰迷茫，對政治表現(xiàn)出冷漠和排斥的現(xiàn)象。

（二）思想素質(zhì)。 思想素質(zhì)包括世界觀、人生觀、價值觀。當前，我國的社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟競爭日益激烈，研究生處在一個前所未有的復雜和開放的信息社會，總的來說，理工科院校大部分研究生的人生觀和價值觀是比較積極樂觀的，他們知識豐富，視野開闊，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，對未來懷有美好的憧憬，希望通過自身的努力實現(xiàn)理想和目標。但同時，隨著人們生活水平的提高，社會上存在的拜金主義、享樂主義和個人主義等不健康風氣，正悄然侵蝕著相對純凈的大學校園，使得一些是非觀念不強的學生把金錢和權利視為人生追求的唯一目標，以自我為中心，重個人利益，輕集體利益，生活奢侈浪費，艱苦奮斗意識淡薄，思想嚴重功利化、庸俗化。由于理工科院校的思想政治教育工作不同程度地存在著流于形式的現(xiàn)象，從而使研究生在樹立正確的人生觀、價值觀上缺乏有力的引導，更易使其偏離正確的思想軌道。

（三）道德素質(zhì)。 道德素質(zhì)主要包括道德品質(zhì)、是非觀、榮辱觀、作為一個公民，作為一個民族的一員應該遵守的道德觀念，道德素質(zhì)是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理他人利益關系的內(nèi)在樞紐。 理工科院校的研究生大多是有著高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才，但是不乏也存在著一些道德失衡的狀況，比如普遍存在的各種等級考試的作弊、校外非婚同居、宿舍失竊等現(xiàn)象，都在觸動著社會的道德標桿。

二、理工科院校研究生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

（一）理工科院校疏于對研究生進行思想政治教育。 理工科院校由于其專業(yè)性強的特點，實驗室的課題較多，學校的外部環(huán)境和文化氛圍相對單一，導致了學校在思想政治教育方面的重視不夠，“兩課”教學模式陳舊、教學方式單一、感染力不強，加之研究生的專業(yè)課學習任務較重，他們就不會花更多的時間和精力來學習和掌握思想政治理論，只是把它們作為不得不學習的課程去完成考試；這樣的消極狀況直接影響了研究生思想政治理論水平的提高。