中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中級財(cái)務(wù)會計(jì) 教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué)

青海民族大學(xué)是地處青藏高原的二本院校，三分之一以上是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊整體偏低。該?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”課程在大二連開兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期按周四課時(shí)開課，共72課時(shí)。因?qū)W生普遍基礎(chǔ)較差，任課教師還是無法講完全部內(nèi)容，學(xué)生仍抱怨教學(xué)進(jìn)度過快跟不上。這也給該門課程的任課教師帶來極大的壓力。

一、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)存在困難的原因

（一）“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程自身特點(diǎn)

1、內(nèi)容繁復(fù)、枯燥

隨著新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的實(shí)施，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程內(nèi)容愈發(fā)龐雜、難度增大。如新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則2006》共有38項(xiàng)具體會計(jì)準(zhǔn)則，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”就涉及26項(xiàng)具體會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，尤其以長期股權(quán)投資、所得稅會計(jì)、資產(chǎn)減值等內(nèi)容最為復(fù)雜難懂。

2、課程綜合程度較高

首先，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”涉及財(cái)務(wù)管理知識，如新準(zhǔn)則大量使用的實(shí)際利率法，凈現(xiàn)值等。其次，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”還涉及到相關(guān)的稅收法律相關(guān)知識，比如增值稅、營業(yè)稅、消費(fèi)稅等內(nèi)容。再次，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”還涉及相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，如《公司法》、《票據(jù)法》、《證券法》等具體法律法規(guī)。最后，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”還涉及一部分成本會計(jì)的內(nèi)容，如“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的《費(fèi)用》這章就涉及《成本會計(jì)》中產(chǎn)品成本的計(jì)算和完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)問題。

3、知識更新速度較快

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”內(nèi)容隨著新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則和會計(jì)準(zhǔn)則解釋公告的頒布基本年年都在進(jìn)行內(nèi)容更新。此外，稅收法律政策的經(jīng)常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實(shí)行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規(guī)的出臺，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”講授內(nèi)容也必須及時(shí)調(diào)整。

（二）學(xué)生專業(yè)選擇存在誤區(qū)

學(xué)生學(xué)不好“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”還有自身方面的原因。該校財(cái)會專業(yè)歷年就業(yè)形勢很好，許多學(xué)生在家長的建議下盲目選擇財(cái)會專業(yè)，而不考慮自身具體情況。經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己既不喜歡財(cái)會專業(yè)，又不具備相應(yīng)的會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。這是當(dāng)前社會普遍存在的現(xiàn)象，從高校角度無法根本解決問題。

（三）教師授課方法相對落后

該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學(xué)效果不理想。原因是教師的課件制作技術(shù)較低，課件表現(xiàn)形式死板，內(nèi)容就是教材的翻版，對學(xué)生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學(xué)生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學(xué)法、支架式教學(xué)法等較為先進(jìn)的教學(xué)方法授課，很容易造成學(xué)生精神上的疲憊，對學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的錯失

該校“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程第三學(xué)期開課，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)第七學(xué)期才進(jìn)行。學(xué)生在手工模擬實(shí)習(xí)時(shí)相關(guān)專業(yè)知識已經(jīng)遺忘或模糊，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果不佳。如果要把實(shí)踐課與理論課同開，又會造成每個(gè)學(xué)期課時(shí)不均衡現(xiàn)象。學(xué)校也因?yàn)閹熧Y、資金、設(shè)備等原因無法做到一門課程實(shí)踐課時(shí)大于理論課時(shí)。所以，學(xué)生無法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來加強(qiáng)對理論學(xué)習(xí)的理解。

二、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)改革方法

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

西北民族地區(qū)高校財(cái)會專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)定位很重要，具體就是應(yīng)該走“崗課證賽”四融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔菎徫唬葱枰w現(xiàn)用人單位對財(cái)會類人才的應(yīng)該達(dá)到的崗位要求；“證”是專業(yè)證書，要求學(xué)生掌握相應(yīng)等級考試應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力；“課”是課程，即專業(yè)知識需要通過各類專業(yè)課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設(shè)立相應(yīng)多層次專業(yè)知識競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)計(jì)劃”中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”內(nèi)容多，僅靠教師課堂講授學(xué)生無法扎實(shí)掌握專業(yè)知識，需要學(xué)生在課堂之外通過自學(xué)來完善和提高“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”知識。良好的自主學(xué)習(xí)能力也能運(yùn)用到其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。當(dāng)今社會已是學(xué)習(xí)型社會，會計(jì)人員需要終生學(xué)習(xí)。另外，財(cái)會專業(yè)知識更新速度很快，在本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容會隨時(shí)間推移而過時(shí)。因此，教會學(xué)生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學(xué)生可以憑借其終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。也就是要求學(xué)生的培養(yǎng)由“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)生應(yīng)獲得一定的專業(yè)邏輯思維能力

會計(jì)是一門商業(yè)語言。要想學(xué)好會計(jì)必須具有一定的會計(jì)邏輯思維。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三的能力。老師因課時(shí)限制只能介紹基本的例子，學(xué)生需要在基本實(shí)例基礎(chǔ)上學(xué)會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費(fèi)用計(jì)算時(shí)有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學(xué)生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學(xué)好會計(jì)知識，成為高級會計(jì)人才。

3、需要考慮用人單位對財(cái)會人員的需求

無論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)對財(cái)會人員的實(shí)踐能力都是比較重視的。“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，應(yīng)變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業(yè)生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計(jì)中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時(shí)豪無頭緒，不得要領(lǐng)。這也是財(cái)會專業(yè)高等教育與職業(yè)教育相比的薄弱環(huán)節(jié)，本科生動手能力弱于職業(yè)教育的學(xué)生。

（二）多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣。采用合適的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。各種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)，“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學(xué)生的積極性與滿意度。

案例教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，青海民族大學(xué)以往主要用于MBA的教學(xué)，忽視了本科教育的運(yùn)用。今后應(yīng)加大本科生教育的案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)主要以引導(dǎo)性案例和綜合性案例為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。案例的選擇應(yīng)考慮本科生的專業(yè)能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是獲取知識能力為主的教學(xué)方法，它提倡“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。”可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的情況下，主動完成會計(jì)知識的學(xué)習(xí)。主要采用劃分學(xué)習(xí)小組，交予任務(wù)，組織討論方式進(jìn)行。主要針對“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”中難度較大內(nèi)容，如資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表等編制內(nèi)容的學(xué)習(xí)有較好的效果。

支架式教學(xué)法構(gòu)建對知識的理解提供概念框架的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用于各類資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，比如四類具體金融資產(chǎn)的學(xué)習(xí)。老師搭起一個(gè)支架，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)具體內(nèi)容，這樣可以節(jié)省上課時(shí)間，教學(xué)效果也不會打折扣。

（三）實(shí)現(xiàn)立體化的實(shí)踐教學(xué)

1、將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動

學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)應(yīng)去大型企業(yè)參觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解用人單位的要求，學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學(xué)生去各類不同企業(yè)或事業(yè)單位去實(shí)地觀摩或?qū)嵙?xí)。以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并完成專業(yè)實(shí)踐報(bào)告。高年級階段則要讓學(xué)生進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境可以接觸到具體的工作流程。企業(yè)會計(jì)人員也是學(xué)生最好的實(shí)踐老師。

2、推進(jìn)財(cái)會類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的全方位建設(shè)

青海民族大學(xué)模擬財(cái)務(wù)軟件缺乏，如“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財(cái)務(wù)軟件的配置。財(cái)會類實(shí)訓(xùn)課程要走專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的道路。青海民族大學(xué)一直要求各類專業(yè)課程要加大實(shí)踐課時(shí)，但效果不理想。今后應(yīng)推廣開始實(shí)踐課時(shí)的專業(yè)課，比如在中級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)等課程加實(shí)踐課時(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)里除了現(xiàn)有的會計(jì)手工模擬建賬外，還應(yīng)開始ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤模擬教學(xué)也應(yīng)在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”、《管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程教學(xué)中推廣 。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)會信息化競賽；會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)；綜合性教學(xué)

中圖分類號：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章編號：1672-3309（2013）10-176-03

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學(xué)習(xí)會計(jì)核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)關(guān)鍵能力――核算能力，包括會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作技能，才能勝任會計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際工作；其他的如《財(cái)務(wù)管理》、《稅務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)》等其他專業(yè)技術(shù)課程，只有在學(xué)生掌握中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計(jì)信息的利用、分析與檢查。

與此同時(shí)，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，它是圍繞會計(jì)職業(yè)崗位展開教學(xué)，建立與會計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊。因此，為完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生動手操作的應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細(xì)賬簿，最后編制會計(jì)報(bào)表這一會計(jì)核算過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有必要安排會計(jì)手工/上機(jī)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

一、浙江省會計(jì)信息化比賽概述

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進(jìn)財(cái)會類專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學(xué)生將來從事財(cái)會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，同時(shí)為企業(yè)選拔人才提供實(shí)踐能力的考查依據(jù)，浙江省教育廳倡導(dǎo)、浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學(xué)生財(cái)會信息化競賽，這是一項(xiàng)面向浙江省經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)在校大學(xué)生十分重要的經(jīng)管類學(xué)科競賽。該項(xiàng)競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經(jīng)舉辦了八屆，參賽高校數(shù)由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數(shù)每年有上萬人，成為浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項(xiàng)賽事。

1.競賽程序。浙江省大學(xué)生會計(jì)信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個(gè)組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個(gè)階段進(jìn)行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時(shí)間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網(wǎng)站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個(gè)參賽隊(duì)伍直接進(jìn)行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內(nèi)三位成員集體協(xié)作來完成，旨在考查會計(jì)實(shí)際操作能力，特別是對所提供的有關(guān)背景資料進(jìn)行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學(xué)生的綜合分析能力、口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該項(xiàng)競賽的目的在于提高大學(xué)生運(yùn)用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計(jì)、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個(gè)方面的知識點(diǎn)，相當(dāng)于將學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)的知識作了一個(gè)系統(tǒng)的梳理，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是很有幫助的。在命題上需要多個(gè)專業(yè)方向的教師協(xié)作來完成，這種命題方式在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

4.競賽內(nèi)容。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、稅務(wù)會計(jì)等實(shí)用性較強(qiáng)的知識。試題綜合性強(qiáng)，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學(xué)已經(jīng)具備了擔(dān)任會計(jì)師所需要的專業(yè)知識要求。

本科組競賽內(nèi)容為戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計(jì)、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、稅務(wù)會計(jì)等實(shí)用性強(qiáng)的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內(nèi)外高校有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實(shí)踐相結(jié)合。競賽決賽采用答辯形式，每個(gè)參賽隊(duì)伍直接進(jìn)行答辯。主要考察學(xué)生對企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統(tǒng)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)瓶頸

在傳統(tǒng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)模式下，作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”，在強(qiáng)化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學(xué)生接受的。然而，正處于青春期的在校大學(xué)生，生活方式的變化促使其個(gè)人主體性不斷增強(qiáng)，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀(jì)末期進(jìn)入了信息時(shí)代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網(wǎng)使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達(dá)到空前的水平，實(shí)現(xiàn)了全球的信息共享與交互，它已經(jīng)成為信息社會必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施?，F(xiàn)代通信和傳播技術(shù)，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計(jì)算機(jī)通信等技術(shù)手段形成了微波、光纖通信網(wǎng)絡(luò)，克服了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間障礙，將世界更進(jìn)一步地聯(lián)結(jié)為一體?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學(xué)者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計(jì)，人類知識的倍增周期，在19世紀(jì)為50年，20世紀(jì)前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達(dá)13000-14000篇，每年登記的新專利達(dá)70萬項(xiàng)，每年出版的圖書達(dá)50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現(xiàn)，使知識老化的速度加快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人所掌握的知識半衰期在18世紀(jì)為80-90年，19-20世紀(jì)為30年，本世紀(jì)60年代為15年，進(jìn)入80年代，縮短為5年左右。還有報(bào)告說，全球印刷信息的生產(chǎn)量每5年翻一番，《紐約時(shí)報(bào)》一周的信息量即相當(dāng)于17世紀(jì)學(xué)者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產(chǎn)的信息已超過過去5000年信息生產(chǎn)的總和。在這種情況下，學(xué)生的頭腦變得“復(fù)雜”起來，權(quán)利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當(dāng)代大學(xué)生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實(shí)際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學(xué)習(xí)很難提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。

三、中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)優(yōu)化方向――“綜合性教學(xué)”

鑒于省財(cái)會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會知識的興趣和激情，提升大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用。加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)信息化管理軟件的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學(xué)生的企業(yè)管理信息化實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，提升大學(xué)生就業(yè)能力，為國內(nèi)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學(xué)理念和辦法就是在該競賽引導(dǎo)下，對中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

財(cái)務(wù)會計(jì)的綜合性教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以及自主學(xué)習(xí)能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。

（一）綜合性教學(xué)與會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

綜合性教學(xué)是提高在校大學(xué)生會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計(jì)，又高于會計(jì)，寬于會計(jì)，倡導(dǎo)多學(xué)科的整合，多能力的運(yùn)用。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。

對于學(xué)生而言，綜合性教學(xué)還是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，它注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。最終通過這種自主探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)提高在校大學(xué)生的會計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。

（二）綜合性教學(xué)方案

綜合性教學(xué)方案大致上有兩種類型：第一類是任務(wù)驅(qū)動型。這類方案適合讓學(xué)生在密切聯(lián)系社會實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。例如：如中級財(cái)務(wù)會計(jì)自身的會計(jì)核算任務(wù)，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細(xì)賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)告的整個(gè)流程。這類活動因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅(qū)動型。這類主題來源于學(xué)生的問題，學(xué)生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學(xué)生的個(gè)體差異。例如：對于賬務(wù)處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學(xué)生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)成課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。我們認(rèn)為，提高在校大學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學(xué)策略包括：多元目標(biāo)導(dǎo)向策略、主題探究策略和多元評價(jià)三大教學(xué)策略。

1.多元目標(biāo)導(dǎo)向策略。多元目標(biāo)指的是以提高學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬和用賬過程中綜合運(yùn)用會計(jì)和財(cái)務(wù)知識的能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標(biāo)體系，它講求目標(biāo)確定和達(dá)成的多元化。多元目標(biāo)能有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，但我們必須要認(rèn)識到在這些多元目標(biāo)中，始終要把財(cái)務(wù)管理素養(yǎng)的提高作為根本目標(biāo)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)只是要求掌握基本的會計(jì)核算能力，具備基本的會計(jì)崗位任職技能。但我們的主要目標(biāo)不是讓學(xué)生單純機(jī)械地掌握這些基礎(chǔ)知識，而是學(xué)生在開展模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的會計(jì)知識、能力對會計(jì)要素進(jìn)行處理的過程中，將具體知識內(nèi)化而成主動的直覺反應(yīng)。

2.主題探究策略。綜合性學(xué)習(xí)方式以主題探究式的學(xué)習(xí)方式為主，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導(dǎo)學(xué)生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性活動中，從學(xué)生的需求、興趣和實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題，指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實(shí)驗(yàn)操作、交流反饋等實(shí)踐活動。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)會計(jì)知識，增強(qiáng)探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威依據(jù)思維的五個(gè)階段提出了教學(xué)過程的五個(gè)步驟，即設(shè)置情境、確定問題、提出假設(shè)、推理假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。我們以此為基礎(chǔ)通過理論學(xué)習(xí)和大量的課例研究，提煉出在會計(jì)綜合性教學(xué)中實(shí)施主題探究策略時(shí)的五個(gè)步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調(diào)整教學(xué)方式。如在低年段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平低、自制能力差等特點(diǎn)，就需要教師的指導(dǎo)探究的方式多一點(diǎn)。而在高年段，學(xué)生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應(yīng)該放手多一些，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究或自主探究。注意綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。

總之，會不會學(xué)習(xí)？換言之，自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，對廣大在校大學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)綜合性教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各相關(guān)知識點(diǎn)“結(jié)合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的“結(jié)合”，會計(jì)課程與財(cái)務(wù)課程的“結(jié)合”等。在整個(gè)教與學(xué)活動中，學(xué)生掌握這些方法的途徑除了有教師的點(diǎn)撥、示例，還應(yīng)適當(dāng)融合有關(guān)方法的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中更好地掌握探究學(xué)習(xí)的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；現(xiàn)狀；課程

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)手工單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時(shí)注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實(shí)踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計(jì)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計(jì)知識的理解，強(qiáng)化和提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會計(jì)職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計(jì)資格的會計(jì)實(shí)務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的會計(jì)要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時(shí)間安排上將課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，把會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計(jì)職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計(jì)職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采用先進(jìn)的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實(shí)踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個(gè)會計(jì)崗位的職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實(shí)際會計(jì)職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個(gè)會計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用利潤核算、會計(jì)主管等多個(gè)與會計(jì)崗位相互對應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，使知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)按順序進(jìn)行，使會計(jì)崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相配套，并相互驗(yàn)證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與記賬公司真賬實(shí)訓(xùn)相交替，以模擬的一個(gè)工業(yè)企業(yè)某個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個(gè)會計(jì)人員的身份，使用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會計(jì)核算要求，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，并編制財(cái)務(wù)報(bào)告等完成一個(gè)會計(jì)循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計(jì)業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗(yàn)。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項(xiàng)措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。

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第4篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在會計(jì)中出現(xiàn)一些比較特殊而復(fù)雜的會計(jì)問題，這些會計(jì)問題并沒有遵循會計(jì)假設(shè)，如分支機(jī)構(gòu)會計(jì)、合并企業(yè)會計(jì)，破產(chǎn)清算會計(jì)、外幣會計(jì)、專營權(quán)以及寄代銷業(yè)務(wù)會計(jì)、通貨膨脹會計(jì)、合伙會計(jì)、分店會計(jì)、養(yǎng)老金會計(jì)、衍生金融機(jī)構(gòu)會計(jì)、油氣開采會計(jì)、企業(yè)年金基金會計(jì)、租賃會計(jì)、企業(yè)破產(chǎn)、解散、清算、重組會計(jì)、物價(jià)變動會計(jì)等等。正所謂“仁者見仁，智者見智”。當(dāng)前，我國理論界對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容雖然達(dá)成基本共識，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上有所不同。在該課程的一些問題上任然存在較大爭議，如高級財(cái)務(wù)會計(jì)與終極財(cái)務(wù)會計(jì)“普遍”與“特殊”的關(guān)系，那些屬于“特殊”？那些“屬于”普遍？筆者借鑒不同專家的觀點(diǎn)，結(jié)合在教學(xué)過程中自己的理解任務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾部分。

1.高級財(cái)務(wù)會計(jì)的基本概念與相關(guān)知識。

主要包括我國理論界對高級財(cái)務(wù)會計(jì)的界定、高級財(cái)務(wù)會計(jì)的定位、發(fā)展與學(xué)科地位、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究范圍、研究內(nèi)容等。特別是對高級財(cái)務(wù)會計(jì)的概論的介紹在理論界沒有達(dá)成共識，而該課程又有別與基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)，這就使得學(xué)生在頭腦中不能形成一個(gè)整體的輪廓框架，以至于在學(xué)習(xí)完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計(jì)主體涉及的特殊財(cái)務(wù)會計(jì)問題。

該部分內(nèi)容包括在以前的中級財(cái)務(wù)會計(jì)中沒有涉及到的外幣會計(jì)養(yǎng)老金會計(jì)、衍生金融工具會計(jì)、養(yǎng)老金會計(jì)、企業(yè)年金基金會計(jì)、油氣開采會計(jì)、租賃會計(jì)等等。尤其是外幣會計(jì)，尤其是外幣會計(jì)中的外幣遠(yuǎn)期合同套期保值和投機(jī)業(yè)務(wù)，租賃會計(jì)中對于承租人和出租人融資租入不同的會計(jì)處理等問題，都具有較深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.特殊會計(jì)主體涉及的財(cái)務(wù)會計(jì)問題。

高級財(cái)務(wù)會計(jì)的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊報(bào)告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表會計(jì)、保險(xiǎn)合同會計(jì)、油田開采會計(jì)、生物資產(chǎn)會計(jì)、合伙企業(yè)會計(jì)、由于后積幾類會計(jì)在我國會計(jì)領(lǐng)域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會計(jì)，需要要求學(xué)生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。

二、高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段單一、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板枯燥。

首先，大學(xué)的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的復(fù)雜等特殊性，學(xué)生很難以變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學(xué)生在下面耍手機(jī)打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學(xué)生通常是被動接受和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中需要一些實(shí)際會計(jì)工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實(shí)際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關(guān)資料物件帶進(jìn)教室，這就造成了學(xué)生“讀死書”，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學(xué)的教學(xué)中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生在知識構(gòu)建上很難以形成一個(gè)系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時(shí)間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.教學(xué)考核方法單一，實(shí)踐課教學(xué)缺乏。

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生“掛科”，為難學(xué)生，教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書本，運(yùn)用到實(shí)踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應(yīng)這個(gè)社會的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學(xué)制度，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。然后，當(dāng)前很多學(xué)校期末考試最終成績包括平時(shí)成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進(jìn)行最后評分。學(xué)生通常認(rèn)為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關(guān)”。然而，這種考核模式不一定是科學(xué)的，它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高級財(cái)務(wù)會計(jì)更是屬于需要大量進(jìn)行課外實(shí)踐。但由于現(xiàn)在很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，校園實(shí)驗(yàn)室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的建議

1.改變教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，可以采用多媒體教學(xué)，一方面減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結(jié)合，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以采用案例教學(xué)，選擇最近熱點(diǎn)問題作為案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學(xué)方式，可以將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組抽簽決定講授的內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學(xué)講授知識。這種方法可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)。

2.改革傳統(tǒng)考核方式，增加實(shí)踐課程及訓(xùn)練。

第5篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教材改革 財(cái)務(wù)會計(jì) 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時(shí)代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實(shí)各國政府都在努力實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高?！迸c“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬?。職業(yè)教育肩負(fù)著推動經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時(shí)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍”和“依托行業(yè)和社會辦學(xué)”的理念?！∥覀冋J(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進(jìn)行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會計(jì)》是高校會計(jì)專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計(jì)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或《財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)》）中會計(jì)理性認(rèn)識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等課程專業(yè)技術(shù)知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實(shí)用性等教學(xué)特點(diǎn)，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會計(jì)實(shí)際工作的職崗要求，著力并強(qiáng)化會計(jì)技能及會計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程還應(yīng)與“會計(jì)資格考試”協(xié)調(diào)配合，確保“雙證書”制度在會計(jì)教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材版本較多，無論是堅(jiān)持“管理論”觀點(diǎn)的教材還是主張“信息論”觀點(diǎn)的教材，普通高校《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材大都較多體現(xiàn)了會計(jì)專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會計(jì)教材，雖然也注意到了會計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會計(jì)崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會計(jì)知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個(gè)“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計(jì)準(zhǔn)則”進(jìn)行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實(shí)際出發(fā)對會計(jì)職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計(jì)分錄替代會計(jì)核算過程，從而缺乏或?qū)е聲?jì)教學(xué)與實(shí)際工作的相互或有機(jī)銜接。

（二）教材內(nèi)容與會計(jì)資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會計(jì)職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計(jì)職業(yè)需要和會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計(jì)職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識和實(shí)際操作能力。而較多的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材以講述會計(jì)理論知識為主，大多以六大會計(jì)要素為主線，將會計(jì)要素信息分解到有關(guān)會計(jì)賬戶之中，以會計(jì)要素的變現(xiàn)能力和流動性的強(qiáng)弱及它們在財(cái)務(wù)報(bào)告中的重要程度分章節(jié)進(jìn)行講授。講授中又常以理想中的會計(jì)業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會計(jì)分錄”為知識要點(diǎn)，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會計(jì)賬戶在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用。但這種教材內(nèi)容往往與會計(jì)資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會計(jì)業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材是“面面俱到”，在介紹六個(gè)會計(jì)要素業(yè)務(wù)和特殊事項(xiàng)的會計(jì)核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》之后，學(xué)習(xí)既有初中級又有中高級的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進(jìn)”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計(jì)資格和助理會計(jì)師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計(jì)崗位工作，并為將來通過會計(jì)師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材建設(shè)，改革財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財(cái)務(wù)會計(jì)考試（核）評分辦法勢在必行。

二、加強(qiáng)《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗(yàn)，我們自2010年起即開始了《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐，這種探索主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會計(jì)職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計(jì)、出納稽核、納稅申報(bào)、成本管理、企業(yè)理財(cái)及會計(jì)審計(jì)等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計(jì)崗位人才的會計(jì)技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進(jìn)行了刪改、優(yōu)化和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實(shí)際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強(qiáng)化具體會計(jì)崗位工作的實(shí)際操作，強(qiáng)化和提高學(xué)生會計(jì)信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會計(jì)資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國會計(jì)法規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必須取得會計(jì)職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計(jì)專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計(jì)從業(yè)資格證”、“初級會計(jì)資格證”等。但他們踏入社會時(shí)，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會計(jì)專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會計(jì)師”技能層次的需求。同時(shí)，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級會計(jì)資格證考試內(nèi)容納入會計(jì)教學(xué)改革范圍。因此，新編“財(cái)務(wù)會計(jì)”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會組織的會計(jì)資格考試來確定，從而實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)與會計(jì)資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計(jì)資格考試及助理會計(jì)師考試的內(nèi)容為主，介紹會計(jì)六要素的一般業(yè)務(wù)的會計(jì)處理；“下冊”以會計(jì)師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計(jì)六要素的特殊事項(xiàng)的會計(jì)處理。

（三）在全方位加強(qiáng)教材建設(shè)中進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個(gè)結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財(cái)務(wù)會計(jì)》新教材的運(yùn)用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計(jì)專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并把這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步充實(shí)和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會計(jì)教學(xué)過程真正做到“理論與實(shí)踐”、“學(xué)校與社會”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、加大實(shí)訓(xùn)力度

由于“財(cái)務(wù)會計(jì)”本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能性課程和體系，實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實(shí)施會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，主動增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，從而加大實(shí)訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中，會不時(shí)地針對各會計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進(jìn)行“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實(shí)訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會計(jì)職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實(shí)訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會計(jì)資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，又掌握了企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的會計(jì)技能和方法，為畢業(yè)后的會計(jì)業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評分辦法

第6篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)；改革

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)理念滯后于社會的需求

快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會需要大量專業(yè)化、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計(jì)人才，經(jīng)濟(jì)全球化強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的創(chuàng)造能力、溝通與表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力。然而，我省高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)理念大多滯留為以會計(jì)技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，這顯然滯后于社會的發(fā)展。

（二）教師自身素質(zhì)及知識背景欠缺，教學(xué)水平和能力有限

教師是實(shí)施、推進(jìn)高職院校會計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和主力軍。目前大多數(shù)高職院校是由職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并升格而成，其教師自身理論知識體系與高職院校教師存有差距。教學(xué)中，由于教師對所教授知識的認(rèn)識理解不夠深入，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，可能成為高職院校會計(jì)教學(xué)改革的障礙。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際能力較差

財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生應(yīng)具有較高的實(shí)際操作能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，更注重實(shí)際動手能力，加深對理論知識的理解和掌握。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師更注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。在沒有實(shí)踐的基礎(chǔ)上的理論，財(cái)務(wù)會計(jì)理論將變得更加抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)時(shí)主要以記憶為主，理解性較差。將來進(jìn)入工作崗位時(shí)，學(xué)生也只是會做賬編報(bào)表，而不能用報(bào)表數(shù)據(jù)去應(yīng)對企業(yè)的實(shí)際問題。

（四）忽視學(xué)生對問題整體分析能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各章節(jié)內(nèi)容由一條隱形線將其串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體，這條隱形線就是企業(yè)的資金鏈條。然而，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍按照教材章節(jié)逐一講解教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了從整體角度分析每章節(jié)的具體業(yè)務(wù)，未注重引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)整體角度去理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在很大困難。

二、高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革途徑

（一）創(chuàng)新會計(jì)教學(xué)理念，樹立鮮明的教學(xué)目標(biāo)

會計(jì)行為影響經(jīng)營者、投資者乃至整個(gè)社會公眾的利益，提升素質(zhì)應(yīng)當(dāng)勝過培養(yǎng)技能。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)判斷能力、與會計(jì)工作相關(guān)的知識、持續(xù)更新能力和職業(yè)道德。

注重提升職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)際做賬、核算和報(bào)告的能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的日益復(fù)雜，財(cái)務(wù)會計(jì)各要素之間的聯(lián)系日益密切，如應(yīng)收賬款與主營業(yè)務(wù)收入之間，固定資產(chǎn)與累計(jì)折舊、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備之間，應(yīng)收賬款與預(yù)收賬款之間等。新會計(jì)準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息的相關(guān)性，因而新的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)素養(yǎng)，要求不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)注意與職業(yè)技能有關(guān)的職業(yè)判斷、職業(yè)道德等方面的提升。

（二）提高會計(jì)教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

一是加強(qiáng)會計(jì)教師的繼續(xù)教育。通過崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、在線學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯開發(fā)等多種途徑，提高教師個(gè)人基本素質(zhì)。另外，定期或不定期輪流選派教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高他們的時(shí)間操作能力，造就既有深厚的專業(yè)理論知識功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。二是積極引進(jìn)企業(yè)高層次、高技能人才。高職院校應(yīng)深入企業(yè)向企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師擔(dān)任客座教授，對在校教師進(jìn)行會計(jì)教學(xué)工作指導(dǎo)，同時(shí)從事會計(jì)課程教學(xué)，從而提高會計(jì)教師的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)教師實(shí)踐知識不足等問題。

（三）建立以社會需求為導(dǎo)向的課程體系，提高學(xué)生職業(yè)能力

一是構(gòu)建新的理論教學(xué)體系。課程的設(shè)置力求突出職業(yè)崗位的針對性和實(shí)用性，體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。建立“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和模擬仿真實(shí)訓(xùn)，模擬操作課程增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。三是關(guān)注國內(nèi)外會計(jì)發(fā)展的新動向，及時(shí)更新知識。結(jié)合會計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，是學(xué)生及時(shí)掌握有關(guān)新的會計(jì)制度和政策的變化。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提升學(xué)生對問題整體分析能力的培養(yǎng)

建議主要從以下幾個(gè)方面著手對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段予以改進(jìn)。

1.建設(shè)應(yīng)用型教材。加強(qiáng)教材建設(shè)是高職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革的重中之重，建設(shè)應(yīng)用型教材是廣大教師在教學(xué)時(shí)時(shí)刻考慮的問題。應(yīng)用型教材指將圖片、flash、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等素材系統(tǒng)、邏輯地與文字介質(zhì)教材相結(jié)合，及時(shí)更新國內(nèi)外理論研究的最新成果，及時(shí)體現(xiàn)新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，將抽象的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識立體化，將職業(yè)素質(zhì)教育蘊(yùn)含其內(nèi)。

2.豐富教學(xué)手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教師采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、沙盤教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等豐富多樣的教學(xué)手段，單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生認(rèn)知會計(jì)理論、掌握會計(jì)技能的要求，事實(shí)上各種教學(xué)手段并非孤立存在，而應(yīng)相輔相成地運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭萍.中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革探討――來自德州學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐[J].商業(yè)會計(jì)，2013（9）

第7篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、審計(jì)學(xué)課程的特殊性

審計(jì)學(xué)作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門綜合性很強(qiáng)的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計(jì)學(xué)課程的抽象概念太多，有時(shí)概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)那樣是基礎(chǔ)會計(jì)的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計(jì)本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計(jì)課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強(qiáng)，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財(cái)務(wù)會計(jì)那樣能夠按所學(xué)的知識進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會了相關(guān)的技能；審計(jì)學(xué)課程邏輯性很強(qiáng)，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個(gè)邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時(shí)同樣一個(gè)名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計(jì)學(xué)太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計(jì)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言發(fā)展相對晚，審計(jì)學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財(cái)務(wù)信息審計(jì)發(fā)展相對快些，而非財(cái)務(wù)信息審計(jì)、一般審計(jì)、行為審計(jì)的發(fā)展相對慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計(jì)課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時(shí)學(xué)生也懶于思考，依賴性強(qiáng)，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)和審計(jì)人才?，F(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實(shí)踐活動，課堂教學(xué)的實(shí)踐活動最主要的是案例教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)。但是由于審計(jì)教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實(shí)行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實(shí)踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個(gè)牌就了事，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實(shí)習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實(shí)習(xí)，所以實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計(jì)學(xué)課程框架

一直以來，審計(jì)學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計(jì)比較合理的課程框架。按照審計(jì)的基本工作程序，了解被審計(jì)單位基本情況，簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險(xiǎn)評估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對，完成審計(jì)工作，出具審計(jì)報(bào)告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計(jì)中要加強(qiáng)說明審計(jì)方法的應(yīng)用、審計(jì)證據(jù)的獲取、審計(jì)工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計(jì)課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計(jì)基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財(cái)務(wù)審計(jì)的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、稅務(wù)會計(jì)等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財(cái)務(wù)審計(jì)屬于事后審計(jì)，上課的時(shí)間安排在第六學(xué)期，這個(gè)時(shí)候其他的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實(shí)訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候根據(jù)他們自己完成的材料來進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)會彌補(bǔ)軟件實(shí)訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)完成的情況，還可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計(jì)好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強(qiáng)課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計(jì)主要都是圍繞財(cái)務(wù)信息審計(jì)展開，其他類型審計(jì)的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財(cái)務(wù)信息的審計(jì)、行為審計(jì)、生態(tài)審計(jì)等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨(dú)立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計(jì)都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識。審計(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實(shí)際審計(jì)工作。因此，模擬實(shí)訓(xùn)是審計(jì)教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過程以審計(jì)案例為主線，以學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)為主，從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計(jì)計(jì)劃的制定、重要性審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評估、控制測試、實(shí)質(zhì)性測試、完成審計(jì)工作出具審計(jì)報(bào)告的整個(gè)審計(jì)流程，每個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的事項(xiàng)，特別是實(shí)質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會計(jì)知識和審計(jì)理論知識很好的結(jié)合應(yīng)用，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達(dá)到以上目標(biāo)，必須做好審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財(cái)務(wù)審計(jì)的教學(xué)軟件，只涉及財(cái)務(wù)審計(jì)的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報(bào)送審計(jì)形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把投資估算審計(jì)、設(shè)計(jì)概算審計(jì)、施工圖預(yù)算審計(jì)、工程結(jié)算審計(jì)、竣工決算審計(jì)等工程項(xiàng)目造價(jià)審計(jì)的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個(gè)模塊審計(jì)應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點(diǎn)等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計(jì)對象對審計(jì)人員有什么不同的要求，在特定項(xiàng)目的審計(jì)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。其次是教學(xué)平臺的建設(shè)。由于實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于實(shí)驗(yàn)室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時(shí)與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時(shí)間。實(shí)踐基地平臺的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計(jì)學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計(jì)案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生參與資料的收集，實(shí)踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實(shí)際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實(shí)際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識能夠很好地在實(shí)務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用；同時(shí)，學(xué)生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗(yàn)與人交流溝通的能力，這也是目前對審計(jì)人員能力考核的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。這些過程和場景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室所無法感觸得到的，只有與這些實(shí)際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實(shí)際工作的現(xiàn)場，才能彌補(bǔ)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財(cái)務(wù)處已經(jīng)為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財(cái)務(wù)實(shí)踐平臺，應(yīng)該鼓勵審計(jì)處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生有更多的真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時(shí)是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會正確的思維方式，學(xué)會如何思考問題和如何完整表達(dá)自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

第8篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會、在實(shí)踐中鞏固知識；實(shí)習(xí)又是對每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗(yàn)，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位的第一步。會計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基矗而會計(jì)是指對具體事物進(jìn)行計(jì)算、記錄、收集他們的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)換為用戶決策有用的財(cái)務(wù)信息。

為了加強(qiáng)我們對所學(xué)理論知識的理解和掌握，有關(guān)會計(jì)崗位的實(shí)地實(shí)習(xí)。在學(xué)校的有關(guān)部門的指導(dǎo)下，我于2010年寒假期間到廣州市恒誠科技有限公司進(jìn)行將近20天的實(shí)習(xí)，在這20天的時(shí)間里，我把所學(xué)兩年半的理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，找出差距，看應(yīng)如何處理所發(fā)現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)一下所學(xué)專業(yè)知識的不足之處，不扎實(shí)的地方，找出需要重新鞏固的知識，學(xué)會了和同事溝通，以及在社會工作中應(yīng)該如何為人處事。

一、實(shí)習(xí)目的（重要性）

會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。針對于此，在進(jìn)行了三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，通過對《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《成本會計(jì)》及《會計(jì)電算化軟件應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，SEO可以說對會計(jì)已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計(jì)理論知識在這里只能成為空談。于是在堅(jiān)信”實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)“下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)際的會計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在2010年的寒假，義烏網(wǎng)站優(yōu)化有幸參加了為期近20天的專業(yè)實(shí)習(xí)。

財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)主要是為了提高我們的實(shí)際應(yīng)用水平.在實(shí)訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。適合做手機(jī)鈴聲的歌曲通過財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，使得我們系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實(shí)際搜集整理際操作的動手能力，提高運(yùn)用會計(jì)基本技能的水平，也是對所學(xué)專業(yè)知識的一個(gè)檢驗(yàn)。通過實(shí)際操作，不僅使得我們每個(gè)人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計(jì)工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到會計(jì)理論，會計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用會計(jì)工作中的證、賬等對會計(jì)核算的各步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)會計(jì)之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運(yùn)用到實(shí)踐還是有一定難度，不能夠把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個(gè)會計(jì)人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計(jì)。于是在大一地二個(gè)學(xué)期我們開了這門會計(jì)實(shí)訓(xùn)課。

在實(shí)訓(xùn)中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的明細(xì)賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；往后我們會編制科目匯總表，進(jìn)行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日記賬相核對；最后要編制會計(jì)報(bào)表；將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報(bào)表加封皮并裝訂成冊并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在本次會計(jì)實(shí)訓(xùn)中,我們實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容以一個(gè)較大的模擬單位的會計(jì)資料為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計(jì)主體的必要簡介,相關(guān)資料的提供,有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實(shí)訓(xùn)中,我們充當(dāng)單位的記賬人員，掌握了應(yīng)該如何處理具體的會計(jì)業(yè)務(wù)和如何進(jìn)行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程,彌補(bǔ)我們在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識不足的缺陷,掌握書本中學(xué)不到的具體技巧,縮短從會計(jì)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的距離,也可通過實(shí)訓(xùn)的仿真性,使我們感到實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性,增強(qiáng)積極參與實(shí)訓(xùn)的興趣。

會計(jì)本來就是煩瑣的工作。在實(shí)習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致”雪上加霜“。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸！這次會計(jì)實(shí)習(xí)中，我可謂受益非淺。

會計(jì)理論來自于會計(jì)實(shí)踐,是會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié),同時(shí)又對會計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo),所以我們在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計(jì)專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計(jì)理論為主,列舉的典型會計(jì)業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計(jì)理論服務(wù)。所以我們將教材的理論知識學(xué)完以后,進(jìn)行這次綜合模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個(gè)會計(jì)人員的實(shí)力。比如課本上及會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區(qū)別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細(xì)賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點(diǎn)手生，但只要細(xì)心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實(shí)訓(xùn)書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，搜狐微博注冊小小的裝訂還有大學(xué)問。

第9篇：中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué) 核心課程 教學(xué)改革

會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要課程，會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程包括《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》、《成本會計(jì)學(xué)》、《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《國際會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《西方會計(jì)學(xué)》等課程。會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，具備一定學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)國內(nèi)與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化迅速，會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程理論與實(shí)務(wù)也在不斷豐富和完善，教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢必對會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中教師不僅要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將會計(jì)基本理論與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合；還要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法與手段，將大量的新知識以更科學(xué)的方法和手段傳授給學(xué)生，為地方培養(yǎng)更優(yōu)秀的會計(jì)人才。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)存在的問題

會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程在地方院校多年的教學(xué)中已經(jīng)形成體系，取得一定的效果，但是仍然存在一定的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，核心課程間內(nèi)容重復(fù)

教材更新速度永遠(yuǎn)跟不上會計(jì)改革的步伐，部分教師完全根據(jù)教材內(nèi)容講述，不能及時(shí)補(bǔ)充與更新，造成教學(xué)內(nèi)容陳腐、過時(shí)，使學(xué)生畢業(yè)就面臨知識陳舊、不適用問題。另外相關(guān)課程之間的銜接、內(nèi)容重復(fù)、見習(xí)時(shí)段的安排等課程整合也存在問題。如，財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程里面有大量的現(xiàn)值需要計(jì)算，而這部分內(nèi)容恰是財(cái)務(wù)管理學(xué)中主要介紹的內(nèi)容。財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)先開設(shè)，而財(cái)務(wù)管理學(xué)后開設(shè)，存在財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)課程內(nèi)容的整合問題；基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、高級會計(jì)學(xué)課程之間教學(xué)內(nèi)容中都涉及現(xiàn)金流量表、部分具體準(zhǔn)則等重復(fù)問題；基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)中證、賬、表內(nèi)容與會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的整合問題；財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程本身的整合問題。第三，從地方經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對會計(jì)人才需求的基本趨勢及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，在課程內(nèi)容上，也沒有考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色需求。

在教材的選用上，多數(shù)教師選用的都是高層次院校編寫的教材，這對于地方院校是不太適用的。

(二)教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不佳

會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程涉及概念性的內(nèi)容多,理論性強(qiáng),前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此,教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例，多媒體教學(xué)不失為理解會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程內(nèi)容的一條重要途徑，不僅能提高教學(xué)速度，增加教學(xué)內(nèi)容，還可以刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生體會到會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。如何巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)需要深思的問題。但在現(xiàn)實(shí)中,地方院校一部分教師還在用一只粉筆上課，部分采用多媒體教學(xué)的教師，多媒體教學(xué)也變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段,其教學(xué)課件幾年不變,重復(fù)使用，不但內(nèi)容不能及時(shí)更新，形式也不變換，缺乏新穎性和實(shí)用性，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三) 會計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)困難大

首先，企事業(yè)單位出于會計(jì)信息保密性與安全性的考慮，往往并不愿意接收會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使接收也數(shù)量有限，因?yàn)樵谄髽I(yè)中為了方便各種票證、信息的傳遞，會計(jì)部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其狹小的辦公場所不可能容納一大批學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。

其次，會計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性決定了實(shí)習(xí)單位不能給學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會，會計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制和經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數(shù)據(jù)安全，實(shí)習(xí)學(xué)生很少能有實(shí)際動手操作的機(jī)會，如果是己經(jīng)實(shí)行會計(jì)信息化的單位，信息化系統(tǒng)本身嚴(yán)格的操作權(quán)限設(shè)置，更使學(xué)生失去上機(jī)操作的機(jī)會。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

針對會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中存在的問題，提出以下解決對策。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，正確處理各門課程在整個(gè)體系中的作用和功能

在課程體系設(shè)置上，要遵循整體性原則、有序性原則、開放性原則和先進(jìn)性原則。強(qiáng)化知識體系的整體性、綜合性，同時(shí)又要分清主次，正確處理各門課程在整個(gè)體系中的作用和功能。時(shí)刻關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的新情況、新問題，跟蹤科學(xué)發(fā)展前沿，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)剔除陳腐、過時(shí)、不適用的教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。另外，整合課程間重復(fù)的部分。在教材的選用及更新上，應(yīng)要求自編教材，以適應(yīng)地方院校特點(diǎn)。比如財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程，應(yīng)分上、下部分開設(shè)，前一部分講解財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)知識，后一部分針對中級會計(jì)師考試內(nèi)容來介紹，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到中級會計(jì)師水平，將財(cái)務(wù)管理中公允價(jià)值問題前置，課程間重復(fù)內(nèi)容刪減等。同時(shí)，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。

(二)提高多媒體教學(xué)手段的利用比率及利用效果

會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)手段的同時(shí)，更要提高其利用效果。首先，課程所屬單位的教學(xué)主管要將多媒體教學(xué)建設(shè)、發(fā)展列入每學(xué)期工作日程當(dāng)中，使多媒體教學(xué)質(zhì)量工作常態(tài)化。其次，利用每學(xué)期課程結(jié)束后的空余時(shí)間將本學(xué)期被學(xué)生稱道的多媒體教學(xué)課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學(xué)質(zhì)量評比活動。第三，加強(qiáng)示范性活動后續(xù)培訓(xùn)工作，傳授教學(xué)中常見問題的處理，與課程內(nèi)容如何緊密關(guān)聯(lián)，多媒體信息量大，如何使學(xué)生的思維能跟上幻燈片切換速度，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)陌鍟?。板書的好處在于過程清晰，節(jié)奏與學(xué)生的思維基本同步，因此，在關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵過程上，輔之于板書能收到良好的效果。

（三）構(gòu)建校內(nèi)會計(jì)專業(yè)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室

會計(jì)專業(yè)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)分為兩部分：會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室和審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室通過會計(jì)信息化專用教學(xué)軟件來搭建企業(yè)財(cái)務(wù)和管理的模擬環(huán)境，讓學(xué)生分崗位、分角色體驗(yàn)企業(yè)崗位角色、企業(yè)業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)崗位操作能力，使學(xué)生步入工作崗位之前就能真實(shí)地接觸企業(yè)真正使用的主流會計(jì)信息化軟件，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力、業(yè)務(wù)處理能力以及問題解決能力。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室涵蓋銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金等業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，其中的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)知識涉及成本、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科。通過真實(shí)的校內(nèi)會計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境的逼真模擬，學(xué)生即可得到實(shí)踐能力的提高。

審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室應(yīng)內(nèi)置多套審計(jì)案例數(shù)據(jù)，以審計(jì)作業(yè)軟件為工具，全方位模擬、全過程仿真國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會審計(jì)業(yè)務(wù)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計(jì)作業(yè)軟件和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的基本原理，熟練使用各類審計(jì)工具以及查詢、查賬、報(bào)表等功能，制作與編輯審計(jì)工作底稿，并在審計(jì)信息化環(huán)境下出具審計(jì)報(bào)告。

總之，應(yīng)用型院校會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)改革勢在必行，高度重視教學(xué)內(nèi)容的更新，提高多媒體教學(xué)效果，建立模擬實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增加綜合教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是我們的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

1.楊國豪.“以評促建 評建結(jié)合 加強(qiáng)教學(xué)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量”.《集大黨?！?2007-1-23 14:19:44）