音樂系畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：音樂系畢業(yè)論文范文
課題名稱：
舞蹈藝術欣賞
—— 一門值得我們認真學習的課程
學生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業(yè)：
音 樂 學
指導教師：
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
20世紀90年代以來，國際經(jīng)濟形勢發(fā)生了重大變化，呈現(xiàn)了諸多發(fā)展趨勢，包括：經(jīng)濟全球化、以信息技術為導向的新技術革命、全球經(jīng)濟的市場化以及區(qū)域經(jīng)濟一體化等。經(jīng)濟全球化進程的加速發(fā)展，人類生存方式、文化價值觀念 、文學活動以及藝術文化等也都不可避免地受到了影響 。
我之所以會選擇《舞蹈藝術欣賞》課程作為我關注的問題，是因為我覺得，在這個變化多彩的社會中，我們這些正處于畢業(yè)階段的高師音樂系學生應多學習專業(yè)以外的多面知識，以不變應這萬變的復雜社會。
雖然《舞蹈藝術欣賞》這門課程并不成為我們系的一門必修課程，但這門課程的重要性并不亞于專業(yè)課程。“舞蹈藝術欣賞”與其他藝術的關系是如此的緊密，對舞蹈中各種知識的了解與掌握對音樂系不同專業(yè)的學習是很有幫助的。從我自身的體會來說，舞蹈藝術欣賞對學習舞蹈專業(yè)很有幫助，對舞蹈藝術作品的反復領悟、探究、剖析形式美以及構成美的技法，不僅直接培養(yǎng)了舞蹈藝術欣賞能力，為自己的表演和創(chuàng)作尋找到坐標，而且對舞蹈專業(yè)工作者來說，也是一種受教育的過程，是開闊眼界，學習并借鑒他人舞蹈藝術的重要手段之一。
在變化萬千的舞蹈世界中不僅要通過自身的實踐，還要多看、多聽、多鑒賞，因此，《舞蹈藝術欣賞》課程的必要性是不容忽視的，更要成為我們音樂系的一門核心課程。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
基本內(nèi)容：
一、開頭
⒈由學習者在《舞蹈藝術欣賞》這門課程中的課堂表現(xiàn)引發(fā)我對學習者的調(diào)查;
⒉學習者的態(tài)度是由于《舞蹈藝術欣賞》課程本身的幾大特殊性所導致，分別是：
① 學習者——本系各個專業(yè)學生;
② 課程時間的安排——大四的第一個學期;
③ 課程的性質(zhì)——非必修(選修)的專業(yè)課程;
二、⒈ 舞蹈藝術欣賞的概念;
⒉ 分析舞蹈藝術欣賞與其他藝術的關系;
⒊ 特別提出《舞蹈藝術欣賞》課程對舞蹈專業(yè)學生的重要性;
⒋ 從感知方面來談欣賞舞蹈的三個層面 ：
①形象感覺 ②體驗想像 ③探究領悟
⒌舞蹈藝術欣賞的審美價值;
三、結尾
呼吁全系學生要用更為認真的態(tài)度來對待《舞蹈藝術欣賞》這門課程。
擬解決的主要問題：
1. 為什么《舞蹈藝術欣賞》課程不能得到重視?
2. 什么是舞蹈欣賞?
3. 舞蹈藝術欣賞與其他藝術有沒有關系?
4. 舞蹈藝術欣賞課程對專業(yè)學習者有沒有作用?
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關資料;
2、請教指導老師黃平副教授，確定選題方向;
3、與同學共同討論本課題，互相交流意見;
4、寫好開題報告;
5、根據(jù)已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱;
6、論文寫作;
7、論文修改并定稿。
進度安排：
1、9月10日——10月30日 依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作;
2、11月1日——11月20日 選題，寫開題報告;
3、11月24日——05年3月6日 開題報告定稿，接受畢業(yè)論文任務書;
4、3月6日——3月20日 論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查;
5、3月20日——5月10日 修改論文階段;
6、5月10日——5月15日 論文答辯。
四、主要參考文獻：
[1] 田靜主編 《中國舞蹈名作賞析》 人民音樂出版社 19490-1999
[2] 汪流 《藝術特征論》 北京：文化藝術出版社 1986
[3] 科林伍德 《藝術原理》 北京：中國社會科學出版社 1985
[4] 選自《全國舞蹈教育研討會文集》中黃小明著《試論高校素質(zhì)教育中〈舞蹈藝術欣賞〉課程的特殊性 》
[5] 宗白華 《美學散步》 上海人民出版社 1987
[6] 賈作光《賈作光舞蹈藝術文集》文化藝術出版社1992年版
[7] 于平著 《中外舞蹈思想教程》 中國戲劇出版社 1994
[8] 王宏建主編 《藝術概論》 文化藝術出版社 2002
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。
第2篇：音樂系畢業(yè)論文范文
五十年的風雨歷程，幾代人的辛勤努力，形成了“艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)自強；嚴謹治學、爭創(chuàng)一流；發(fā)揮特色、形成優(yōu)勢；面向地方、服務社會”的優(yōu)良傳統(tǒng)以及充分反映民族與地域優(yōu)勢的“寬口徑，厚基礎，復合型，創(chuàng)新性”的培養(yǎng)模式和“綜合性、應用型、開放式”辦學特色。
概括起來主要特色體現(xiàn)在三個方面：
1.人才培養(yǎng)方面的特色
目前中國朝鮮族專業(yè)音樂教育在碩士層次上有音樂學科和中國少數(shù)民族藝術學科，主要研究民族音樂理論、民族樂器、民族聲樂表演、作曲、中國朝鮮族音樂文化等方向；本科層次上有音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)，包括鍵盤、美聲、朝鮮民族聲樂、西洋管弦樂與打擊樂器、朝鮮民族器樂、音樂教育、作曲與作曲技術理論等7個專業(yè)方向。
在人才培養(yǎng)過程中用“創(chuàng)新”、“特色”的理念和“專業(yè)教育與人文教育相融合”的總體思路，重視并突出多元文化融合，形成多層次、多類型，又具有獨特的中國朝鮮族特色。
課程特色：
為把“民族性”特色轉化為培養(yǎng)人才，以朝鮮民族音樂為核心，包容中國音樂、西方音樂種類；教學環(huán)節(jié)上，構成中專、本科、研究生各層次；各層次又以課程內(nèi)容的程序化、循序漸進、層層遞進和深入來強化其科學性，多類型主要涉及表演、創(chuàng)作、教育、研究等能力的提高來達到全面發(fā)展。
以 “20世紀中國朝鮮族音樂文化”等成果為基礎理論，從中國音樂史、西方音樂史到增設朝鮮音樂史、韓國音樂史、中國朝鮮族音樂史、民族音樂學概論，以整體的朝鮮民族音樂觀為教學與研究的基本方法，構成朝鮮民族音樂的基本理論框架；從原有的主干課程只有朝鮮民族聲樂到增設朝鮮族民歌、朝鮮民族器樂演奏（如伽琴、橫笛、短笛、杖鼓、奚琴等）、朝鮮民族民俗音樂；從輔助課程只有民間音樂到增設了現(xiàn)代音樂制作、現(xiàn)代作曲技法、樂隊組織與排練、民族管弦樂與打擊樂、重奏與合奏、四物樂與打擊樂，形成了融朝鮮、韓國、中國朝鮮族音樂于一體，融東方音樂和西方音樂文化特色于一身，文化多元、層次交叉、相互滲透、相互支撐的具有中國特色的朝鮮民族音樂課程體系。
為實現(xiàn)“厚基礎、強專業(yè)、寬方向、重應用、倡研究、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標，增設了朝鮮族戲劇表演、朝鮮族舞蹈表演、計算機基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機程序設計等課程，充分結合相關學科的應用知識，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在具體的課程內(nèi)容形成上，音樂理論與技能有機結合，音樂理論課程內(nèi)容以豐富應用基礎理論、民族傳統(tǒng)基礎資料為目標，力求貼近實踐；技能課程力求融進民族音樂理論和方法成分，以便使實踐課程和大腦思維相融合。
教材特色：
在充分反映中國、朝鮮、韓國的研究成果和學科前沿研究成果的基礎上，開發(fā)了朝鮮民謠調(diào)式、朝鮮族杖鼓演奏法、朝鮮民族音樂教學法、朝鮮族橫笛演奏法、朝鮮族聲樂等教材，這些教材相繼在國內(nèi)出版，被朝鮮、韓國等高校朝鮮音樂專業(yè)采用，提高了本專業(yè)在此領域的國際知名度。新的教材在其內(nèi)容上表現(xiàn)出了對朝鮮、韓國研究成就的包容性和對朝鮮民族音樂整體研究的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實用性和科學性。
實踐特色：
根據(jù)“強專業(yè)、重應用，求創(chuàng)新”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，在實踐教學模式的形成上，注重教學與實踐相銜接。主要以實踐教學形態(tài)為主，科學合理地安排了各類實踐教學環(huán)節(jié)，課堂教學、社會實踐、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作（演出）、等課程形式共同組合成了較為完整的實踐教學體系。
把課堂實踐環(huán)節(jié)的樂隊組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏和創(chuàng)作實踐、畢業(yè)（創(chuàng)作）演出、畢業(yè)論文納入到計劃內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；課外實踐環(huán)節(jié)的演出/作品發(fā)表、公演活動、個人演奏會、社會實踐納入到計劃外實踐環(huán)節(jié)，構成完整的實踐教學模式。這一模式能夠靈活地把計劃內(nèi)與計劃外、校內(nèi)與校外相銜接，成為聯(lián)結課堂和舞臺、學校和社會的橋梁，有助于提高學生各方面的實踐能力，以便走向社會后盡快適應新的實踐環(huán)境。
在實踐課教學模式的形成上，除了沿用期末進行樂隊組織與排練、四物樂與打擊樂、重唱與合唱、重奏與合奏匯報會或面向社會進行公演的形式之外，還在本專業(yè)教師的具體分工和指導下，發(fā)動學生積極開展藝術實踐活動，讓學生們自己創(chuàng)作音樂作品和課堂排練，鼓勵學生參加各種專業(yè)比賽和評獎活動，從而激發(fā)學生們的學習積極性和自覺性，激活潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。靈活機動的“特別講座”及時補充教學計劃的不足和未能反映學科前沿問題的不足，為學生的學習起到導向作用，為課程體系的完善起到很好的補充作用；通過學期、學年、畢業(yè)論文的寫作實踐，學生的選題、開題、研究、答辯能力不斷提高，論文寫作不斷得到規(guī)范，論文水平不斷提高；每學期還有計劃、有目的地組織學生參加國內(nèi)外的公演活動或參加社會實踐活動，使學生在實際應用中得到鍛煉和提高。
在不斷的嘗試和改進下，畢業(yè)生的表演、創(chuàng)作、實踐能力均比過去有明顯提高。學生每年參加大、中型演出平均40場以上，僅近4年，組織各種大中型演出達160場，有些學生還獲得“中央電視臺青年歌手大獎賽”銀獎、“韓國全國西道民謠比賽”金獎、“中國文化藝術政府文華藝術院校第二屆民族樂器演奏比賽”金獎、“韓國國樂大賽”最優(yōu)秀獎、“韓國第五屆世界文化藝術大會”民謠大獎、“第四屆韓國首爾亞細亞國際音樂比賽”大提琴一等獎、“第二屆中國南北民歌擂臺賽”最佳歌手獎、“韓國2005年世界韓民族文化展在外同胞傳統(tǒng)藝術比賽”銀獎、2004年“清逸佳雪杯CCTV西部民歌電視大賽”原生民歌獨唱組金獎等。
2.民族音樂研究方面的特色
在中國，朝鮮民族音樂屬于中國少數(shù)民族音樂體系，是中國五大少數(shù)民族音樂的一個組成部分。在中國民間音樂系統(tǒng)內(nèi)，由于其體系和理論框架的局限，朝鮮民族音樂不能形成相對獨立完整的體系。在世界音樂體系內(nèi)，中國朝鮮族音樂、朝鮮音樂、韓國音樂屬于同一個民族音樂，但朝鮮音樂薄古重今，缺乏對傳統(tǒng)的繼承；韓國音樂存在重古薄今和薄古重今兩派，也難以形成完整的朝鮮音樂體系。朝鮮、韓國兩國由于長期封閉分隔，不能夠開展直接的交流，且又不能互相包容對方的研究成果。
中國朝鮮民族音樂研究人員利用地緣和親緣優(yōu)勢，有直接參加朝鮮、韓國雙邊藝術交流和學術交流的便利，從客觀的角度涉足中國以及周邊國家的相關研究、教學與實踐。中國朝鮮族音樂在中國多元文化背景下，把自身獨立的朝鮮民族音樂系統(tǒng)與作為同民族的朝鮮―韓國相比較，較完整、系統(tǒng)地保存和發(fā)展了近現(xiàn)代朝鮮民族音樂最新成果，具有朝鮮民族音樂整體研究與比較研究的優(yōu)勢。
學科不僅擁有中國朝鮮族音樂領域專家學者隊伍、豐富的資料中心和輻射國內(nèi)外的廣泛的信息交流網(wǎng)絡，還設有“中國朝鮮族民族藝術研究所”“民族樂器研制中心”等研究機構。
近幾年以引進專業(yè)人才為突破口，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點，以培養(yǎng)有影響的學科帶頭人為核心，引進國外留學生14名、外校畢業(yè)生12名，選派11人次到平壤音樂舞蹈大學、韓國首爾大學等韓國、朝鮮著名音樂學院進修學習，每年選派3名教師到國內(nèi)音樂院校學習，以及時掌握朝鮮、韓國以及國內(nèi)音樂學科專業(yè)改革的動向。
多年來，民族音樂研究事業(yè)取得了國內(nèi)外學術界刮目相看的學術成果。其中，“20世紀中國朝鮮族音樂文化”、“中國朝鮮民族藝術論”、“中國朝鮮民族藝術教育史”、“中國朝鮮民族兒童藝術”、“中國朝鮮民族音樂史”、“中國延邊朝鮮族管樂發(fā)展研究”、“朝鮮族民謠調(diào)式等研究”等成果填補了領域空白?！敖鸲纺械纳脚c東北地區(qū)的音樂活動考”、“中國朝鮮族民族音樂現(xiàn)狀及對策研究”、“21世紀朝鮮族音樂研究”、“近現(xiàn)代中朝兩國學校音樂教育史的比較研究”等國內(nèi)外科研課題與橫向課題，以及“傳統(tǒng)音樂在中國(延邊)和韓國的靈山會相之比較”、“《樂學軌范》的音樂思考”、“民謠中作曲技法研究――朝鮮民族的民謠為中心”、“中國朝鮮族音樂和傳統(tǒng)的問題”、“朝鮮族民謠旋律特點”等科研成果為學科民族音樂研究在二十一世紀長足發(fā)展奠定了堅實的基礎。
在50年的民族音樂人才培養(yǎng)和音樂研究方面我們始終把握“民族的就是世界的”這一主線，把我們的民族特色貫穿到人才培養(yǎng)和理論研究中。
3.音樂交流方面的特色
為了充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢，不斷擴大對外影響，拓寬辦學渠道，廣泛引進各種辦學資源，加快民族藝術教育與國際藝術教育接軌，逐步形成“開放式”辦學特色與優(yōu)勢。幾年來，先后與朝鮮、韓國、日本、美國、澳大利亞、荷蘭等國家和地區(qū)的教育機構、文化藝術團體及知名專家、學者建立多種合作與交流關系，共同舉辦了50多次音樂作品及表演、教學、學術交流活動。通過多種形式的合作與交流活動，不僅引進了資金、設備、圖書資料等，而且獲得大量的音樂教育信息，學到了寶貴的辦學經(jīng)驗，為把音樂學科建設成國內(nèi)一流、國際上具有較大影響的民族音樂學科邁出了可喜的一步。
總之，我們把“民族的”、“地域的”、“傳統(tǒng)的”貫穿到民族音樂發(fā)展思路當中，實施了一些舉措，取得了一些成效：①“民族性”特色轉化為培養(yǎng)人才、服務社會的真正優(yōu)勢，加快民族音樂教育與國際音樂教育接軌，重視對外交流與合作事業(yè)的發(fā)展，逐步形成“開放式”辦學特色與優(yōu)勢；②充分發(fā)揮“地域性”優(yōu)勢，不斷擴大對外影響、拓寬辦學渠道、廣泛引進各種辦學資源，獲得大量的藝術教育信息，學到了寶貴的辦學經(jīng)驗。
但這些遠遠不夠，一所高校是否具有優(yōu)勢、特色直接影響其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要程度和在激烈競爭中的生存空間。所以，為提高生存發(fā)展能力，必須考慮發(fā)展特色。要高瞻遠矚、有戰(zhàn)略眼光，要根據(jù)自身特色，找準定位，找準發(fā)展方向。
因此，我們把今后學科專業(yè)特色定位為：建立既具有中國朝鮮族特色，又借鑒朝、韓兩國特點，且融合中西多元文化特點的學科。音樂學科建設總體目標：在整個中國音樂和世界朝鮮民族音樂兩大坐標中，認清自己的地位和作用及相關前沿課題，充分吸收中國以及朝鮮、韓國教學研究成果，拿出具有前瞻性，并有利于培養(yǎng)21世紀民族音樂人才需要的教學內(nèi)容及課程體系，為中國民間音樂的多元發(fā)展和世界朝鮮民族音樂的系統(tǒng)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
①歐以克《民族高等教育學概論》，北京：民族出版社，2005年
②北京大學朝鮮文化研究所編《中國朝鮮民族藝術類專業(yè)史》，北京：民族出版社，1994年
③劉邦奇、齊平《現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)》，石家莊：河北教育出版社，1997年
④查有梁《教育建?！?，南寧：廣西教育出版社，1998年
⑤田建國《大學教育科技經(jīng)濟一體化》，南寧：山東教育出版社，2000年
第3篇：音樂系畢業(yè)論文范文
地方高校音樂系鋼琴課程的教學評價，一般是進行技能考核。當前，我國地方高校大量擴招，學生素質(zhì)參差不齊，如果還是沿用以前的“一曲定乾坤”式的技能考核來對學生的鋼琴學習進行評價，將會忽略學生的鋼琴基礎差異，導致鋼琴基礎差的學生，即使努力了，成績也不好，從而打擊了其自信心和積極性，而基礎好的學生，則認為自己已經(jīng)在班級里面是優(yōu)異的了，也放松了自己的鋼琴學習，不利于進一步的提高。因此，應該對地方高校鋼琴課程的教學評價辦法進行改革，改變這種“一曲定乾坤”的考核機制，形成考慮學生的個體差異的考核評價方式。傳統(tǒng)教學評價在教學和課程系統(tǒng)中貫穿著這樣一條邏輯：它以學科價值為本：以知識技能體系為目標參照：以教師為中心：重結果，求一律；用簡單的數(shù)碼符號去等量千差萬別和活生生的人格面貌及其內(nèi)在深刻、復雜的認知、行為、態(tài)度和價值，以及創(chuàng)新能力的發(fā)展狀態(tài)。其存在的合理性與應試教育存在的合理性在邏輯上完全符合。然而，它與素質(zhì)教育的理念和目標之間恰恰構成徹底的悖論[3]。而且，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)中，評價是為了最終的成績，而且是間斷性的，評價的是不完整的知識以及專業(yè)能力，在這里教師扮演的是裁判員和檢查員角色。由于教師的角色是檢查或者總結工作，所以在評價的過程中排斥教師和學生的相互配合，使得評價優(yōu)勢在教師一方，主要強調(diào)了形成評價的客觀性。真正有意義的教學評價是為了更好地督促教學、深化教學，通過考核使學生建立綜合立體的知識結構，培養(yǎng)學習興趣。同時激勵教師改進教學手段，端正教學態(tài)度，增強教學的積極性，提高教師個人業(yè)務素質(zhì)。因此，我們所建立起的評價體系要使評價的結果盡可能地讓學生與任課教師心悅誠服，，從而進一步激發(fā)廣大學生學習的興趣。新的地方高等院校的鋼琴教學評價體系應該能夠契合這種發(fā)展。
2．新的地方高校鋼琴教學評價體系應具備的基本特征
教學必須與評價相匹配，評價應該伴隨著教學進行。作為教師，我們的腦袋里要時刻想著真正偉大、有挑戰(zhàn)性、相對公正的評價，學生參與其中，他們的學習就會得以深化。關于評價的要求必須是清楚的，原則上要被所有教師和學生所接受，就是說，沒有秘密或驚奇，每個人都從一開始就準確知道被期望和要求什么。智能的認知過程比所謂的藝術能力或天賦更為重要。你的主要興趣應是證明或表現(xiàn)他們的理解力。例如，他們繪制的一幅畫是否被認為是“精美藝術”并不是關鍵。問題的關鍵在于，“他們通過作品證明了理解力嗎?”如果天賦也隨之得到開發(fā)，那很好，但它不是主要目標[4]。要集中于對學生表現(xiàn)的反饋，并以幫助學生改進并達到更高表現(xiàn)水平為目的。要避免以打分來助長競爭的做法，而使之成為促進自我競爭和進步的動力。學生應該參與到整個評價的過程中，教師應跟在學生后面通過評價來證實他們的學習。如果你得到這樣的問題，“你給我打了多少分”或“我可得多少分”，這樣的感覺就好像它是一次抽獎，那么，這樣的評價肯定就出錯了。所設計的評價是要鼓勵學生在更高、更復雜的水平上表現(xiàn)自己。要讓學生知道，在任何表現(xiàn)活動中，實踐就是學習。鍛煉學生對音樂功能的理解：學生在態(tài)度、價值和行為方面，對音樂的各種影響所獲得的領悟；學生在他們的文化、亞文化和個人生活中，對音樂的多樣功能知識和體驗的習得：發(fā)展學生必要的能力，明智地運用對多種類型和風格的音樂的辨別和抉擇[5]。
3．對建立新的教學評價體系的探討
基于對地方高校鋼琴教學評價體系應該具備的基本特征的認識，試圖建立一種新的鋼琴教學評價體系。由于學生進校水平不一樣，所以筆者認為在衡量的標準上不能一刀切，統(tǒng)一打分。在教學過程中經(jīng)常遇到這樣的學生，進校時一點基礎都沒有，但是學習非常努力，可是在學期末考核時，由于他所演奏的作品比較小，所以總是得不到很好的成績，這樣使得他有很強的挫敗感，對以后學習不利。所以，新的教學評價體系，必須考慮到個體的差異。高等地方院校的鋼琴教師，應該基于學生的鋼琴基礎，將學生按鋼琴水準，分為若干個組別，每個組別處于大致的水準。然后分別對這些組別檔次設計具體的細化評分標準。這樣，基本上每個學生都有一個彈性的空間，他們可以感覺到通過自己的努力，取得的成績可以得到肯定。從心理學角度看，一個人所確定的目標任務越容易，完成的可能性和信心就越足，實現(xiàn)的可能性就越大。所以這種彈性分檔方法更具人性化和可行性，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在鋼琴主修生的評分中要增設鋼琴教學法考核的項目，要開設鋼琴教學法課程。我們必須認識到，音樂教育不僅是知識教育和技術教育，更重要的是一種文化教育[6]?！颁撉俳虒W法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法。普通地方高校的鋼琴主修生，畢業(yè)后大都從事鋼琴教學。因此，鋼琴教學法對學生將來畢業(yè)后的職業(yè)適應能力有很重要的現(xiàn)實意義。增加鋼琴教學法課程內(nèi)容，同時將其作為考核的內(nèi)容之一，一方面改變了傳統(tǒng)的“一曲定乾坤”的鋼琴技能考核方式，另～方面培養(yǎng)了學生的綜合能力，而且，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。另外，學生既掌握了正確的演奏方法又學會怎樣教別人學琴，也就能在這些教學理論的充實下“教學相長”。而且，就鋼琴課程而言：“鋼琴教學法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內(nèi)容。
并用以指導自己的鋼琴的學習。這將使他們在學習過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效，也更有樂趣。還有些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學生來說，“鋼琴教學法”將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進。增加演奏實踐的考核。在主修學生中，為鼓勵學生多上臺，要在考試中加入10％的比例作為學生平時參加演出實踐的分數(shù)。舞臺實踐是鋼琴主修學生課程體系中不可替代的一個重要部分。通過舞臺實踐不僅能夠鍛煉學生的表演能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，還能使學生具有舞臺演出的實踐經(jīng)驗，以表現(xiàn)和鞏固提高所學的技能，展示學習成果。所以，新的鋼琴教學，一方面要多舉辦各種形式的鋼琴演奏會，讓學生走上舞臺，提高實踐能力；另一方面，要將學生在舞臺上的表現(xiàn)，進行量化，作為鋼琴教育評價的一個指標，計入期末成績。這樣，一方面可改變鋼琴教學中的死板、枯燥的模式，增強學生的學習興趣；另一方面，學生在多樣的實踐中也獲得不同的演奏體驗和演奏經(jīng)驗；再者，也可以活躍所在地方高等院校的文藝生活，可謂一舉多得。考試成績以分數(shù)和指導性、鼓勵性評語同時體現(xiàn)。采取打分和評語相結合的方法更有利于學生的進步。教師根據(jù)學生考核中所彈奏作品的情況，給予分數(shù)的同時，應給予相應的指導性的評語。這樣使得我們的考核就不僅僅是單一的評分，也是學生學習的一個過程。蘇霍姆林斯基[7]說：“如果學生因為這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我從來不打不及格的分數(shù)。
如果學生感到?jīng)]有努力的：療向，覺得自己什么也不行，這對他們的精神是最大的壓抑”。因此，應采取給予指導性的、鼓勵性的語言(即揚長式的教育方式)來評價學生的學習成效，使學生樹立自信、自尊，使學習充滿樂趣。筆者認為，這樣的考核方式，讓學生更容易接受，比如有兩個學生同時得到79分，但是他們的缺點會完全不同，一個學生可能存在八度技巧掌握不夠的問題，另一個學生可能是樂曲感情處理的問題，這樣的分數(shù)單呈現(xiàn)出來后，一方面使學生認清他所存在的問題，另一方面也體現(xiàn)了同一個分數(shù)的不同含義。綜上，筆者嘗試提出以下考核標準，分為三個層面：普修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績加上技巧考核的成績。30％平時成績+7O％技巧考核成績主修生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術實踐、理論基礎四個方面。30％平時成績+5O％技能考核+10％藝術實踐+1O％理論基礎。畢業(yè)生鋼琴考核成績的計算：包括平時成績、技能考核、藝術實踐、理論基礎以及鋼琴畢業(yè)論文寫作五個方面。15％平時成績+l5％畢業(yè)論文十5o％技能考核+1o％藝術實踐+10％理論基礎。為了驗證筆者提出的考核標準，筆者在自己所教授的三個年級的學生中抽取十名學生進行了教學實驗。分為甲乙兩組，每組五名學生。對甲組采用傳統(tǒng)的教學評價考核標準，對乙組采用新的考核標準。經(jīng)過半年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩組學生的差異逐漸的反應出來了：乙組的學生表現(xiàn)出更大的學習熱情。其主要表現(xiàn)是學生主動到琴房訓練，等待教師上課指導。在課程當中，更多地向教師發(fā)問，更多地反饋自己的困惑。
上課過程中情緒更輕松愉快。相對來說，甲組的學生普遍比較沉悶，顯得一板一眼。盡管到目前為止，兩個組的平均技能水平還沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但是在上升的趨勢上，乙組已經(jīng)表現(xiàn)出了更強勁的勢頭。在藝術實踐、理論基礎等方面，乙組也表現(xiàn)出了更大的主動性。因此，筆者認為，隨著時間的繼續(xù)進行，這種差異將更加明顯，而這種差異造成的教學效果上的反差將會得到體現(xiàn)。鑒于此，出于教師的職責，筆者已經(jīng)決定停止對甲組的實驗，對甲組采用和乙組同樣的教學評價方式，使得甲組的學生也能得到更好的教育發(fā)展。
第4篇：音樂系畢業(yè)論文范文
作為國內(nèi)第一位音樂心理學碩士、也是目前僅有的兩名音樂心理學博導之一，周世斌教授多才多藝，愛好廣泛，不僅在音樂教學理論領域建樹頗豐，會演奏小提琴、中提琴、塤、簫、薩克斯等多種樂器，同時喜歡打太極拳、乒乓球、游泳、釣魚等等運動。在首都師范大學音樂學院，他將具有7000年歷史的民族樂器塤引入課堂。他還擔任國家文化部“塤文化專業(yè)委員會”副會長，以訪問學者的身份將塤文化傳播到了海外。
從小癡迷音樂
周世斌熱愛音樂，也因音樂改變了自己的人生。從小喜歡唱歌跳舞的周世斌，不是出生在一個音樂世家，因此家里人對于他學習音樂并沒有特別的建議，當他上初二時，哥哥向遠在東北的姥姥要了50元錢，托人買了一把小提琴，他由此開始了與樂器相伴的成長歷程。
那時，沒有人督促周世斌學習，也沒有專業(yè)人士指導。但他憑借對音樂的“癡”，勤奮練習，每天清晨5點鐘就起床，到家附近的一所小學院子里拉琴，從初二開始不分寒暑地堅持到高中畢業(yè)，冬天手上長滿了凍瘡也全然不顧。
那個年代，專業(yè)的音樂教師并不多見，周世斌四處打聽會拉小提琴的人，只要聽說哪里來了一位會拉小提琴的人，就找上門去討教拉琴技巧。有一次，他聽一位小提琴愛好者說，要拉好小提琴，沒有8年功夫是學不出來的，他告訴周世斌每天必須在每一根弦上拉800弓空弦。他按要求做了，但結果卻是，沒有一次能夠在一根弦上拉滿800弓，弦就斷了。
“我當時懷疑是不是弦的質(zhì)量有問題，所以又托人到外地去買，但還是不斷地拉斷。很久以后我才明白這個道理，總在一根弦上拉，金屬弦當然會疲勞，到了一定程度它就承受不住了?！碧岬竭@段往事，周世斌笑了，他那時就是那樣癡迷。
高中畢業(yè)后下鄉(xiāng)插隊，小提琴還是一直伴隨著他?！疤烀擅闪廖揖统龉ず娃r(nóng)民一起干活，天黑才回來點著煤油燈做飯。吃了飯以后，就到院子旁邊的小溪邊，在月光下對著小溪對岸的大山練習拉小提琴。”周世斌說，“小提琴是我那時惟一的寄托，也沒想將來會怎么樣，就是覺得喜歡?！?/p>
盡管周世斌沒有對拉小提琴的未來有所憧憬，但這一癡迷的愛好終于有了回報。1977年12月，中國恢復高考招生。周世斌當年考了一次，但由于在農(nóng)村信息閉塞，他不知要分文理科，也沒有復習材料，手里只有一本《中國地圖冊》和一本《世界地圖冊》，結果只被第二批錄取，可以選擇上師范、水電等中專學校。那時，對很多人來說，能從農(nóng)村的大山里走出來上學就已經(jīng)是一件了不得的幸運事，但是周世斌不甘心，他要重新考大學。
1978年高考，周世斌復習了3個月，考上了西南師范學院(現(xiàn)西南大學)音樂系。直到現(xiàn)在，周世斌對于到綿陽進行專業(yè)考試的場景還記憶猶新：“我背著一個黃帆布書包，拿了一把小提琴，就只身去了綿陽。當時綿陽正下暴雨，街上的積水沒過了膝蓋，我一個人淌著水往考場上趕?！?/p>
音樂教師，一生的職業(yè)
大學畢業(yè)后，周世斌留校當老師。剛開始做系團總支書記和學生政治輔導員，然后從見習助教開始，從事音樂專業(yè)課教學。這一教就是26個春秋。
“我覺得自己非常適合當老師，我知道怎么和學生溝通，也熟悉教學的藝術。我喜歡這個職業(yè)?！敝苁辣笥X得教師是一個神圣的職業(yè)，而且，他喜歡和學生們在一起，喜歡課堂，他笑著說：“這也許就是我看上去比實際年齡要年輕的原因吧?！?/p>
學生們一方面覺得周世斌和藹可親，一方面又很尊重他。周世斌上課有一個特點，每門課的開頭都會花一節(jié)課的時間給學生提建議和要求，鼓勵他們在課堂上的任何時間都可以打斷老師的講授，進行提問?！艾F(xiàn)在的學生最大的不足是上課缺乏主動意識，習慣了被動地聽，不善于發(fā)揮主觀能動性，作為一個教師，要特別注重教學藝術，講究教學策略，不斷提高教學效果?！?/p>
早在1989年，周世斌所在的西南師范大學與美國圣約翰大學有一個交流項目，周世斌應學校外辦的邀請給他們講“中國民族音樂文化”。這一教學體驗對他觸動很大“講的過程中不時有學生提問，課堂氣氛特別活躍。反過來看我們的學生，特別不喜歡提問，中國學生習慣了被動接受，老師在他們眼里就是權威，似乎學生對老師所講的一切都應該全盤接受?！睆拇?，周世斌開始有意識地調(diào)動學生的積極主動性，想方設法啟發(fā)引導學生提出問題、討論問題。
“其實我也沒有有意識地去鉆研教學藝術，很多時候就是感性地領悟。教學過程中需要你的一種直覺、一種即興，需要一種創(chuàng)造性，純粹的理性不行，純粹的感性又太隨意，理性與感性的結合非常重要?！?/p>
周世斌說：“學生來學習主要學什么?學知識固然是重要的，但是并不是最重要的。因為知識可以自學，知識會老化，最重要的是要學會如何學習，掌握學習和研究的方法。這是學生可以受用終身的。”
一次，他給主修音樂心理學的本科生上課時，第一節(jié)課，學生一來就將筆記本翻開，準備作記錄?？伤麉s只是給她布置了一項任務，讓她自己去跑圖書館、書店，就心理學的發(fā)展、歷史、流派的內(nèi)容去收集一堆書目。第二次上課時，要這位學生講述該部分的內(nèi)容，然后比較哪本書這部分內(nèi)容寫得好，為什么好。學生當時就愣了，她沒想到老師會提出這樣一個要求。剛開始時，學生的講述前言不搭后語，思維不連貫，語言也口語化。而經(jīng)過一段時間的訓練，這位學生后來的課已經(jīng)講得有模有樣了，畢業(yè)論文也寫得很不錯。
民族情結與世界胸懷
周世斌從接觸西洋弦樂器開始邁入音樂的殿堂，但他同樣能用具有7000年悠久歷史的民族樂器塤演繹出雄渾、悠遠的天籟之音，在網(wǎng)上還能搜索到周世斌吹塤的視頻。
塤在我國是一種極其古老的樂器，發(fā)展于商周時代，只在宋元明清沉寂了上千年，幾近失傳。塤重新回歸，僅僅是20世紀70年代以后的事。如今，很多外國專家學者對于中國的塤樂文化非常感興趣，他們不斷地來中國學習和交流塤的演奏。
周世斌1995年開始學塤，那時他在四川音樂學院當教師，結識了一位吹塤的老教師，一下子就迷上了這種古老的樂器。他又拿出了當年練習小提琴的勁頭，每天在學校的操場上吹塤，進步很快。有老師經(jīng)過這里，聽到他吹塤，剛開始還以為是廣播里播放的教學錄音帶，這給他很大信心。
周世斌不僅自己學塤，更致力于將這種中國古老樂器傳播到海外。1996年他作為訪問學者到美國訪問，研修、講學時，就應邀到邁阿密大學、明尼蘇達州的奧格斯堡學院、圣約翰大學等院校，甚至邁阿密的一些小學、國際文化節(jié)，向美國同行、學生們和公眾介紹并現(xiàn)場演示塤。1997年7月4日，南佛羅里達州8個華人社團共同發(fā)起舉辦了迎大型慶典活動，周世斌作為慶典的藝術總監(jiān)兼合唱指揮，同時在現(xiàn)場表演吹塤。這個活動搞得有聲有色，影響很大，邁阿密市政廳還因此把這一天定為中國日。
有感于塤樂的美妙以及塤文化的魅力，周世斌2004年把塤引入了大學課堂，開始教本科學生選學塤，同時也義務教他自己帶的研究生吹塤。“也不收課時費，我的研究生幾乎都在跟我學塤。每次我給他們上完專業(yè)大課，他們想學塤我就教他們?！敝苁辣笥X得，只要學生想學他就非常樂意教。
第5篇：音樂系畢業(yè)論文范文
[關鍵詞]學生評教 高校內(nèi)部 教學質(zhì)量
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0007-03
高校教師評價是高校教師管理的重要內(nèi)容，而教師教學工作評價則是其中的難點問題?？茖W合理的教學評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據(jù)，也有助于調(diào)動教師的教學積極性和創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍的整體教學水平。教師的勞動是一種復雜的創(chuàng)造性勞動，只有發(fā)自內(nèi)心的、自發(fā)的教師勞動，才能保證教學質(zhì)量。教學工作評價應是全方位的，但要實現(xiàn)全方位的評價，工作量和操作難度都比較大，還有可能“勞民傷財”，適得其反。
目前，高校內(nèi)部教師教學工作評價一般包括學生評價、同行專家評價及教師自我評價。作為教學過程的對象，學生是教學活動中最直接的、自始至終的參與者，對于所參與教學工作有著最直接的感受。因此，學生對于教學質(zhì)量的評價具有舉足輕重的作用，學生理應成為評價主體之一。筆者通過10多年的探索與實踐，以“發(fā)展性評價”和“獎懲性評價”理念為指導，將兩者有機結合起來，不設置條件，學生評教參評率達90%以上，此項工作得到了廣大教師的充分肯定。
一、學生評教的目的及意義
評教的最終目的有兩個：一是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，二是為了加強績效管理。這實際體現(xiàn)了“發(fā)展性評價”和“獎懲性評價”兩種評價制度的目的。兩種評價制度各有利弊，目的都是為了提高教學質(zhì)量。但兩者是有矛盾的，應在兩者之間尋求平衡點。通過“定性評價”與“定量評價”相結合，“他評”與“自評”相結合，同時建立科學的、以人為本的反饋機制及激勵機制，可以達到既促進教師專業(yè)發(fā)展，又加強績效管理的目的。
（一）有助于教師改進教學
通過學生評教，能夠使教師真正了解自身的優(yōu)點和不足，促使教師自我總結、自我反思、自我激勵，從而加大教學投入，改進教學方法。通過學生對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與藝術、教學效果、教書育人等方面進行評價，不僅可以獲得大量的反饋信息，還能夠使教師及時了解自己在教學方法、教學組織過程中的不足之處。而且評價結果還能夠在一定程度上培養(yǎng)教師的競爭意識。教師的積極性被調(diào)動后，可以促使他不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。另外，在觀念上，教師還可能會調(diào)整教學觀、學生觀，更加注意傾聽學生的意見，了解其需求，從而進一步提高教學效果。
（二）有助于學生參與課堂教學的積極性
學生評教后，會認真對評價內(nèi)容進行理解和思考，從上課的受體，變?yōu)樵u課的主體，角色的更換更能提高其主動性。學生的認真評價，使他們由被動變主動來評價教師的課堂教學，增強了學生的主體意識和他們在教學活動中的責任心。
（三）有助于加強師生之間的溝通
通過學生評教，教師會普遍重視與學生的信息交流和情感溝通，實現(xiàn)教學雙方的共同提高。通過評教，學生獲得了一個與教師交流的平臺。這一方面能促進學生對自身學習的思考，另一方面也能促進教師進一步改進教學，增強教師的責任感和危機感，激發(fā)師生參與教學改革的積極性和主動性。[1]
（四）有助于教學管理部門監(jiān)控教學質(zhì)量
學生評教是管理部門對教學質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)之一。教學管理部門通過學生評教能及時地從一個側面掌握學校的教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對學生留言的審查，可以從中發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題，如上課遲到、上課接聽手機、提前下課、缺課等違規(guī)現(xiàn)象，從而加強教學管理。通過對評教數(shù)據(jù)的分析，可以了解某個學院的教學情況，了解某一門課、某一位教師的教學情況，從而對整體教學工作進行科學管理，避免管理和決策的盲目性，使學校的教學和改革沿著健康的軌道前進。[2]
二、學生評教工作的過程
（一）宣傳發(fā)動
學生評教前的動員與宣傳活動是做好學生評教工作的關鍵。動員與宣傳可以采用多種形式，例如層層召開評教動員會，發(fā)放評教宣傳資料等。通過動員與宣傳可以使學生正確認識評教的意義，積極地參與評價，客觀并文明地進行評價。
學生評教原始數(shù)據(jù)的客觀性是評教結果科學有效的關鍵，要做到這一點，對每個學生的宣傳顯得至關重要。學生評教的宣傳可以向學生發(fā)放宣傳資料，使每個學生認識評教的意義，掌握正確的評教方法。宣傳資料可以分為春秋兩個學期，因為秋季學期有新生入學，該學期的宣傳可以側重對學生評教的指導，春季學期可以側重宣傳學生評教對教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量所起的重要作用。煙臺大學學生自主上網(wǎng)評教參評率近幾年穩(wěn)定在90%以上，去掉前5%和后5%的數(shù)據(jù)，還有80%的數(shù)據(jù)，結果還是比較可信的。
（二）分類評價
不同類型的課程有不同的認識規(guī)律，也有不同的教學模式，對多樣化的教學應該有多元化的評價標準，這樣的評價才能實事求是，才有針對性。煙臺大學學生評教指標體系分為評價教師類、評價課程類和評價管理類指標。評價教師類指標分為：理論課、外語課、藝術課、體育課、技能技巧課（適用音樂系小班授課）、音樂專業(yè)理論課等;評價課程類指標分為：實驗課、實習實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等;評價管理類為學生對院（系、部）教學工作的評價指標。
（三）數(shù)據(jù)處理
學生評教結束后要對評教的數(shù)據(jù)進行匯總、統(tǒng)計與分析，主要包括定量分析與定性分析兩種形式。定量的分析要利用統(tǒng)計學、運籌學、聚類分析、數(shù)據(jù)挖掘等理論，對評價數(shù)據(jù)進行分類、分級統(tǒng)計。
定性分析主要是根據(jù)學生的主觀留言進行分析統(tǒng)計，要對學生的留言進行分類審核，過濾出涉及教師教學水平（聽不懂）問題、教師違紀（上課遲到、早退、上課接聽手機、抽煙等）問題、教學環(huán)境與設施（桌椅損壞、投影儀不清晰、窗玻璃破碎、走廊嘈雜等）問題及其他（教師講課聲音小、板書字體太小、板書亂、方言嚴重、題外話太多等）問題，針對不同的問題，向相關部門反饋，以便及時解決問題。還可以過濾出一些學生并非惡意，但教師卻難以接受的不文明評語，這部分不反饋給教師，以保證評教工作可持續(xù)發(fā)展。
看一位教師的評語，猶如看學生給該教師畫像，不同的教師有不同的形象，個性鮮明，總體比較準確，管理人員看完了，也就對教師的教學有了深刻印象。這項工作量比較大，但很有意義。
（四）結果反饋及應用
評教結果的反饋是學生評教工作中的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學工作的督導，是教師了解自己優(yōu)點與不足的重要方式。在結果的反饋中要體現(xiàn)“以教師為本”的原則，充分利用科學化信息手段。評教結果的反饋，可以使教師了解優(yōu)點與不足，激勵其從事教學的積極性，使其投入更多的精力，不斷更新教學觀念，提高教學質(zhì)量。
1.反饋給教師本人。教師可以查看自己每個指標的得分及每個指標的全校平均得分，從而找出自己在某方面的不足。也可以查看到學院（部）內(nèi)的百分位成績，了解自己在本院（部）的排名情況（百分位成績），從而找準自己的位置，確定自己的目標。
學生在評價過程中除了可以進行客觀評價，還可以進行主觀留言。學生留言是學生對教師表達心聲的重要方式，也是師生交流的重要平臺，學生的留言或是對教師的肯定，或是對教師的建議。教師查看學生評教結果后，可以通過留言的形式發(fā)表自己的看法，這些看法會被編輯在評教宣傳資料中，讓學生看到教師對學生評價的看法，激勵學生認真、客觀、公正的評教，此即教師與學生的良性互動。教師看完學生評價后，有疑問或意見、建議，可以反饋給管理人員并留下電話號碼或電子郵箱，管理人員會及時與教師聯(lián)系，解答問題并改進評教工作，此即教師與管理人員的良性互動。
2.反饋給院（部）教學主管領導。每學期將每個教學單位教師的教學評價成績匯總情況反饋給單位主管教學的領導，從而使教學主管領導能較全面地掌握本單位教師的教學情況，主動分析評價結果，有針對性地對教師作出指導，以促進本單位教學質(zhì)量的提高。
3.公布學生評教成績位居前10%的教師名單。隨著學生評教工作的不斷完善，學生評教的結果也越來越得到廣大教師的認可。為了進一步發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，煙臺大學每學期通過校園網(wǎng)、簡報、校報、教學通訊等形式公布學生評教成績位居前10%的教師名單。
4.反饋學生評教中發(fā)現(xiàn)的問題。每學期評教結束后，由管理者對學生評教成績進行匯總挖掘，對學生留言進行分類審核。通過對留言的審核，將學生反映的教師上課遲到、上課接聽手機等違反教學紀律等現(xiàn)象的留言篩選出來，反饋給各院（部），由各院（部）進行核實并將核實結果及處理意見上報學校。煙臺大學每學期通過對此類問題的反饋、核實、處理，發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象越來越少，而且基本不具重復性。
5.作為職稱評定等的參考。學生評教是教師教學評價必不可少的一個維度，可以作為教師職稱評定、崗位聘任、教學名師評選、優(yōu)秀教學教師評選、優(yōu)質(zhì)課程建設評審等工作的參考。如在連續(xù)三年學生評教位居前10%的教師中，評選出“學生心目中的優(yōu)秀教師”等。實踐證明，學生評價優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教學質(zhì)量高，深受學生喜愛，也得到同行教師贊賞;連續(xù)幾年學生評價優(yōu)秀的教師，教學質(zhì)量一定很好。學生評價良好以下的教師盡管數(shù)量很少，但或多或少存在這樣或那樣的問題，教學需要反思、改進和提高;連續(xù)幾年學生評價在良好以下的教師，教學質(zhì)量一定存在較多的問題。
三、學生評教的局限性
由于學生的認識水平有限，所以學生評教也具有局限性。從學生這個視角在某種程度上可以反映教師的教學質(zhì)量，但不全面。學生評教只是教師教學工作評價的一個維度，而且是很重要的一個維度。只有學生才是教師課堂教學的自始至終的學習者。
1.學生可以通過“為人師表，對學生熱情關懷，嚴格要求學生;對教學工作有熱情，講課認真，遵守教學紀律;認真輔導答疑，重視作業(yè)檢查并及時解決問題”等評價指標評價教師的教學態(tài)度。但學生的辨別力有限，只能憑個體感受。全面評價一個教師的師德風尚，僅從學生評價這個維度是不夠的，但學生的評價也是其他評價不可替代的。
2.學生可以通過“講課思路清晰，闡述準確，用普通話授課，語言生動;注意啟發(fā)引導，師生相互溝通，學生積極性高;理論聯(lián)系實際，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);板書清楚、有條理或課件簡潔、實用;有效運用各種教學手段”等指標評價教師的教學方法與手段。但學生只能從個體在課堂上的感受進行評價，其判斷能力是有限的，且每個學生心目中的標準與管理者期望的標準也不完全一致，所以這只能代表學生這個維度的評價結果。
3.學生可以通過教學“內(nèi)容充實，講授熟練，突出重點，講清難點;教材選用合適，注重內(nèi)容更新”等指標評價教師教學內(nèi)容。這項指標學生評價局限性可能更大些，但也能從學生這個視角反映一定的問題。
4.學生可以通過“對該教師的總體評價”指標來給一個教師綜合評價，因為教學是多元化的復雜過程，指標不可能面面俱到，總體評價反映了授課教師在學生心目中的總體形象。
以上四點是以煙臺大學理論課學生評價指標來闡釋學生評價的內(nèi)容及局限性，不同課類評價指標內(nèi)容有所不同，評價指標是在學生與教師共同參與下制定的。我們不能期望把一個正在接受教育的學生評價一個教師的結果作為這個教師的全貌，但是缺少了學生的評價一定不是這個教師的全貌。實踐證明，學生評教工作是一項有著重要意義的工作，是其他評教不可替代的。如果學生不參評，就設置“不評不能選課”或“不評不能查看成績”等條件，逼著學生參評，勢必造成學生不情愿，教師不滿意的結果。
雖然當前對于學生評教的效果詬病較多，諸如“年年被吐槽，評教很浪費”、“吃力不討好，教師也煩惱”、“苦學生，坑教師”、“學生評教存在偏向性、情感性、隨意性、差異性”等，但是筆者認為，學生評教只是教學管理的一個手段，本身沒有什么問題，問題在于如何用好這個手段，如何完善這項工作，使它更好地為教學服務。
[ 注 釋 ]
