幼兒園教育敘事精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問(wèn)題的提出

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來(lái)越高,一次性的職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補(bǔ)職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來(lái)研究,很少?gòu)挠變簣@教師(受教育者)的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為,從“受教育者”立場(chǎng)出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計(jì)劃方面提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取北京市7個(gè)城區(qū)(海淀、豐臺(tái)、西城、崇文、東城、朝陽(yáng)、通州)的不同級(jí)別(市一級(jí)一類示范

園、區(qū)一級(jí)一類示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、未評(píng)級(jí)園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問(wèn)卷109份。被試構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對(duì)課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實(shí)踐知識(shí)指與教學(xué)教研實(shí)際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實(shí)踐知識(shí),其次是教育理論知識(shí),而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實(shí)際需求和期望不符。

從整體上看,不同學(xué)歷、職稱、教齡的教師都注重教育實(shí)踐知識(shí),對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時(shí),不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

(二)教師對(duì)教學(xué)方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實(shí)地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實(shí)地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實(shí)際期望差距較大。

不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級(jí)教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠(yuǎn)程自學(xué)方式(45%,?？茷?8.18%),?？茖W(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對(duì)課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對(duì)課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱幼兒園教師來(lái)授課(各層次教師對(duì)高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實(shí)踐重于理論

當(dāng)前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識(shí)為主,而教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育理論知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識(shí)是幼兒園教師從事實(shí)際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識(shí)多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際工作能力收效甚微,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐知識(shí)的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí),并適當(dāng)加大實(shí)踐知識(shí)的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺陷,能更有針對(duì)性地促進(jìn)教師之間、幼兒園之間的交流互動(dòng),為教師們互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供機(jī)會(huì),教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點(diǎn),又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來(lái)授課。豐富的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開(kāi)展大教育的理論知識(shí)講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時(shí)負(fù)責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對(duì)幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對(duì)性就會(huì)大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園高職稱教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問(wèn)題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實(shí)用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問(wèn)題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實(shí)際需求,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)了解教師需求,進(jìn)行層次多樣、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進(jìn)行層次多樣、有針對(duì)性的繼續(xù)教育。例如,對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長(zhǎng)的教師,可以開(kāi)展有關(guān)理論知識(shí)和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師,可以開(kāi)展教育案例分析和幼兒個(gè)案分析的相關(guān)培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷較低的年輕教師,可以開(kāi)展系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項(xiàng)目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時(shí)很少,而主要根據(jù)新教師的實(shí)際困難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),開(kāi)展一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩和指導(dǎo)活動(dòng),使新教師在入職初期就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的長(zhǎng)處,提早意識(shí)到自己今后可能遇到的問(wèn)題。

(二)貼近幼教工作,進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

提高教育教學(xué)能力是開(kāi)展教師繼續(xù)教育的目標(biāo)之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識(shí),設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)的、以指導(dǎo)實(shí)踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),在理論講授過(guò)程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進(jìn)教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個(gè)案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實(shí)踐研究就更少,幼兒園教師的實(shí)際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實(shí)施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實(shí)施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價(jià)值,又開(kāi)始探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式”?！?〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”“專家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性,同時(shí)使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問(wèn)題,筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進(jìn),有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見(jiàn),集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享。〔3〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動(dòng),學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫(kù)

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來(lái)自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái),名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個(gè)“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動(dòng)、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過(guò)舉辦專題報(bào)告會(huì),介紹職業(yè)體驗(yàn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開(kāi)公開(kāi)示范課、研究課,組織評(píng)課、互動(dòng)交流活動(dòng)等,展示名師教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕王雪為,何秀英.對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析〔J〕.教育導(dǎo)刊:下半月刊,2005,(7):4-6.

〔3〕傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論〔M〕.合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007:2.

The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses

Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)

第2篇：幼兒園教育敘事范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)06-0039-05

教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來(lái)支撐。

為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取757位教師、168位園長(zhǎng)、50位幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個(gè)別訪談和座談。

調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費(fèi)投入、管理情況；繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)情況；園長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長(zhǎng)和教師對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)及其對(duì)今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。

一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來(lái)越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開(kāi)展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

1、地區(qū)發(fā)展不平衡

調(diào)查表明，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)說(shuō)，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過(guò)9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。

2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理上。浙江省各級(jí)教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國(guó)有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費(fèi)情況，主要是因?yàn)檫@些幼兒園承擔(dān)不了這些費(fèi)用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險(xiǎn)及損失會(huì)減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有幼兒園教師資格證書(shū)的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無(wú)幼兒園教師資格證書(shū)的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非?？释玫脚嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)少、業(yè)余時(shí)間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師普遍反映的問(wèn)題。

教育部曾明文規(guī)定，社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對(duì)于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善

1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全

與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問(wèn)題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來(lái)，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點(diǎn)仍在中小學(xué)，對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。

2、管理體制不夠完善

浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時(shí)，暴露出一些問(wèn)題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有39個(gè)是教師進(jìn)修學(xué)校，3個(gè)是培訓(xùn)中心，3個(gè)是教育局幼教管理部門，5個(gè)是由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強(qiáng)、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動(dòng)貼近一線教師需要，但沒(méi)有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不得已由行政部門連同教研室共同組織開(kāi)展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。

(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想

工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問(wèn)題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)目前開(kāi)展的各類培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)主要集中在“較好”和“一般”上，對(duì)培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)較好。這表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園教師、園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實(shí)際情況來(lái)看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在一定程度上根據(jù)教師需要來(lái)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有時(shí)脫離教師教育教學(xué)實(shí)際，根據(jù)主觀判斷來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個(gè)性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。

調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。

(四)培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低

根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開(kāi)展的瓶頸。

從培訓(xùn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長(zhǎng)、教研員等，而來(lái)受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到?？茖W(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”

二、對(duì)策

綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問(wèn)題，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和管理體制出現(xiàn)問(wèn)題。人們對(duì)幼兒教育在國(guó)民教育體系中的作用認(rèn)識(shí)不到位。政府關(guān)注的重點(diǎn)是義務(wù)教育和高等教育，對(duì)幼兒教育重視不夠。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時(shí)，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對(duì)幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個(gè)人經(jīng)營(yíng)。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。

要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾方面著手。

(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化

自2005年起，浙江省教育廳開(kāi)始撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府還要給予適當(dāng)支持。

政府經(jīng)費(fèi)撥給的具體方式可以參考國(guó)外的做法。如美國(guó)，當(dāng)公民參加某個(gè)社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時(shí)，國(guó)家就將所需經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中為經(jīng)費(fèi)不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費(fèi)，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費(fèi)撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會(huì)的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動(dòng)企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長(zhǎng)所說(shuō)，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)單靠一種力量解決是困難的，政府、社會(huì)、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點(diǎn)。

(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估工作

1、加強(qiáng)省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強(qiáng)化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。

此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)與各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開(kāi)展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建交流平臺(tái)，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量

在解決培訓(xùn)效果問(wèn)題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對(duì)教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，幼教教研員同時(shí)還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對(duì)較好。

對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估體系，定期組織評(píng)估，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開(kāi)展，確保繼續(xù)教育工作的落實(shí)和改進(jìn)。

(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊(duì)伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，具有理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開(kāi)展教學(xué)以及組織開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。

選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開(kāi)展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過(guò)培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以聘請(qǐng)專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。

(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系

萬(wàn)中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個(gè)性和需要等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。

1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)

幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開(kāi)展。

2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程

不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以此為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長(zhǎng)溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可增設(shè)比較實(shí)用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開(kāi)始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識(shí)的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。

在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在調(diào)查教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)上開(kāi)展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個(gè)性化的需要。

3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程

目前，一些國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常關(guān)注課程實(shí)施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實(shí)踐中才會(huì)不斷提高，因此課程實(shí)施應(yīng)特別注重學(xué)員實(shí)踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛(ài)的培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師實(shí)際能力的作用也非常顯著。

如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒美國(guó)的做法。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對(duì)象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對(duì)所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)效果很好。

4、以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)

以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實(shí)踐能力水平為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實(shí)際能力水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行抽查。

第3篇：幼兒園教育敘事范文

關(guān)鍵詞： 教育敘事研究 學(xué)前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究形式，于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域率先興起，20世紀(jì)90年代末，丁剛教授將其引入中國(guó)，教育敘事研究在我國(guó)中小學(xué)興起。教育敘事研究以后現(xiàn)論、文學(xué)中的敘事學(xué)理論、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究者“面向事實(shí)本身”，關(guān)注處于真實(shí)教育情境中的個(gè)人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實(shí)背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質(zhì)性研究形式，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

關(guān)于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)有意義的教育事件進(jìn)行描述分析、發(fā)掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對(duì)日常生活、課堂教學(xué)中的事件、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人傳記進(jìn)行敘述，以此反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學(xué)前教育研究中，主要特點(diǎn)如下。

（一）教育敘事研究資料來(lái)源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對(duì)象，這從資料收集的來(lái)源上可以看出，作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事研究在收集資料時(shí)主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對(duì)象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個(gè)值得探究的問(wèn)題和教師獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，周圍環(huán)境、氣氛、教師的行為動(dòng)作也許就隱藏著個(gè)人的某種價(jià)值觀念和理論修養(yǎng)水平，這都需要研究者仔細(xì)觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的學(xué)生的作品和日記、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內(nèi)容的情景性。

教育活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，它總是在特定的背景或情景下發(fā)生，教育敘事研究并不是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單地描述與記錄，而是將研究對(duì)象的行為與教育場(chǎng)景、背景相聯(lián)系，對(duì)情景做細(xì)致描述，分析和把握處于情景中的個(gè)體是如何理解周圍發(fā)生的事情、事件的，并剖析事實(shí)背后所含的意義，將其融于事實(shí)講述之中，只有經(jīng)過(guò)這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學(xué)生、研究者有所發(fā)展和提升，促進(jìn)彼此間的互動(dòng)。

（三）教育敘事研究所述內(nèi)容對(duì)人的關(guān)注。

多數(shù)教育敘事研究的研究對(duì)象常常是單一的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在真實(shí)情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對(duì)個(gè)體在真實(shí)教育情境中的個(gè)人生活經(jīng)歷、所思所想十分關(guān)注，通過(guò)搜集教育、敘述、重構(gòu)個(gè)體在教育生活中的故事，達(dá)到對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)的理解。此外，研究者在進(jìn)行教育敘事研究時(shí)，不僅對(duì)事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時(shí)還對(duì)研究者自身的信息做描述。因?yàn)檠芯空咚鶖⒅绿幪帩B透著自己的立場(chǎng)和態(tài)度，是生命中一種獨(dú)特的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，有著不可重復(fù)性。教育敘事研究所述內(nèi)容體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重。

（四）教育敘事研究強(qiáng)調(diào)民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或?qū)W生、家長(zhǎng)、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學(xué)教師會(huì)在研究者的指導(dǎo)下開(kāi)展教育敘事研究，他們敘述的內(nèi)容多是自己的課程、教學(xué)故事和自己對(duì)教育教學(xué)事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學(xué)教師為觀察或訪談對(duì)象，對(duì)其所述內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點(diǎn)的影響，目前我國(guó)教育敘事研究的主體更多地指向前者，認(rèn)為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過(guò)程中容易對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實(shí)我們更倡導(dǎo)理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過(guò)程，兩者之間互相學(xué)習(xí)、平等交流，才能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合，才能使教育敘事研究遠(yuǎn)離平庸。

二、教育敘事研究與學(xué)前教育研究

教育敘事研究方法與學(xué)前教育研究有密切的關(guān)系，將科學(xué)的方法運(yùn)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中的目的是揭示學(xué)前教育教育規(guī)律、充實(shí)學(xué)前教育知識(shí)和改善學(xué)前教育實(shí)踐。①將敘事研究方法應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，使其成為學(xué)前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現(xiàn)如下。

（一）教育敘事研究有助于學(xué)前教育理論與實(shí)踐彼此相互靠攏。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受社會(huì)分工的影響，學(xué)前教育科學(xué)研究已經(jīng)逐漸成為少部分人從事的活動(dòng)，高校學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)教育工作者不具備幼兒園教育工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，不愿意深入到幼兒園實(shí)際中，由此導(dǎo)致的學(xué)前教育科學(xué)研究過(guò)程和研究成果往往與教育實(shí)踐場(chǎng)景脫離，對(duì)實(shí)際缺乏指導(dǎo)作用，成為學(xué)前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業(yè)研究者有一個(gè)根本的區(qū)別，就在于他們一直生活在教育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育生活中發(fā)生的一切，而教育現(xiàn)場(chǎng)正是產(chǎn)生教育問(wèn)題的地方。敘事研究通過(guò)要求教育工作者深入現(xiàn)場(chǎng)，把幼兒園作為研究基地開(kāi)展研究，傾聽(tīng)一線教師敘述的產(chǎn)生于真實(shí)教育情境之中的故事，體會(huì)他們對(duì)學(xué)前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關(guān)系在此過(guò)程中建成，加強(qiáng)兩者之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)。教育敘事研究作為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，豐富著學(xué)前教育理論，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐接軌。

（二）教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“科研興校”、“教師即研究者”等理念近年來(lái)已經(jīng)成為中小學(xué)教師的共識(shí)。目前，許多幼兒園已開(kāi)展了許多研究課題，但是對(duì)于為什么要開(kāi)展科研，幼兒教師從事研究應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認(rèn)識(shí)到，之所以鼓勵(lì)幼兒教師參與科研活動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)前教育向前發(fā)展，如不及時(shí)解決，將使學(xué)前教育陷入難以適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對(duì)科研抱有畏懼心理，認(rèn)為無(wú)從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動(dòng)研究法對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是較合適的，行動(dòng)研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動(dòng)研究”，教師更容易掌握，因?yàn)檫@種研究方法與教師的日常生活緊密聯(lián)系，關(guān)注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，需要教師把自己的教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，對(duì)日常教育生活進(jìn)行反思。

教育敘事研究對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助，因?yàn)榻逃龜⑹卵芯恐械拿枋龊徒忉尩姆绞奖旧砭哂泻芨邇r(jià)值，對(duì)故事的寫(xiě)作過(guò)程就是對(duì)教育問(wèn)題的探索過(guò)程。當(dāng)幼兒教師在對(duì)某一教育故事進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)舍去大量的無(wú)關(guān)信息，然后挑出一個(gè)自己感興趣的、準(zhǔn)備關(guān)注和探究的教育問(wèn)題，并把事件與背景和情境相聯(lián)系，試圖解釋自己的認(rèn)識(shí)。在教育敘事研究過(guò)程中，教師對(duì)日常教育生活的觀察能力提高了；有意識(shí)地、系統(tǒng)地探究反思能力形成了；傾訴、發(fā)泄個(gè)人經(jīng)歷和感受的機(jī)會(huì)獲得了；對(duì)教育教學(xué)理論和兒童也有了新的認(rèn)識(shí)。

（三）讓學(xué)前教育研究回歸生活本身。

教育學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統(tǒng)一化。教育敘事研究倡導(dǎo)回歸生活世界，重視個(gè)體生活史和生活實(shí)踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實(shí)踐中，以教師的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育事件。教育生活事件發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境、完整的情節(jié)、與事件密切相關(guān)的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說(shuō)教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無(wú)疑為學(xué)前教育研究回歸生活本身開(kāi)辟了一條道路。對(duì)于傾聽(tīng)者和閱讀者來(lái)說(shuō)，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中鮮活生動(dòng)情節(jié)的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺(jué)，使他們從多個(gè)側(cè)面和緯度認(rèn)識(shí)和了解學(xué)前教育實(shí)踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，兒童的自然成長(zhǎng)發(fā)生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒(méi)有刻意計(jì)劃下發(fā)生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關(guān)注兒童的生活，在兒童生活的背景和環(huán)境中認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)。

綜上所述，教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究方式，它真實(shí)性、行動(dòng)性的特點(diǎn)決定了它可以被用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)它的同時(shí)，并非將它處于與其他研究范式對(duì)立的位置上，因?yàn)閷W(xué)前教育是一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的系統(tǒng)，需要運(yùn)用不同研究范式，從多角度看待學(xué)前教育問(wèn)題，我們需要做的就是深入認(rèn)識(shí)學(xué)前教育研究方法論，了解它們的優(yōu)勢(shì)與局限，結(jié)合具體研究問(wèn)題，科學(xué)地運(yùn)用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學(xué)前教育研究方法”概念的靜態(tài)語(yǔ)義分析及其動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）：49.

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園教育敘事范文

[關(guān)鍵詞]城市　農(nóng)村　幼兒　教師　發(fā)展現(xiàn)狀

一、前言

本文通過(guò)對(duì)粵西地區(qū)8所市級(jí)示范幼兒園和8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園各選取16名教師進(jìn)行敘事研究。結(jié)構(gòu)式訪談采用電話的形式,涉及七個(gè)方面,從她們的經(jīng)歷人手,通過(guò)32人的比較,旨在從職業(yè)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同、教學(xué)反思、對(duì)自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑的認(rèn)識(shí)、專業(yè)評(píng)價(jià)、對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)幾個(gè)維度分析各自專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和困難。對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行一年零三個(gè)月的跟蹤訪談,在操作上采用職業(yè)關(guān)系、教學(xué)反思、培訓(xùn)等三個(gè)方面作為訪談的參考主題,由被訪談對(duì)象闡述一段時(shí)期來(lái)最深刻的主題。幼兒教師的個(gè)案不能涵蓋幼兒教師成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所遇到的困難,只對(duì)具備同樣特征的幼兒教師具有代表性,但敘事研究的目的是為了解釋樣本本身,通過(guò)對(duì)這一特定對(duì)象(通常是比較小的樣本)的深入研究而獲得比較深刻的理解。因此希望能為深入理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題提供實(shí)證支撐。

二、研究對(duì)象與方法

1　研究對(duì)象

本文以粵西地區(qū)16所幼兒園的32個(gè)幼兒教師(農(nóng)村和城市各16個(gè)案)的教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

2　研究方法

(1)采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,調(diào)查粵西地區(qū)多所幼兒園的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀;

(2)采用敘事研究和個(gè)案研究,調(diào)查幼兒教師專業(yè)認(rèn)同、在職培訓(xùn)、專業(yè)評(píng)價(jià)等情況,分析我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異。

(3)文獻(xiàn)資料法:大量收集中國(guó)期刊網(wǎng)、維普中文科技期刊網(wǎng)和肇慶學(xué)院圖書(shū)館有幼兒教育的參考文獻(xiàn)。

三、粵西地區(qū)城市與農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師的個(gè)案比較研究

基本情況:城市教師和農(nóng)村教師相似之處是同時(shí)畢業(yè)于大學(xué)本科并從事幼兒園工作1年多;不同之處是工作環(huán)境,薪酬福利、晉升、換工作的機(jī)會(huì)不同。通過(guò)對(duì)32位教師具體情況比較分析可見(jiàn),其中28位幼兒教師的薪酬產(chǎn)生正相關(guān),24位教師都強(qiáng)調(diào)了性格在入職初期就以及形成,其中15位農(nóng)村教師工作一年多后仍未勝任工作且有離職意向。

四、跟蹤訪談的分析

農(nóng)村教師,大學(xué)本科畢業(yè)后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園工作,從事幼兒教育教學(xué)工作1年半,現(xiàn)負(fù)責(zé)幼兒園校園網(wǎng),財(cái)務(wù)、舞蹈等各種工作,并結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展全園教師信息化培訓(xùn)和大班電腦教學(xué)工作。城市幼兒教師在以專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索的訪談中,能夠感受到她們對(duì)幼兒的喜愛(ài)、對(duì)工作的熱情執(zhí)著和對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)的渴望。

1　對(duì)農(nóng)村和城市的幼兒教師入職前的感受的采訪

農(nóng)村部分教師認(rèn)為;大學(xué)四年學(xué)的東西太雜,什么都粗通皮毛,什么都不精,工作也不好找。畢業(yè)時(shí)首先考慮了工作地點(diǎn),父母在這邊打工,我就打算離父母近些。當(dāng)時(shí)在招聘會(huì)上就投出這一份簡(jiǎn)歷,通知去面試了,當(dāng)時(shí)我家這邊幼兒園缺人很厲害。自己也覺(jué)得幼兒園各方面都比較符合我的要求吧。城市部分教師認(rèn)為;自己在校期間就是獲過(guò)很多獎(jiǎng),參加過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐,并大都是學(xué)?；虬嗉?jí)的學(xué)生骨干,想通過(guò)幼教這個(gè)職業(yè)的專業(yè)知識(shí),為自己找到一份滿意的工作是可以的。想去城市的幼兒園去工作為將來(lái)有計(jì)劃的發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

2　對(duì)農(nóng)村和城市的幼兒教師入職后的工作現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為這份工作太有挑戰(zhàn)性了,還在實(shí)習(xí)期,大部分園里人手不夠,就讓部分老師也帶班。班上大都有40多個(gè)孩子,大部分老師光記住他們的名字,把名字和人對(duì)上號(hào)就已經(jīng)費(fèi)了好大的勁,由于老師較少,想請(qǐng)假都不行。

她們認(rèn)為一段時(shí)間后已經(jīng)能很好的適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間了,最開(kāi)心的是孩子們都喜歡和我們玩。認(rèn)為對(duì)幼兒要盡量少批評(píng),所以我們很少發(fā)火。這樣一來(lái)似乎沒(méi)什么威信了,最怕獨(dú)立帶班了,一活動(dòng)孩子們總是又吵又鬧,班級(jí)紀(jì)律總沒(méi)有主班老師在要好。也學(xué)了很多常規(guī)管理的口令。城市教師認(rèn)為自己上課總要求做到更好,盡力去模仿優(yōu)秀教師的夸張、兒童化的語(yǔ)言,還有課堂設(shè)計(jì),進(jìn)一步提高表達(dá)能力,上課慢慢就不緊張了,上完課馬上和主班老師進(jìn)行交流和虛心請(qǐng)教。如一位老師說(shuō)她第一次上的是英語(yǔ)課,設(shè)置了三個(gè)游戲,孩子們一玩起來(lái)就‘瘋’了,一堂課下來(lái)大部分都沒(méi)有學(xué)會(huì)兒歌。主班老師說(shuō),在游戲的參與形式上要注意選擇,比如的第二個(gè)游戲不適宜全班參加而第三個(gè)游戲階段為加深對(duì)兒歌的感性認(rèn)識(shí),游戲最好能變成角色扮演的形式。像這樣師傅手把手的教導(dǎo)對(duì)我們幫助挺大的,也能學(xué)到更多東西。

從農(nóng)村教師的表述中,分析她從入職時(shí)對(duì)幼兒教育朦朧的認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生職業(yè)倦怠離開(kāi)教育一線崗位的過(guò)程,可以看出她專業(yè)發(fā)展存在著以下困難:明顯缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心,缺乏對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃;能發(fā)現(xiàn)和反思問(wèn)題應(yīng)該能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,但缺乏暢所欲言的民主環(huán)境和與領(lǐng)導(dǎo)溝通的技巧,也缺乏專業(yè)的引領(lǐng),減緩了專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程;人職初期為了更快適應(yīng)工作,有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,但是參加培訓(xùn)的需求和現(xiàn)實(shí)矛盾,也沒(méi)有參加何種培訓(xùn)的自;理論方面的培訓(xùn)缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo),造成對(duì)理論重要性的誤解;對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)有偏差,對(duì)科研重要性認(rèn)識(shí)不足以及科研能力缺乏;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠,存在不支持教師專業(yè)發(fā)展的可能性,至少不能全力支持;全體幼兒園的一線教師沒(méi)有互幫互助的習(xí)慣,未形成學(xué)習(xí)共同體。

五、結(jié)論

通過(guò)32位教師的分析,農(nóng)村的部分幼兒教師在人職前對(duì)職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃,將其只當(dāng)作謀生的職業(yè)而非事業(yè)。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與城市相比存在以下幾個(gè)方面明顯欠缺:一是寬松民主的園所環(huán)境,園長(zhǎng)并不是真正全力支持一線教師的專業(yè)發(fā)展的;二是與領(lǐng)導(dǎo)的溝通技巧,農(nóng)村老師一直抱怨園長(zhǎng)管理上的不當(dāng);三是多元化的專業(yè)發(fā)展途徑,技能型的培訓(xùn)過(guò)多,欠缺深入理解幼兒教學(xué)的參與式培訓(xùn);四是反思的過(guò)程走形式,重材料上交而不夠重視對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和反思后的實(shí)踐;五是忽視了對(duì)幼教事業(yè)熱愛(ài)的先決條件,對(duì)自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)于悲觀;六是園本教研中的專業(yè)引領(lǐng)不夠,教研重結(jié)果而不是當(dāng)作自我提升的過(guò)程。這些問(wèn)題與農(nóng)村教師所處幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境等因素密切相關(guān),因此關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,尤其是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳琴,龐麗娟許曉暉:論教師專業(yè)化[J]教育理論與實(shí)踐,1602(I):38～42

[3]戴莉法國(guó)幼兒教育師資的培訓(xùn)lJJ幼兒教育,199B(09);21

[4]劉焱:英國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)行國(guó)家政策與改革[J]比較教育研究,1803(09):14～16

第5篇：幼兒園教育敘事范文

關(guān)鍵詞：教師 自我反思 評(píng)價(jià)

一、“反思性評(píng)價(jià)”的意圖――促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

自我實(shí)踐反思是教師對(duì)自身教育行為及效果的分析思考，是教師提高自身素養(yǎng)的基本途徑。它需要教師能通過(guò)具體的事例來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問(wèn)題。如何尋找合理的反思途徑，并以正確的理念來(lái)審視自己的行為是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

1、直接目標(biāo)――發(fā)現(xiàn)實(shí)踐智慧

我們認(rèn)為反思不僅是對(duì)自己、對(duì)實(shí)踐為對(duì)象，更應(yīng)以自己的思維為對(duì)象。因?yàn)槿艘獙?shí)踐，就一定有行動(dòng)的根據(jù)，反思就是對(duì)自身行動(dòng)對(duì)終極根據(jù)進(jìn)行思索。所以它不是事實(shí)的羅列和敘述，而是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，要概括和抽象出問(wèn)題的本質(zhì)。

2、最終目的――追尋行為自由

教師之所以成為教師，是因?yàn)槠鋵I(yè)化的行為所決定。她應(yīng)該能透視現(xiàn)象判斷事物的本來(lái)面目，從而選擇正確的行為方式。因此，反思不是平面化的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，而是要撥開(kāi)現(xiàn)象的迷霧到達(dá)自身行為或思想的深遠(yuǎn)處，使教師的行為從自發(fā)走向自覺(jué)。

反思性評(píng)價(jià)要求教師把自己作為評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)進(jìn)行審視，也就是退后一步，讓自己暫時(shí)置身于其外，以自身為對(duì)象進(jìn)行思考，反省自己的教育理念、價(jià)值取向以及實(shí)踐行為所具有的意義。反思所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，不是他人的批評(píng)，而是自我的思考結(jié)晶，自我的成長(zhǎng)進(jìn)步，此時(shí)，教師體驗(yàn)到的是成功的喜悅，進(jìn)步的欣慰。

二、“自我反思性評(píng)價(jià)”的途徑――滲透于教育全過(guò)程

反思性自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該滲透在教育全過(guò)程之中。教育是日復(fù)一日的，反思也應(yīng)該是經(jīng)常的，而不是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師最終得到自我提高。我們可以采用以下幾種方式。

（一 ）反思教學(xué)意圖與實(shí)際結(jié)果的反差

教案記錄了自己的設(shè)想，在撰寫(xiě)教案的基礎(chǔ)上開(kāi)展反思性評(píng)價(jià)，將自己對(duì)活動(dòng)過(guò)程的目的、各步驟的效果加以評(píng)析，能有效提高反思評(píng)價(jià)的實(shí)效?？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)原有的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施中的矛盾、脫節(jié)，進(jìn)而找到自己思想深處的疑惑、含糊之處。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《禮物送給好媽媽》，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫(xiě)到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對(duì)同類事物分類的能力。盡管我已經(jīng)在提問(wèn)前再三強(qiáng)調(diào)是幾種禮物，卡片上相同的只能算一種禮物，但很多小朋友還是將其混淆，有的說(shuō)是10種，有的說(shuō)是六種，他們只是將其提供的在桌面上卡片數(shù)量數(shù)了一遍。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子回答的答案很多不是老師預(yù)設(shè)，作為老師，我覺(jué)得如果在活動(dòng)中能直接以討論的方式解決那就直接生成一個(gè)環(huán)節(jié)，如果不行，那就可以引導(dǎo)孩子去課后作為一種延伸活動(dòng)。

（二）反思一日活動(dòng)的意義

幼兒園的一日活動(dòng)是紛繁復(fù)雜的，能否覺(jué)察各種活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。我們的許多日?；顒?dòng)經(jīng)常處于一種無(wú)意義的，或者說(shuō)意義不明顯的狀態(tài)之中，把娛樂(lè)看作學(xué)習(xí)，把散漫視同自主。如果日復(fù)一日地循環(huán)，不但使兒童的發(fā)展經(jīng)常處于自在無(wú)序狀態(tài)，自己的教育水準(zhǔn)也難以提高。改變這一現(xiàn)象，需要避免以往習(xí)慣的簡(jiǎn)單羅列敘事方式。自我反思性評(píng)價(jià)不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問(wèn)、二想。問(wèn)一問(wèn)這件事有沒(méi)有意義，再想一想，是什么樣的意義，自己是否把握住了這個(gè)意義來(lái)引導(dǎo)兒童發(fā)展。根據(jù)追問(wèn)和思考的結(jié)果，再來(lái)敘事，時(shí)間的意義就能體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)日常事件的認(rèn)識(shí)和理解也就不會(huì)膚淺，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值和自己的教育行為及觀念是否適宜，一問(wèn)、二想，再敘事的方式把教師的反思引向深入。

三、“自我反思性評(píng)價(jià)”的重點(diǎn)――教育的適宜性

第一，反思評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的適宜性。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時(shí)生成或修改活動(dòng)，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此對(duì)目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)確性的一個(gè)簡(jiǎn)單策略。它要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精神？是否符合班級(jí)兒童的能力水平？本活動(dòng)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是什么？實(shí)際實(shí)行的結(jié)果同預(yù)先的意圖有哪些差距？

第二，反思評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的合理性。教育的中心問(wèn)題是過(guò)程的實(shí)施。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？

第三，反思評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中，在每時(shí)每刻都發(fā)生著師幼互動(dòng)的事件，教師的一言一行都對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)她仔細(xì)反思自己的言行后，常常會(huì)對(duì)孩子有新的認(rèn)識(shí)。

四、“反思性評(píng)價(jià)”的補(bǔ)充――同伴診療性評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)“旁觀者清”，這其實(shí)道出了同伴在群體反思中的重要價(jià)值。當(dāng)教師身陷活動(dòng)中時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的很多語(yǔ)言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。

（一）教師相互診療

這是很容易做實(shí)行的方法。不一定要開(kāi)展大型活動(dòng)才運(yùn)用，同年級(jí)段、同領(lǐng)域或同興趣愛(ài)好、甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時(shí)可以開(kāi)展相互點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，被評(píng)價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見(jiàn)，所以此類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠(chéng)，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。

（二）開(kāi)展教育研討

研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問(wèn)題或困惑開(kāi)展討論。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)百家爭(zhēng)鳴、暢所欲言、快樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出方案―試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)―觀點(diǎn)碰撞―全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實(shí)踐―評(píng)價(jià)―反思―再實(shí)踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會(huì)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。研討活動(dòng)的形式有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評(píng)價(jià)滲透到教研活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。

（三）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

第6篇：幼兒園教育敘事范文

 

幼兒園日常問(wèn)題：幼兒園日常問(wèn)題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題，包含了研究和實(shí)踐改進(jìn)的價(jià)值。實(shí)際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題。

 

項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過(guò)行動(dòng)、思考解決的實(shí)踐問(wèn)題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問(wèn)題就是一個(gè)項(xiàng)目。

 

項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問(wèn)題和工作作為研究對(duì)象，把解決問(wèn)題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過(guò)行動(dòng)研究的方式解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程，但不需要課題研究的繁瑣過(guò)程。

 

項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

 

基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開(kāi)行動(dòng)研究的過(guò)程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的研究。

 

二、項(xiàng)目式研究的主體與方式

 

項(xiàng)目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。

 

教師開(kāi)展項(xiàng)目式研究的方式主要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是教師對(duì)自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問(wèn)題進(jìn)行的分析和探索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全過(guò)程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因?yàn)楣餐P(guān)心的問(wèn)題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共同的問(wèn)題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

 

三、基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法

 

經(jīng)過(guò)不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般可以分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段;六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。

 

我們通過(guò)診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)結(jié)合日常教育問(wèn)題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動(dòng)課題研究的有效實(shí)施。

 

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

 

對(duì)日常教育問(wèn)題進(jìn)行診斷是開(kāi)展項(xiàng)目式研究的前提。教育問(wèn)題診斷能幫助教師科學(xué)地對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會(huì)自己尋找解決問(wèn)題的策略。我們對(duì)幼兒園日?；顒?dòng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來(lái)診斷教師在日常教育中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)教師，通過(guò)自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過(guò)程中尋找合理的解決方法。

 

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

 

1.關(guān)注問(wèn)題的真實(shí)性

 

項(xiàng)目主要來(lái)源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或問(wèn)題。這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問(wèn)題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來(lái)，我們采取調(diào)查問(wèn)卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問(wèn)題，針對(duì)一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。

 

2.關(guān)注項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值

 

具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒?jiǎn)栴}行為的案例研究”“豐富班級(jí)生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問(wèn)題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。

 

3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式

 

當(dāng)項(xiàng)目形成后，我們根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定項(xiàng)目的實(shí)施方式。對(duì)于多個(gè)班級(jí)或者多人在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共性的問(wèn)題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目實(shí)施的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作;對(duì)于個(gè)別班級(jí)或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問(wèn)題，則由該班老師或個(gè)人自行實(shí)施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈活自如。

 

(二)項(xiàng)目實(shí)施階段

 

項(xiàng)目式研究是以教育實(shí)踐為研究現(xiàn)場(chǎng)，以反思、提升教育教學(xué)實(shí)踐為目的的教育科研方式。其實(shí)施研究的重要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對(duì)具體問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。

 

關(guān)于項(xiàng)目的具體實(shí)施，我們做到了幾個(gè)注意點(diǎn)：

 

1.注意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性

 

項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實(shí)施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。

 

2.注意研究方式的靈活性

 

針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”的班本項(xiàng)目研究，就由班級(jí)教師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開(kāi)手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按時(shí)對(duì)參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況進(jìn)行收集與整理。

 

3.注意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性

 

每月一次開(kāi)展項(xiàng)目組活動(dòng)，對(duì)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的具體教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會(huì)對(duì)教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過(guò)活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐來(lái)剖析反思，互相啟迪，通過(guò)案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來(lái)自教師日常活動(dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說(shuō)案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對(duì)階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。

 

(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

 

在此階段，我們會(huì)以教育敘事、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料比對(duì)等方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評(píng)價(jià)，并最終形成項(xiàng)目報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，我們主要從三個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)項(xiàng)目研究是否有成效：

 

1.項(xiàng)目研究者的觀念是否正確

 

只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過(guò)案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“教育敘事”“教育故事”等。通過(guò)教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會(huì)敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變?cè)械谋容^陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。

 

2.項(xiàng)目研究前后有無(wú)明顯改善

 

教師通過(guò)項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、資料比對(duì)、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)項(xiàng)目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自主性、社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)”的項(xiàng)目研究后，家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

 

3.項(xiàng)目成果是否具備應(yīng)用性

 

教師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問(wèn)題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究成果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問(wèn)題的理論和實(shí)踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究”成果就被新一屆的小班年級(jí)組作為開(kāi)展家長(zhǎng)工作的參照。

 

四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究

 

(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目

 

課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)旅行活動(dòng)”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過(guò)度依賴性行為”“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)”“畫(huà)信活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展與實(shí)施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個(gè)項(xiàng)目的探索性研究。研究的對(duì)象涵蓋幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過(guò)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。

 

(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力

 

基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來(lái)考量教師項(xiàng)目式研究能力的提升：

 

1.以實(shí)踐為中心，解決教師的臨場(chǎng)問(wèn)題

 

項(xiàng)目式研究讓教師時(shí)刻保持一種覺(jué)醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對(duì)種種新的或老的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無(wú)所事事?為什么班級(jí)里能力一般的孩子總是沒(méi)有存在感?為什么孩子們對(duì)閱讀圖書(shū)沒(méi)有興趣?這許多的臨場(chǎng)問(wèn)題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)。因此，因?yàn)閰⑴c了項(xiàng)目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味?；谟變簣@日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究正是以教師的時(shí)機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場(chǎng)，以研究教師的教育行為為核心，將研究過(guò)程與教師的實(shí)踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對(duì)自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。

 

2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)

 

項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目主要來(lái)源于教師自身對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反思，教師既是研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究成果的受益者。因此，在項(xiàng)目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過(guò)程。

 

另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究過(guò)程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對(duì)教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以科學(xué)的方法研究問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動(dòng)地位，將教師引入到一種自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)。

 

3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式

 

在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無(wú)二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗(yàn)可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場(chǎng)所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的“實(shí)踐性知識(shí)”。項(xiàng)目式研究主張教師作為積極的行動(dòng)研究者，在對(duì)教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)，即從實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，促使教師對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項(xiàng)目式研究使教師的專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。

 

總之，“基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時(shí)得到專業(yè)支持和同伴互助。同時(shí)，項(xiàng)目式研究過(guò)程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過(guò)程體現(xiàn)了教育者的實(shí)踐理性的思維方法和過(guò)程。而這一點(diǎn)恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會(huì)專業(yè)的思考和解決問(wèn)題。因此，項(xiàng)目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。

第7篇：幼兒園教育敘事范文

1．健全幼兒園各項(xiàng)管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創(chuàng)新的能力，工作務(wù)實(shí)且思想先進(jìn)，注重人文管理，重視教職工思想道德建設(shè)，調(diào)動(dòng)教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽(yù)感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

2．對(duì)于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營(yíng)造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊(yùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。

3．幼兒園安全管理要落實(shí)到位，科學(xué)管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)舒適而又祥和的環(huán)境。

4．激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，在未來(lái)的教學(xué)中，幼兒園要注重實(shí)際，進(jìn)一步充實(shí)、完善教師量化評(píng)比方案，建立教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體制，通過(guò)家長(zhǎng)測(cè)評(píng)、幼兒測(cè)評(píng)和同事互評(píng)相結(jié)合方式調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。

二、不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1．堅(jiān)持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強(qiáng)保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關(guān)愛(ài)幼兒、重視幼兒身心健康、把保護(hù)幼兒人身安全放在首位；要平等對(duì)待每個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要加大培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒(méi)有那么多合格教師來(lái)滿足當(dāng)前學(xué)前教育工作的需要。所以，我們還應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，多渠道、多形式地開(kāi)展教師培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對(duì)于學(xué)歷、資格證書(shū)、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個(gè)緩沖過(guò)度年限，比如3年，但必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)達(dá)到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強(qiáng)崗位練兵。有計(jì)劃地開(kāi)展“讀一本好書(shū)、樹(shù)立一種教育理念、倡導(dǎo)一種好的教學(xué)方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示課的活動(dòng)，并引導(dǎo)教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。

3.在加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)的過(guò)程中，我們要不斷總結(jié)教師隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷建立并實(shí)施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設(shè)置、教師考核的首要內(nèi)容，實(shí)行師德問(wèn)題“一票否決”，促使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上制度化軌道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，全面提升我園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化課程改革目標(biāo)

1．課堂教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，倡導(dǎo)幼兒全員參與，注重師生之間交流互動(dòng)。教師要圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒主動(dòng)、積極地參與活動(dòng)。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對(duì)挑戰(zhàn)。

2．課程開(kāi)發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

3．教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動(dòng)為重點(diǎn)，園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師牽頭，深入開(kāi)展教學(xué)科研。教師應(yīng)注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽(tīng)課、賽課等形式，提高課堂教學(xué)成效；通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)等方式展示教師教育教學(xué)方面的個(gè)人風(fēng)采。我們應(yīng)提倡教師積極撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思之類的教學(xué)心得，鼓勵(lì)教師多參加國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選。這樣可以讓教師建立自信，在機(jī)遇面前不懼挑

4．對(duì)于幼兒發(fā)展方面，我們要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變幼兒活動(dòng)方式，大力開(kāi)展探究性研討活動(dòng)，完善本土課程內(nèi)容，制定好計(jì)劃，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，從而使幼兒全面健康成長(zhǎng)。

四、搶抓機(jī)遇，改善辦學(xué)目標(biāo)

第8篇：幼兒園教育敘事范文

（陜西省西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園，西安 710004）

[摘要]立足本園的教師專業(yè)發(fā)展既有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有助于提高幼兒園的教育教學(xué)水平。通過(guò)教師自我反思、同伴互助、搭建專業(yè)平臺(tái)等路徑，構(gòu)建立體化的園本研修體系，能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]園本研修；專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師

教師的專業(yè)發(fā)展不是憑空實(shí)現(xiàn)的，必須借助一定的途徑、采取一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。就幼兒園而言，園本研修就是促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和方法。一方面，幼兒園教師的專業(yè)化場(chǎng)所就是其工作和生活的幼兒園，是從所在幼兒園的具體教育教學(xué)情況出發(fā)的專業(yè)發(fā)展，離開(kāi)了所在幼兒園，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了針對(duì)性；另一方面，幼兒園需要一批具有專業(yè)發(fā)展背景的教師，同時(shí)又需要不斷開(kāi)展本園的教育教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。在園本研修中促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，既滿足了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，也滿足了幼兒園培養(yǎng)教師的需要，有助于幼兒園提高教育教學(xué)的水平。

一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而持續(xù)努力的過(guò)程。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，包括三個(gè)層次：一是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程；二是教師群體專業(yè)水平提高的過(guò)程；三是教師職業(yè)之專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。這三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，同步進(jìn)行。教師專業(yè)發(fā)展就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。

本質(zhì)上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，不過(guò)“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究歷程來(lái)拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高自己的專業(yè)水平，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

二、利用園本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

園本研修是園級(jí)教研活動(dòng)的制度化與規(guī)范化，是基于幼兒園、為了幼兒園、發(fā)展幼兒園的研修，其基本特征是以園為本，根本目的是為了解決幼兒園的問(wèn)題，這決定了園本教研必須著眼于幼兒普遍存在的問(wèn)題，或個(gè)別典型幼兒的特殊性問(wèn)題；必須著眼于幼兒園五大領(lǐng)域、保育教育、班級(jí)活動(dòng)方面普遍存在的問(wèn)題，或典型的特殊性問(wèn)題；必須總結(jié)幼兒園教師的教育教學(xué)思想，促進(jìn)其觀念的更新、工作知識(shí)的習(xí)得以及教學(xué)技能的操練與提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析，建立在教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，是園本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師承擔(dān)“園本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中解決問(wèn)題，具體做法包括：

寫(xiě)課后教案。當(dāng)前的課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象，在課前很難被教師預(yù)料到，因此“預(yù)設(shè)”和“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。寫(xiě)課后教案能較好地解決這一問(wèn)題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂情況詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)提高自己今后教學(xué)的水平。

寫(xiě)反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師形成敏銳的觀察力和反思力大有裨益。

寫(xiě)教育敘事。教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反思最簡(jiǎn)單的方法是不斷地說(shuō)出屬于自己的“真實(shí)的故事”，并在講述故事的過(guò)程中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教學(xué)事件的理解、表達(dá)教師對(duì)事件教育意義的體悟，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中不斷構(gòu)建個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐者在教育教學(xué)中總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或沖突。對(duì)這些事件或沖突進(jìn)行觀察、分析和化解的過(guò)程即是反思實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程。教育敘事經(jīng)過(guò)實(shí)踐者基于真實(shí)事件的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實(shí)踐的主要表達(dá)方式。

觀摩公開(kāi)課。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教育教學(xué)行為，也是教學(xué)反思的一條重要途徑。吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、少走彎路的反思可以極好地使教師從自我封閉的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。

反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程拍攝下來(lái)，然后居于旁觀者的角度自我審視，分析自己的教學(xué)活動(dòng)，是一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思的好手段。如在課堂上自己講授時(shí)間有多長(zhǎng)？講話的音調(diào)怎么樣？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔？在教室里是怎樣行走的？孩子聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)如何？這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能獲取關(guān)于自己教育教學(xué)行為的大量信息，從而為自我反思提供生動(dòng)具體的實(shí)踐證據(jù)支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是園本研修的基本形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，建立在教師合作的基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)教師的合作互動(dòng)以及同伴之間的相互影響，達(dá)到共同提高的目的。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，同伴互助有組織型和自發(fā)型。組織型由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展研討活動(dòng)；自發(fā)型是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或幼兒園管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，不拘時(shí)間、地點(diǎn)、形式，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的方法有對(duì)話、協(xié)作和幫助。對(duì)話著眼于交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，主要開(kāi)展方式是就某一主題或教學(xué)案例進(jìn)行深度會(huì)談、專題討論或辯論。其中，深度會(huì)談能讓教師把深藏于內(nèi)心的、甚至自己都沒(méi)有意識(shí)到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)，由此形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。專題討論是大家一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，教師可與校長(zhǎng)對(duì)話，也可與其他教師對(duì)話，還可以與專家對(duì)話，提出各自的意見(jiàn)和看法。會(huì)談和討論的內(nèi)容主要是教學(xué)案例，比如教育筆記、反思記錄、錄像課、聽(tīng)課筆記、評(píng)課記錄等。

協(xié)作指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋找合作伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的研究，并在實(shí)際問(wèn)題的商討和解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提高。幫助指具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，骨干教師既貢獻(xiàn)自己的智慧，也能從新任或新手教師那里獲得新的啟發(fā)。除此以外，還可以召開(kāi)信息會(huì)，讓大家把自己的信息和其他人交流；舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)交流看過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)和心得體會(huì)，促進(jìn)大家的思想碰撞，鼓勵(lì)大家把自我生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，或把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

（三）搭建專業(yè)平臺(tái)

園本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，它雖然是基于幼兒園，對(duì)幼兒園問(wèn)題進(jìn)行的研究，但在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，仍然需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，為此幼兒園應(yīng)搭建專業(yè)平臺(tái)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，具體包括以下方式：

輔導(dǎo)講座。幼兒園可以邀請(qǐng)專家，就教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題或系列講座，或舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，如解讀綱要、指南、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家指導(dǎo)性文件，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

專題談話。幼兒園可以組織專家和教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的專題談話。這需要幼兒園針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，事先確定談話專題，擬定談話提綱。在談話過(guò)程中，專家要善于引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指點(diǎn)。

專題式研討。幼兒園可以外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化先進(jìn)理念后，向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以集體教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決教師應(yīng)如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法等實(shí)踐問(wèn)題。

第9篇：幼兒園教育敘事范文

（一）教育設(shè)施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，幼兒教育設(shè)施已今非昔比。完善的幼兒教育設(shè)施是開(kāi)展幼兒教育的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)思維和鍛煉身體的保障。“玩”是孩子的天性，寓教于樂(lè)的教育方式始終是幼兒教育的重要方式之一，讓孩子能夠在“玩”的過(guò)程中體現(xiàn)天賦和挖掘潛力，需要完善的教育設(shè)施作為支撐。目前，在幼兒園的教育設(shè)施建設(shè)中，往往不乏一些高科技教育設(shè)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育的教育功能，同時(shí)在幼兒教師的配合下，鍛煉幼兒的抽象思維，開(kāi)發(fā)智力，對(duì)幼兒教育起著事半功倍的作用。教育設(shè)施對(duì)于幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。

（二）師資力量

如果說(shuō)幼兒教育設(shè)施是幼兒教育的硬件部分，那么師資力量自然是幼兒教育的軟件部分。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，好的師資力量是教育成功的前提，教師的能力往往是教育結(jié)果的潛在表現(xiàn)之一。尤其對(duì)于幼兒教育來(lái)講，由于幼兒的可塑性極強(qiáng)，在幼兒園期間，教師的行為和舉止往往會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，對(duì)幼兒教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的要求自然是不言而喻的。由于幼兒教育主要集中在3~6歲，幼兒的智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面均需要幼兒教師的引導(dǎo)教育。有研究表明，5歲之前是人的智力發(fā)展最快的時(shí)期，相對(duì)于18歲正常智力水平，50%的智力是4歲之前獲得的，30%的智力是在4~8歲獲得的，由此可見(jiàn)，幼兒期的智力發(fā)展速度是驚人的，因此，幼兒教師的自身素質(zhì)和教育水平是幼兒教育及后續(xù)教育的關(guān)鍵所在。

（三）衛(wèi)生保健

衛(wèi)生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)也是幼兒園的首要任務(wù)。幼兒正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育階段，各器官的生理功能尚不完善，機(jī)體免疫功能低下，因此，在幼兒園這樣的環(huán)境中，相互接觸密切，極易引起疾病的傳播，因此衛(wèi)生保健工作也是幼兒教育工作的重要保障?？茖W(xué)的管理制度是做好衛(wèi)生保健工作的前提和保障，組建幼兒園的衛(wèi)生保健小組是必要且重要的，做好定期衛(wèi)生檢查、健康檢查、幼兒預(yù)防接種等工作，可以有效降低幼兒的患病率。同時(shí)，建立科學(xué)、合理的生活作息制度，加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，強(qiáng)化安全管理工作，制定安全責(zé)任制，將安全工作落到實(shí)處，堅(jiān)決消滅安全隱患，確保幼兒茁壯成長(zhǎng)。

二、幼兒教育的方法

（一）家園溝通與合作

家長(zhǎng)與幼兒園的溝通合作是幼兒教育需要重視的問(wèn)題。由于社會(huì)生活節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)與幼兒園教師之間缺少溝通，對(duì)孩子身心發(fā)展的了解存在片面性，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育方式出現(xiàn)不科學(xué)、不合理等問(wèn)題。因此，建立幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要措施之一。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，以便雙方都能了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）言傳身教，樹(shù)立榜樣

家長(zhǎng)和幼兒教師都是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行都會(huì)讓孩子在一定的潛意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這種潛移默化的作用不容忽視，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這種作用會(huì)逐漸成為一種生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，為了做好幼兒教育工作，家長(zhǎng)和幼兒教師需要在日常生活中潔身自律、以身作則，給孩子起到表率和榜樣的作用。

（三）循循善誘，鼓勵(lì)教育

幼兒良好行為及習(xí)慣的培養(yǎng)是在日常生活中逐漸形成的，這就需要教師在幼兒教育過(guò)程中循序漸進(jìn)、耐心培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園，都不應(yīng)該操之過(guò)急，而是針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)教育和鼓勵(lì)教育。幼兒教師的耐心和鼓勵(lì)對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，尤其是在幼兒的心理發(fā)育方面，教師的鼓勵(lì)會(huì)塑造孩子自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等特質(zhì)，從而提高孩子的適應(yīng)能力。

（四）糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)

俗話說(shuō)，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于對(duì)未知事物的好奇，往往會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，這就需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)糾正。有的家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子缺少足夠的耐心，面對(duì)孩子的一些小錯(cuò)誤，往往是抱著“棍棒出孝子，不打不成才”的傳統(tǒng)思想進(jìn)行教育，其實(shí)這樣的教育不僅達(dá)不到最佳的效果，同時(shí)還會(huì)給孩子造成心理陰影。幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)能力的迸發(fā)期，作為家長(zhǎng)或者教師，應(yīng)該平等地面對(duì)孩子、耐心地引導(dǎo)孩子，給孩子進(jìn)行敘事性教育，讓孩子明辨是非利害關(guān)系，從思想上讓孩子提高認(rèn)識(shí)，從而減少犯錯(cuò)誤的幾率。

三、總結(jié)