生物科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)論文范文

1.1通識教育課程體系與目標(biāo)分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識事件中最嚴(yán)重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標(biāo)要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導(dǎo)致了通識教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。

2加強(qiáng)通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進(jìn)通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學(xué)習(xí)這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，因為不同學(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識性課程所占的比例，促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！奔訌?qiáng)通識教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵；三是要通過加強(qiáng)管理，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)有機(jī)結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學(xué)會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實踐，在生活中體驗和推進(jìn)通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機(jī)地結(jié)合起來。

3結(jié)語

第2篇：生物科學(xué)論文范文

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性的提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專方向課和專業(yè)選修課時，又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形有機(jī)的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實驗課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時也能在實驗內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實驗，以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進(jìn)行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

三、結(jié)語

第3篇：生物科學(xué)論文范文

對教師科研團(tuán)隊建設(shè)與管理制度的思考科研團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團(tuán)隊管理制度，對科研團(tuán)隊的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團(tuán)隊形成的項目經(jīng)費決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費的分配等具體情況，這樣造成團(tuán)隊成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項目成果質(zhì)量不高，團(tuán)隊生命力不強(qiáng)。因此，創(chuàng)建高績效科研團(tuán)隊，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進(jìn)行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團(tuán)隊的外部支持，如學(xué)?？蒲胁块T、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進(jìn)行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對部分教師組建的科研團(tuán)隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團(tuán)隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團(tuán)隊的支持力度很明顯。其次在團(tuán)隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機(jī)制，增加團(tuán)隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團(tuán)隊成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識與新技能，并增加團(tuán)隊的溝通，增進(jìn)協(xié)作，有效提高團(tuán)隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團(tuán)隊整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團(tuán)隊，每學(xué)期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進(jìn)展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進(jìn)行交流，相互提出問題與建議，加以改進(jìn);這些舉措有效的增進(jìn)了團(tuán)隊成員的科研水平，加快了項目完成的進(jìn)度與質(zhì)量，提高了團(tuán)隊成員申報項目的成功率，大大提高了團(tuán)隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學(xué)生科研團(tuán)隊

對學(xué)生科研團(tuán)隊管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團(tuán)隊就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實驗性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂活動，讓團(tuán)隊成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過觀察團(tuán)隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團(tuán)隊，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來提高研究狀態(tài)。

3結(jié)束語

第4篇：生物科學(xué)論文范文

1.1實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、經(jīng)費條件等因素限制，目前細(xì)胞生物學(xué)實驗項目多為傳統(tǒng)驗證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容和遺傳實驗重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動性?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計詳細(xì)的實驗步驟，這樣的實驗教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細(xì)胞生物學(xué)實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.改善實驗教學(xué)條件，增加實驗教學(xué)學(xué)時

為了保證實驗教學(xué)改革的順利進(jìn)行，提高實驗教學(xué)改革的成效，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實驗室建設(shè)。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室和遺傳學(xué)實驗室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學(xué)實驗經(jīng)費，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實驗內(nèi)容。在細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實驗。如觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性試驗，為進(jìn)一步深化實驗教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設(shè)計性為中心實驗的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。

4.結(jié)語

為使細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下實驗教學(xué)水平的發(fā)展，所以進(jìn)行細(xì)胞實驗教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細(xì)胞實驗課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強(qiáng)師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應(yīng)用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

第5篇：生物科學(xué)論文范文

在生物教材中，涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容有很多。高中人教版第三冊教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，就有兩章內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》、《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》與環(huán)境保護(hù)問題之間有密切聯(lián)系。除此以外，教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識的同時，向?qū)W生滲透環(huán)保意識，對于廣大教師來說是一個十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對于環(huán)保教育乃至整個生物教學(xué)活動都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生對于綠色植物的減少所帶來的環(huán)境危害會認(rèn)識得更加清晰，會有效地樹立學(xué)生保護(hù)綠色植物的理念。

二、密切聯(lián)系日常生活來加強(qiáng)環(huán)保意識的滲透

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，更是與我們每個人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進(jìn)行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育的時候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實際行動來滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來，不但會讓環(huán)境保護(hù)變得更加具體實用，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實現(xiàn)發(fā)揮出力量。

三、結(jié)合社會熱點滲透環(huán)保教育

環(huán)保問題本身就是一個社會熱點問題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護(hù)問題，很容易會演變成社會熱點問題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會熱點對于我們的環(huán)保教育工作者來說也是十分有價值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會熱點問題進(jìn)行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識時，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機(jī)汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機(jī)汞就在魚體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚，有機(jī)汞進(jìn)入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時也給整個生態(tài)環(huán)境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點問題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識進(jìn)行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會利用食物鏈的知識更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學(xué)生對食品安全問題的理解，也強(qiáng)化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。

四、利用生物實驗深化環(huán)保意識

第6篇：生物科學(xué)論文范文

1．結(jié)合實際來巧妙設(shè)置問題

課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，加深同學(xué)們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實際生活的要求，初中生物由于與實際生活的天然聯(lián)系較強(qiáng)，因而可設(shè)置的利于進(jìn)行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的時候，教師在講六類營養(yǎng)物質(zhì)的時候就可以結(jié)合實際問同學(xué)們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實際上減的是哪一種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進(jìn)行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學(xué)們其實節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，因此節(jié)食減肥并不會對脂肪減少有什么幫助，而是首先會影響機(jī)體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機(jī)鹽和維生素都會下降，引起許多相關(guān)問題諸如貧血之類常見問題，再給同學(xué)們普及我國人體的標(biāo)準(zhǔn)體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動中，又能加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．

2．改進(jìn)方法以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個班分為幾個小組，對課程內(nèi)容分組進(jìn)行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨立思考和團(tuán)隊合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時候，就可以讓同學(xué)們分組來推選一個代表來當(dāng)“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個人看法，可以看出在以上過程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動，而教師只是扮演一個課堂的參與者，只是通過方法的改進(jìn)就可以達(dá)到活躍課堂的目的．

二、基本實驗

生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開實驗作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標(biāo)生物中實驗要求較之以往更高，重點在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動手實踐，以實驗來豐富理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實驗課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”實驗課的時候，向同學(xué)們講清楚實驗原理和理清做實驗的步驟之后，有的同學(xué)做完實驗后可能就會發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，這時候老師就可以反問同學(xué)們是如何看待這一問題，同學(xué)們進(jìn)行思考和表達(dá)個人看法后，教師可以進(jìn)行解釋是因為洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業(yè)

作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實驗后實驗報告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨立限時完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標(biāo)示清楚其作用，要求生動具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動原題題干的情況下另外結(jié)合課程實際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗同學(xué)們的靈活運用知識的能力．

四、結(jié)語

第7篇：生物科學(xué)論文范文

由于內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學(xué)生吸引到課堂中。隨后引導(dǎo)學(xué)生對視頻所展現(xiàn)的情景為什么會發(fā)生展開思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象更深刻。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面、音響生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產(chǎn)生直觀、生動、形象、即時等聲像效應(yīng)。初中學(xué)生閱歷不深，生活空間有限，許多現(xiàn)象、事物無法觀察到，對周圍很多事物沒有仔細(xì)觀察，對生活中的很多東西體會不到樂趣，以致學(xué)習(xí)很被動，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w大大活躍教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點

多媒體在生物課堂中的應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時一些常態(tài)課難以講清楚的過程、反應(yīng)原理都能在多媒體中展示，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡。生物教學(xué)注重宏觀和微觀兩個方面，生物教學(xué)中讓學(xué)生了解微觀世界，最經(jīng)常的是使用掛圖，但是這在過程的表現(xiàn)上比較差，學(xué)生往往因為無法直觀認(rèn)識，對于知識一知半解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體手段對信息進(jìn)行加工處理，通過重放、模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程和現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，大大加深學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受。例如：初中生物八年級下冊的《細(xì)菌、真菌和病毒》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對細(xì)菌沒有相應(yīng)的概念，根本不知道細(xì)菌到底有多小。因此我準(zhǔn)備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起學(xué)生的注意，紛紛思考這是什么？接著將放大倍數(shù)逐級加大的圖片放出，上面的細(xì)菌越來越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學(xué)生對細(xì)菌的大小有了實質(zhì)性認(rèn)識，從而對于細(xì)菌大小的數(shù)值有準(zhǔn)確的概念，還讓他們真正親眼看到了細(xì)菌的各種不同的形態(tài)，學(xué)生對后面復(fù)雜的細(xì)菌結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也有勁頭。細(xì)菌、病毒的生殖，植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果全過程，尿的形成過程，心臟的跳動，血液循環(huán)，植物葉片氣孔開閉都可以利用動畫形象地向?qū)W生演示這些過程的細(xì)節(jié)。這樣的應(yīng)用例子還非常多，不僅擴(kuò)大教學(xué)容量，濃縮教材精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。例如《尿的形成過程》用語言描述各種物質(zhì)運動路徑和連續(xù)動態(tài)運動原理學(xué)生難以理解，而應(yīng)用視頻演示就很容易看清楚，不同顏色代表不同的結(jié)構(gòu)和分子，有秩序的顏色閃爍把整個運動秩序和思維展開。他們會發(fā)現(xiàn)，各種大、小分子經(jīng)過不同結(jié)構(gòu)時的運動路徑，在學(xué)生頭腦中將靜態(tài)圖像變成動態(tài)影像。

三、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生交互

常態(tài)課或多或少都會存在一些學(xué)生“怯場”的現(xiàn)象，影響師生互動，然而在常態(tài)化多媒體課堂中，這種“怯場現(xiàn)象”不太明顯，平時最怕回答問題的學(xué)生高高舉起手，加深師生互動，師生在一種和諧平等的氛圍中互動更有效，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)是讓計算機(jī)扮演教師的角色，從而進(jìn)行個別化教學(xué)，將知識分解成許多相關(guān)的知識體系，逐步展開，逐步深入，并重復(fù)同一內(nèi)容的教學(xué)，每一步為他們提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很適度，從而減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生提供充分活動的余地，使他們有機(jī)會參與。多媒體化的課堂，圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。但在教學(xué)中，教師不能只起播音員和解說員的作用，而應(yīng)以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。因此，在整個教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，促使學(xué)生之間相互討論，活躍課堂氣氛。多媒體的應(yīng)用是更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的生物課都要運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

四、結(jié)語

第8篇：生物科學(xué)論文范文

模型建構(gòu)是一種重要的科學(xué)方法，也是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所重視的一種能力。高中生物學(xué)教材含有豐富的模型建構(gòu)案例，是試題原創(chuàng)的重要素材庫。模型分為三種類型，即物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。物理模型如細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型;概念模型如血糖平衡調(diào)節(jié)模型、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等;數(shù)學(xué)模型如自由組合定律、有絲分裂中DNA含量變化曲線等。在原創(chuàng)試題的命制中，對核心概念的考查，可在物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情景。例1:圖示某反應(yīng)物分子從常態(tài)到顯著活躍狀態(tài)能量變化的一段曲線。①②③三條曲線表示加酶、常溫和加氯化鐵等條件下的反應(yīng)。下列敘述正確的是A．E1表示酶所降低的反應(yīng)活化能B．E2表示氯化鐵所降低的反應(yīng)活化能C．曲線①與曲線③的對比，說明酶具有高效性D．曲線①與曲線②的對比，說明加氯化鐵能加快反應(yīng)速率例1是以“酶的作用及其原理”為考查內(nèi)容的試題。命制時，將“概念模型”轉(zhuǎn)換成“數(shù)學(xué)模型”，用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)曲線圖進(jìn)行情景設(shè)計。該曲線圖的設(shè)計創(chuàng)意來自大學(xué)教材陳閱增《普通生物學(xué)》第2版第46頁上的插圖，但經(jīng)過較大的改進(jìn)，在圖中增加了有效信息，去除了一些干擾信息。題目情景新穎，又重點考查了“活化能”概念中之“顯著活躍狀態(tài)與常態(tài)下分子能量的差值”這一要素。參考答案:D。例2:圖示為研究滲透作用的實驗裝置，請回答下列問題:(1)漏斗內(nèi)溶液(S1)和漏斗外溶液(S2)為兩種不同濃度的蔗糖溶液，漏斗內(nèi)外起始液面一致。滲透平衡時的液面差為h，此時S1和S2濃度大小關(guān)系為。(2)圖中半透膜模擬的是成熟植物細(xì)胞中的，兩者在物質(zhì)透過功能上的差異是。(3)為進(jìn)一步探究兩種膜的特性，某興趣小組做了以下實驗……(以下部分略)例題2是2013年江蘇高考生物學(xué)試題的第27題，就是這種原創(chuàng)策略的成功案例。“滲透作用原理”是考綱中“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”這一考點的重點內(nèi)容之一。在命題時，將概念模型轉(zhuǎn)換成物理模型，即將滲透作用的內(nèi)涵和外延分解開來，將滲透裝置示意圖這一物理模型作為滲透作用概念外延的一部分。用數(shù)學(xué)方法處理實驗結(jié)果(如液面高度差h、S1和S2溶液的濃度關(guān)系)，通過考查學(xué)生對實驗宏觀現(xiàn)象的認(rèn)知來考查對滲透作用微觀原理的認(rèn)知，通過考查對概念外延的認(rèn)知來考查對概念內(nèi)涵的認(rèn)知。參考答案:(1)S1＞S2(2)原生質(zhì)層原生質(zhì)層能主動轉(zhuǎn)運有關(guān)物質(zhì)而半透膜不能。

2“知識與方法”考查的“重組移植”策略

生物學(xué)試題考查的知識內(nèi)容主要包括事實性知識和方法性知識?？疾闀r，整合事實性知識和方法性知識可以還原知識的產(chǎn)生過程、體現(xiàn)知識的應(yīng)用價值。從知識的形成過程提煉出的科學(xué)方法，還可以“移植”到其他知識的探究過程。生物學(xué)原創(chuàng)試題采用這種思路，重組“知識”和“方法”，可創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情景。例如，差速離心法是分離各種細(xì)胞器的方法。設(shè)計“酵母菌細(xì)胞呼吸”有關(guān)試題時，可將差速離心法“移植”到酵母菌細(xì)胞呼吸的研究中。即用差速離心法將線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)分離，然后進(jìn)行細(xì)胞呼吸的實驗，以此作為試題情景，以考查細(xì)胞呼吸的過程。又如，將放射性同位素標(biāo)記法“移植”到考查細(xì)胞周期染色體行為的試題中，創(chuàng)設(shè)出來的試題既能夠考查有絲分裂細(xì)胞中染色體的行為，又能夠考查DNA半保留復(fù)制的特點。例3就是這樣的試題。例3:提取正常家兔的造血干細(xì)胞，放入液體培養(yǎng)基培養(yǎng)，提供的脫氧核苷酸原料中的N元素全為15N。造血干細(xì)胞連續(xù)進(jìn)行有絲分裂，則第二次分裂后期的細(xì)胞中，含14N的染色體所占比例為A．0B．50%C．25%D．100%參考答案:B。

3從科學(xué)史資料提煉試題的“補(bǔ)充整合”策略

高中生物學(xué)教材含有豐富的科學(xué)史素材，是命題的重要素材庫。若能根據(jù)知識的生成過程，梳理史實的脈絡(luò)，挖掘史料之間的內(nèi)在聯(lián)系，以思維能力和核心知識為測量目標(biāo)和考查內(nèi)容，做好“補(bǔ)充整合”，命題往往能夠打破框框、達(dá)到求變出新的效果。這一策略的要點:第一，要對史料進(jìn)行針對性的“補(bǔ)充”，才能出新;第二，須“整合”，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，思路才會連貫，主題才能聚焦。2014年高考理綜試題福建卷的第28題，就是采用這種策略命制的。從例4可以看出，該題對教材中的科學(xué)史素材有選擇、有提煉，以“人類對遺傳的認(rèn)知逐步深入”為線索，主題聚焦，第1小題和第3小題對教材中的史料有補(bǔ)充和整合，設(shè)問的角度也比較新穎。這道題的出現(xiàn)，是福建高考遺傳方面命題的一個新突破，它避開了以往的舊模式，打開一片新的視野。盡管題干文字較長、語言表達(dá)還存在一定的瑕疵。但是，其靈活的創(chuàng)作思路和求新求變的可貴精神值得贊賞。例4:人類對遺傳的認(rèn)知逐步深入。(1)在孟德爾豌豆雜交實驗中，純合的黃色圓粒(YYRR)與綠色皺粒(yyrr)的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現(xiàn)型為綠色皺粒的個體占。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)r基因的堿基序列比R基因多了800個堿基對，但r基因編碼的蛋白質(zhì)(無酶活性)比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個氨基酸，推測r基因轉(zhuǎn)錄的mRNA提前出現(xiàn)。試從基因表達(dá)的角度，解釋在孟德爾“一對相對性狀的雜交實驗”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現(xiàn)，隱性性狀不體現(xiàn)的原因是。(2)摩爾根用灰身長翅(BBVV)與黑身殘翅(bbvv)的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進(jìn)行測交，子代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例不為1∶1∶1∶1，說明F1中雌果蠅產(chǎn)生了種配子。實驗結(jié)果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律“”這一基本條件。(3)格里菲思用于轉(zhuǎn)化實驗的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產(chǎn)生。利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養(yǎng)，出現(xiàn)了S型菌。有人認(rèn)為S型菌出現(xiàn)是由于R型菌突變產(chǎn)生，但該實驗中出現(xiàn)的S型菌全為，否定了這種說法。(4)沃森和克里克構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，該模型用解釋DNA分子的多樣性，此外，的高度精確性保證了DNA遺傳信息穩(wěn)定傳遞。參考答案:(1)1/6終止密碼(子)顯性基因表達(dá)，隱性基因不轉(zhuǎn)錄，或隱性基因不翻譯，或隱性基因編碼的蛋白質(zhì)無活性或活性低(2)4非同源染色體上非等位基因(3)SⅢ(4)堿基對排列順序的多樣性堿基互補(bǔ)配對。

4基于科技論文原創(chuàng)試題的“挖掘轉(zhuǎn)化”策略

第9篇：生物科學(xué)論文范文

1.1課程設(shè)計思想

筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術(shù)員、農(nóng)戶支持技術(shù)員、化驗室檢測員、業(yè)務(wù)員等崗位，學(xué)生均表示動物生物化學(xué)課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應(yīng)用，如化驗室檢測員需要掌握相關(guān)的生化指標(biāo)檢測技術(shù)，以進(jìn)行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術(shù)員、客服專員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅實的動物生物化學(xué)理論知識，以解答農(nóng)戶的技術(shù)咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)家認(rèn)為知識的構(gòu)成方式與實際運用的方式相似程度、學(xué)生運用知識的能力成正比。為了開展行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合學(xué)院動物生物化學(xué)課程開課40學(xué)時，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝、機(jī)能生物化學(xué))3個項目，其中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目設(shè)3個子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設(shè)5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機(jī)能生物化學(xué)項目設(shè)2個子項目(水與無機(jī)鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強(qiáng)且實踐應(yīng)用不多的內(nèi)容進(jìn)行刪減，以便于教師教、學(xué)生學(xué)。

1.3配套案例

為順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，共設(shè)計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關(guān)的生物化學(xué)教學(xué)的案例。如根據(jù)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目的特點設(shè)計了農(nóng)藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學(xué)案例;針對高考設(shè)計了物質(zhì)與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿?。谴x紊亂等19個教學(xué)案例;機(jī)能生物化學(xué)項目設(shè)計了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學(xué)案例。這些教學(xué)案例將物質(zhì)在動物體內(nèi)微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學(xué)生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4實訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎(chǔ)驗證性實驗項目以掌握基礎(chǔ)技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應(yīng)速度的因素”(2個任務(wù))。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務(wù))，基礎(chǔ)驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學(xué)生能力拓展項目，開設(shè)牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務(wù))，由學(xué)生自主選擇其中一項或自選題目進(jìn)行科學(xué)研究，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程的考核分為紀(jì)律成績、平時成績、實訓(xùn)成績和期末考試成績四個方面。紀(jì)律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓(xùn)成績(實訓(xùn)操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學(xué)習(xí)紀(jì)律成績占10%，平時成績占15%，實訓(xùn)成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學(xué)基于行動導(dǎo)向法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫開發(fā)

行動導(dǎo)向法教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源支持才能順利地開展，為此學(xué)院開發(fā)了基于行動導(dǎo)向法的動物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2.1“教”資源開發(fā)

資源庫將教學(xué)內(nèi)容重組為3個教學(xué)項目和10個子項目并結(jié)合各自子項目開發(fā)多媒體教學(xué)素材，內(nèi)容包括教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、上課錄像、案例分析、項目測試等內(nèi)容，教學(xué)課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學(xué)的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學(xué)錄像和相關(guān)的圖片素材，表達(dá)生動、豐富的知識，創(chuàng)設(shè)形象、仿真的教學(xué)情景，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學(xué)過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學(xué)”資源開發(fā)

為方便學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學(xué)資源單獨設(shè)置模塊。配套的教學(xué)錄像為學(xué)生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學(xué)資源，其他分專題的錄像資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可直接觀摩學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。此外，資源庫設(shè)置自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地、拓展資源等模塊為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的補(bǔ)充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復(fù)習(xí)考試資料等，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發(fā)

為了能讓學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，資源庫為每個教學(xué)項目設(shè)計了題型多樣的項目測試，方便于學(xué)生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設(shè)計的測試中心為學(xué)習(xí)者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計了鞏固習(xí)題和答案，方便學(xué)生檢查自學(xué)效果。

2.4輔助管理平臺開發(fā)