動(dòng)物教案精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上．

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過(guò)觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)．再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng)3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過(guò)以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大??；

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：

第2篇：動(dòng)物教案范文

（1）知道什么是熱運(yùn)動(dòng)，知道分子熱運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度有關(guān)．

（2）知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象，并能簡(jiǎn)單解釋其原因

教學(xué)建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內(nèi)容特點(diǎn)是先實(shí)驗(yàn)（擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），后得出結(jié)論（分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)），并根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明熱運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，因此做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵．

分析二：由于液體或空氣分子在熱運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)懸浮于其中的顆粒的碰撞的不平衡性，使這些顆粒受力不平衡而開始運(yùn)動(dòng)，這就是布朗運(yùn)動(dòng)．由于分子運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則性，造成布朗運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性．另外，溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越快，對(duì)顆粒的撞擊更強(qiáng)，布朗運(yùn)動(dòng)更顯著．

分析三：溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)平均速度越快，這是一個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而對(duì)于具體某個(gè)分子，溫度與其運(yùn)動(dòng)速度并不一定存在這一關(guān)系，也許溫度升高，這個(gè)分子的運(yùn)動(dòng)速度相反可能在降低．

教法建議

建議一：做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，擴(kuò)散現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)和布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)都需要認(rèn)真做．在做觀察布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用稀釋的墨汁做懸濁液，過(guò)稀時(shí)液體中的微粒太少，過(guò)濃時(shí)亮度變暗，而且微粒連在一起，不便觀察，可以多試幾次．墨汁也可以不放在載片玻璃的凹槽中而只簡(jiǎn)單地滴一滴在載片玻璃上，蓋上蓋玻璃就可以．顯微鏡的放大率在40倍左右最合適．

建議二：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出分子在不停地?zé)徇\(yùn)動(dòng)后，要注意再用熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋造成該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，以便鞏固、加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)．

建議三：有關(guān)布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)除做好演示實(shí)驗(yàn)外，若有條件，最好能用計(jì)算機(jī)模擬一下該運(yùn)動(dòng)的微觀機(jī)制，這樣有利于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：知道分子不停地?zé)o規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的微觀解釋

一、擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

1、演示實(shí)驗(yàn)

空氣與二氧化氮?dú)怏w間的擴(kuò)散現(xiàn)象

2、概念：擴(kuò)散現(xiàn)象

3、擴(kuò)散現(xiàn)象的微觀解釋：分子的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)

4、計(jì)算機(jī)演示擴(kuò)散過(guò)程

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：紅墨水在熱水和冷水中的擴(kuò)散快慢．

結(jié)論：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，擴(kuò)散越快

6、列舉日常生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象：如香水味等

二、布朗運(yùn)動(dòng)

1、學(xué)生觀察布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象

2、微觀解釋布朗運(yùn)動(dòng)：分子撞擊不平衡

3、觀察布朗運(yùn)動(dòng)與溫度高低、顆粒大小關(guān)系：溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著；顆粒越小，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著．

4、計(jì)算機(jī)演示布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及產(chǎn)生原理

例：關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是

A、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的固體分子的運(yùn)動(dòng)

B、布朗運(yùn)動(dòng)是指液體分子的運(yùn)動(dòng)

C、布朗運(yùn)動(dòng)是液體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的反映

D、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)

答案：CD

評(píng)析：熟知布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是解決本題的關(guān)鍵．

三、熱運(yùn)動(dòng)

由布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)說(shuō)明分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系．

四、作業(yè)

探究活動(dòng)

題目：研究不同物質(zhì)形態(tài)間擴(kuò)散速度快慢

組織：個(gè)人或分組

第3篇：動(dòng)物教案范文

學(xué)

科

美術(shù)

教師姓名

授課班級(jí)

課

題

《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》

授課時(shí)間

軟硬件環(huán)境

光纖網(wǎng)絡(luò)覆蓋，視頻資源和圖片資源均上傳到希沃白板教學(xué)平臺(tái)，示范課采用錄播設(shè)備進(jìn)行錄制。

教學(xué)前期分析

教學(xué)內(nèi)容分析

本課屬于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)珍稀野生動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的材料制作宣傳畫冊(cè)、學(xué)習(xí)小報(bào)或珍稀野生動(dòng)物分布圖。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、形象思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想情感。

學(xué)生特征分析

三年級(jí)的學(xué)生在繪畫表現(xiàn)能力方面正處于一個(gè)逐漸成熟的階段，能較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意愿，但在動(dòng)手操作能力方面還比較薄弱，對(duì)于珍稀野生動(dòng)物的了解也甚少，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)我國(guó)的珍稀野生動(dòng)物充滿了好奇。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的部分珍稀野生動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性、生存狀況、位置分布。

過(guò)程與方法：使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制珍稀野生動(dòng)物分布圖、宣傳手冊(cè)和學(xué)習(xí)小報(bào)等宣傳性作品的知識(shí)和技能，并利用各種材料大膽表現(xiàn)珍稀野生動(dòng)物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)他們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，大膽表達(dá)，體驗(yàn)繪畫的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)制作保護(hù)我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的學(xué)習(xí)小報(bào)或宣傳手冊(cè)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何讓學(xué)生利用手中的材料制作出形象生動(dòng)的珍稀野生動(dòng)物造型。

教學(xué)策略

示范講解、微視頻播放、101教育PPT、微視頻、希沃白板。

教學(xué)環(huán)境及

資源準(zhǔn)備

授課過(guò)程一直依托希沃白板穿插教學(xué)課件，板書設(shè)計(jì)圖片和101教育PPT的交替使用，以及在展評(píng)作業(yè)時(shí)用到的手機(jī)投屏功能。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

資源使用

設(shè)計(jì)意圖

談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你們認(rèn)識(shí)多少種動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)看，看誰(shuí)說(shuō)的最多。今天老師也給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，大家看看你是否認(rèn)識(shí)它們？

學(xué)生回答：喜歡

學(xué)生思考后回答：熊貓、大象、斑馬......

生認(rèn)真觀察

利用人教智慧教育平臺(tái)的數(shù)字教材

輕松的談話導(dǎo)入很自然的引出本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

初步感受

師出示一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片的動(dòng)物名稱。

同學(xué)們，從你們的回答中，老師知道，有的你們認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)，那么老師給大家介紹一下，它們有一個(gè)共同的名字，叫“珍稀野生動(dòng)物”（板書課題）

生認(rèn)真觀看圖片，并隨口說(shuō)出動(dòng)物名稱，說(shuō)不出名稱的小組討論交流。

視頻資源同步到人教智慧教育平臺(tái)

在了解了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的掌握情況后，教師可以有針對(duì)性的介紹“珍稀野生動(dòng)物”，這樣對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維和拓展其知識(shí)層面都有較好的作用，另外，也吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。

引領(lǐng)示范

你們對(duì)它們了解多少呢？老師這里有一個(gè)中國(guó)野生動(dòng)物的地圖，我們用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)一下，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

通過(guò)學(xué)習(xí)我們初步了解了一些動(dòng)物的形體特點(diǎn)。

生到板前進(jìn)行學(xué)習(xí)并講解給同學(xué)們聽。

手機(jī)APP的使用。

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越離不開手機(jī)，引導(dǎo)他們用手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，做有意義的事情。

新課新授

老師還想問問同學(xué)們，為什么叫他們“珍稀”野生動(dòng)物呢？那為什么會(huì)造成這樣的想象發(fā)生呢？

想到這，老師再給大家看一段視頻。大家仔細(xì)觀察視頻內(nèi)容，思考老師提出的問題。

同學(xué)們，看了這些，你想說(shuō)些什么？

是呀，同學(xué)們，這節(jié)課，我們就來(lái)集體行動(dòng)，來(lái)呼喚大家，去保護(hù)珍稀野生動(dòng)物——板書完整課題。

同學(xué)思考后回答：“因?yàn)橐吧鷦?dòng)物的數(shù)量越來(lái)越稀少”......

“因?yàn)樽匀画h(huán)境的破壞，人為的捕殺......”

學(xué)生觀看人類非法殘害捕殺野生動(dòng)物的視頻。

同學(xué)回答：“我們要保護(hù)野生動(dòng)物。

”“我們要發(fā)動(dòng)身邊的人一起來(lái)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”

教學(xué)視頻的運(yùn)用一直很受學(xué)生們的歡迎，在視頻中學(xué)生可以集中注意力冷靜思考，老師還可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹v解。

此處引起學(xué)生的共鳴，了解了野生動(dòng)物變得稀少的真正原因，抓住根源思考自己該做些什么，此處的引導(dǎo)為了接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作打好鋪墊，同時(shí)也能教育學(xué)生在是與非、善與惡面前做自己該做的事兒。

拓展延伸

我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)珍稀的野生動(dòng)物呢？野生動(dòng)物到底和我們?nèi)祟愑心男╆P(guān)系呢？下面的視頻給大家解答。

（播放微課視頻）

生認(rèn)真看視頻，了解我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的分布情況，并做以記錄。

播放微視頻

調(diào)節(jié)畫面的比例

微課的運(yùn)用大大節(jié)省了教師講解的時(shí)間，也縮短了教師與學(xué)生溝通的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻的反應(yīng)做出相應(yīng)的講解，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)解決本課的重難點(diǎn)。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你的想法，你都想做些什么？

小組討論1分鐘。

師總結(jié)討論結(jié)果。

師播放宣傳小報(bào)圖片集錦。

同學(xué)們小組討論，

匯報(bào)討論結(jié)果。

1.做宣傳畫冊(cè)

2.做學(xué)習(xí)小報(bào)

3.設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)

4.繪制珍稀野生動(dòng)物分布圖。

原始教具的使用，使師生互動(dòng)更親切更自然，也更直觀的展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直接反饋學(xué)生的掌握情況。

此部分的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在動(dòng)物的形象特點(diǎn)上有抓手，在創(chuàng)作時(shí)有思路。拓展部分交代動(dòng)物與自然的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。

作業(yè)要求

分層作業(yè)：

A層：小組合作完成一條宣傳標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

B層：小組合作完成宣傳畫冊(cè)。

C層：小組合作完成一份學(xué)習(xí)小報(bào)。

同學(xué)們分組完成各自的任務(wù)，在分工問題上，可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，分配不同的任務(wù)，盡量讓學(xué)生全員參與。

利用投屏功能，展示學(xué)生小組合作的過(guò)程。

孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，但孩子們的表現(xiàn)力和繪畫能力是有限的，分層作業(yè)不局限一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以滿足不同層次的學(xué)生的需求，真正達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也鍛煉了孩子們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

評(píng)價(jià)總結(jié)

保護(hù)珍稀野生動(dòng)物倡議活動(dòng)：

1.創(chuàng)作“宣傳標(biāo)語(yǔ)”小組派代表闡述標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)意構(gòu)思。

2.創(chuàng)作“宣傳畫冊(cè)”小組展示本組的宣傳畫冊(cè)。

3.創(chuàng)作“學(xué)習(xí)小報(bào)”小組展示學(xué)習(xí)小報(bào)內(nèi)容。

教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)于不同內(nèi)容不同類別的作品給予客觀評(píng)價(jià)，并肯定優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

1.學(xué)生自評(píng)：各小組派代表闡述本組學(xué)生的創(chuàng)作意圖。

2.學(xué)生互評(píng)：其他小組對(duì)各小組的介紹提出自己不同的觀點(diǎn)

點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可利用101教育PPT的獎(jiǎng)勵(lì)功能，調(diào)節(jié)課堂活躍氣氛。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取生互評(píng)的方式，是為了給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓生互評(píng)是為了讓學(xué)生有根本的判斷能力，能夠清楚表現(xiàn)自己創(chuàng)作意圖的學(xué)生，讓他們進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后同樣能清楚明白的表明自己的想法，鍛煉學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

板書設(shè)計(jì)

保護(hù)珍稀野生動(dòng)物

野生動(dòng)物分布圖

動(dòng)物

保護(hù)｛

野生動(dòng)物

珍稀野生動(dòng)物

教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)作業(yè)層次不同設(shè)置，層次不同的作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，評(píng)價(jià)的形式采用師評(píng)、生評(píng)、生互評(píng)的方式，以印章獎(jiǎng)勵(lì)的形式為主要評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生自主選擇。

教學(xué)反思

本課題目為《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》，屬于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的存在狀態(tài)，向?qū)W生展示我國(guó)珍稀野生動(dòng)物遭遇的各種傷害的情況，激起學(xué)生對(duì)他們的憐憫、保護(hù)之心，再讓學(xué)生欣賞宣傳畫冊(cè)、學(xué)習(xí)小報(bào)范作，分析其制作要、步驟及注意事項(xiàng)。布置作業(yè)時(shí)也注重小組合作，重在通過(guò)有效的合作，來(lái)體現(xiàn)集體的力量。在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，主要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受情況酌情處理課堂的生成問題。盡量讓學(xué)生在輕松、快樂中進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外教學(xué)示范環(huán)節(jié)我采用微視頻，微視頻的應(yīng)用有如下好處：

1.微視頻的演示更加直觀，使學(xué)生更加易于掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.切實(shí)把信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使多媒體資源得到更有充分有效的利用。

3.微視頻就是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師錄制微視頻，可以提高教師信息技術(shù)能力，通過(guò)學(xué)觀看微視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生從小使用信息技術(shù)的素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更加有效地提高課堂效率。

第4篇：動(dòng)物教案范文

動(dòng)能的概念，以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，使人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更加深入;動(dòng)量的概念，特別是由此導(dǎo)出的動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，動(dòng)量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學(xué)外還涵蓋物理學(xué)中的聲、光、熱、電、原子物理學(xué)等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規(guī)律。也就是說(shuō)，動(dòng)能和動(dòng)量的概念，以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，一方面使牛頓力學(xué)的范疇得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，另一方面為人們解決力學(xué)問題，開辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動(dòng)量和動(dòng)能的概念是力學(xué)的重點(diǎn)，也是高中物理教與學(xué)的重點(diǎn)。

但是，為什么既要引入動(dòng)量，又要引入動(dòng)能呢?動(dòng)量和動(dòng)能，究竟有什么區(qū)別，這是高中物理教學(xué)中，經(jīng)常被人們忽視的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)中，若只講動(dòng)量和動(dòng)能在公式表述形式上的區(qū)別，而不講它們?cè)谘芯繉?duì)象和物理本質(zhì)上的異同，其結(jié)果是學(xué)生雖然會(huì)解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學(xué)，不能只孤立地給學(xué)生講一些支離破碎的物理知識(shí)，而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個(gè)完美的、自洽的物理體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)，分為三個(gè)步驟，使教學(xué)不斷深入。

一、按現(xiàn)行教材的編排順序，分別系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)動(dòng)量和動(dòng)能的概念

其實(shí)，用速度描述物體“運(yùn)動(dòng)的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實(shí)也使人們認(rèn)識(shí)到，對(duì)物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過(guò)列舉此類現(xiàn)象及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們思考，在物體的質(zhì)量一定的條件下，物體的速度越大，其運(yùn)動(dòng)量越大;在運(yùn)動(dòng)速度一定的條件下，物體的質(zhì)量越大，其運(yùn)動(dòng)量也越大。這就是說(shuō)，用質(zhì)量(m)和速度(v)這兩個(gè)物理量的乘積，來(lái)反應(yīng)物體的運(yùn)動(dòng)量，是一種更科學(xué)的度量方法，從而引出動(dòng)量的概念。

對(duì)于動(dòng)量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出力對(duì)時(shí)間的累積規(guī)律

從數(shù)量關(guān)系上分析上式：要使質(zhì)量一定、原來(lái)運(yùn)動(dòng)速度較小的物體獲得一個(gè)較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時(shí)間，也可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。只要力和力作用時(shí)間的乘積Ft相同，這個(gè)物體都會(huì)增加相同的速度。而當(dāng)物體質(zhì)量也在變化時(shí)，F(xiàn)t的大小則可以反映mv(質(zhì)量與速度乘積)的改變量。由此可見，上式中力和力作用時(shí)間的乘積、物體質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個(gè)新的物理量──沖量和動(dòng)量，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律──動(dòng)量定理。

相對(duì)而言，動(dòng)能的概念，利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)演繹推理和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出力對(duì)位移的累積規(guī)律

然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達(dá)的物理含義，從而引出動(dòng)能的概念。

二、利用課后講座，介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)

在動(dòng)量和動(dòng)能的概念都已被揭示出之后，我們及時(shí)組織課后講座，綜合有關(guān)物理史料，系統(tǒng)地介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)。

1.辮爭(zhēng)的原由

在17～18世紀(jì)，由于“力”的概念還不能完全確定，對(duì)力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個(gè)物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發(fā)了物理學(xué)史上著名的笛卡兒學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派關(guān)于力的正確表示方法的一場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，人們常把力同現(xiàn)在所說(shuō)的力矩、動(dòng)量、功、動(dòng)能等物理量相混淆，習(xí)慣于把外加的力稱為“運(yùn)動(dòng)的力”，把“物體的慣性”稱為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現(xiàn)過(guò)把“運(yùn)動(dòng)的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時(shí)期的力學(xué)著作中。

2.笛卡兒學(xué)派的“動(dòng)量”

所謂“運(yùn)動(dòng)的力”，就是指一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體所具有的使另一物體運(yùn)動(dòng)的能力，如推開物體或迫使它向前運(yùn)動(dòng)，或者運(yùn)動(dòng)物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個(gè)力決定于哪些量呢?最初，伽利略就認(rèn)識(shí)到“推動(dòng)者或阻擋者的力(動(dòng)量)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它是由兩個(gè)共同決定運(yùn)動(dòng)量度的觀念所決定。其一是重量(質(zhì)量)，其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過(guò)程中，認(rèn)為碰撞是最基本的運(yùn)動(dòng)，并從運(yùn)動(dòng)量守恒的基本思想出發(fā)，沿襲了伽利略的觀點(diǎn)，提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運(yùn)動(dòng)多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中明確提出了動(dòng)量的定義，并且通過(guò)他所總結(jié)的運(yùn)動(dòng)定律，提出在物體的相互作用中，動(dòng)量這個(gè)物理量反映著物體運(yùn)動(dòng)變化的客觀效果。這樣，把動(dòng)量作為運(yùn)動(dòng)的量度，一度得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)。

3.萊布尼茨的“動(dòng)能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對(duì)笛卡兒學(xué)派的這個(gè)量度方法提出了批評(píng)。他認(rèn)為：“力必須由它所產(chǎn)生的效果來(lái)衡量，例如用它能將一個(gè)重物舉起的高度來(lái)衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來(lái)衡量”。他由此得出，應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來(lái)量度物體“運(yùn)動(dòng)的力”。

萊布尼茨論證的要點(diǎn)是：當(dāng)質(zhì)量為m的物體從高h(yuǎn)處降落下來(lái)時(shí)，他就獲得了“運(yùn)動(dòng)的力”，如果使它的運(yùn)動(dòng)方向反過(guò)來(lái)，它就能重新上升到高h(yuǎn)處;這個(gè)同樣的力將能把質(zhì)量

的物體送到高nh處。這兩個(gè)物體降落下來(lái)時(shí)，獲得的“運(yùn)動(dòng)的力”必然相等。但是，根據(jù)伽利略的落體定律，如果第一個(gè)物體下落到地面時(shí)的速度為v，則第二個(gè)物體的速度為

，即兩物體落下時(shí)獲得的運(yùn)動(dòng)量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時(shí)則有相等的運(yùn)動(dòng)量。萊布尼茨由此得出結(jié)論：笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運(yùn)動(dòng)的量度，mv2才是運(yùn)動(dòng)的真正量度。

后來(lái)根據(jù)科里奧利的建議以

代替mv2，這就是后來(lái)所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對(duì)靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等?！八懒Α笨捎梦矬w的質(zhì)量和該物體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所獲得的速度的乘積來(lái)量度，所以，動(dòng)量是“死力”的量度;另一種是“活力”，

就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運(yùn)動(dòng)而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會(huì)減少，但他認(rèn)為，實(shí)際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個(gè)思想是深刻的，可惜他沒有進(jìn)一步地說(shuō)明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一，他提出的兩種運(yùn)動(dòng)量度的矛盾，打破了把mv看做是運(yùn)動(dòng)的惟一量度的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的量度問題的研究;第二，他所推崇的新的物理量

，其實(shí)已超出了對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的范圍。

4.達(dá)朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭(zhēng)論，持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久，不少著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都參加到了爭(zhēng)論中去。

1743年，法國(guó)力學(xué)家達(dá)朗貝爾在他的著作《動(dòng)力學(xué)論》的序言里，指出了兩種量度的等價(jià)性，宣布對(duì)爭(zhēng)論作出“最后的判決”。他指出，“運(yùn)動(dòng)物體的力”只能用物體克服障礙的能力來(lái)表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運(yùn)動(dòng)”，所以無(wú)論物體的動(dòng)量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來(lái)，“它們不能以任何尺度來(lái)給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運(yùn)動(dòng)停止(而且是在一瞬間做到這一點(diǎn))的障礙”，即平衡的情況。這時(shí)物體克服障礙的能力和物體的動(dòng)量成正比，所以動(dòng)量可用來(lái)作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運(yùn)動(dòng)停止的減速運(yùn)動(dòng)情況，“作用是由直到運(yùn)動(dòng)完全消失時(shí)為止所通過(guò)的那段距離表現(xiàn)出來(lái)的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度。由此達(dá)朗貝爾作出結(jié)論：“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運(yùn)動(dòng)中有所不同，這又有什么不方便呢?”這個(gè)“判決”，指出了兩種量度都有效。達(dá)朗貝爾實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產(chǎn)生了這場(chǎng)爭(zhēng)論。但他在《動(dòng)力學(xué)論》里輕率地將這一場(chǎng)爭(zhēng)論說(shuō)成是“毫無(wú)意義的咬文嚼字的爭(zhēng)吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來(lái)，達(dá)朗貝爾的觀點(diǎn)是一種模棱兩可的態(tài)度，但仔細(xì)分析，還是具有一定的理論價(jià)值的。在這里，達(dá)朗貝爾模糊地談到了動(dòng)量定理──動(dòng)量的變化和力的作用時(shí)間有關(guān);動(dòng)能定理──活力的變化與物體運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)。

5.恩格斯的科學(xué)“量度”

19世紀(jì)中葉以后，自然科學(xué)家們?nèi)匀粵]有從運(yùn)動(dòng)量度的這場(chǎng)爭(zhēng)論的混亂中完全擺脫出來(lái)。恩格斯根據(jù)自然科學(xué)的最新成就，尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。

恩格斯指出，在不發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而產(chǎn)生其他形式的運(yùn)動(dòng)的情況下(如簡(jiǎn)單機(jī)械在平衡條件下的運(yùn)動(dòng)傳遞，完全彈性碰撞的運(yùn)動(dòng)傳遞等)，運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都可以用動(dòng)量mv去量度。就是說(shuō)，“mv表現(xiàn)為簡(jiǎn)單移動(dòng)的，從而是持續(xù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度”;但當(dāng)發(fā)生了機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而其他形式的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，即機(jī)械能和其他形式的能(包括勢(shì)能、內(nèi)能、電磁能、化學(xué)能)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中、運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都應(yīng)以

去量度。在這里，

表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度。這樣，恩格斯便得出結(jié)論：機(jī)械運(yùn)動(dòng)確實(shí)有兩種量度，每一種量度適用于某個(gè)界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話，動(dòng)量(mv)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。動(dòng)能(

)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運(yùn)動(dòng)的能力來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)，具體認(rèn)識(shí)動(dòng)量和動(dòng)能的異同

當(dāng)結(jié)束了動(dòng)量和動(dòng)能概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，并了解到關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能的區(qū)別，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，動(dòng)量和動(dòng)能這兩種量度，性質(zhì)不同，運(yùn)用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或所受外力為零時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的。但是，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量守恒時(shí)，它的動(dòng)能不一定守恒;當(dāng)動(dòng)能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時(shí)，則服從能量守恒定律，它的動(dòng)量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時(shí)通過(guò)具體問題的分析和討論，加深和鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

例1對(duì)一定質(zhì)量的物體而言，下列關(guān)于動(dòng)量和動(dòng)能概念的說(shuō)法中，正確的是哪些

A.物體的動(dòng)能不變，則其動(dòng)量也一定不變

B.物體的動(dòng)量不變，則其動(dòng)能也不變

C.物體的動(dòng)能不變，則說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有改變

D.物體的動(dòng)能不變，說(shuō)明物體所受的合外力一定不變

分析與解動(dòng)能和動(dòng)量都是和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動(dòng)量是物體質(zhì)量和速度的乘積，它是矢量，因此在計(jì)算物體的動(dòng)量及其改變量時(shí)，要特別注意它的矢量性。當(dāng)物體做直線運(yùn)動(dòng)并且建立了坐標(biāo)系以后，可以用“+”或“-”表示方向;動(dòng)能也表示物體運(yùn)動(dòng)的量，但它是標(biāo)量，而且只能取零或正值。對(duì)一個(gè)質(zhì)量為m、速度為v的運(yùn)動(dòng)物體，若設(shè)其動(dòng)量為P、動(dòng)能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據(jù)上述結(jié)論不難看出，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，動(dòng)量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動(dòng)量也大;但是，由于動(dòng)量是矢量，動(dòng)能是標(biāo)量，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，即便物體的質(zhì)量不變，其動(dòng)量也并不一定不變，如做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，設(shè)動(dòng)能和質(zhì)量都不變，但由于其運(yùn)動(dòng)的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)量一定在變化，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻在改變，并且導(dǎo)致這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因──向心力，因?yàn)榉较虻母淖?，也時(shí)刻在改變著。

反過(guò)來(lái)，當(dāng)物體的動(dòng)量一定時(shí)，動(dòng)能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體動(dòng)能反而小。因此，對(duì)一定質(zhì)量的物體，動(dòng)量不變時(shí)，其動(dòng)能也一定不變。所以，選項(xiàng)B是正確的。

這一例題，說(shuō)明動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)物理量，性質(zhì)不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動(dòng)量和動(dòng)能的不同。

例2向空中發(fā)射一炮彈，不計(jì)空氣阻力，當(dāng)炮彈的速度方向恰好沿水平方向時(shí)，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動(dòng)量和動(dòng)能分別是多少?

分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點(diǎn)時(shí)的水平方向?yàn)檎较颍瑒ta塊的動(dòng)量

，因?yàn)榕趶椩谒椒较虿皇芡饬?，因此，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有

即

因此

負(fù)號(hào)表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。

也就是說(shuō)，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產(chǎn)生了動(dòng)量，但是，系統(tǒng)的動(dòng)量總和并沒有增加，仍保持為零。對(duì)于動(dòng)能，情形就大不一樣了。因?yàn)閯?dòng)能是標(biāo)量，與方向沒關(guān)系，故

，

若設(shè)炸裂前、后炮彈的動(dòng)能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動(dòng)能差為

為什么炸裂前、后炮彈的動(dòng)量守恒，而動(dòng)能卻增加了呢?其中最根本的原因，就是因?yàn)榕趶椪堰^(guò)程中，炸藥的內(nèi)能釋放出來(lái)而轉(zhuǎn)化成彈片的動(dòng)能了。

第5篇：動(dòng)物教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上．

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過(guò)觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)．再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng)3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過(guò)以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大?。?/p>

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)．

課件2，拋出的手榴彈做曲線運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)．

第6篇：動(dòng)物教案范文

一、知識(shí)目標(biāo)

1.理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量的定義，知道動(dòng)量是矢量。

2、理解沖量的概念，知道沖量的定義，知道沖量是標(biāo)量。

3、知道動(dòng)量的變化也是矢量，會(huì)正確計(jì)算一維的動(dòng)量變化

二、能力目標(biāo)

1、會(huì)計(jì)算力的沖量和物體的動(dòng)量。

2、會(huì)計(jì)算一維情況下動(dòng)量的變化。

三、德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，建立正確的認(rèn)識(shí)論的方法論。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、沖量和動(dòng)量的概念；

2、沖量和動(dòng)量的正確計(jì)算。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)沖量和動(dòng)量概念的理解；

2、動(dòng)量變化的計(jì)算。

六、教學(xué)方法

1、通過(guò)舉例、推導(dǎo)、歸納，講解綜合教法得到?jīng)_量和動(dòng)量的概念。

2、通過(guò)例題的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)求解物體動(dòng)量的變化。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

前面幾章我們主要應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究了物體的運(yùn)動(dòng)，但對(duì)于有些物體的運(yùn)用直接應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律就發(fā)生了困難。（請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像片資料中的碰撞、爆炸、打擊、反沖等問題）同學(xué)們分析一下這幾類問題有什么共同特點(diǎn)？

學(xué)生回答后教師小結(jié)：同學(xué)們回答得很好。這幾類問題中物體間作用時(shí)間都很短，作用力很大，而且作用力隨時(shí)間都在不斷地變化，并用變化規(guī)律很難確定。因些直接應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律就發(fā)生了困難。物理學(xué)家在研究這些問題時(shí)，引入了動(dòng)量的概念研究了與動(dòng)量有關(guān)的規(guī)律，確立了動(dòng)量守恒定律。就用有關(guān)動(dòng)量的知識(shí)，這些問題就容易解決了。這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)—沖量和動(dòng)量。（出示課題）

二、新課教學(xué)

（一）沖量

1、用多媒體出示下列問題：

一個(gè)靜止的質(zhì)量m=2kg的物體受到F=10N的水平恒力作用，問：

1、經(jīng)過(guò)時(shí)間t=4s物體的速度v變?yōu)槎啻?？（v=20m/s）

2、如果要使此物體的速度從靜止開始在t´=1s的時(shí)間內(nèi)速度達(dá)到v,則應(yīng)將作用力變?yōu)槎啻螅?F=40N)

學(xué)生給出答案后，詢問解題方法。

解：物體在力F的作用下得到的加速度為a=；經(jīng)時(shí)間t，據(jù)v=at=t。

3、拓展分析

把v=t。整理可得Ft=mv，

由此我們得到：對(duì)于一個(gè)原來(lái)靜止的物體（v0=0，m一定），要使它獲得一定的速度，你可采用哪些方法？

學(xué)生答：a、可以用較大的力作用較短的時(shí)間；b、可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。

教師：對(duì)于一個(gè)原來(lái)靜止的物體，只要作用力F和作用時(shí)間t和乘積Ft相同，這個(gè)物體就獲得相同的速度。也就是說(shuō)：對(duì)一定質(zhì)量的物體，力所產(chǎn)生的改變物體速度的效果，是由Ft這個(gè)物理量決定的，那么Ft這個(gè)物理量叫什么？它有什么特點(diǎn)呢？

4、沖量

（1）沖量的定義：力F和力的作用時(shí)間t的乘積Ft叫做力的沖量，通常用符號(hào)I表示沖量。

（2）定義式：I=Ft

（3）單位：沖量的國(guó)際單位是?！っ耄∟·s）

（4）沖量是矢量，它的方向是由力的方向決定的，如果力的方向在作用時(shí)間內(nèi)不變，沖量的方向就跟力的方向相同。如果力的方向在不斷變化，如繩子拉物體做圓周運(yùn)動(dòng)，則繩的拉力在時(shí)間t內(nèi)的沖量，就不能說(shuō)是力的方向就是沖量的方向。對(duì)于方向不斷變化的力的沖量，其方向可以通過(guò)動(dòng)量變化的方向間接得出。學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)量定理后，自然也就會(huì)明白了。

5、沖量的計(jì)算：沖量是表示物體在力的作用下經(jīng)歷一段時(shí)間的累積的物理量，因此，力對(duì)物體有沖量作用必須具備力F和該力作用下的時(shí)間t兩個(gè)條件。換句話說(shuō)：只要有力并有作用一段時(shí)間，那么該力對(duì)物體就有沖量作用，可見，沖量是個(gè)過(guò)程量。

6、鞏固訓(xùn)練：

以初速度豎直向上拋出一物體，空氣阻力不可忽略。關(guān)于物體受到的

沖量，以下說(shuō)法正確的是：（）

A、物體上升階段和下落階段受到的重力的沖量方向相反；

B、物體上升階段和下落階段受到空氣阻力沖量的方向相反；

C、物體在下落階段受到重力的沖量大于上升階段受到重力的沖量；

D、物體從拋出到返回拋出點(diǎn)，所受各力沖量的總和方向向下。

第7篇：動(dòng)物教案范文

《道路交通安全管理》是交通安全與智能控制專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交通安全系統(tǒng)各崗位處理交通事故案件、高速公路路段交通安全評(píng)價(jià)、交通事故成因分析等職業(yè)能力，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，具有一定的實(shí)際操作能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以較好的解決理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論而形成的一種全新的教育方法①。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法②。這種學(xué)習(xí)方法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知主體作用，又不忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生與他人協(xié)作的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要核心就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體現(xiàn)在若干個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)解決的過(guò)程，掌握理解新的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。教師首先應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解（化成若干個(gè)中小任務(wù)）和情境的創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)開展學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、興趣熱點(diǎn)等特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和本專業(yè)的職業(yè)要求，要構(gòu)建在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與技能上，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中。如果任務(wù)的難度過(guò)高，大部分學(xué)生無(wú)法完成，那么既不能達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。任務(wù)的難度過(guò)低，則會(huì)影響成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且影響教學(xué)目標(biāo)的完成程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”要求把教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考和討論，自己分析和解決問題。常見教學(xué)步驟可以分為：完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)——明確任務(wù)——設(shè)置任務(wù)如在進(jìn)行《道路因素與交通安全》一章的教學(xué)時(shí)，分為以下四個(gè)階段：第一階段：設(shè)置任務(wù)。這是教師備課時(shí)的重點(diǎn)工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的情況制定合適的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)置要由易到難，循序漸進(jìn)。第二階段：明確任務(wù)。教師講解相應(yīng)的理論知識(shí)和完成任務(wù)的思路。在上本章課程之間，同學(xué)們已經(jīng)接觸了不少交通事故案例，對(duì)于分析交通事故的成因和探討如何解決交通安全問題非常感興趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法過(guò)于簡(jiǎn)單，需要進(jìn)一步的深入和研究。教師在完成理論講解后，要指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步地明確任務(wù)，形成以下教學(xué)過(guò)程：

1.（任務(wù)一）我們身邊的事故多發(fā)點(diǎn)是怎么形成的？為什么道路是按照國(guó)家規(guī)范設(shè)計(jì)的還會(huì)出現(xiàn)事故多發(fā)點(diǎn)？

2.（任務(wù)二）影響交通安全的道路因素到底有哪些？這些因素可能會(huì)造成什么類型的交通事故？涉及的知識(shí)點(diǎn)：道路的平面線形、縱斷面線形、橫斷面、道路交叉口等對(duì)交通安全的影響。

3.（任務(wù)三，主要的課堂任務(wù)）教師規(guī)劃小組合作，完成任務(wù)：以小組為單位，分析實(shí)訓(xùn)教室里面的沙盤是否有設(shè)置不合理的地方，列出檢查清單，對(duì)沙盤進(jìn)行安全檢查。

第8篇：動(dòng)物教案范文

以黨的十、十八屆三中、四中全會(huì)和系列重要講話，特別是關(guān)于學(xué)習(xí)優(yōu)良作風(fēng)和優(yōu)秀品德批示的重要精神為指導(dǎo)，不斷提升全市水利系統(tǒng)黨員干部政治品德、思想道德、為官政德、社會(huì)公德和家庭美德，著力構(gòu)建“不想腐”的制度機(jī)制，進(jìn)一步把精神打造成XX水利干部隊(duì)伍的鮮明特質(zhì)，促進(jìn)XX水利事業(yè)不斷向前發(fā)展。

二、主要內(nèi)容

1、開展“五德”宣傳活動(dòng)。每年局黨委中心組組織一次以弘揚(yáng)“五德”為主題的學(xué)習(xí)會(huì)，各黨支部利用“”形式組織黨員干部職工學(xué)習(xí)，每年市直水利系統(tǒng)集中組織一次“五德”教育輔導(dǎo)，并撰寫體會(huì)文章，組織黨員干部赴紀(jì)念館瞻仰偉人風(fēng)采，全面加強(qiáng)水利系統(tǒng)干部職工廉潔從政教育，深入推進(jìn)廉潔水利建設(shè)。

2、開展“五德”助廉活動(dòng)。將“五德”作為筑牢黨員干部思想道德防線的重要抓手，提高黨員干部綜合素質(zhì)和拒腐防變能力。每年圍繞“五德”標(biāo)準(zhǔn)，開展十佳勤廉標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)黨員干部比學(xué)趕超、爭(zhēng)當(dāng)?shù)湫?。積極開展“五德”干部培養(yǎng)工作，努力使黨員干部將“五德”內(nèi)化于心，外化于形。

3、開展“五德”三進(jìn)活動(dòng)?！拔宓隆苯逃M(jìn)水利工程工地，建立“三監(jiān)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極開展以恩來(lái)精神為主要內(nèi)容的廉政文化進(jìn)工地活動(dòng)，借助社會(huì)中介機(jī)制加大對(duì)民生水利監(jiān)督管理?！拔宓隆苯逃M(jìn)道德講堂，舉辦“學(xué)習(xí)恩來(lái)精神建好民生水利”專題講座，組織開展踐行“五德”主題演講會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)專家組織“五德”教育輔導(dǎo)?！拔宓隆苯逃M(jìn)宣傳陣地，利用XX水利網(wǎng)、大廳電子屏、公告欄等宣傳恩來(lái)精神。

4、開展“五德”創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合水利工程面臨的新形勢(shì)，當(dāng)前水利工程建設(shè)領(lǐng)域面臨的廉政風(fēng)險(xiǎn)，開展“五德示范工程”創(chuàng)建活動(dòng)，探索建立權(quán)責(zé)清晰、程序規(guī)范、管理科學(xué)、安全文明的工程建設(shè)管理機(jī)制，構(gòu)建預(yù)警及時(shí)、監(jiān)控有力、配套完備、科學(xué)有效的廉政風(fēng)險(xiǎn)防控體系，培養(yǎng)一批作風(fēng)優(yōu)良、行為規(guī)范、業(yè)務(wù)過(guò)硬、清正廉潔的工程建設(shè)管理隊(duì)伍，確保工程、生產(chǎn)、資金、干部“四個(gè)安全”。

三、保障措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各處室、單位主要負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)開展深化“五德”教育活動(dòng)的重要意義，把教育活動(dòng)作為加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，親自安排部署，切實(shí)承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

第9篇：動(dòng)物教案范文

1．在物理知識(shí)方面的要求：

（1）了解曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，速度方向時(shí)刻在變，因此曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)；

（2）了解曲線運(yùn)動(dòng)的條件：合外力與速度不在同一條直線上；

（3）根據(jù)學(xué)生理解能力，可將曲線運(yùn)動(dòng)的條件深化，即平行速度的力只改變速度大??；垂直速度的力只改變速度方向，可根據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

（4）了解合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)，掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解法則��平行四邊形法則；

（5）由分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及特點(diǎn)綜合判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡。

2．通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，有關(guān)教學(xué)軟件，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際總結(jié)概括出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，曲線運(yùn)動(dòng)的條件，以及用運(yùn)動(dòng)的合成與分解處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析概括推理能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。

3．滲透物理學(xué)方法的教育。研究船渡河運(yùn)動(dòng)，假設(shè)水不流動(dòng)，可以想象出船的分運(yùn)動(dòng)；又假設(shè)船發(fā)動(dòng)機(jī)停止工作，可想象出船只隨水流而動(dòng)的另一分運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運(yùn)用物理學(xué)抽象思維的基本方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握曲線運(yùn)動(dòng)為什么是變速運(yùn)動(dòng)，理解曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解法則；

2．已知兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)，判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡，學(xué)生不容易很快掌握，是教學(xué)的難點(diǎn)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始值（包括初速度、加速度以及每個(gè)分運(yùn)動(dòng)所受的外力）進(jìn)行合成，最終還是用合運(yùn)動(dòng)的初速度與合外力的方向關(guān)系來(lái)判斷。

三、教具

1．乒乓球、小鐵球、細(xì)繩。

2．斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計(jì)算機(jī)軟盤、彩電。

四、主要教學(xué)過(guò)程

（一）引入課題

機(jī)械運(yùn)動(dòng)可以劃分為平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，而平動(dòng)又可以劃分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，所以曲線運(yùn)動(dòng)屬于平動(dòng)形式，做曲線運(yùn)動(dòng)的物體仍然可以看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，曲線運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球27天轉(zhuǎn)一圈；地球繞太陽(yáng)約一年轉(zhuǎn)一周；太陽(yáng)繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向

因?yàn)榍€運(yùn)動(dòng)中速度方向連續(xù)發(fā)生變化，我們很難直觀物體在某時(shí)刻的速度方向?？梢栽O(shè)想如果霜時(shí)刻的速度方向不再發(fā)生變化，物體將沿該時(shí)刻的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想象幾種現(xiàn)象。

（1）讓學(xué)生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\(yùn)動(dòng)？（沿切線方向飛出）然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因：繩斷后小球速度方向不再發(fā)生變化，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運(yùn)動(dòng)，沿切線飛出。

（2）教材內(nèi)容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導(dǎo)學(xué)生分析原因：被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變，由于慣性以分離時(shí)的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。

（3）在想象與分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)得出：曲線運(yùn)動(dòng)中，速度方向是時(shí)刻改變的，在某時(shí)刻的即時(shí)速度方向在曲線的這一點(diǎn)的切線方向上。并引導(dǎo)學(xué)生注意到：曲線運(yùn)動(dòng)中速度的大小和方向可能同時(shí)變化，但變化的方向是一定改變的，速度是矢量，方向一定變，速度就一定變，所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)。

2．曲線運(yùn)動(dòng)的條件

曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，由牛頓第二定律分析可知，速度的變化一定產(chǎn)生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（1）如果合外力與速度在同一直線上，物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)？（變速直線運(yùn)動(dòng)）

（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運(yùn)動(dòng)，繩子的拉力T起什么作用？（改變速度方向）

（3）演示實(shí)驗(yàn)（用投影儀或計(jì)算機(jī)軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球?qū)⒀刂本€OOˊ運(yùn)動(dòng)。然后在垂直O(jiān)Oˊ的方向上放條形磁鐵，使小球再?gòu)男辈凵蠞L下，小球?qū)⑵x原方向做曲線運(yùn)動(dòng)。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運(yùn)動(dòng)。

（4）觀察實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)如下：

①平行速度的力改變速度的大??；

②垂直速度的力改變速度的方向；

③不平行也不垂直速度的外力，同時(shí)改變速度的大小和方向；

④引導(dǎo)學(xué)生得出曲線運(yùn)動(dòng)的條件：合外力與速度不在同一直線上時(shí)，物體做曲線運(yùn)動(dòng)。

3．運(yùn)動(dòng)的合成和分解

物體的運(yùn)動(dòng)往往是復(fù)雜的，對(duì)于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，常常可以把它們看成幾個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)組成的，通過(guò)研究簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)達(dá)到研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的目的。

（1）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系船渡河實(shí)際，給出合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)的概念。

①把注滿水的乒乓球用細(xì)繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點(diǎn)，畫出線段BBˊ且使AB�BBˊ方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的速度都等于棒的推動(dòng)速度。小球沿豎直方向及沿BBˊ方向的運(yùn)動(dòng)都是分運(yùn)動(dòng)；沿ABˊ方向的是合運(yùn)動(dòng)。分析表明合運(yùn)動(dòng)的位移與分運(yùn)動(dòng)位移遵守平行四邊形法則。

②船渡河問題：可以看做由兩個(gè)運(yùn)動(dòng)組成。假如河水不流動(dòng)而船在靜水中沿AB方向行駛，經(jīng)一段時(shí)間從A運(yùn)動(dòng)到B（如圖6），假如船的發(fā)動(dòng)機(jī)沒有開動(dòng)，而河水流動(dòng)，那么船經(jīng)過(guò)相同的一段時(shí)間將從A運(yùn)動(dòng)到Aˊ，如果船在流動(dòng)的河水中開動(dòng)同時(shí)參與上述兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。

注意：船頭指向?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的船速方向，指分速度；船的合運(yùn)動(dòng)的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)地球而言，不必引入相對(duì)速度概念，避免使問題復(fù)雜化。

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)運(yùn)動(dòng)的合成分解法則��平行四邊形法則。

①用分運(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度求合運(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的合成。反之由合運(yùn)動(dòng)求分運(yùn)動(dòng)的位移速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的分解。

②運(yùn)動(dòng)的合成與分解遵守矢量運(yùn)算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個(gè)分位移s1s2的矢量和；又例如飛機(jī)斜向上起飛時(shí)，在水平方向及豎直方向的分速度分別為u1=ucosθ,u2=usinθ,其中，u是飛機(jī)的起飛速度。如圖7所示。

（3）用分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡。

①兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)。提問學(xué)生為什么？（u合為恒量）

②提出問題：船渡河時(shí)如果在AB方向的分運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)，水仍然勻速流動(dòng)，船的合運(yùn)動(dòng)軌跡還是直線嗎？學(xué)生思考后回答并提示學(xué)生用曲線運(yùn)動(dòng)的條件來(lái)判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出判斷方法：首先將兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始運(yùn)動(dòng)量及外力進(jìn)行合成，然后用合運(yùn)動(dòng)的初速度及合運(yùn)動(dòng)所受的合外力的方向關(guān)系進(jìn)行判斷。合成結(jié)果可知，船的合速度u合與合外力F不在同一直線上，船一定做曲線運(yùn)動(dòng)。如鞏固知識(shí)讓學(xué)生再思考加答：兩個(gè)不在同一直線上初速度都為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（勻加速直線運(yùn)動(dòng)）

4．引申內(nèi)容：關(guān)于船的渡河問題的討論

（1）通過(guò)此例讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性及等時(shí)性的問題，即每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)彼此獨(dú)立，互不干擾；合運(yùn)動(dòng)與每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)所用時(shí)間相同。

（2）關(guān)于速度的說(shuō)明，在應(yīng)用船速這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別船速u船及船的合運(yùn)動(dòng)速度u合。前者是發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對(duì)速度概念，使上述兩種速度容易相混。

（3）問題的提出：河寬H，船速為u船，水流速度為u水，船速u船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。

①求渡河所用的時(shí)間，并討論θ=？時(shí)渡河時(shí)間最短。

②怎樣渡河，船的合位移最??？

分析①用船在靜水中的分運(yùn)動(dòng)討論渡河時(shí)間比較方便，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，渡河時(shí)間t=s船/u船將

s船=H/sinθ（如圖10所示）代入得t=H/sinθu船分析可知θ=90°時(shí)，即船頭垂直對(duì)岸行駛時(shí)渡河時(shí)間最短。

分析②當(dāng)u船>u水時(shí)，u合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根據(jù)速度三角形可知船速方向應(yīng)滿足cosθ=u船/u水，θ為u船與河岸的夾角。當(dāng)u船>u水時(shí)，分析可知船速u船方向應(yīng)滿足cosθ=u船/u水，θ為船速方向與河岸的夾角。

（三）課堂小結(jié)

1．曲線運(yùn)動(dòng)的條件是F合與u不在同一直線上，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)榍€的切線方向。

2．復(fù)雜運(yùn)動(dòng)可以分解成簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)分別來(lái)研究，由分運(yùn)動(dòng)求合運(yùn)動(dòng)叫運(yùn)動(dòng)的合成，反之叫運(yùn)動(dòng)的分解，運(yùn)動(dòng)的合成與分解，遵守平行四邊形法則。

3．用曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)可以判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及合運(yùn)動(dòng)軌跡。