幼兒園教師教育論文精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師教育論文范文
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
三、對于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：幼兒園教師教育論文范文
一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題
人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)
幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。
四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會因?yàn)樗麄兡挲g小、知識少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機(jī)會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。
2．適時(shí)的原則
第3篇：幼兒園教師教育論文范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；開放式教育；現(xiàn)存問題分析；有效途徑
在我國當(dāng)前的幼兒教育中，很多教育者完全是為了教學(xué)而教學(xué)，一味地對幼兒的學(xué)前文化知識進(jìn)行教育，而忽略了對孩子們其他方面的教育，這樣不利于孩子們的全面發(fā)展，也不利于孩子們身心健康的和諧發(fā)展。隨著開放式教育模式的提出并付諸實(shí)施，這種偏重發(fā)展的局面得到了很大地改善，在教育中幼兒園應(yīng)該充分地利用其所在社區(qū)的社會力量，與家長建立完善的溝通渠道，從家庭、學(xué)校以及社會三個(gè)方面保證孩子們的全面發(fā)展。開放式的教育模式在目前的實(shí)施過程中仍然存在著一定的問題，筆者根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)存的問題進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的解決對策。
一、開放式教育現(xiàn)存問題分析
目前，我國幼兒教育實(shí)施的開放式教育中，主要存在如下問題：首先，幼兒教育者缺乏角色意識，幼兒教育者對家長在整個(gè)教育過程中的重要作用沒有給予全面的認(rèn)識。在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候完全是一味地對家長進(jìn)行教育，讓家長進(jìn)行配合完成我們既定的教學(xué)計(jì)劃，而完全忽略了家長在這個(gè)教育過程中也扮演著非常重要的角色，對他們在這個(gè)過程中的需要和想法缺少關(guān)注，這樣家長往往比較被動，在教育配合中缺少積極性。
其次，教育者與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候缺少溝通技巧，一味地想要表達(dá)自己的想法，甚至有的教師把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生家長，而有的年輕教師由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在工作中往往表現(xiàn)得比較謙恭，與家長溝通的方式也存在問題，溝通之后家長往往不是很滿意，這就造成了孩子第一教育環(huán)境與第二教育環(huán)境的不和諧發(fā)展，必然會對孩子的身心健康和諧發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。
二、幼兒教育開放式教育實(shí)施的有效途徑
1.重視幼兒生活圈的教育作用
在兒童的成長過程中，孩子們的身心健康不僅僅受到幼兒教育以及家庭教育的影響，同時(shí)屬于孩子們自己的生活圈對于他們身心發(fā)展的影響也同樣不容忽視，因此，我們在實(shí)施開放式教育的過程中要給予這部分的外延教育以充分的重視，關(guān)注孩子們的私生活，真正地將孩子們的在校教育、在家教育以及自我教育統(tǒng)一起來。兒童的生活圈主要還是其家庭生活，家長對于孩子們的教育對孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)該建立與家長的良好溝通途徑，保持家庭教育與學(xué)校教育的高度一致。
2.重視社區(qū)資源的教育作用
在實(shí)施開放式教育的時(shí)候，我們同樣還要給予幼兒園所在社區(qū)對于孩子們的教育作用以充分的重視，利用社區(qū)資源對孩子們進(jìn)行一定的社會教育，因?yàn)椴徽撌怯變簣@的兒童還是教師歸根結(jié)底都是社會人，我們時(shí)時(shí)刻刻都要保持與社會的聯(lián)系，在教育過程中同樣也應(yīng)該如此，幼兒應(yīng)該接受一定的社會教育，這對于他們身心健康的全面發(fā)展有著極為深刻的意義。在這個(gè)過程中，我們可以組織孩子們?nèi)⑴c一些社區(qū)活動，例如：清理衛(wèi)生、慰問社區(qū)老人等活動，這些活動能在很大程度上對孩子們的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行教育，這對孩子們的發(fā)展非常重要。
總之，在當(dāng)前的幼兒教育中，實(shí)施開放式教育對于孩子們的全面發(fā)展有著極為深刻的意義，孩子們通過集學(xué)校、家庭、社會三位一體的開放式教育能夠獲得更為全面、更為和諧的發(fā)展，這不但對于孩子們眼下的發(fā)展有著重要的幫助，同時(shí)對孩子們未來的發(fā)展也有著極為深刻的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王友藝.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，實(shí)施開放式快樂教育[J].學(xué)周刊：C，2012（9）.
第4篇：幼兒園教師教育論文范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;知識發(fā)展;實(shí)踐智慧
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。
一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程
幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個(gè)階段。〔2〕詳見下圖。
階段一(孕育):理論知識實(shí)踐化――操作性知識的獲得
一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對社會倡導(dǎo)的幼兒教育知識進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識,并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導(dǎo)的幼兒教育知識內(nèi)化為個(gè)體操作性知識的過程就是理論知識“實(shí)踐化”的過程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點(diǎn)?！?〕
階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識理論化――高級知識的獲得
為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎(chǔ)上不斷對教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的互動――專家知識的獲得
幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的雙向、積極互動,可以達(dá)到個(gè)人教育知識的持續(xù)增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實(shí)踐知識理論化與理論知識實(shí)踐化的雙向互動至關(guān)重要,它是教師知識發(fā)展中同一個(gè)問題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識,也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問題。
階段四(無限生成):轉(zhuǎn)識為智――實(shí)踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識為智的過程。轉(zhuǎn)識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”?！?〕
二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。
1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少
在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。
此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對教師順利完成理論知識實(shí)踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說:“我沒組織過科學(xué)活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒雍笏玑屩刎?fù),一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問我問題?！?/p>
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差
幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考,因此對教育實(shí)踐反思的深度與主動性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過程,簡單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。
3.知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)
在實(shí)踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應(yīng)有的知識,還盲目樂觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實(shí)踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學(xué)問題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。
三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對策與途徑
1.全面、科學(xué)、適宜的知識學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提
教師知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專業(yè)知識是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說:“說實(shí)話,在幼師讀書時(shí)真覺得理論沒用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時(shí)茅塞頓開?！?/p>
2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識為智。無論是知識學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實(shí)踐化的過程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會太少的問題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,提升理性認(rèn)識并解決實(shí)踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期?！?〕
3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑
美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。
反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進(jìn)行整合。這種有意識的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識對教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對知識的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說,是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
第5篇：幼兒園教師教育論文范文
學(xué)前教育工作計(jì)劃1
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則，引領(lǐng)全市各級各類幼兒園開展常態(tài)教研、專題教研，關(guān)注四個(gè)“注重”：注重課程資源開發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒自主游戲，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。切實(shí)提高幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。
二、工作要點(diǎn)
（一）常規(guī)“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強(qiáng)教師分層培訓(xùn)，做實(shí)做強(qiáng)園本教研。每學(xué)期要明確教研重點(diǎn)，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實(shí)效性。結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)教師有重點(diǎn)的讀書學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專著，引導(dǎo)園長和教師參照《指南》領(lǐng)域和年段要求進(jìn)行兒童觀察評價(jià)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力。結(jié)合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)自學(xué)自練，互幫互評，區(qū)、園層面要舉行相應(yīng)的基本功競賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)評價(jià)體系，規(guī)范日常教育教學(xué)常規(guī)，評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。
（二）游戲“樂”園。倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動的組織，科學(xué)合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強(qiáng)調(diào)幼兒每天戶外活動的時(shí)間不低于2小時(shí)，游戲活動不少于3小時(shí)，重點(diǎn)研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動的開展，因園制宜創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，分析游戲材料的價(jià)值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區(qū)域游戲、戶外活動有效鏈接，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學(xué)習(xí)的豐富性和發(fā)展的多元性。
本學(xué)期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項(xiàng)目基地園定期召開推進(jìn)會、研討會，合力推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)水平。
（三）生態(tài)“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務(wù)課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場”、“實(shí)踐場”、“游戲場”，研究如何結(jié)合主題活動課程利用？如何引導(dǎo)幼兒參與？如何對動植物進(jìn)行實(shí)踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗(yàn)？
本學(xué)期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比，引導(dǎo)教師從課程視野和游戲體驗(yàn)來關(guān)注園本自然環(huán)境的價(jià)值挖掘和資源的有機(jī)利用。
（四）科研“興”園。各園要立足實(shí)際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進(jìn)課程園本化實(shí)施，有效開發(fā)和利用各類課程資源，加強(qiáng)課程審議，將集體教育活動和區(qū)域活動有機(jī)融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強(qiáng)對業(yè)務(wù)園長、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導(dǎo)和評價(jià)課程的能力。
我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項(xiàng)，幼兒園要規(guī)范過程管理和課題網(wǎng)頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學(xué)前教育學(xué)會論文和案例評比。
（五）特色“強(qiáng)”園。實(shí)施名師名園和項(xiàng)目帶動戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級互動交流的平臺，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進(jìn)區(qū)域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強(qiáng)對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項(xiàng)目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動發(fā)展專項(xiàng)研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅(jiān)守兒童立場，倡導(dǎo)游戲精神，扎實(shí)研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。
本學(xué)期，xx市教科院將帶動新一批學(xué)科中心組和課程領(lǐng)導(dǎo)力研修團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)研究性活動，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長。建立業(yè)務(wù)園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報(bào)制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各轄市區(qū)教研員學(xué)期教研工作碰頭會。
2. 對接省幼教教科研、省學(xué)前學(xué)會的有關(guān)工作。
三月份
1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評比（第二輪）。
2.上海星晨教育來xx組織專題培訓(xùn)活動（3月4—5日）。
3.開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導(dǎo)。
4.xx市學(xué)科中心組（2017—2019 年）成員會議。
四月份
1. xx省、xx市二級課程游戲化項(xiàng)目研究共同體活動。
2. 會同轄區(qū)開展農(nóng)村幼兒園半日活動常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導(dǎo)。
3. 組織開展xx市業(yè)務(wù)園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓(xùn)。
4．組織參加xx省幼兒園科學(xué)教育聯(lián)盟園活動和選送交流材料等。
五月份
1．xx市學(xué)前教育學(xué)科中心組和骨干教師專題論壇。
2．有關(guān)課題研究性活動展示交流。
3．組織開展民辦園（非集團(tuán)化辦學(xué)）教師公開課研討活動。
4．組織選送“2017年xx省學(xué)前教育論文和案例評比”。
六月份
1.有關(guān)xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。
2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關(guān)指導(dǎo)。
3．組織開展省課改基地園建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)工作。
4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)。
學(xué)前教育工作計(jì)劃2
一.指導(dǎo)思想
201x年薛城區(qū)學(xué)前教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的要求，大力實(shí)施《棗莊市學(xué)前教育普及工程》、《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃(201x-201x)》項(xiàng)目，堅(jiān)持"抓落實(shí)、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強(qiáng)園所管理，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，推動我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1.落實(shí)《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2.加強(qiáng)管理，提高幼兒園辦園水平。加強(qiáng)幼兒園審批、督查、年檢工作;落實(shí)幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業(yè)務(wù)評比和基本功培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。
4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭創(chuàng)市級學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，做好特色辦園工作。
三、工作措施
(一)恪盡主管部門職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)
1、爭取區(qū)、鎮(zhèn)兩級政府支持，完成幼兒園建設(shè)目標(biāo)。做好城南新區(qū)幼兒園建設(shè)工作，按期完成建設(shè)任務(wù);督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴(kuò)建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。
2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過開展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為
1、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進(jìn)行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對鎮(zhèn)街學(xué)前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長效性。
2、做好注冊和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導(dǎo)，采取堵疏結(jié)合的辦法逐步清理非法園;按時(shí)完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進(jìn)行綜合評估，并登報(bào)公示。
3.繼續(xù)落實(shí)鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓(xùn)班，提高園長管理水平，更新管理觀念。
2、做好教師在職學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過開展"走進(jìn)示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務(wù)評比交流"等活動，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務(wù)交流工作，加強(qiáng)資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。
3、努力爭取落實(shí)三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。
(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量
1、鼓勵(lì)幼兒園以升類活動為載體，強(qiáng)化責(zé)任，抓好管理。通過初查、督促和個(gè)別指導(dǎo)等方法，提高幼兒園辦園水平，推進(jìn)幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認(rèn)定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復(fù)驗(yàn)的幼兒園要全部通過復(fù)驗(yàn);指導(dǎo)沙溝、臨城兩個(gè)鎮(zhèn)街爭創(chuàng)市級學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
2、樹立品牌意識，做好特色園建設(shè)工作。引導(dǎo)條件較好的區(qū)實(shí)驗(yàn)園等六所省市級示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動和科研課題為中心，創(chuàng)設(shè)適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設(shè)，通過現(xiàn)場展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎(chǔ)的陽光戶外活動、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召開全區(qū)幼教工作會議，總結(jié)201x年度工作，傳達(dá)201x年度工作計(jì)劃
2、修訂崗位目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)
二月：
1、布置幼兒園寒假工作
2、做好幼兒園春季招生工作
3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設(shè)計(jì)劃
4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園管理的意見》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃和全市幼兒園教師基本功競賽實(shí)施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標(biāo)準(zhǔn)》
三月：
1、幼兒園開學(xué)常規(guī)工作檢查
2、選派園長赴市實(shí)驗(yàn)園學(xué)習(xí)
3、參加市級園長培訓(xùn)班
4、全市學(xué)前教育建設(shè)現(xiàn)場會
5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動細(xì)則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實(shí)施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)
2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)
五月：
1、慶六一系列活動準(zhǔn)備工作
2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動
六月：
1、兒童節(jié)宣傳慶祝活動
2、學(xué)前教育宣傳月活動
3、迎接市級整改幼兒園評估驗(yàn)收
七月：
a)組織區(qū)級幼師暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。
b)參加市幼師基本功比賽
c)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)審批注冊和年檢工作
八月：
全市學(xué)前教育論壇
九月：
1、秋季招生及新學(xué)期規(guī)檢查工作。
2、新生登記注冊工作。
3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查
4、省中心園認(rèn)定、省十佳園、市級先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評
5、督察幼兒園建設(shè)項(xiàng)目完成情況
十月：
1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評選的評選
2、上報(bào)201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)
3、參加市幼兒園一日活動dv展評
十一月：
1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務(wù)交流活動
2、民辦園年檢工作
第6篇：幼兒園教師教育論文范文
【關(guān)鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0028-05
一、問題的提出
近年來，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們在工作中有什么困惑和迷茫，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)專業(yè)成長，帶著這些問題，筆者進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究主要從教師專業(yè)成長的角度對研究生教師進(jìn)行分析和探討，以期豐富幼教師資隊(duì)伍建設(shè)理論尤其是教師專業(yè)成長理論。
二、研究對象和方法
1.研究對象
采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對象，其基本資料見表1～3。
由上述基本資料可見，越來越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調(diào)查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內(nèi)。
2.研究方法
自編調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要是開放式問題。同時(shí)利用QQ、電話等進(jìn)行深度訪談。
三、研究生教師工作中存在的問題
1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團(tuán)委書記、信息員等職務(wù)的。對于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對22人有明確的職務(wù)定位，如科研型教師、園長助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來幼兒園后能夠在科研、管理、教學(xué)上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒有明確的職務(wù)定位，只是說明不會讓她們一直帶班的。
事實(shí)上，部分研究生教師對自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護(hù)個(gè)人隱私，以字母代表教師姓名）說：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個(gè)詞來概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當(dāng)作一份工作；后來感覺自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來就有了想把學(xué)前教育當(dāng)作自己的事業(yè)來做的想法了。只是目前還沒想好具體做些什么?！痹L談中還有部分教師表示，自己已產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒有心思進(jìn)行規(guī)劃。如教師K說：“以前覺得要努力混出個(gè)名堂來，現(xiàn)在不這么想了，對未來沒有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會因?yàn)槲遗ぷ鞫岣?，因此沒什么動力。”還有個(gè)別教師因?yàn)槊媾R擇偶結(jié)婚問題而暫時(shí)對工作沒有規(guī)劃，也有個(gè)別教師認(rèn)為更重要的是把當(dāng)下工作做好。
從幼兒園管理者角度來看，有些幼兒園沒有幫助研究生教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或?qū)λ麄兊亩ㄎ徊槐M合理，如把他們當(dāng)成自己的個(gè)人文秘、、代替開會的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長的動力，更別談進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說：“因?yàn)閳@里對自己的價(jià)值沒有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展?！薄?〕
2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢
受訪的研究生教師普遍認(rèn)為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認(rèn)為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說：“作為研究生我們有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在帶班中難以顯現(xiàn)，有時(shí)還會變成劣勢，很多時(shí)候我都不愛展示自己了?！本唧w來講，研究生教師在帶班中的不足主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教學(xué)實(shí)踐技能與技巧，例如不擅長繪畫、舞蹈、手工等，這使她們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)慶活動等工作上難以做出“亮點(diǎn)”。教師R說：“園里每學(xué)期都有教具制作等方面的班級評比活動，班上其他老師特別在意，我不太會做，結(jié)果拖了她們的后腿?！钡诙狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)活動的把握不到位。例如教師L認(rèn)為自己“與孩子相處的經(jīng)歷太少，對幼兒行為解讀能力不足”。教師W說：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動開展到一半就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樗麄兊穆曇粞蜎]了我的聲音。剛開始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學(xué)校里學(xué)過兒童心理學(xué)，但是與孩子進(jìn)行交流還存在很多問題?！币陨蟽煞矫娌蛔?，前者具有特殊性，是屬于高學(xué)歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會遇到的問題。
教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長的根基，只有通過較長的教學(xué)實(shí)踐工作，教師才能切實(shí)把握幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨(dú)特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長時(shí)間班比較合適尚無定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔(dān)任班組長。已在做科研型教師的帶班時(shí)間平均為1～3年。對此，部分教師表示不需要太長的帶班經(jīng)驗(yàn)，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。例如教師X說：“我一直在想我們進(jìn)入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長時(shí)間，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的事不是自己很在行的，大家對我們的要求也高，結(jié)果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強(qiáng)，相反經(jīng)常會有挫敗感。我現(xiàn)在最希望的就是快點(diǎn)做自己擅長的事情?！笨梢?，對于部分教師來說，帶班時(shí)間太長不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，會使其產(chǎn)生一定的消極情緒。
幼兒園教師的專業(yè)成長需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應(yīng)該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)會降低教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力?！?〕相對而言，有較高學(xué)歷的教師在自我學(xué)習(xí)和提高方面有很大的優(yōu)勢。那么研究生教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思及研究的意識和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒有時(shí)間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學(xué)實(shí)踐。例如教師P說：“帶班時(shí)我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒時(shí)間及時(shí)記錄下來。剛到幼兒園時(shí)許多問題會讓我興奮，但我沒有深入研究過?！苯處烼說：“園里要求老師每月寫4篇觀察記錄，剛帶班時(shí)我寫得很認(rèn)真，能夠有意識地觀察幼兒并進(jìn)行記錄和反思，但是后來工作越來越忙，到了月末我為了應(yīng)付檢查只好集中寫觀察記錄。”受訪教師中只有6人在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表過文章。大部分研究生教師有對自身實(shí)踐反思和研究的意識和能力，但工作的繁忙等現(xiàn)實(shí)原因限制了她們將其付諸實(shí)踐。反思及研究的意識不足和落實(shí)不力會影響這些高學(xué)歷教師對教育教學(xué)實(shí)踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)，專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長也因此深受影響。
3.較為缺乏專業(yè)支持
研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟、專家引領(lǐng)以及領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助等。
大部分受訪教師表示有參加培訓(xùn)的機(jī)會，但希望這樣的機(jī)會能夠更多一些，更及時(shí)和到位一些。例如教師S說：“園里會有一些培訓(xùn)，但覺得不是很及時(shí)，比如開展新任教師培訓(xùn)不是在我剛?cè)雸@時(shí)?！?/p>
師傅帶徒弟是一種較為傳統(tǒng)的、非常有生命力的培訓(xùn)方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應(yīng)工作環(huán)境。〔3〕一般而言，研究生教師較為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要盡快縮短理論和實(shí)踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領(lǐng)。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因?yàn)槭艿揭恍┛陀^條件的限制，有時(shí)并不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如教師W說：“我們園每學(xué)期都開展師徒結(jié)對工作，但主要圍繞觀摩活動設(shè)計(jì)，其他工作也不太好意思占用別人的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶己苊??！苯處烝說：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經(jīng)當(dāng)了班組長，其實(shí)特別希望有老教師能帶我，那樣我能學(xué)得更多，成長得更快，而不是像現(xiàn)在這樣主要靠自己摸索。”
專家引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助也是推動研究生教師成長的重要力量。在這方面，受訪教師出現(xiàn)了兩種情況。例如教師M說：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領(lǐng)導(dǎo)同事等，他們和我們一起做研究，而且沒有流于形式?！倍處烥說：“有過好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事那里獲得的業(yè)務(wù)幫助和支持較少，總是感覺一個(gè)人在奮斗?！?/p>
4.對幼兒園教育現(xiàn)狀存有困惑
訪談中，部分教師表露出對幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現(xiàn)實(shí)的差距和沖突。例如教師I說：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動，或者忙著開教研會，結(jié)果沒時(shí)間和孩子在一起。我對老師眼中沒孩子的現(xiàn)象感到特別無助。其實(shí)真正的教育不僅是看得見的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無視’孩子。”教師L說：“我覺得‘困境’一詞更恰當(dāng)，因?yàn)樵S多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對其發(fā)展有一定預(yù)測等。另外，作為帶班老師，我要面對30多個(gè)孩子，根本沒法實(shí)施期望中的那種教育，很多時(shí)候只能是‘軍事化管理’，因?yàn)榘踩谝??！敝档米⒁獾氖牵@些教師所在幼兒園皆為市級示范園、一級一類園，她們對幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀如此困惑值得深思。
5.存在一定的人際交往障礙
部分受訪教師表示，自己在人際關(guān)系上存在一定的問題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對研究生教師的認(rèn)同和接納等問題。例如教師C說：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計(jì)較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語言不多?！苯處焂說：“工作中最大的困惑是人際關(guān)系，特別是剛?cè)肼殨r(shí)，沒有人信服，開展工作很困難。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)安排我去做一些事情時(shí)，有的老教師會給臉色或者敷衍?！苯處烞說：“同事會用很‘復(fù)雜’的目光看你，一方面覺得你有‘當(dāng)官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負(fù)’你。她們覺得你是個(gè)‘異類’，又是外地人，無論是學(xué)歷還是生活經(jīng)歷都跟她們不一樣，我們在這個(gè)城市一切都要從零開始。其實(shí)，我們在心理上也不那么接納她們，所以雙方的融合需要一個(gè)過程?！苯處烳說：“同事認(rèn)為我就是來做教科研的，不是帶班的，她們或許已經(jīng)把我和她們劃為兩個(gè)不同的群體了?！?/p>
6.工作壓力較大
大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多?！苯處烴說：“工作繁雜，有時(shí)教學(xué)時(shí)間會與會議時(shí)間相沖突，導(dǎo)致投入在教學(xué)上的精力不足?！敝档靡惶岬氖牵茉L者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關(guān)的文字工作，如撰寫全園總結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告等，這些教師主要利用業(yè)余時(shí)間完成這些工作，對此幼兒園幾乎沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產(chǎn)生流動念頭。例如教師B說：“我希望有更多的時(shí)間陪伴自己的孩子成長，享受人生，而幼兒園的工作太累了?！苯處烢說：“如果有更好的機(jī)會，我會選擇跳槽的，因?yàn)橛變簣@工作壓力太大了。”
四、促進(jìn)研究生教師健康成長的對策
1.幼兒園管理者應(yīng)樹立培養(yǎng)研究生教師的科學(xué)理念，并作出合理規(guī)劃
研究生教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，首先要對自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長曾對剛?cè)肼毜难芯可處熣f：“未來幼兒園教科研的競爭其實(shí)是研究生間的競爭?！边@也體現(xiàn)了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來做教科研工作，當(dāng)然，可結(jié)合教師個(gè)人意愿和能力，在教學(xué)、管理方面有適當(dāng)發(fā)展。
教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)是實(shí)踐性智慧，而實(shí)踐性智慧主要是通過教育實(shí)踐獲得的。〔4〕對于研究生教師來說，教育教學(xué)實(shí)踐是其熟悉教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是其未來做好教科研工作和管理工作的基礎(chǔ)，對其專業(yè)成長有極其重要的意義。具體來講，是否有教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、帶班時(shí)間長短等因素都會不同程度地影響教師的專業(yè)成長。幼兒園管理者應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計(jì)劃。如有的研究生教師教學(xué)能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學(xué)，或先安排其做些保育工作，讓他們先學(xué)會照顧幼兒，與幼兒溝通，同時(shí)也借此減輕他們由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。
2.幼兒園應(yīng)建立民主化、人性化的管理模式
幼兒園的管理會影響研究生教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)積極引導(dǎo)教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長中去，營造自我學(xué)習(xí)、自覺反思、互幫互學(xué)、不斷提高的專業(yè)成長氛圍，促進(jìn)教師從新手教師成長為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時(shí)，幼兒園應(yīng)努力營造一個(gè)寬松自由的工作環(huán)境，建立起領(lǐng)導(dǎo)和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時(shí)關(guān)注和滿足，讓教師在工作中產(chǎn)生的困惑和消極情緒能得到及時(shí)排解。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)以人為本，對研究生教師多一些情感支持和人際交往指導(dǎo)，促使其產(chǎn)生良好的歸屬感，進(jìn)而更快地融入幼兒園集體中。
3.三方聯(lián)合給予全面到位的專業(yè)支持
教育行政部門、幼兒園與相關(guān)高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長的推動力。教育行政部門及幼兒園應(yīng)通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強(qiáng)對新教師的培訓(xùn)，舉辦園本培訓(xùn)和主題培訓(xùn)等。幼兒園還應(yīng)將師傅帶徒弟制度落到實(shí)處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導(dǎo)師一起下園進(jìn)行實(shí)踐研究的方式，試著把自己看成是高校學(xué)者和幼兒園的溝通中介，借以加強(qiáng)幼兒園與高校的聯(lián)系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領(lǐng)。
4.研究生教師自身應(yīng)注意揚(yáng)長補(bǔ)短
研究生教師自身應(yīng)注意在工作中揚(yáng)長補(bǔ)短，尤其是要注意“揚(yáng)長”以增強(qiáng)自我效能感。比如在帶班時(shí)發(fā)揮自己的長處，包括專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、有較先進(jìn)的教育理念、對學(xué)前教育事業(yè)充滿熱愛、吃苦耐勞、勤奮努力、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)、有一定的科研和論文寫作能力等，爭取成為研究型教師。
研究型教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，善于在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育研究，善于把研究結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高?！?〕可以說，研究生教師有成為研究型教師的基本素質(zhì)。他們受過教育研究的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來，到幼兒園中去”。
5.研究生教師應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適
教師的自我效能感包括教師對職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識、對教師主體的主觀判斷和自我把握、對自己教育能力的信心等?！?〕增強(qiáng)自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長十分重要的內(nèi)容。面對工作中的問題和困惑，研究生教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動，不斷進(jìn)取。例如教師B說：“幼兒園工作真沒什么可怕的，無非就是放下架子，從零開始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來的勇氣?！泵鎸ぷ髦械姆N種壓力和不如意，研究生教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，多與領(lǐng)導(dǎo)及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。
幼兒園教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學(xué)會調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的快樂，真正熱愛這份事業(yè)。教師D說得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學(xué)歷，但還是需要從幼兒園的點(diǎn)滴工作做起，高學(xué)歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒什么難的。我們對自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來的學(xué)前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻(xiàn)的，關(guān)鍵是要我們從心底熱愛這份事業(yè)?！?/p>
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第7篇：幼兒園教師教育論文范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識的同時(shí)，對幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”、對兒童的“激勵(lì)與評價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。
一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析
1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合
專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能運(yùn)用這些知識分析、解決實(shí)際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。
出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是?？茖W(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無法完全落實(shí)；相關(guān)課程評價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學(xué)活動。
2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化
掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動不能針對幼兒實(shí)際水平，只會模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動，要么只能實(shí)施簡單保育活動，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。
出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實(shí)習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺
學(xué)前教育置身于不斷變化的社會環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動力嚴(yán)重不足。
產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長。
二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)
社會特別是家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動提供指導(dǎo)。
2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向
教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動中實(shí)際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。
3. 教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一
為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評價(jià)結(jié)合起來，理論知識評價(jià)與實(shí)際操作評價(jià)結(jié)合起來，長期考察與集中評價(jià)結(jié)合起來，教師評價(jià)與自我評價(jià)結(jié)合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1. 優(yōu)化教學(xué)管理
目前多數(shù)高師院校對培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪ｉT成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動的常態(tài)化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)
為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制?？普猩?jì)劃，擴(kuò)大對口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨(dú)畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。
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第8篇：幼兒園教師教育論文范文
[關(guān)鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康
[中圖分類號]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0007-03
近年來，幼兒教師“虐童”事件屢見報(bào)端，引起了社會的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂園，是人接觸社會的第一個(gè)地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進(jìn)行反思，試圖找出問題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴(yán)格幼兒園管理，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。
一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩
一些幼兒教師會拿針扎、拿熨斗燙那些不聽話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和同事對虐童教師評價(jià)較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒有主觀上的惡意意圖，但事實(shí)上卻實(shí)施了“虐童”行為。這說明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無法控制個(gè)人情緒、易沖動和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問題。
教師工作壓力過大，已經(jīng)是一個(gè)世界性的問題。在美國，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國教師預(yù)計(jì)在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強(qiáng)欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門（Solomon）教授說過：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問題?！?/p>
以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對兒童影響的深遠(yuǎn)性，幼兒教師的心理健康問題必須得到全社會的重視。
二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問題來源
心理學(xué)的研究表明，凡是對他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動強(qiáng)度較高之外，還要對社會、對家長、對學(xué)生的成長高度負(fù)責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長期得不到解決，惡劣情緒最終會突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會地位、個(gè)人因素等。
（一）工作壓力
隨著社會對幼兒教師的要求越來越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時(shí)間長外，學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動的增多，也在無形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認(rèn)真，教師擔(dān)心影響比賽成績；山西太原藍(lán)天蒙臺梭利幼兒園的一名5歲女童因不會算術(shù)題，被老師狂扇70個(gè)耳光；因做操時(shí)沒做好、午休時(shí)不睡覺和活動時(shí)太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實(shí)施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒有達(dá)到“要求”，進(jìn)而影響其工作的最終考核成績，或是因任務(wù)繁重而采取簡單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，對幼兒過分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。
（二）社會地位
“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴(yán)格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個(gè)社會中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會中許多人對幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長期處于一個(gè)十分尷尬的境地上。[4]“弱勢”除了體現(xiàn)在社會地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。
（三）個(gè)人因素
個(gè)人因素包括個(gè)人生活中的其他壓力事件和個(gè)人心理特點(diǎn)。一方面，個(gè)人在日常生活中遭遇的挫折會影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會地位和個(gè)人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個(gè)人對環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽勸告，踩臟了教師剛拖過的地板時(shí)，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個(gè)人情感受挫時(shí)，未能采取積極正確的應(yīng)對方式，給幼兒造成了極大的傷害。
三、維護(hù)幼兒教師心理健康――解決“虐童”問題的心理機(jī)制
根據(jù)對幼兒教師心理健康問題來源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：
（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會地位
首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過重的負(fù)擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無意義的評比和檢查。[6]以幼兒健康成長為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。
其次，提升幼兒教師的社會地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會地位的提升是一個(gè)漫長的歷史過程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要?！芭巴爆F(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動性大，因此，對民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。
（二）利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展
首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過運(yùn)用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進(jìn)行“現(xiàn)場模擬”等形式在教師招聘時(shí)對應(yīng)聘者展開心理測試。但是，國內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對教師心理健康水平的考核。
其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長期的、動態(tài)的過程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂活動、體育活動和交流活動，緩解教師過度疲勞和緊張的狀況。
最后，積極尋求教師心理健康的社會支持。有研究表明，社會支持是個(gè)體面對壓力的緩沖劑， 良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來自親人、朋友、同事、幼兒家長、幼兒園所以及各種社會團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對于教師的心理健康非常重要。
“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問題如果得到重視和解決，相信駭人聽聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。
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第9篇：幼兒園教師教育論文范文
[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；雙語教師；教學(xué)能力；影響因素
[中圖分類號]G755；G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674—5779(2011)05—0055—04雙語教學(xué)正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開展，在評價(jià)雙語教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響。總體上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個(gè)問題上：雙語教學(xué)和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語教師的教學(xué)能力的含義，雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響，雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語教師教學(xué)能力的策略等。
一
、雙語教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。”_1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語教學(xué)的任務(wù)要通過雙語教師來實(shí)現(xiàn)。雙語教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語言或外語的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語者。
雙語教師的學(xué)科水平和雙語能力直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗?！薄?]筆者認(rèn)為雙語教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語言教授學(xué)科課程的教師。
二、雙語教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)(語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國少數(shù)民族雙語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識；(4)應(yīng)具備一定的語言學(xué)和語言教學(xué)法的知識。[]綜上所述，雙語教師是雙語教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語教師至少應(yīng)具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。
三、雙語教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語教師的教學(xué)能力的含義對于雙語教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)技能指的是教師通過運(yùn)用雙語語言、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f是教師運(yùn)用已有的雙語知識和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學(xué)活動效率，促使雙語課堂教學(xué)活動順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來的，特指中小學(xué)民漢雙語教學(xué)中(各年級各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對教師提問的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成對于雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語表達(dá)能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。(2)用雙語統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語切換。(4)用雙語組織教學(xué)的能力。第一，雙語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二，精湛的雙語授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語教學(xué)能力包括語言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)的能力，行動研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語表達(dá)能力，即雙語表達(dá)能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達(dá)能力在雙語教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語教學(xué)實(shí)施能力，在雙語教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語言知識與學(xué)科知識于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮思維，獲得知識。(3)捕捉學(xué)生動態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過程是教師和學(xué)生有效的互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評價(jià)能力。評價(jià)能力是在雙語課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語教師們除了要評價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對雙語教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語教師對學(xué)生的評價(jià)理應(yīng)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評價(jià)袋。l_1(四)雙語教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)等都對教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語教師教學(xué)能力的因素主要是知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會對少數(shù)民族雙語教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過教學(xué)反思，通過教學(xué)行動研究，通過借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語教師教學(xué)能力的策略。第一，營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語教師教學(xué)能力提供保障。
第二，構(gòu)建雙語教師培訓(xùn)體系，力提力雙語教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開展雙語教學(xué)效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學(xué)能力增加動力；第四，建立雙語教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語教師教學(xué)能力搭建平臺。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度。[。
何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺。第一，加強(qiáng)園長對雙語教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺，堅(jiān)定雙語教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐爾地·買買提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對性的建議。(1)建立一套完善的“雙語教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開發(fā)出一套完整的雙語教材。(3)能夠做到面對全體學(xué)生調(diào)整雙語教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來對雙語教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對雙語教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學(xué)能力的含義、雙語教師的教學(xué)能力對教學(xué)的影響、雙語教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。
通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見于雙語教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒用相應(yīng)的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
對雙語教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評價(jià)雙語教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們越來越關(guān)注和重視雙語教師的教學(xué)能力對雙語教學(xué)成效的影響。雙語教師教學(xué)能力是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，雙語教師教學(xué)能力問題已逐漸成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語教學(xué)的工作。
[參考文獻(xiàn)]
