審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等專科學(xué)校財經(jīng)系講師,主要研究財務(wù)管理、會計電算化。
開展審計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),是提高高職學(xué)生動手能力的一條重要途徑。進(jìn)行審計模擬實(shí)訓(xùn)面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學(xué)生深入到企業(yè)開展審計業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來學(xué)生校內(nèi)會計模擬實(shí)習(xí)的典型資料,作為審計模擬實(shí)訓(xùn)的“審計對象”,進(jìn)行審計模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實(shí)施審計程序,這是審計模擬實(shí)訓(xùn)的核心。
一、 案例教學(xué)法的教學(xué)模式
對于審計實(shí)訓(xùn)課程,采用案例式教學(xué)方法,在每一章的審計都設(shè)計一個實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境,易學(xué)、易會,讓學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點(diǎn)。
1. 課堂講授方式案例的教學(xué)形式
課堂講授方式案例的教學(xué)形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學(xué)與審計理論教學(xué)相結(jié)合,以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據(jù)這節(jié)課時,一方面從理論上講清審計證據(jù)的定義及特征、審計證據(jù)具備的條件、審計證據(jù)的種類、審計證據(jù)的獲取與評價分析等內(nèi)容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據(jù)事例,這樣對照起來,學(xué)習(xí)效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結(jié)合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計理論。
案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。為滿足審計教學(xué)對案例的需要,教師要深入審計實(shí)踐或通過其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。
2. 案例實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的形式
本課程采用模擬案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,操作辦法是:利用一周時間,將學(xué)生帶入審計實(shí)訓(xùn)模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生,對照實(shí)訓(xùn)模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計標(biāo)準(zhǔn)去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯誤,然后定性進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整和發(fā)表審計意見。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能綜合應(yīng)用所學(xué)的審計學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計過程中的實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,調(diào)動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務(wù)所從承接審計業(yè)務(wù)到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生審計職業(yè)能力培養(yǎng)。
在組織審計實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)法實(shí)施過程中,按照班級和專業(yè),具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組,鼓勵發(fā)揮團(tuán)隊精神,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過案例教學(xué)法方式的培訓(xùn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識,并學(xué)會了應(yīng)用。
二、 案例教學(xué)中審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程
1.在審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,做到以案例教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的運(yùn)用
教學(xué)方法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的,針對教學(xué)內(nèi)容中確定的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓(xùn)練、分組討論、課后自測等方法開展教學(xué)。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學(xué)生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學(xué)知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程上,做到課堂、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織,也就是教學(xué)在什么環(huán)境下開展。我們將審計實(shí)踐內(nèi)容分為兩部分,單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,對于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以與理論教學(xué)齊頭并進(jìn),按教學(xué)單元內(nèi)容組織訓(xùn)練,主要采用案例法、討論法或自測法來實(shí)現(xiàn),所以,通常可以在多媒體教室就行。對于綜合實(shí)訓(xùn),是一個完整的實(shí)踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨(dú)立(停課)安排實(shí)踐,主要采用模擬實(shí)驗(yàn)法或頂崗實(shí)踐的形式,所以,必須在模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體教學(xué)軟件或?qū)嵺`基地來完成。
三、 結(jié)語
高職層次的審計實(shí)訓(xùn)課程通常是以注冊會計師的財務(wù)報表為主線,并兼顧政府審計和內(nèi)部審計。在審計理論方面,力求反映審計領(lǐng)域的新成果;在高職審計實(shí)訓(xùn)方面,緊緊圍繞高職高專實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。總之,要提高審計課程教學(xué)效果,關(guān)鍵是提升實(shí)踐教學(xué)水平,只有實(shí)踐教學(xué)抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)審計理淪的積極性,才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)崗應(yīng)職能力。
參考文獻(xiàn):
第2篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 審計實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國興起，并在80年代得到發(fā)展的一種教學(xué)體系。是在“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教學(xué)模式，目前許多國家正在推廣應(yīng)用。我國在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并提倡合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。由此，最初在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多，為了打破長期以來教師講、學(xué)生聽，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身受益，高等教育階段合作學(xué)習(xí)的理念越來越受到關(guān)注和重視。本文以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，通過分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素，尋求合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本規(guī)律，研究其應(yīng)用推廣的科學(xué)性、可行性。
一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其基本要素
（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是與自我獨(dú)立學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。Resta于1995年將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個共同的目標(biāo)而一起工作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的應(yīng)用。王坦在“合作學(xué)習(xí)簡論（2002）”中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是指在教學(xué)活動中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
（二）合作學(xué)習(xí)基本要素
國外研究者對合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識和實(shí)踐運(yùn)用，基本形成較有代表性的觀點(diǎn)有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學(xué)習(xí)模式有三個核心因素：小組目標(biāo)、個體責(zé)任和成功的均等機(jī)會。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個關(guān)鍵因素：小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計、社會因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進(jìn)性互動、個體和小組責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用方法和策略種類較多，但側(cè)重角度各有不同，目前認(rèn)同度較強(qiáng)的是五因素理論。
二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式
（一）合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式
1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，然后組織學(xué)生實(shí)際討論并操作。每節(jié)課任務(wù)必須具體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.組內(nèi)合作，解決問題。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)、難易程度確定合作學(xué)習(xí)方式。組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動，合理安排分工，對每個環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)問題通過討論達(dá)成共識。然后每個成員要積極承擔(dān)任務(wù)，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。
3.組間交流，教師監(jiān)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監(jiān)控，防止有些小組偷懶，抄襲作業(yè)。對于學(xué)生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統(tǒng)一解疑或提出多種解決方案。
4.引進(jìn)競爭，鞏固合作。一般對同一題的理解或解決方案以組內(nèi)交流為主，對任務(wù)的處理結(jié)果、實(shí)訓(xùn)的效果可以開展組間競爭。通過及時記錄過程、教師公平點(diǎn)撥、公開作業(yè)成果等方式，尋求最佳合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（二）實(shí)例實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施
第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據(jù)班級學(xué)生容量進(jìn)行分組，分組的一般原則是組內(nèi)成員之間有異質(zhì)性，組間團(tuán)隊具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)性體現(xiàn)在分組時考慮學(xué)生在性別、個性、成績等方面有一定差異，同時兼顧同學(xué)之間的關(guān)系，小組成員要融洽，水平高與基礎(chǔ)較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔(dān)、積極主動、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，每個小組是全班的小縮影；組間同質(zhì)體現(xiàn)在要求各小組總體水平基本一致，組間同質(zhì)是保障小組之間公平競爭的條件。組內(nèi)異質(zhì)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班學(xué)生容量在40人左右時，分8個小組，組員在5人左右為宜。教學(xué)實(shí)踐證明小組成員小于5人，實(shí)訓(xùn)任務(wù)不好分配或因時間太緊工作量完不成，大于5人，會出現(xiàn)個別同學(xué)懶散現(xiàn)象。
第二步：任務(wù)設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定，明確行動目標(biāo)。根據(jù)審計實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)模塊。目標(biāo)設(shè)計思路為：與審計實(shí)踐對接，體現(xiàn)審計職業(yè)基本技能的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，分模塊遞進(jìn)完成。以下按審計業(yè)務(wù)流程的設(shè)計審計實(shí)訓(xùn)課程具體子目標(biāo)模塊為：
模塊一：會計基本功模擬，整理、裝訂會計檔案資料。要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，對應(yīng)查找記賬憑證，并按統(tǒng)一的規(guī)格大小裁剪、粘貼、裝訂。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)信息資料的感性認(rèn)識和對審計對象的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范化操作的工作習(xí)慣及良好的職業(yè)態(tài)度。
模塊二：財務(wù)信息基本分析能力訓(xùn)練。要求學(xué)生查閱給定企業(yè)的財務(wù)檔案資料，熟悉一般企業(yè)的賬簿體系設(shè)置，能夠根據(jù)已有會計專業(yè)知識，熟悉報表、賬簿、憑證之間的關(guān)系，初步分析財務(wù)報表項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，并按報表項(xiàng)目分別寫出該項(xiàng)目的審計線路。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識尤其是會計的綜合應(yīng)用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財務(wù)信息的分析能力是做財務(wù)報表審計的必要條件。
模塊三：模擬實(shí)施審計程序，查找財務(wù)報表重大錯報問題。給定資料中設(shè)計了常見的錯誤賬務(wù)處理和錯報類型，要求學(xué)生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財務(wù)資料中具體的錯誤內(nèi)容，并作出標(biāo)識和分析說明。然后再假設(shè)用逆查法，嘗試能否快捷發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉審計基本查賬方法，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力和對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
模塊四：模擬財務(wù)報表審計流程中填寫審計工作底稿，培養(yǎng)撰寫審計報告的基本功。要求學(xué)生理解每份審計工作底稿基本要素的內(nèi)涵，每小組可以按照會計要素項(xiàng)目進(jìn)行分工，也可按業(yè)務(wù)循環(huán)項(xiàng)目分工編寫審計工作底稿。每人至少完成一至兩個項(xiàng)目的一系列相關(guān)底稿內(nèi)容，并將上一環(huán)節(jié)查找出的問題錄入審計工作底稿，做到審計過程記錄完整，審計結(jié)論表述恰當(dāng)，審計工作底稿之間的勾稽關(guān)系清晰。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審計基本操作技能，規(guī)范操作審計工作底稿的編制，審計過程描述和審計結(jié)論的語言專業(yè)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
第三步：有效組織管理課堂合作活動，強(qiáng)化合作意識、責(zé)任意識，領(lǐng)悟溝通技巧。
課堂秩序的監(jiān)管是教師在合作學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，主要從以下方面關(guān)注：關(guān)注學(xué)生偏離主題的討論。教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)小組討論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)無關(guān)，要及時指出，引導(dǎo)到主題的討論目標(biāo)上。要關(guān)注冷場。個別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或?qū)θ蝿?wù)無從下手，可能會出現(xiàn)冷場。教師要注意找到原因，或啟發(fā)學(xué)生思維，或指導(dǎo)其合作，激發(fā)其參與的愿望。關(guān)注過度依賴和壟斷發(fā)言。由于小組成員的差異性，可能會出現(xiàn)有人不停地發(fā)言，有人沒有機(jī)會發(fā)言，或有人表現(xiàn)灰心、厭煩、沮喪等消極狀態(tài)，教師要及時暗示壟斷者，對消極者提供必要關(guān)注和更多的指導(dǎo)。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會影響其他小組的討論。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量控制。及時檢查學(xué)生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵其向更高的目標(biāo)努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學(xué)生重新審查，改進(jìn)不足與存在的問題。
第四步：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價機(jī)制，完善教學(xué)評價體系，保障合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。
課程教學(xué)評價指標(biāo)分四個方面：態(tài)度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動性與積極性、團(tuán)隊協(xié)作精神、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度；智能與技能，占25%，包括對相關(guān)專業(yè)知識的理解、運(yùn)用能力，認(rèn)知能力，操作技能、獨(dú)立分析、解決問題的能力，溝通協(xié)作能力；實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)與量，占40%，包括對專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)與量；答辯水平，占15%，包括對實(shí)訓(xùn)過程體驗(yàn)的描述與體會和回答問題兩方面。
考核評價指標(biāo)盡量細(xì)化、量化，態(tài)度與情感、智能與技能、任務(wù)完成的質(zhì)與量側(cè)重對過程的評價，每節(jié)課都要有記錄，每個模塊任務(wù)結(jié)束時收回并計分。組織答辯工作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)完成的檢驗(yàn)過程，也是學(xué)生總結(jié)、反思、提高的過程。要求學(xué)生首先對實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果進(jìn)行陳述，闡述自己從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到什么，審計流程各環(huán)節(jié)是如何操作等體會和感受。陳述時要求條理清楚，語言表達(dá)準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。然后指導(dǎo)教師現(xiàn)場提問，學(xué)生回答問題，要求表達(dá)流暢。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)生體驗(yàn)從“做中學(xué)，學(xué)中做”的真實(shí)經(jīng)歷，通過學(xué)生主動、發(fā)自內(nèi)心、個性化的講臺展現(xiàn)，使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)的樂趣，從而使其對專業(yè)知識的認(rèn)識與理解實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。通過答辯檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到掌握審計工作基本操作的實(shí)訓(xùn)效果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。最終總成績以小組團(tuán)隊為基礎(chǔ)評分。
三、審計實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用
（一）師生角色定位與要求
1.教師在審計實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求
（1）教師是實(shí)訓(xùn)的管理者、組織者，模擬審計工作的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師要對課堂活動整體控制和進(jìn)度把握，是實(shí)訓(xùn)課堂的第一責(zé)任人。教師在課堂上要動態(tài)地把握好教學(xué)中師生的“分”與“合”的關(guān)系。處理好“適時登場”和“主動撤離”的關(guān)系，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主w地位的同時，適時引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。適度放手讓學(xué)生主動思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生思考解答問題，尋找歸納規(guī)律，注意開拓學(xué)生思維。從工作角度模擬項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在審計外勤工作中如何組織管理團(tuán)隊，及時掌握各組操作中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題。
（2）教師是實(shí)訓(xùn)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，模擬審計活動的項(xiàng)目組長。課堂上先引領(lǐng)學(xué)生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計方法和技巧必講，多數(shù)學(xué)生不會的必講，出現(xiàn)原則性錯誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，能小組合作學(xué)會的不講，能借助資料、實(shí)訓(xùn)等渠道學(xué)會的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。如果該講的不講，指導(dǎo)不到位，留給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果效率低，還會出現(xiàn)很多知識漏洞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無效。控制好學(xué)生的自由度，自主不是放任自流，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。從工作角度教師定位于項(xiàng)目組長，要對審計組內(nèi)部每個人員的工作結(jié)果負(fù)責(zé)，有指導(dǎo)和監(jiān)督。
（3）教師是實(shí)訓(xùn)的參與者、激勵者、評價者，模擬事務(wù)所主任會計師。作為實(shí)訓(xùn)課的參與者，教師對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)精選典型操作給學(xué)生集中精講，在實(shí)訓(xùn)過程中對每個小組選代表展示操作進(jìn)行精煉指導(dǎo)，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，對學(xué)生完成的任務(wù)精心點(diǎn)評。教師角色定位于會計師事務(wù)所的主任會計師，要對審計工作底稿進(jìn)行最終復(fù)核，對有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)并給以鼓勵，做到優(yōu)秀必表揚(yáng)，錯誤必糾正。
2.學(xué)生在審計實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求
（1）學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，扮演審計工作的助理人員。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)，每個學(xué)生必須要熟悉實(shí)訓(xùn)資料背景、賬簿體系的基本內(nèi)容、每節(jié)課實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)的要求進(jìn)行操作，做到自覺、主動、獨(dú)立。課堂遇到操作困難，無從下手或?qū)~務(wù)處理事項(xiàng)的判斷感到困惑，不能獨(dú)立完成時，先主動與同組同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。對完成的每項(xiàng)任務(wù)要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業(yè)管理的查證和反饋，同時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。
（2）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的探究者、展示者，模擬審計學(xué)習(xí)項(xiàng)目組主要成員。學(xué)生根據(jù)每節(jié)課實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排主動探究問題，主動并獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識完成任務(wù)，對自己完成的成果可以隨時展示，展示分組內(nèi)展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內(nèi)容把握三個原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。對能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、能夠進(jìn)行廣泛交流討論、具有創(chuàng)意的實(shí)訓(xùn)結(jié)果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創(chuàng)意做大展示。
（3）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課的合作者、達(dá)標(biāo)者。每節(jié)課教師統(tǒng)一下達(dá)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，按組考核完成情況，組內(nèi)成員必須有分工，在分工的基礎(chǔ)上合作交流，難點(diǎn)協(xié)同完成。每組首先對實(shí)訓(xùn)任務(wù)作出分工安排，便于教師考核，然后學(xué)生開始獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并自行整理結(jié)果。教師通過巡視、觀察及時了解進(jìn)度，進(jìn)行驗(yàn)收與評價，對按進(jìn)度完成任務(wù)的給予達(dá)標(biāo)批注，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂。各小組在達(dá)到目標(biāo)過程中又以團(tuán)隊總體成績?yōu)橐罁?jù)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間互幫互學(xué)合作交流，組內(nèi)每個成員既是達(dá)標(biāo)者又是合作者。
（二）審計實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用
1.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的互動
合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。教學(xué)中互動的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學(xué)是教師把信息傳遞給學(xué)生的過程；雙向式教學(xué)是師生相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動；多向式強(qiáng)調(diào)多邊互動，教學(xué)是師生、學(xué)生之間共同完成；成員式教學(xué)是師生平等參與和互動的過程，教師不再是唯一信息源。從教學(xué)實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中互動方式更傾向多種方式的互動，包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實(shí)訓(xùn)中選擇采用哪種方式互動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境把握，對學(xué)生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動，對學(xué)生已有一定認(rèn)知或知識基礎(chǔ)的采用雙邊或多邊。審計實(shí)訓(xùn)課基于學(xué)生已有審計理論知識，操作時更多采用雙邊或多邊，合作學(xué)習(xí)理論下互動中心聚焦在學(xué)生關(guān)系的拓展上，強(qiáng)化互動性。
2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
實(shí)訓(xùn)前，強(qiáng)調(diào)所要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重要性，喚起學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。告訴學(xué)生做什么，所做實(shí)訓(xùn)有什么價值，與未來實(shí)際工作有何關(guān)系，激發(fā)對審計實(shí)訓(xùn)認(rèn)知力。實(shí)訓(xùn)過程中引領(lǐng)指導(dǎo)，一是做到精講，對大部分人容易出錯的、難以操作的步驟，重點(diǎn)講授。二是隨機(jī)提問、變通內(nèi)容，讓所有學(xué)生思考問題并準(zhǔn)備回答，可做提示性的線索，不喙睦學(xué)生自主解決問題。引導(dǎo)其循序漸進(jìn)向深層次問題探究，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。教師通過提問獲取學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)審計知識升華。
3.引入合作學(xué)習(xí)的激勵與競爭
課堂引入激勵與評價機(jī)制，教師要通過“激勵、鼓勵”等方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時制定合理的考核評價辦法。激勵貫穿課堂教學(xué)的全過程，考核評價盡量量化指標(biāo)。在布置每項(xiàng)任務(wù)時，同時發(fā)放設(shè)計好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況測評表，讓學(xué)生了解測評的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。在實(shí)訓(xùn)過程中對每項(xiàng)任務(wù)完成情況做好過程記錄，同時也引入競爭機(jī)制，如在審計程序?qū)嵤┠K中，對發(fā)現(xiàn)問題及時、準(zhǔn)確做好標(biāo)識記錄，任務(wù)完成后作為測評的依據(jù)，這樣各組成員相互比拼爭先爭優(yōu)。每個模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結(jié)果公開。每次任務(wù)完成后及時收回檢查表，并在下次任務(wù)開始前算出小組得分，小組得分由教師計算并反饋給小組，對整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果包括態(tài)度和情感、智能與技能等方面作出總結(jié)，對表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)。
四、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)對教師提出了新要求。在高等院校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀。合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲得知識和技能，更要重視學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和社會化發(fā)展。教學(xué)目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態(tài)度和價值觀。重建師生關(guān)系，師生關(guān)系由“權(quán)威―服從”逐漸變?yōu)椤爸笇?dǎo)―參與”的關(guān)系，教師要善于了解、尊重、理解學(xué)生，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學(xué)過程中如果缺乏有效的組織，會造成熱鬧的表演或出現(xiàn)秩序混亂，教學(xué)中還需要一定的教育機(jī)智。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，只有綜合領(lǐng)會要領(lǐng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）： 68-72.
[2] 王娟利.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（3）： 6-7.
[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（1）： 32-35.
第3篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換
一、引言
國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。
會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。會計應(yīng)用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。
為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前會計實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：
（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會計模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財務(wù)管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達(dá)到綜合運(yùn)用知識的目的。
（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)行《會計綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。
（3）缺乏對會計崗位的認(rèn)知。現(xiàn)行會計實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務(wù)是如何運(yùn)作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。
（4）缺乏對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實(shí)訓(xùn)成績評估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、會計審計一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)
1.改革內(nèi)容
本項(xiàng)目一方面將會計實(shí)訓(xùn)與審計實(shí)訓(xùn)設(shè)計成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進(jìn)行的“三無”實(shí)訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進(jìn)行：
第一，將原來三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會計審計一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進(jìn)行的會計手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個整體，會計實(shí)訓(xùn)資料又成為審計實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
第二，將原來對一個行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計各自不同的會計與審計業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)設(shè)計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計政策與方法選擇、會計科目設(shè)計，審計程序與審計方法的選擇。
第三，將原來不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設(shè)計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務(wù)所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。
第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進(jìn)行評價；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實(shí)訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評價。
2.改革目標(biāo)
（1）建立會計審計一體化實(shí)訓(xùn)的長效機(jī)制，促進(jìn)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。
（2）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。
（3）建立“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評價。
（二）實(shí)現(xiàn)路徑
根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：
第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
會計項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、會計報表的編制、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案歸集與保管。
審計項(xiàng)目：審計業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實(shí)質(zhì)性程序、審計報告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對財務(wù)、稅務(wù)審計工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計全過程的認(rèn)知和動手操作能力。
第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)
工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。
工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制與報送、財務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會計檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計報告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。
工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。
第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。
崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計服務(wù)。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務(wù)所的注冊會計師進(jìn)行審查、評價工作。
憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。
行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)后進(jìn)入另一個行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機(jī)會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機(jī)會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。
四、結(jié)論
綜上可見，會計審計一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會計職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運(yùn)用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。
[參考文獻(xiàn)]
[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，2013（4）.
[2]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（1）.
[3]劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機(jī)制的探討[J].會計研究，2004（6）.
[4]彭崢.“會計學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2006（4）.
[5]王京芳.會計人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的路徑選擇―――基于職業(yè)能力的需求與協(xié)同效應(yīng)[J].大學(xué)教育，2013（1）.
第4篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
為期兩周的審計實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這段時間里，我學(xué)到了很多東西，也認(rèn)識到了自己的不足感覺受益非淺，以下是我在實(shí)習(xí)期間對工作的總結(jié)以及一些自己的心得體會。
首先，我想談一下實(shí)習(xí)的意義對學(xué)生而言，實(shí)習(xí)可以使每一個學(xué)生有更多的機(jī)會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長豐富了閱歷，促進(jìn)整個社會人才資源的優(yōu)化配置。作為一名學(xué)生，我想學(xué)習(xí)的目的不在于通過結(jié)業(yè)考試，而是為了獲取知識，獲取工作技能，換句話說，在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會的需要，通過學(xué)習(xí)保證能夠完成將來的工作，為社會作出貢獻(xiàn)。然而步出象牙塔步入社會是有很大落差的，能夠以進(jìn)入公司實(shí)習(xí)來作為緩沖，對我而言是一件幸事，通過實(shí)習(xí)工作了解到工作的實(shí)際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。
其次，我介紹一下我們實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
1、審計方法的運(yùn)用;其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)，掌握審閱法、調(diào)節(jié)法、審計抽樣方法的應(yīng)用。
2、內(nèi)部控制的測試與評價;其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)，掌握內(nèi)部控制的測試、評審。
3、審計重要性、審計風(fēng)險分析;其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)，掌握審計重要性、審計風(fēng)險應(yīng)用。
4、綜合案例分析;其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)，提高綜合案例審查分析能力。
5、審計報告;其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)，提高編寫審計工作報告能力。
在實(shí)訓(xùn)的第一天里，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們著手做實(shí)訓(xùn)的第一個內(nèi)容，審計方法的運(yùn)用，這一內(nèi)容有3個實(shí)驗(yàn)。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，掌握審計工作的各種分類標(biāo)準(zhǔn)和各種審計類型的內(nèi)容，掌握各種審計常用方法的種類、優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍;更好的運(yùn)用各種方法的運(yùn)用。在這個實(shí)驗(yàn)中我遇到了一些問題，如對商標(biāo)進(jìn)行審閱，在判斷存在的問題時，由于對會計知識掌握得不是很牢固，淡忘了業(yè)務(wù)中該進(jìn)的科目，此時我只能請教同學(xué)，向同學(xué)們解決我遇到的問題。在其他幾個實(shí)驗(yàn)中讓我感覺最深刻的是審計工作和會計工作都是一樣的需要我們的細(xì)心，還有就是團(tuán)結(jié)合作的精神，審計工作分工細(xì)，一個人難以獨(dú)立完成。審計報告的實(shí)驗(yàn)，讓我了解審計報告的意義和種類，基本上掌握了判斷審計報告的種類和審計報告的編寫能力。
每做一次實(shí)訓(xùn)，感覺自己的收獲總會不少。做實(shí)訓(xùn)是為了讓我們對平時學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識并加以綜合提高，學(xué)會將知識應(yīng)用于實(shí)際的方法，提高分析和解決問題的能力。在實(shí)訓(xùn)的過程中，我深深感覺到自身所學(xué)知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點(diǎn)無知，雖所現(xiàn)在去看依然可以解決問題，但還是浪費(fèi)了許多時間，這一點(diǎn)是我必須在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)的地方，同時也要督促自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷的完善自我。
再次，我要總結(jié)一下自己在實(shí)習(xí)期間的體會。
1、自主學(xué)習(xí)。工作后不再像在學(xué)校里學(xué)習(xí)那樣，有老師，有作業(yè)，有考試，而是一切要自己主動去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)你工作，讓你少走彎路;集團(tuán)公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓(xùn)來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。
2、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。在工作中，你不只為公司創(chuàng)造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經(jīng)驗(yàn)的新人，更需要通過多做事情來積累經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。
3、團(tuán)隊精神。工作往往不是一個人的事情，是一個團(tuán)隊在完成一個項(xiàng)目，在工作的過程中如何去保持和團(tuán)隊中其他同事的交流和溝通也是相當(dāng)重要的。一位資深人力資源專家曾對團(tuán)隊精神的能力要求有這樣的觀點(diǎn)：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團(tuán)結(jié)合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業(yè)績，必須牢記一個規(guī)則：我們永遠(yuǎn)不能將個人利益凌駕于團(tuán)隊利益之上，在團(tuán)隊工作中，會出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。
最后，我至少還有以下問題需要解決。
1、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，很多問題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點(diǎn)，隨著實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，我想我會逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的。
2、工作態(tài)度仍不夠積極。在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒有工作任務(wù)時雖能主動要求布置工作，但若沒有工作做時可能就會松懈，不能做到主動學(xué)習(xí)，這主要還是因?yàn)閼卸柙谧鞴郑诮窈笪乙朔栊?，沒有工作任務(wù)時主動要求布置工作，沒有布置工作時作到自主學(xué)習(xí)。
3、工作時仍需追求完美。在工作中，不允許絲毫的馬虎，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是時刻要牢記的。
4、學(xué)術(shù)上不夠鉆研。這是由工作性質(zhì)決定的，也是我自己選擇的，因?yàn)樵谖铱磥?，只有被市場認(rèn)可的技術(shù)才有價值，同時我也認(rèn)為自己更適合做與人溝通的工作。但我畢竟是碩士研究生，需要作一些技術(shù)的研究工作，這就需要我個人多關(guān)注科研的最新進(jìn)展，同時，這也對我的工作有促進(jìn)作用。李廣成總裁，也是我的導(dǎo)師，在百忙之中都會抽出時間作研究工作并指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，我的時間比他充裕的多，也應(yīng)該可以多關(guān)注科研技術(shù)的進(jìn)展。
實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，總結(jié)是為了尋找差距、修訂目標(biāo)，是為了今后更好的提高。通過不斷的總結(jié)，不斷的提高，我有信心在未來的工作中更好的完成任務(wù)。
實(shí)習(xí)鑒定表個人自我鑒定(二)
通過這次的實(shí)習(xí)，我對個人金融業(yè)務(wù)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學(xué)里所學(xué)知識的鞏固與運(yùn)用。從這次實(shí)習(xí)中，我體會到了實(shí)際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)。雖然這次實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)多集中于比較簡單的個人金融業(yè)務(wù)，但是，這幫助我更深層次地理解銀行個人金融業(yè)務(wù)的流程提供了極大的幫助，使我在銀行的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。針對銀行職員這個職位的特點(diǎn)，具體到挫折時，不妨從調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，遇到挫折時應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認(rèn)識到正是挫折和教訓(xùn)才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學(xué)會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發(fā)奮圖強(qiáng)。善于化壓力為動力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。
我在實(shí)習(xí)的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是實(shí)習(xí)日子短關(guān)系，對銀行的有些工作的認(rèn)識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領(lǐng)會其精髓。但是通過實(shí)習(xí)，加深了我對銀行基本知識的理解，豐富了我的實(shí)際管理知識，使我對日常銀行工作有了一定的感性和理性認(rèn)識。認(rèn)識到要做好日常銀行工作，既要注重管理理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要把實(shí)踐與理論兩者緊密相結(jié)合。
通過實(shí)習(xí)的4個多月里，我深感自己的不足，我會在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力，取長補(bǔ)短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力!
實(shí)習(xí)鑒定表個人自我鑒定(三)
今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進(jìn)行了工商管理實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學(xué)到的工商管理理論知識對照實(shí)際工作，用理論知識加深對實(shí)際工作的認(rèn)識，用實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡短的實(shí)習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過實(shí)習(xí)，使我對日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識。
第5篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關(guān)鍵詞: 會計學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]?！吧鐣?zé)任”理念也要求教師本著對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對于會計學(xué)專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識,提高解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。
1會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過程。以致于教師自已對實(shí)踐技能掌握不牢,對實(shí)踐過程中學(xué)生存在的問題不能解釋,更談不上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實(shí)踐計劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實(shí)踐。有的高校還取消了會計手工模擬實(shí)習(xí),這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計,教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒有區(qū)別。
從以上分析可以看到,目前會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。
2會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對會計某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個學(xué)生畢業(yè)時都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過程中,經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力?？蛇@些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進(jìn)行探討。
2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會計系實(shí)踐課程設(shè)置,對會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實(shí)踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類為創(chuàng)新實(shí)踐。
基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。
2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動完成。在學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會計學(xué),成本會計,財務(wù)分析,財務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫出實(shí)習(xí)報告。
2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅持手工模擬實(shí)習(xí)與會計軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷τ谀先A大學(xué)這類教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認(rèn)識。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計實(shí)習(xí),審計實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。
2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會計的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會計處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識與實(shí)際工作結(jié)合起來。同時,學(xué)生也可以評價實(shí)習(xí)企業(yè)的會計處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。
3會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例
張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?！盵3]會計實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。
3.1 會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會計學(xué)專業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計,實(shí)踐指導(dǎo)手冊,實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評議等,并通過相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會計實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個方面:
3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識會計,財務(wù)管理及成本會計操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,系統(tǒng)的解決問題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會聯(lián)系起來。
3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會計才會分為基礎(chǔ)會計,成本會計,中級會計,財務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對會計有一個全面的認(rèn)識。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊。
3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對于參加其他幾個階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。
3.2 會計四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會計系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí),會計手工模擬實(shí)習(xí),會計電算化實(shí)習(xí)和審計實(shí)習(xí)。
3.2.1 會計認(rèn)識實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。會計認(rèn)識實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時間安排是《基礎(chǔ)會計學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對會計循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會計系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會計實(shí)務(wù)中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會計電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來是會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)會計,中級財務(wù)會計,成本會計等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實(shí)習(xí)過程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門等職責(zé)。
手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過財務(wù)軟件來進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會計實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財務(wù)會計校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。
3.2.3 審計實(shí)習(xí)審計實(shí)了審計實(shí)踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識地設(shè)計有代表性的案例,讓學(xué)生去審計[6]。但我們從會計師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務(wù)所一般不會將風(fēng)險大的項(xiàng)目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯誤。
這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級學(xué)生的會計認(rèn)識實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會計事項(xiàng)為單元,從多個維度還原每個會計事項(xiàng),讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學(xué)會計系組織自編了一套。
學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部、財政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[z].教高(2007)1號.
[2]樊千.會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J].中國大學(xué)教育,2008,(2):81-82.
[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).
[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實(shí)習(xí)模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.
第6篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:會計課程;“教學(xué)做一體化”;教學(xué)過程
“教學(xué)做一體化”模式為越來越多的院校在會計類課程教學(xué)中采用,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會計類課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,有待在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)性安排。
一、以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式
理論與實(shí)踐一體化教學(xué),這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)情況,對課程重新進(jìn)行整合,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(一)以完成工作任務(wù)為目標(biāo),對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)
例如,在會計課程改革過程中,《基礎(chǔ)會計》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營過程、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時,介紹基本概念之后,先讓學(xué)生認(rèn)知會計報表,從會計工作的最后結(jié)果入手,先讓學(xué)生知道會計工作的結(jié)果是什么,為什么做這些工作。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務(wù)報表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營過程、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。
基礎(chǔ)會計可以對講授的知識體系重新構(gòu)建,有些課程需要對講授內(nèi)容重新安排,變化可能會更大一些,如《財務(wù)會計》課程,為了更好的做到理論與實(shí)踐一體化,可以考慮采取按照會計崗位來講授《財務(wù)會計》課程,如出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)、往來核算業(yè)務(wù)、總賬會計業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)等。也可以進(jìn)一步對相近的課程進(jìn)行整合,也可以把《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)》與《稅收籌劃》進(jìn)行整合,讓學(xué)生學(xué)會各個稅種的核算后,直接進(jìn)行會計處理和納稅申報,使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來,因?yàn)樵趯?shí)際工作中的業(yè)務(wù)事項(xiàng)往往具有一定的綜合性,這樣使學(xué)生清楚知識的連續(xù)性,再加上成本會計核算業(yè)務(wù)(成本會計崗位)等內(nèi)容,使會計崗位趨于完整。按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容,最利于采用“教學(xué)做一體化”教學(xué),真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué),也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性,熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容,達(dá)到畢業(yè)就可以上崗,減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個過程,縮短了學(xué)生與實(shí)際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(二)積極研究新的教學(xué)方法,采取有效的授課方式
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,突破原有教材的體系,更強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向性和工作流程,將課程按照實(shí)際會計業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊,每個模塊再劃分出不同的工作任務(wù)。針對每個任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例,開展校內(nèi)模擬會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
對于會計類課程最合適的是利用崗位和業(yè)務(wù)內(nèi)容分成獨(dú)立的幾個模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務(wù)。對于案例分析時,既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的觀察上,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié),不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論,而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學(xué)到的課內(nèi)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
2、分階段走出去,到企業(yè)充實(shí)提高
提高學(xué)生的實(shí)踐技能,離不開到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐,可以分階段領(lǐng)學(xué)生出去或把學(xué)生送出去?？梢圆扇∪问?首先,入學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)認(rèn)知,到各類企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所參觀,重在了解實(shí)務(wù)中會計有哪些相關(guān)工作崗位,各自有哪些業(yè)務(wù)職能,初步了解業(yè)務(wù)流程。其次,在校學(xué)習(xí)期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn),組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),如審計課程,學(xué)生一直覺得枯燥難動,可以在學(xué)習(xí)審計時,講述完基礎(chǔ)理論時,帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所熟悉業(yè)務(wù),回來再講業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容會大大地提高學(xué)生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí),利于學(xué)生綜合能力的全面提升。
3、真正地做到把企業(yè)的專家請將來,加強(qiáng)師資力量
為了更好的提高學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,應(yīng)建立健全校外兼職教師的師資隊伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務(wù)動手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務(wù)和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進(jìn)行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學(xué)生提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,往往更需要能夠有時間保證,踏踏實(shí)實(shí)指導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的實(shí)踐教師。
二、加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)理論課與實(shí)踐課為一體的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介,隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對教材的要求越來越高。目前教材建設(shè)落后于教學(xué)改革的步伐,所以,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)適合高職教學(xué)使用的新的教材。
以教學(xué)大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的會計類一體化教材是實(shí)施會計類課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會計》教材,編寫過程中在體現(xiàn)實(shí)用性基礎(chǔ)上,也要參考行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),這主要就是會計從業(yè)資格的考核。所以教師應(yīng)該明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些實(shí)踐技能和理論知識,這對教師授課過程中,講授知識的數(shù)量和質(zhì)量有了一個參考值。再比如《會計電算化》教材和《財務(wù)會計》教材,應(yīng)充分的突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,《會計電算化》教材不僅僅要突出對學(xué)生技能的培養(yǎng),還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的會計電算化的實(shí)際業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際開展會計電算化的形式展開。《財務(wù)會計》課程是會計類課程中最重要的課程,教材也更應(yīng)該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學(xué)期,實(shí)踐講一學(xué)期,到講實(shí)踐課程時學(xué)生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應(yīng)該理論與實(shí)踐一體化,邊講理論邊實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合講授,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受,也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動手能力,也為真正進(jìn)行一體化課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)
雖然重新整合了教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出了新的優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)做一體化”教材,但不一定做到一體化教學(xué)。“教學(xué)做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業(yè)理論知識和熟練業(yè)務(wù)操作技能的教師,有一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學(xué)校最寶貴的財富。所以學(xué)校應(yīng)下大力氣,千方百計提高教師的實(shí)踐技能。對于會計類課程教師,學(xué)校可以采取多種手段提高教師的綜合素質(zhì)。一是鼓勵教師取得從業(yè)資格或職稱證書,如會計從業(yè)資格證書、助理會計師、會計師、高級會計師、審計師、高級審計師證書等,報銷考試費(fèi)用,報銷考試輔導(dǎo)材料費(fèi)用等。二是鼓勵教師取得行業(yè)資格證書,如注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師證書。除報銷考試及資料費(fèi)用外,給以一定的獎勵。三是鼓勵教師深入企業(yè)實(shí)踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長期實(shí)踐,如果學(xué)校內(nèi)的會計課程教師都在中小企業(yè)實(shí)踐過,都到上市公司參加過項(xiàng)目,相信教師的實(shí)踐動手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊伍,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、加強(qiáng)教學(xué)過程中的硬件和軟件建設(shè),建立一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉,尤其對會計專業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會計專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,而到企業(yè)實(shí)習(xí)一直是個難題,每個實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限。所以,學(xué)校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),可以建立多個會計電算化實(shí)訓(xùn)室,多個手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室,還要盡可能地豐富實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和資料,這些實(shí)訓(xùn)室每個會計類專業(yè)都要用到,資源過少不能滿足教學(xué)要求。其主要是完成會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)及會計電算化實(shí)訓(xùn)等。
學(xué)校還應(yīng)該建立會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)室,按照企業(yè)典型會計崗位的設(shè)置進(jìn)行展開、布局,在第五學(xué)期,讓學(xué)生具體模擬企業(yè)的會計工作過程,有利于提高學(xué)生對會計類課程整體認(rèn)識水平,也為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。
此外,會計類專業(yè)還可以,建立稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行仿真的稅收核算、納稅申報。建立模擬銀行、工商業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地,注冊會計師專業(yè)(方向)學(xué)生多的還可以建立審計實(shí)訓(xùn)室等,把審計電算化和具體審計業(yè)務(wù)融為一體。
參考文獻(xiàn):
1、王開田,季曉東.入世后我國高等會計教育的改革路徑[J].四川會計,2003(4).
2、靳能泉.談高校會計類課程教學(xué)質(zhì)量和效果的對策[J].四川會計,2003(4).
第7篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
在根據(jù)《中國人力資源發(fā)展報告（2015―2016年）》來看，中國的高等教育的生源狀況存在著較大的危機(jī)感，因?yàn)榻┠陙淼挠媱澤瑢?dǎo)致了在高考中的生源出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，另外，因?yàn)橹袊髮W(xué)的擴(kuò)招政策仍在實(shí)行，所以在各個高校的生源儲備上出現(xiàn)了較大的問題。
在對北京的部分本科院校進(jìn)行的調(diào)查中，對于審計實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，這些學(xué)生多數(shù)在被錄取前對審計實(shí)務(wù)專業(yè)了解不多，有的甚至不知道審計實(shí)務(wù)專業(yè)是做什么的，所以在審計實(shí)務(wù)專業(yè)上的考生生源就相對較少。而隨著調(diào)查的深入，在審計實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)多的問題。
2審計實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
在目前，審計實(shí)務(wù)專業(yè)的教材是基于注冊會計師審計工作來進(jìn)行編撰的，對于這些開展審計實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)校來說，基本上都是比較側(cè)重學(xué)生對于注冊會計師的應(yīng)試教育。從目前的教學(xué)發(fā)展來看，審計實(shí)務(wù)專業(yè)的教材選用的實(shí)例缺乏相關(guān)的邏輯關(guān)系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對其進(jìn)行理解，而且這些審計實(shí)務(wù)知識很難形成系統(tǒng)的知識體系，它們在內(nèi)容上劃分過細(xì)，知識點(diǎn)往往分散于教材中，不易總結(jié)，在一定程度上難以提高學(xué)生的綜合知識素養(yǎng)，使得學(xué)生對于審計判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒有根據(jù)審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對于審計理論也沒有依據(jù)漸進(jìn)的理念進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)的實(shí)際工作中，審計實(shí)務(wù)專業(yè)教材大多數(shù)都是給出比較大型的案例，對于這些剛剛接觸審計實(shí)務(wù)案例的學(xué)生來說無法得到有效的理解，不能對這些案例進(jìn)行分析。
（1）對于審計實(shí)務(wù)課程不注重規(guī)劃。審計實(shí)務(wù)課程是基于審計實(shí)務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)置的，在審計實(shí)務(wù)課程的開展上，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有教材合適性的制約，對于學(xué)生來說審計實(shí)務(wù)課堂是枯燥無聊的。除此之外，一些審計實(shí)務(wù)教師也缺乏相關(guān)的審計實(shí)踐，沒有自身的審計經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂上不能將案例與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不能達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的地步，所以，他們的審計實(shí)務(wù)課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量滿足不了教學(xué)目的的需要。與一般的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相比，審計實(shí)務(wù)專業(yè)需要的教師質(zhì)量要求更高，需要他們擁有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)，沒有實(shí)際的專業(yè)本領(lǐng)，就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能獨(dú)立開展審計實(shí)務(wù)研究，所以，對于審計實(shí)務(wù)教學(xué)，教師需要運(yùn)用合理的課程設(shè)置，將先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用至審計實(shí)務(wù)教學(xué)工作中，提高學(xué)生對審計實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性。
（2）審計實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前的審計實(shí)務(wù)教學(xué)中，還是與其他專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，利用教師講、學(xué)生聽的方法，此種方法并不適用于審計實(shí)務(wù)教學(xué)，此種方法是將教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上禁錮在了書本上，對于學(xué)生是將審計實(shí)務(wù)教學(xué)知識灌輸進(jìn)大腦中，因?yàn)閷徲媽?shí)務(wù)教學(xué)中存在大量的真實(shí)案例，這就不能展現(xiàn)出生動性，不能把這些案例一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，不能形成那種真實(shí)的意境。對于學(xué)生在經(jīng)過傳統(tǒng)知識灌輸后，在走出課堂進(jìn)入社會中，并不能將所學(xué)知識運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)的問題中，本來屬于應(yīng)用型的知識變成了理論，所以這就又使得學(xué)生提不高對審計實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性，使得審計人才的實(shí)踐能力大大地降低。
（3）審計實(shí)務(wù)課程的考核方式簡單。在審計實(shí)務(wù)課程的考核程度上，有相當(dāng)多的學(xué)校對此并不重視，仍然采用書本知識閉卷的形式，這就使得學(xué)生的真實(shí)能力不能得到檢驗(yàn)，卷面知識考核只是將學(xué)生對于審計實(shí)務(wù)知識記憶了下來，并不能表現(xiàn)出審計實(shí)務(wù)知識的應(yīng)用能力，本來審計實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，是讓審計實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)的審計知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，所以需要對審計實(shí)務(wù)課程的考核方式進(jìn)行改革，使得學(xué)生可以在走出校門后，能夠獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)中面臨的問題。單一的考核形式并不能將學(xué)生的全面素質(zhì)展現(xiàn)出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)審計實(shí)務(wù)知識的環(huán)境也起到了相當(dāng)不好的作用。
3審計實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革策略
對于開展審計實(shí)務(wù)專業(yè)的高校來說，培養(yǎng)審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。需要在審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握審計實(shí)務(wù)知識能力上，對實(shí)際問題的解決能力得到相應(yīng)的提高。同時對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生能夠勝任審計工作。
31對審計實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化
在根據(jù)實(shí)際需要的審計實(shí)務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對于審計實(shí)務(wù)教材中落后、滿足不了需要的知識進(jìn)行刪減或替換，將審計實(shí)務(wù)工作中一些最先進(jìn)的知識與經(jīng)驗(yàn)案例引入審計實(shí)務(wù)教材，在對審計實(shí)務(wù)工作的最新動態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過教材向同學(xué)們展現(xiàn)，使得同學(xué)們可以了解最新的審計知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教材上需要每年進(jìn)行編訂，在審計實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容上不斷地更新，再對最新的知識進(jìn)行傳授，這些最新的知識不僅可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)的需要，而且對于審計實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有大幅度的提高。
32建立相應(yīng)的審計教學(xué)體系
在審計實(shí)務(wù)知識的教授中，因?yàn)槠鋵?shí)際應(yīng)用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，對案例的課時所占比例可以適當(dāng)?shù)靥岣?。通過這些審計實(shí)務(wù)的案例，可以對審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固，并且還可以為他們未進(jìn)入社會前就積累了基礎(chǔ)，使得審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可以得心應(yīng)手。在審計實(shí)務(wù)理論課程進(jìn)行的同時，可以適度地添加一些實(shí)踐性的課程，在教學(xué)中，把審計實(shí)務(wù)知識理論與實(shí)踐并抓，以理論促實(shí)際，以實(shí)際更好地理解理論。在相應(yīng)的理論課程結(jié)束后，可以相應(yīng)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是與審計實(shí)務(wù)時間課程目的一致的，在實(shí)訓(xùn)上可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)就是與相關(guān)的會計事務(wù)所相聯(lián)系，讓學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥崆傲私夤ぷ髁鞒桃约肮ぷ鲀?nèi)容，鍛煉其實(shí)踐能力。
33利用多樣性的教學(xué)方法
利用小組討論，在未來的審計工作中，與人合作是必不可少的。所以在學(xué)校中就需要對審計實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊合作進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生的合作能力上，如果沒有此能力，審計工作就不得到展開。通過建立相應(yīng)的合作小組，在審計實(shí)務(wù)知識學(xué)習(xí)中，可以更好地對審計工作環(huán)境進(jìn)行模擬，對審計實(shí)務(wù)的教學(xué)效果也有相當(dāng)好的影響。
將現(xiàn)實(shí)案例摻糅進(jìn)審計實(shí)務(wù)教學(xué)中。通過對相關(guān)的審計實(shí)務(wù)案例，去對相應(yīng)的審計實(shí)務(wù)理論知識進(jìn)行解析，把比較抽象的理論簡單化處理，使得理論變成現(xiàn)實(shí)問題，通過實(shí)例分析就使得學(xué)生更容易理解審計實(shí)務(wù)知識。比如將《審計案例》一書與審計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)相結(jié)合，在每一項(xiàng)具體知識中，都列舉出來幾個例子，并通過相關(guān)的視頻和圖畫，使得學(xué)生對審計實(shí)務(wù)知識產(chǎn)生興趣。
第8篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
審計是指由專設(shè)機(jī)關(guān)依照法律對國家各級政府及金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)組織的重大項(xiàng)目和財務(wù)收支進(jìn)行事前和事后的審查的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。下面是小編為大家整理的審計頂崗實(shí)習(xí)報告范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！
審計頂崗實(shí)習(xí)報告一
自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。為了拓展自身的知識面，擴(kuò)大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會，能夠適應(yīng)國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我參加了學(xué)校為期一個多月的ERP實(shí)習(xí)。
一、實(shí)習(xí)目的
實(shí)習(xí)，就是把我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識有用武之地。只學(xué)不實(shí)習(xí)，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)習(xí)相結(jié)合。另一方面，實(shí)習(xí)可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的ERP實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的東西。
因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的已經(jīng)不是我熟悉的那班同學(xué)，所做的工作也不是以前的作業(yè)那般簡單了，而是近趨于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。能從中學(xué)到的東西自然就不一樣了。要學(xué)會從實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)。通過ERP實(shí)習(xí)初步了解企業(yè)生產(chǎn)，過程，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容消化和理解課堂學(xué)習(xí)過的理論知識，較概括地了解生產(chǎn)企業(yè)情況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及分析問題，解決問題的能力，為工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。
二、實(shí)習(xí)體驗(yàn)
立志以審計為職業(yè)的我，在這次實(shí)習(xí)中自然選擇了內(nèi)部審計這一職位。我有幸在實(shí)習(xí)中與各位同學(xué)一起工作，一起經(jīng)營企業(yè)，能把自己在課堂學(xué)到的知識真正運(yùn)用出來使我頗感興奮。在以前上課時都是老師在教授，學(xué)生聽講，理論部分占主體，而我自己對專業(yè)知識也能掌握，本以為到了實(shí)際工作中應(yīng)該能夠應(yīng)付得來，但是在ERP實(shí)習(xí)中并沒想象的如此容易。有很多時候，必須運(yùn)用到其他的專業(yè)知識，這就要靠平時的積累，所以說會計審計是一個博學(xué)的職業(yè)。
令我印象最深的是，平時在課堂教學(xué)上交作業(yè)，數(shù)字錯了改一改就可以交上去了，但在ERP實(shí)習(xí)里，數(shù)字絕對不可以出錯，因?yàn)閿?shù)據(jù)是審計業(yè)務(wù)的重點(diǎn)，數(shù)據(jù)不行，審計項(xiàng)目便無法完成，也有可能發(fā)表了錯誤的審計意見。同樣，模擬企業(yè)會對每一個員工嚴(yán)格要求，每一個環(huán)節(jié)都不能出錯，因?yàn)檫@不是一個人的事，是一組人全體成員的事。這種要求在課堂里是沒有的，在課堂里可能會解一道題，算出一個程式就行了，但這里更需要的是與實(shí)際相結(jié)合，只有理論，沒有實(shí)際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個社會上立足的，所以一定要特別小心謹(jǐn)慎，而且一旦出錯并不是像平時的作業(yè)一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在實(shí)際經(jīng)營里出錯是要負(fù)上責(zé)任的，這關(guān)乎整個企業(yè)的利益損失。
剛開始的時候，我還以為內(nèi)部審計只是一個閑職，后來在實(shí)習(xí)的過程中慢慢摸索和發(fā)現(xiàn)，才比較清楚地了解內(nèi)部審計的目的和意義。內(nèi)部審計以增加組織價值和改善組織經(jīng)營為目的，是內(nèi)部審計性質(zhì)所決定的，也是現(xiàn)代社會對內(nèi)部審計的必然要求。內(nèi)部審計應(yīng)當(dāng)通過評價和改善組織的風(fēng)險管理，內(nèi)部控制和管理過程的有效性，幫助組織改善經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)價值化。內(nèi)部審計職業(yè)化是指內(nèi)部審計應(yīng)當(dāng)作為一種獨(dú)特的社會職業(yè)存在和發(fā)展。所以，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，組織的各種人才都已經(jīng)職業(yè)化或有職業(yè)化的趨勢。因此，職業(yè)化便于內(nèi)部審計內(nèi)部化，有利于保證內(nèi)部審計質(zhì)量，提高內(nèi)部審計為組織增加價值服務(wù)的能力。
通過本次實(shí)習(xí)，我不僅學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)習(xí)了審計與會計的知識，還大致了解企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和運(yùn)作。由于我們模擬經(jīng)營的企業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)，我便有幸比較真實(shí)地接觸生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營狀況。在ERP實(shí)習(xí)中，我們作為一個電子生產(chǎn)企業(yè)的管理層，經(jīng)歷了第八年的嚴(yán)重虧損，到第九，十年的高盈利，深深地感受到企業(yè)經(jīng)營管理的不易，理解當(dāng)今企業(yè)生存和競爭環(huán)境的殘酷與激烈。同時，我還學(xué)習(xí)到財務(wù)預(yù)測對企業(yè)經(jīng)營的重要性。
財務(wù)預(yù)測，一般是指根據(jù)歷年形成的各種會計信息和財務(wù)數(shù)據(jù)，考慮現(xiàn)實(shí)的要求和條件，以及未來的變化因素，按照反映論的連續(xù)性，因果性，相似性和可控性的原理，對企業(yè)財務(wù)活動未來的發(fā)展趨勢和前景，事先作出的有科學(xué)依據(jù)的定量或定性推斷。財務(wù)預(yù)測的結(jié)果，實(shí)際上是對未來生產(chǎn)經(jīng)營活動的一種預(yù)先反映，是直接服務(wù)于財務(wù)決策，財務(wù)預(yù)算和財務(wù)控制的，預(yù)測的最終目的在于實(shí)現(xiàn)價值增值。
三、實(shí)習(xí)收獲
很多人認(rèn)為，放棄參加招聘會和到其他企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會，而去參加學(xué)校的ERP實(shí)習(xí)毫無意義。開始我也有一點(diǎn)這樣的思想，但在實(shí)習(xí)過程中，我的思想也開始漸漸改變，到最后全心全意投入到ERP實(shí)習(xí)中來。因?yàn)槲矣X得，ERP實(shí)習(xí)對我們將來就業(yè)確實(shí)有非凡的意義。
這次ERP實(shí)習(xí)時間雖然短暫，但是收獲頗多。專業(yè)實(shí)習(xí)使我們的專業(yè)知識得到鞏固和開拓，使我們更容易將所學(xué)與實(shí)習(xí)聯(lián)系起來；實(shí)習(xí)使我們認(rèn)識到自身知識的缺漏，必須重拾書本，虛心請教老師，彌補(bǔ)自身的不足；實(shí)習(xí)使我們在會計業(yè)務(wù)上，審計業(yè)務(wù)能力上有了更大的提升。實(shí)習(xí)使我們更加明確自己的努力的方向，必須充分利用好圖書館的資料，網(wǎng)絡(luò)來加深自己的專業(yè)涵養(yǎng)。
專業(yè)實(shí)習(xí)還讓我懂得如何將理論和實(shí)際結(jié)合起來。我們要經(jīng)常跟蹤專業(yè)新技術(shù)，新動態(tài)，時刻走在時代的前列；還要注重積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)時，積累一些通用專業(yè)術(shù)語，才能使自己慢慢地融入同事之中，更快地進(jìn)入工作角色；此外，還要注重養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大自己的知識面，才能促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)的這段時間內(nèi)，我親身參與了模擬企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)，感受著工作的氛圍，這些都是在課堂教學(xué)里無法感受到的，在課堂里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到，一份工作的效率就會得到別人不同的評價。
在課堂，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟課堂是學(xué)習(xí)的場所，每一個學(xué)生都在為取得更高的成績而努力。而在ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬室，這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自自己的能力。
走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶，同事，上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我參加過的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次ERP實(shí)習(xí)中，這一點(diǎn)我感受很深。在課堂，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會遇到書本上沒學(xué)到的，又可能是書本上的知識一點(diǎn)都用不上的情況?；蛟S工作中運(yùn)用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。
有時候我會埋怨，實(shí)際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學(xué)得這么吃力呢這是社會與課堂教學(xué)脫軌了嗎也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識層面去應(yīng)付各種工作上的問題，作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會實(shí)習(xí)，社會實(shí)習(xí)必不可少。
畢竟，不久的將來，我已經(jīng)不再是一名大學(xué)生，是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的，對社會有用的人才。
這次實(shí)習(xí)也讓我認(rèn)識到處理好人際關(guān)系的重要性。在工作中，要注意工作的方法，語言技巧，學(xué)會扮演和轉(zhuǎn)換好角色，"在其位，謀其政"，增強(qiáng)自身的法律意識，加強(qiáng)自身的處事技巧，明確各自的責(zé)任分工，才能處理好各方的關(guān)系。
另外，這次實(shí)習(xí)使我們對就業(yè)形勢有了一些信心。隨著所學(xué)課程和實(shí)習(xí)的增多，我的競爭力也就與日俱增，我完全有理由相信，憑著我執(zhí)著的態(tài)度和孜孜不倦的精神，我能把這門課學(xué)好。我也將注重積累，彌補(bǔ)不足，以尋求更大的提高。我們有信心憑我們現(xiàn)有的知識在就業(yè)沙場上贏得一席之地，當(dāng)然我們也要繼續(xù)深造，為自己的發(fā)展前途增添更加廣闊的空間。
審計頂崗實(shí)習(xí)報告二
1、實(shí)訓(xùn)目的： 主要是彌補(bǔ)審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計基礎(chǔ)知識、，審計基本理論和審計實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，并在“實(shí)戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)對審計的感性認(rèn)識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運(yùn)用，為將來從事審計、會計工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容： 以企業(yè)的年度會計報表為實(shí)訓(xùn)資料，采用風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ竭M(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括接受被審計單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運(yùn)用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，編制審計工作底稿。最后對審計證據(jù)進(jìn)行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姡⒊鼍邔徲媹蟾妗?/p>
3、實(shí)訓(xùn)總結(jié)： 兩個星期緊張的審計實(shí)訓(xùn)，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗(yàn)和深深的體會。 我們實(shí)訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實(shí)踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)對審計知識進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對審計知識的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！
在這次實(shí)訓(xùn)中，我深刻地體會到“什么是團(tuán)隊合作精神”，因?yàn)閷σ粋€企業(yè)進(jìn)行審計是一件十分繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。
我們的實(shí)訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：1、計劃階段審計實(shí)務(wù)操作； 2、銷售與收款循環(huán)的審計； 3、采購與付款循環(huán)的審計； 4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計； 5、籌資與投資循環(huán)的審計； 6、貨幣資金的審計； 7、審計報考。
由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負(fù)責(zé)一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計報告。 我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計劃階段審計實(shí)務(wù)操作”。
我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實(shí)訓(xùn)步驟 開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書； 2、通過資料，了解被審計單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報風(fēng)險； 3、針對評估的重大錯報風(fēng)險計劃實(shí)施的程序； 4、初步確定重要性水平與可接受的審計風(fēng)險； 5、編制總體審計策略與具體審計計劃。 根據(jù)實(shí)訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險初步評價表、審計業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計并確定其是否得到執(zhí)行、審計風(fēng)險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計劃階段審計工作底稿”。
審計頂崗實(shí)習(xí)報告三
今年暑假，我在海南省三亞市恒譽(yù)會計師事務(wù)所進(jìn)行了審計實(shí)習(xí)，這是我第一次在會計師事務(wù)所進(jìn)行課程實(shí)習(xí)。在這短短的一周當(dāng)中，我從對會計師事務(wù)所的一無所知，到對事務(wù)所的審計工作有了一定的了解，從一個什么都不會做的實(shí)習(xí)生，到能為所里做一些力所能及的工作，我覺得自己成長了許多。
我是在年后開始聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。2月7日，我給三亞市的各個會計師事務(wù)所打電話。開始的幾個事務(wù)所都說剛過完年，業(yè)務(wù)不多，不需要實(shí)習(xí)生，或者是說實(shí)習(xí)生已經(jīng)很多，不再招人了。當(dāng)我打給恒譽(yù)會計師事務(wù)所的時候，是一個姐姐接的電話，她說可以幫我問問所長。我很興奮，終于有希望了！所長說我可以帶上簡歷下午去面試。
那天下午我很早就去了，上午接電話的那個姐姐給我倒了一杯水，讓我可以先看看報紙。到了三點(diǎn)鐘，進(jìn)來了一個個子不高的大叔，那個小吳姐姐說他就是所長，我跟著進(jìn)了辦公室，遞上了我的簡歷。所長看了看，跟我簡單解釋了一下事務(wù)所所承擔(dān)的業(yè)務(wù)都有哪些，然后說我第二天可以來實(shí)習(xí)，還給我安排了一位師傅慧芳姐，我以后就跟著她，讓她給我安排任務(wù)。我就這樣開始了我的事務(wù)所實(shí)習(xí)。
海南恒譽(yù)會計師事務(wù)所注冊資本30萬，現(xiàn)有注冊會計師12人，注冊資產(chǎn)評估師5人，現(xiàn)有的工作人員共21人。主要承擔(dān)的業(yè)務(wù)可從事財務(wù)審計、資產(chǎn)評估、辦理企業(yè)合并分立清算事宜中的審計業(yè)務(wù)、注冊資本驗(yàn)證、基本建設(shè)年度財務(wù)決算審計、財會人員培訓(xùn)、記賬等多種業(yè)務(wù)，是本市一個中等規(guī)模的事務(wù)所。
開始的幾天，慧芳姐讓我先看一下他們做的審計工作底稿。審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是注冊會計師在執(zhí)行審計業(yè)務(wù)過程中形成的全部審計工作紀(jì)錄和獲取的資料。包括注冊會計師在制定和實(shí)施審計計劃時直接編制的、用以反映其審計思路和審計過程的工作紀(jì)錄，審計工作的全部內(nèi)容是注冊會計師形成審計結(jié)論、發(fā)表審計意見的直接依據(jù)。審計業(yè)務(wù)有一定的連續(xù)性，同一被審計單位前后年度的審計業(yè)務(wù)具有眾多聯(lián)系或共同點(diǎn)，審計工作底稿對未來的審計業(yè)務(wù)具有參考備查價值。審計工作的整個過程就反映在工作底稿中。如果能把工作底稿看明白，那就能理解審計是怎樣完成的了。
以前年度的審計工作底稿要整齊的裝訂，然后裝在牛皮紙盒子里。大部分企業(yè)單位的工作底稿很厚，要訂成24本，一些事業(yè)單位如小學(xué)醫(yī)院的審計工作底稿就是一本。審計工作底稿包括七個部分，一、初步業(yè)務(wù)活動工作底稿，二、風(fēng)險評估工作底稿，三、進(jìn)一步審計程序工作底稿，四、其他項(xiàng)目工作底稿，五、業(yè)務(wù)完成階段審計工作，六、實(shí)質(zhì)性程序工作底稿，七、附錄。
審計工作底稿是審計人員記錄審計工作的軌跡，審計證據(jù)是被審計單位提供的原始資料，如原始憑證、合同等。因此每一個審計過程所需要的審計證據(jù)是不同的。例如關(guān)于庫存現(xiàn)金，核對現(xiàn)金日記賬與總賬得到貨幣資金審定表，抽查大額收支得到貨幣資金收支檢查情況表，對其他應(yīng)收款采用了替代測試，后面要附上記賬憑證的復(fù)印件。資本公積對企業(yè)至關(guān)重要，也是經(jīng)常容易出現(xiàn)問題的地方，因此需要資本公積審定表，追加投資款的記賬憑證，收款收據(jù)和記賬憑證，電子匯劃劃（收）款補(bǔ)充報單。還有要附上一些許可證的復(fù)印件，比如瓊海大興實(shí)業(yè)投資有限公司以房地產(chǎn)開發(fā)和旅游項(xiàng)目為主營項(xiàng)目，那么就要附上房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)暫定資質(zhì)證書，建設(shè)用地規(guī)劃許可證，稅務(wù)登記證，公司章程，在涉及到某個審計期間簽訂了合同時，要有設(shè)備合同復(fù)印件等等。
在看審計工作底稿的過程中，我也只能是從表面的層次上去了解某個程序需要的證據(jù)，知道他們之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。但是如果讓我去決定某個程序到底要查哪些證據(jù)，我就不知從何下手了。這需要清楚的了解審計準(zhǔn)則，也需要實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累。
開始的這幾天，我大部分的時間是在看工作底稿。剛剛過完年，每天來的客戶非常少。其實(shí)是否有客戶也與被審計企業(yè)的注冊時間有關(guān)。事務(wù)所還承擔(dān)著審計局給的工作，為各行政事業(yè)單位進(jìn)行驗(yàn)資。事務(wù)所對行政事業(yè)單位的審計軟件是審計局自己研發(fā)的一個小軟件。我?guī)椭≡S姐姐錄入三亞市各中小學(xué)的固定資產(chǎn)的信息。包括固定資產(chǎn)的類別，存放地點(diǎn)，原值，折舊，凈值。
行政事業(yè)單位不用計提折舊，因此只要是在用的，原值和凈值永遠(yuǎn)相等。之后要把匯總得到的固定資產(chǎn)凈值總額與該事業(yè)單位當(dāng)期的資產(chǎn)負(fù)債表的固定資產(chǎn)數(shù)額進(jìn)行核對，如果想等就證明正確了。有兩次我錄入的錯誤了，原因是我沒有看到備注里面的已停用，都當(dāng)成在用的輸了進(jìn)去，結(jié)果對不上我對了好幾遍找不到原因，還是小許姐姐發(fā)現(xiàn)的這個問題。其實(shí)這不是很復(fù)雜的工作，需要的是耐心和細(xì)心，因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)發(fā)生一點(diǎn)錯誤就會前功盡棄。
到了第五天，有一家名為北狼房地產(chǎn)的公司注銷，要對他們的資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行審計，出具一個報告。事務(wù)所的資深注冊會計師阿孫叔負(fù)責(zé)這個業(yè)務(wù)。我?guī)退麖?fù)印各種票據(jù)，像記賬憑證、銀行對賬單、收款憑證等等。我以前沒有用過復(fù)印機(jī)，慧芳姐說按那個鍵就可以了。我開始的時候做的很慢，尤其是幾張小的收款憑證要印在一張紙上，比較麻煩。阿孫叔比較嚴(yán)厲，他就很著急說為什么還沒有印好。我知道他說的對，本來我就是做的慢嘛。在印一張對賬單時，原件本身就很淺，慧芳姐教我怎樣加深顏色。后來我印的熟練了許多。一般他們有什么要復(fù)印的就由我來印。
第9篇：審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
1 課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才培養(yǎng)模式的提出
1.1 操作型會計人才不能滿足社會需求
我國會計行業(yè)的現(xiàn)狀是：建成了層次分明、各司其職的會計法律制度體系，即以《會計法》為主、以相關(guān)會計法規(guī)為輔的會計法律體系，包括會計工作管理體制、會計核算、會計監(jiān)督等方面，滿足了會計工作的需要，增強(qiáng)了會計信息的可比性、相關(guān)性和可信性；形成了以國家監(jiān)督、社會監(jiān)督和單位內(nèi)部會計監(jiān)督三位一體的會計監(jiān)督體系；構(gòu)建了國際趨同、符合我國國情的會計核算方法體系，會計方法選擇上突出漸進(jìn)性、穩(wěn)健性和適用性，在會計國際化協(xié)調(diào)過程中，采取謹(jǐn)慎、適用為主，分步到位的原則，與經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程相一致；建立了剛性的會計人員管理體制，在會計人員管理上，建立了會計人員職責(zé)權(quán)限制度、會計專業(yè)技術(shù)資格評審和考試制度、會計從業(yè)人員資格制度、總會計師制度、會計人員繼續(xù)教育制度等一系列會計人員管理制度。
但是，會計隊伍整體素質(zhì)偏低，會計人員層次結(jié)構(gòu)不夠合理，技能操作型會計人才短缺，會計從業(yè)人員專業(yè)學(xué)歷水平偏低，持有會計專業(yè)技術(shù)職稱的人員占會計從業(yè)人員的比例偏低，使得許多完善的會計方法與科學(xué)的會計技術(shù)在實(shí)施時大打折扣。社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要既具備專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)道德與人格品質(zhì)的會計人才。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的高素質(zhì)技能型會計專門人才是會計教育的主要目標(biāo)。
1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位的需求有差距
一些高職院校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，會計教學(xué)中不同程度存在重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍、面面俱到，學(xué)校在人才培養(yǎng)中付出了艱巨的勞動，而大多企業(yè)招聘會計、審人才的條件之一卻是具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對會審人才的要求與學(xué)校對會審人才的培養(yǎng)，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以至于會計專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會用人單位的需要，用人單位埋怨畢業(yè)生眼高手低，動手能力差，只有經(jīng)過培訓(xùn)及歷練才能勝任相關(guān)會計工作，導(dǎo)致單位用人成本增加。畢業(yè)生實(shí)際操作能力差，這無疑與高職會計人才培養(yǎng)模式有一定的直接關(guān)系。
1.3 專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理
當(dāng)前相當(dāng)?shù)母呗氃盒嬋瞬排囵B(yǎng)的課程設(shè)置還沒有真正形成與專業(yè)知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系，理論課程偏多、傳統(tǒng)模式的會計專業(yè)的課程偏多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)的理論知識和實(shí)際操作的技能上出現(xiàn)重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍，面面俱到，而專業(yè)操作技能不扎實(shí)的現(xiàn)象。
1.4 缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考評體系有待完善
目前高職院校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等形式。近幾年在改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問題，如開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的廣度不夠；欠缺校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的崗位情景和職業(yè)氛圍；尚未充分顯現(xiàn)校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實(shí)習(xí)的評價方法多以學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時上交的總結(jié)報告及實(shí)習(xí)單位的評價作為評定的依據(jù)，過程的管理和考核內(nèi)容欠全面和細(xì)化，評價體系有待完善。
2 課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才的培養(yǎng)模式
課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才的培養(yǎng)模式在教學(xué)改革過程中，以職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)考證課程教學(xué)，推行一中心，雙軌制，三注重特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。
一中心是指以強(qiáng)化會計、審計人才的職業(yè)技能訓(xùn)練 為中心。
雙軌制 是指實(shí)踐教學(xué)過程中，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)會計綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí) 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計、審計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練雙軌并行方式進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。
三注重是指：
（1）設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時注重基礎(chǔ)性。人才培養(yǎng)的就業(yè)面向基層；人才培養(yǎng)的層次為最基礎(chǔ)的操作型專門人才；課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性。這種廣覆蓋、低重心的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)策略便于會計專業(yè)畢業(yè)生很好地切入競爭異常激烈的就業(yè)市場。
（2） 配置人才培養(yǎng)資源時注重開放性。人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上取決于教學(xué)資源的質(zhì)量。在配置人才培養(yǎng)資源時奉行不求所有，但求所用的策略，通過利用外系、外校、外單位等資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
（3）人才培養(yǎng)的過程注重實(shí)踐性。會計是一個操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中注重操作性、實(shí)踐性，通過構(gòu)建崗位認(rèn)知實(shí)踐專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)等為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
3 課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向
課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才培養(yǎng)模式主要面向中小企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等中介組織的財務(wù)部門、管理部門的出納、會計、收銀員、統(tǒng)計員、內(nèi)部審計員等崗位，旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握財務(wù)會計基本理論，熟悉出納、報稅、成本核算、會計、審計等崗位業(yè)務(wù)，熟練掌握現(xiàn)金收支、會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的操作技能，熟練掌握手工賬務(wù)處理及會計電算化操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)操作型會計人才。
4 課證融通，雙軌遞進(jìn)會計人才培養(yǎng)模式的課程體系
