個人綜合素質(zhì)評價精選(九篇)
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第1篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
初中生 綜合素質(zhì) 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會做人，具有愛心和個性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質(zhì)評價應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質(zhì)評價辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。
一、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準
1.評價內(nèi)容
綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。每個方面又有與其對應(yīng)的評價要素及標準，具體內(nèi)容如表1：
2.關(guān)于評價標準的使用說明
（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，分別按每方面設(shè)定的評價標準項數(shù)，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個別學(xué)生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現(xiàn)六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質(zhì)評價方式
初中生的綜合素質(zhì)評價工作從七年級第一學(xué)期開始進行，以班為單位按照上述評價內(nèi)容和標準開展工作，方式為學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評語，學(xué)生個人獎勵或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動、活動的證據(jù)，學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學(xué)生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學(xué)生自評、互評及教師評價的初步結(jié)論及其相關(guān)事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內(nèi)容的等級，再依據(jù)六個方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作委員會，經(jīng)過更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。
評價結(jié)果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長，公示時間為一周，待學(xué)生及家長無異議后再記入學(xué)生個人成長手冊。
1.依據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生的綜合素質(zhì)寫出評語，其中可以包括綜合素質(zhì)評價中所列評價要素中未涉及的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第2篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞:中考 命題 素質(zhì) 招生
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會文明的進步,教育本位思想已為人們所廣泛認同。而中考(含初中畢業(yè)考試和高中招生制度)作為高中入學(xué)的主要依據(jù),深受學(xué)生、家長、教師以及社會各界人士的重視。近年來,教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了學(xué)業(yè)考試分數(shù),重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),這從根本上打破了應(yīng)試教育的怪圈,對我國的基礎(chǔ)教育真正適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要大有裨益。因此,本文通過分析2010年中考的新動向、新趨勢,希望對未來基礎(chǔ)教育考試的走向有所借鑒。
一、降低命題難度,提高命題質(zhì)量
中考命題是中考改革的一個核心問題,它必須依據(jù)課程標準,既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握,又重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了淡化考試的選拔功能,2010年的中考進一步降低了命題難度,著重考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識與技能情況。如2010年大連、重慶、貴陽等市的中考政策都明確提出學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)須控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的試題。又如2010年佛山市英語中考試卷便將閱讀題拆分為兩節(jié),一則降低難度,二則也利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀與獲取信息的能力。
不過,雖然中考命題的難度降低,強調(diào)其基礎(chǔ)性,但這并不代表命題質(zhì)量下降,根據(jù)目前中考命題的新動向來看,命題質(zhì)量仍在逐步提高,充分體現(xiàn)了時代性、應(yīng)用性等特點。在時代性方面,命題強調(diào)貼近社會實際,注重創(chuàng)新,如在2010年廣州化學(xué)中考試卷中便引入了“廣州亞運會”“西南旱災(zāi)”“世博”等頗具時代特征的內(nèi)容。在應(yīng)用性方面,命題強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,如在2010年重慶物理中考試卷中便引入了“重慶二環(huán)高速路通車”問題。
二、深化綜合素質(zhì)評價的實效性
雖然中考命題朝難度低、質(zhì)量高的趨勢發(fā)展,但仍以“分數(shù)”為指標,根本無法真實反映學(xué)生的各方面素質(zhì)。因此,中考改革于2005年推行了綜合素質(zhì)評價,即初中畢業(yè)生不僅要取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)考試成績,還須達到相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價等級,才能被相應(yīng)的高中錄取。綜合素質(zhì)評價有效緩解了“分數(shù)”帶來的壓力,有利于將應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上。但是,由于綜合素質(zhì)評價的標準在實際中較難操作,多數(shù)地區(qū)的綜合評價都流于形式,從而喪失了其實效性與價值性。因此,2010年中考的新動向、新趨勢便是進一步深化綜合素質(zhì)評價的實效性。當(dāng)然,目前也有很多地區(qū)采取了一些措施以深化其實效性。一是提倡評價主體多元化,除了教師、學(xué)生外,還應(yīng)調(diào)動考生家長、家長代表、其他社會人士的積極關(guān)注與支持,從而使綜合素質(zhì)評價更具客觀性。二是構(gòu)建問責(zé)機制,通過對事關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的執(zhí)行的所有部門、個人建立明晰可操作性的問責(zé)機制,向政策執(zhí)行不力的部門或個人追究責(zé)任,以此杜絕綜合素質(zhì)評價的表面化、形式化。
三、高中招生制度多元化
從以分數(shù)為唯一依據(jù),再到將綜合素質(zhì)評價結(jié)果納入高中招生的主要依據(jù),高中招生制度已日漸多元化。此外,2010年陜西高中招生改革意見還明確提出,將體育與健康考試成績達到C級以上也作為招生的必備條件,這又可謂是高中招生制度的一大突破?？傊?為了既把握和順應(yīng)社會需求,又遵循教育規(guī)律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趨勢發(fā)展,具體表現(xiàn)如下:
1.綜合評價與擇優(yōu)錄取
概括起來主要有兩種:(1)規(guī)定考生在綜合素質(zhì)評價結(jié)果上的最低標準,然后按學(xué)業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取;(2)在學(xué)業(yè)考試成績相同的情況下,差額選拔時再依據(jù)綜合素質(zhì)評定的結(jié)果進行擇優(yōu)錄取。
2.推優(yōu)評價模式
具體是指根據(jù)國家課程改革中有關(guān)評價、招生的要求和精神,制訂科學(xué)有效的評價機制,對應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校三年的表現(xiàn)進行綜合素質(zhì)評定,推薦一定比例的優(yōu)秀學(xué)生免試進入高一級重點高中學(xué)習(xí)的一種招生改革模式實踐研究。
綜上所述,本文通過分析近年來中考改革所取得的成效與存在的問題,認為2010年中考的新動向、新趨勢主要體現(xiàn)在三個方面,即“降低命題難度,提高命題質(zhì)量、深化綜合素質(zhì)評定的實效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目標是推動基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的均衡發(fā)展,但在改革的進程中難免會遇上各類問題的干擾。不過,這些新動向、新趨勢也預(yù)示了只要通過教育部門、學(xué)校的不斷努力,中考必將成為真正有力激勵學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育機制。
參考文獻:
[1]高凌飚.關(guān)于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).
[2]費銀海.關(guān)于淡化、改革中考的思考.新課程學(xué)習(xí).2009.(4).
第3篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價；形成性評價；小組評價
中圖分類號：G40-0581 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02
定州市清風(fēng)店中學(xué)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和東蘆中學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，銳意改革，勇于創(chuàng)新，初步形成了自己的教學(xué)思想，實施了綜合素質(zhì)評價：自主學(xué)習(xí)，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，探究能力增強。從而，使不同層次的學(xué)生都取得了進步，獲得了中考好成績。
一、學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐狀況
（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與方案
《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革通知》列出六項基礎(chǔ)性發(fā)展目標以及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。參照《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，結(jié)合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學(xué)年進行了綜合素質(zhì)階段性評價。
1.綜合素質(zhì)的平時評價。這是指在日常教育、教學(xué)活動中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的點滴進步進行的評價。這種評價以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構(gòu)的方式取得評價結(jié)果。具體做法由三個方面構(gòu)成：以學(xué)生自我評價為主，與老師協(xié)商，取得評價結(jié)果；以教師評價為主，與學(xué)生協(xié)商取得評價結(jié)果；同學(xué)互評協(xié)商取得評價結(jié)果。
2.綜合素質(zhì)的學(xué)期中評價。這項評價是指每學(xué)期中，學(xué)習(xí)小組以學(xué)生“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，對本組學(xué)生進行一次評價，使每個學(xué)生明確進一步努力的方向。
3.綜合素質(zhì)的學(xué)期末評價。這是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生綜合素質(zhì)進行的評價。目的是全面衡量學(xué)生學(xué)期內(nèi)綜合素質(zhì)發(fā)展達到的實際水平，為進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提供依據(jù)。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況
我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施概況如下。
1.學(xué)校成立“中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會”，領(lǐng)導(dǎo)小組正副組長由副校長和德育主任、教導(dǎo)主任擔(dān)任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。
德育處建立班級日志，由各班值日班長負責(zé)記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學(xué)習(xí)狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結(jié)，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結(jié)果納入班級評估。
教導(dǎo)處組織教研組長每周檢查學(xué)生作業(yè)、筆記完成情況（數(shù)量、質(zhì)量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態(tài)，一月一匯總。檢查結(jié)果納入班級評估。
學(xué)校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細則，到學(xué)期期末進行總評，評出優(yōu)秀班集體。
2.班級成立綜合素質(zhì)評價小組，由班主任為組長，由學(xué)生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學(xué)生評價工作。建立、健全小組評價機制。任課教師每天結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進行隨機評價。小組長認真記錄本組成員的上課狀況、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據(jù)學(xué)校評估要求每周對評價小組進行評價，評出優(yōu)秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。
3.每學(xué)期召開兩次家長會，由家長對學(xué)生的思想表現(xiàn)寫出評語。
4.綜合多方評價意見，填寫《中學(xué)生綜合素質(zhì)報告手冊》，完成對每個學(xué)生一個學(xué)期的形成性評價。
二、在實踐中提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識
（一）在課程改革中必須實施綜合素質(zhì)評價
綜合素質(zhì)評價的實施，使我們提高了認識，加速了課程改革的進程，提高了課程改革的效果。我們認識到，新課改不僅要進行教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，也必須以綜合素質(zhì)評價取代以往的片面、單一評價，其科學(xué)的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質(zhì)評價是以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，按照國家“課程標準”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)評價體系。其能有效地促使教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進各門課程質(zhì)量提高，促進學(xué)生較快提高實踐能力、創(chuàng)新能力和多方面潛能的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價是深化素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展達到新課程改革目標的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。
我們還在實踐中提高了理論認識水平。多元智能理論認為，綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵。各種潛能只有領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學(xué)生的評價不是關(guān)注那個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每個學(xué)生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統(tǒng)一標準來評價每個學(xué)生的傳統(tǒng)評價方式，要以發(fā)展性原則評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的潛能和個性特長，將每名學(xué)生看成能夠各有發(fā)展的獨特個體，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異和獨特性。這些認識，提高了我校教師自覺實施綜合素質(zhì)評價的自覺性，提高了教師的育人責(zé)任心和投身課程改革的事業(yè)心。
（二）綜合評價應(yīng)遵循的原則
在實踐中我們認識到，實施綜合素質(zhì)評價務(wù)必堅守三項基本原則。
1.主體性原則。綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為主體，學(xué)生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學(xué)生共同承擔(dān)，使學(xué)生成為評價的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助評價。突出評價的發(fā)展和激勵，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，立足于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為建設(shè)、實施適合學(xué)生的教育創(chuàng)造有力的支撐環(huán)境。注重發(fā)展性評價、成長性評價，由終結(jié)性評價向形成性評價邁進。
實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，并將這些評價方法向全體學(xué)生公開或直接交給學(xué)生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導(dǎo)下，小組長每一天對每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遵守紀律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人；縱向評比，看自己進步的快慢。
2.導(dǎo)向性原則。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將學(xué)生導(dǎo)向?qū)局R的單方面追求。綜合素質(zhì)評價也注重導(dǎo)向性，但是它提出的標準是對學(xué)生發(fā)展的期望，根據(jù)學(xué)生個性特點因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，確立合理的近期和遠期發(fā)展目標，進而強化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。例如，對學(xué)生進行分層管理，實施分層評價；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高要求，激勵他們提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，志存高遠，奮力拼搏，做精英人才；對學(xué)困生降低分數(shù)標準，而側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并通過豐富多彩的活動開發(fā)他們的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們找到自信，走出一條有自己特色的成長之路。
第4篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞：高中綜合素質(zhì)評價；高考；直接納入
近來，有關(guān)高中綜合素質(zhì)評價如何納入高考體系的說法甚囂塵上。高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號《福建省關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革試點；2017年秋季，全省普通高中新生開始全面實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！惫P者認為，將高中綜合素質(zhì)評價作為高校招生的直接依據(jù)之一，是深化考試招生制度改革的一個突破點，要做且必須做好。
一、高中綜合素質(zhì)評價改革在各地已迅猛開展
高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，經(jīng)驗很多，但疲態(tài)已顯，弊端已現(xiàn)。究其原因是它的結(jié)論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評價實施和創(chuàng)新積極性，已到了非變革不可的時候了。國務(wù)院在國發(fā)〔2014〕35號《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。”福建省教育廳相應(yīng)的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革實驗區(qū)，實驗工作自2016年秋季入學(xué)的高一新生開始實施，周期三年?？梢哉f，現(xiàn)在全國各地自上而下，均在探索綜合素質(zhì)評價改革的辦法。
二、“直接納入”高考的概念辨析
高中綜合素質(zhì)評價“直接納入”高考就是使綜合素質(zhì)評價像高考成績一樣，作為高校招生的直接依據(jù)，實現(xiàn)與高考分數(shù)同樣的地位，實質(zhì)性地影響學(xué)生的升學(xué)，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分數(shù)或是以等級加評語的形式由各省市和高校依實際情況制定。
三、現(xiàn)行辦法實施中存在的弊端
1.意見模糊，導(dǎo)致實施兩難陷入
在現(xiàn)行各級文件中，均以“錄取參考”綜合素質(zhì)評價結(jié)果為說法，實際上對高考中如何使用評價結(jié)果持模糊態(tài)度，操作性不強。如果納入，評價的結(jié)果可能缺乏信度，最終大家評價都是好，無實際價值；如果不納入，評價走過場，形同虛設(shè)，素質(zhì)教育的美好愿景又會落空。
2.可操作性不足
綜合素質(zhì)評價的觀測點的賦值標準難以確定，賦值困難，評價結(jié)果合成也存在困難，這些均導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測點公平操作，這是一個難點。
3.可信度不高
因涉及高考，對每個考生而言均是高利害關(guān)系。家長與學(xué)生本人均是評價的主體，如何保證對自身評價的公平公正？
4.區(qū)分度較差
現(xiàn)在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種：等級和評語。評語無區(qū)分度可言；等級呈現(xiàn)的區(qū)分度稍好，但也是較差，區(qū)域、校際無統(tǒng)一標準。這直接導(dǎo)致大家都是好，幾乎沒有區(qū)分度，錄取時高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。
5.反作用
現(xiàn)在的評價實施中，存在突擊整理材料、走過場、弄虛作假等不良現(xiàn)象，學(xué)生在參與過程中，消極應(yīng)付，對學(xué)生起到很消極的反作用。
四、將高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系的建議
1.加快專業(yè)研究，加強頂層設(shè)計
華中師范大學(xué)羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創(chuàng)性的綜合素質(zhì)評價理論。”十余年無大進展，缺乏專業(yè)研究和頂層設(shè)計是重要因素。因高考關(guān)系千家萬戶、地域差別大，只有高瞻遠矚的專業(yè)研究才能兼顧全局，只有頂層設(shè)計才能確保公平。
2.優(yōu)勢素質(zhì)呈現(xiàn)和個性化呈現(xiàn)
綜合素質(zhì)有別于學(xué)科，具有整體性和個體性等特點，必須采取綜合性的評價思路，其內(nèi)容應(yīng)具有優(yōu)勢素質(zhì)和個性化呈現(xiàn)。較好的操作程序應(yīng)是先由學(xué)生書面陳述除學(xué)科成績外還有哪些優(yōu)勢突出的素質(zhì)展現(xiàn)給高校并提供證據(jù)，然后由高校錄取人員依據(jù)自己所得信息和證據(jù)材料進行認定，得出結(jié)論。
3.差額投遞法
將綜合素質(zhì)直接納入高考，關(guān)鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設(shè)想都會夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質(zhì)評價的差額錄取的辦法，即在高招投檔時按照高校實際錄取人數(shù)的一定比例（如，110%、120%等）設(shè)定，然后由錄取高校根據(jù)自己的特色需求選擇綜合素質(zhì)上達到自己需求的學(xué)生。
4.混合排名錄取法
實行“綜合素質(zhì)+高考成績”混排的錄取方法，即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業(yè)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果進行二次排序，按照各專業(yè)對不同素質(zhì)的要求擇優(yōu)錄取。
5.“推薦入學(xué)”與“自薦入學(xué)”
參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據(jù)招生需要，確定一條基本的分數(shù)控制線，對于在綜合素質(zhì)長特別突出的學(xué)生，只達到了這條分數(shù)線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學(xué)?！白运]”入學(xué)指學(xué)生對照個人綜合素質(zhì)狀況與目標大學(xué)的招生要求是否一致，而后向大學(xué)提出入學(xué)申請，由大學(xué)的招生委員會組織鑒定，符合條件經(jīng)公示后予以錄取?！巴扑]入學(xué)”指達到國家控制分數(shù)線且綜合素質(zhì)評定長特別突出，并得到一批大學(xué)教授的聯(lián)名推薦，經(jīng)公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監(jiān)督。
6.應(yīng)用信息化平臺
綜合素質(zhì)評價的錄入、整理、統(tǒng)計數(shù)量龐大，必須依靠信息化技術(shù)平臺。盡可能地將資料電子化，學(xué)校為學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督確保評價的公平、公正。
7.制定違規(guī)罰則
高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環(huán)境。在頂層設(shè)計時，必須制定對違規(guī)行為的嚴懲重典。對學(xué)生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質(zhì)評價中違規(guī)，至少禁止其三年之內(nèi)再高考；對于已入學(xué)后查出的違規(guī)學(xué)生，要毫不猶豫地開除其大學(xué)學(xué)籍，并禁止其三年之內(nèi)再高考。這樣的懲罰增大違規(guī)者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規(guī)的國家工作人員，誰簽字誰擔(dān)責(zé)，違法的直接移送司法機關(guān)。只有如此，高考的納入操作才會風(fēng)清月明，整個社會的誠信才會改善。
誠然，高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創(chuàng)新的銳氣。改革開放以來，人才培養(yǎng)模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果直接納入是高考體系調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的一個重要突破口，也是我國素質(zhì)教育深化發(fā)展的歷史必然。可以預(yù)見，其實現(xiàn)之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。
參考文獻：
第5篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機制構(gòu)建
高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)管理工作應(yīng)貫穿于高職教育的始終。通過彈性學(xué)分教育、勞作教育、校園育人活動的開展，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融于專業(yè)學(xué)習(xí)、融入日常生活、融進校園活動。為更好開展高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，建議從健全培訓(xùn)機制、完善激勵機制、嚴格監(jiān)督機制、落實評價機制四個方面入手進行機制的構(gòu)建。
（1）健全培訓(xùn)機制。培訓(xùn)機制是指其培訓(xùn)系統(tǒng)運行過程中各個要素相互聯(lián)系以及相互作用而形成的整體功能的過程與方式。這些要素包括：團委、學(xué)生處、系部、班級、學(xué)生個人等，是實現(xiàn)綜合素質(zhì)培訓(xùn)機制的重要組成部分。建立和完善自上而下、有組織、有計劃、有創(chuàng)新的培訓(xùn)機制是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要制訂詳細的培訓(xùn)方案。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要對所開展培訓(xùn)活動進行方案的設(shè)計，做好培訓(xùn)需求分析。其次，精選培訓(xùn)內(nèi)容。要求教師要結(jié)合高職人才培養(yǎng)的目標和高職不同專業(yè)學(xué)生的實際情況制訂個性化的培訓(xùn)，更新培訓(xùn)內(nèi)容和方法。
（2）完善激勵機制。為了調(diào)動學(xué)生參與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極性和持續(xù)性，增強綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的效果，高職院校及教師應(yīng)不斷完善綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的激勵機制。結(jié)合貴州省某一高職院校已實施的彈性學(xué)分制、勞作教育、校園育人活動的實踐現(xiàn)狀，在這些活動中均體現(xiàn)了激勵制。在公共選修課、勞作教育等課程上，依學(xué)生課堂表現(xiàn)給予不同分數(shù)的打分;在校園育人活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動中，依據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給予等級評價。
（3）嚴格監(jiān)督機制。完善的監(jiān)督機制是實現(xiàn)職業(yè)教育政策目標的有力保證。[1]當(dāng)前職業(yè)教育綜合素質(zhì)中的執(zhí)行環(huán)節(jié)監(jiān)督的缺失是影響綜合素質(zhì)培養(yǎng)實效的原因之一。在其實施過程中重視培訓(xùn)方案的制訂，輕視培訓(xùn)過程的執(zhí)行和監(jiān)督。主要表現(xiàn)在監(jiān)督主體的獨立性不強，監(jiān)督隊伍力量薄弱，未能制定相應(yīng)的監(jiān)督標準，監(jiān)督的形式和方法單一等。為此，嚴格監(jiān)督機制要從推動學(xué)生群體間的內(nèi)部監(jiān)督、強化完善教師及輔導(dǎo)員的外部監(jiān)督入手，形成內(nèi)外兼?zhèn)涞谋O(jiān)督機制。
二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)
從宏觀上看，隨著高職院校“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”的開展，高職將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中。從學(xué)院團委、系部、班級三個層面積極開展對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作。學(xué)院團委負責(zé)全面開展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作。從各板塊活動方案的擬定、活動的指導(dǎo)、監(jiān)督與測評;系部由學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員具體負責(zé)落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體活動，發(fā)動學(xué)生會、社團聯(lián)合會的積極作用，并組織做好素質(zhì)學(xué)分的認定、匯總等工作;班主任鼓勵、支持班級學(xué)生積極參與并給予相關(guān)指導(dǎo)。
從微觀上看，高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的制度化、規(guī)范化，形成為依據(jù)高職學(xué)生特點，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、學(xué)生共同參與培養(yǎng)建設(shè)，并形成思想道德建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)培育、行為養(yǎng)成教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、身心健康拓展、人文素養(yǎng)延伸六大模塊。由此，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)驗總結(jié)可以分為以下幾點：
（1）以深化高職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵為起點。高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)大國工匠為目標，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合道路。為實現(xiàn)這一理想目標，高職院校要堅持育人為本，德育為先。為此，要強化素質(zhì)教育，培養(yǎng)德藝雙馨技能型人才。一方面，把立德樹人作為根本任務(wù)，深化高職學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，明確辦學(xué)理念，瞄準目標定位。另一方面，堅持內(nèi)涵發(fā)展道路。激發(fā)學(xué)生參與的活力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)的實力，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。最終實現(xiàn)以學(xué)生綜合素質(zhì)提升的量變過程引發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)高效提升的質(zhì)變跨越突破的目標，培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的高素質(zhì)高技能專門人才。[2]
（2）以提高高職學(xué)生有效參與度為關(guān)鍵。提高學(xué)生的有效參與度是做好高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)。具體來說，即端正參與的動機，創(chuàng)新參與的方式，增加參與的內(nèi)容，增強參與的能力，總結(jié)參與的經(jīng)驗并最終構(gòu)建學(xué)生有效參與的長效機制。并以充分調(diào)動學(xué)生參與積極性和不增加學(xué)生負擔(dān)為前提，切實保障學(xué)生對綜合素質(zhì)活動的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)等。只有真正落實學(xué)生有效參與，才能將綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作扎實推進。
（3）以完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)模塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)逐步完善綜合素質(zhì)中的思想道德建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)培育、行為養(yǎng)成教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、身心健康拓展、人文素養(yǎng)延伸六大板塊。通過六大模塊活動的優(yōu)化、合理設(shè)置模塊結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)模式。第一，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，優(yōu)化素質(zhì)模塊結(jié)構(gòu)。以專業(yè)特點和課程目標為參考，結(jié)合學(xué)生實際，對素質(zhì)模塊結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)籌安排，在時間安排上有松有緊，在內(nèi)容選擇上實現(xiàn)多樣化，在參與能力要求上拉開層次，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。第二，不僅注重模塊結(jié)構(gòu)對學(xué)生的實踐能力、溝通能力和組織能力的培養(yǎng)，而且也著重培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、孜孜不倦的工匠精神，最終培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、思想品質(zhì)好的優(yōu)秀學(xué)生。
第6篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;綜合素質(zhì);測評
學(xué)生綜合素質(zhì)測評是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評價體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施過程中的體會，淺談對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的兩點認識。
一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義
1.有助于大學(xué)生成長成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學(xué)生全方位評價自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評有利于激勵大學(xué)生全面認識自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過對學(xué)生開展綜合測評，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評結(jié)果改進教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)進程。測評也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會責(zé)任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u價、獎懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等等。對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評有效改變了既往評價中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質(zhì)要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生向著社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測評內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評價體系中，學(xué)生的考試成績是評價學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評價方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學(xué)生的團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會實踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長：主要測評學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計等活動中的表現(xiàn)和成績。
5.學(xué)生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關(guān)心集體、團結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學(xué)之間互相測評。
在測評中，年級不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對大一和大二年級的學(xué)生，應(yīng)著重評價其掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的水平，而對于大三和大四年級的學(xué)生，酌情增加對學(xué)生組織管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測評以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進和加強大學(xué)生思想政治工作，有助于促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
參考文獻：
第7篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評價 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標，順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學(xué)生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學(xué)生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學(xué)校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發(fā)展性評價的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個學(xué)校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學(xué)生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學(xué)的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應(yīng)考慮到這幾點：首先，綜合素質(zhì)評價的指標反映學(xué)生真實的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。
（二）建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學(xué)、合理的評價方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。
2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。
3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學(xué)生或家長對評價等級有異議的，學(xué)校的綜合評定小組要進行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學(xué)術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學(xué)生全面評價的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價，而且也促進學(xué)生的全面發(fā)展。
高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質(zhì)量的提高。
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第8篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
在對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體實施過程中，我們注重評價的隨機性、常態(tài)化，努力做到“四個結(jié)合”，把評價貫串教育教學(xué)管理和學(xué)生全面發(fā)展的全過程。
1.評教結(jié)合，將綜合素質(zhì)評價與課堂教學(xué)管理有效融合。
在課堂教學(xué)中，教師將對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價與自己的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)緊密地聯(lián)系起來，隨機制訂包括課前準備、自主學(xué)習(xí)、傾聽表達、小組合作、質(zhì)疑探究等多維度、多指標的評價內(nèi)容。學(xué)校對教師教學(xué)的目標、教學(xué)實施的過程進行有效的監(jiān)督與評價。我們根據(jù)學(xué)科特點，制訂了各學(xué)科評價標準，包括教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)建議維度等多個教學(xué)指標。觀課教師利用管理平臺分別對被評價教師和學(xué)生進行教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價，用最后形成的數(shù)據(jù)作為分析教與學(xué)雙邊活動的依據(jù)。
2.評學(xué)結(jié)合，將綜合素質(zhì)評價與學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成有效融合。
我們以多元化的評價指標引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂上教師進行以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的學(xué)習(xí)評價；每個班級在黑板上開辟綜合素質(zhì)評價專欄；學(xué)生的課本上貼著老師獎勵的小星星、小笑臉、小紅旗，課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本上張貼著代表不同獎勵等級的小貼紙。在評價過程中，學(xué)校逐漸形成了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的濃厚學(xué)風(fēng)。
3.評育結(jié)合，將綜合素質(zhì)評價與行為規(guī)范教育有效融合。
我校將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實場景配上充滿正能量的圖片、朗朗上口的童謠和師生合唱錄制的歌曲，做成了德育微課視頻《一日常規(guī)歌》，每節(jié)課前各班播放，同學(xué)們都會自覺地跟唱。這種圖文、影音結(jié)合的評價方式避免了簡單的說教，使德育更容易內(nèi)化成素養(yǎng)。我們還仔細研究了包括美國、英國、法國、日本以及臺灣等地的小學(xué)生日常行為規(guī)范特點，融入我國傳統(tǒng)文化精髓，結(jié)合《新二十四孝》、傳統(tǒng)節(jié)日主題電子報刊等校本課程以及少先隊德育活動，將綜合素質(zhì)評價與行為規(guī)范教育結(jié)合起來。
4.評研結(jié)合，將綜合素質(zhì)評價與課題實踐研究有效融合。
如今，我們已順利完成了“小學(xué)生綜合素質(zhì)多元化評價”子課題的申報立項和開題工作，并將對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價滲透到課題的實踐研究中，采取多種研究方法落實課題研究目標，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在以上做法的基礎(chǔ)上，我校最終通過學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報告，全面呈現(xiàn)出學(xué)生的整體發(fā)展水平。綜合素質(zhì)報告不僅豐富了對學(xué)生的評價方式，也讓學(xué)生正確全面地認識了自己，為其發(fā)展規(guī)劃提供了一個科學(xué)、系統(tǒng)的參考。
四、評價工作存在的問題及其思考
1.學(xué)生方面：隨著評價指標的多元化及評價內(nèi)容的具體化，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評和互評中都存在不同程度的盲點。自評中，學(xué)生自我認知的能力有待提高，審視自己思想和行為的勇氣需要增強；互評時，學(xué)生常常因缺乏對他人深入的了解而無從評價，需要教師為學(xué)生提供更多的機會，給予他們合理有效的引導(dǎo)，學(xué)生之間還須加強溝通和交流。
2.教師方面：教師應(yīng)避免對學(xué)生作盲目的鼓勵或批評，避免作以偏概全的評價。隨著學(xué)生自我認識和愿望的提高，一些表面化、形式化的激勵已經(jīng)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。而由于學(xué)生評價范圍的擴大，內(nèi)容的變化，評價指標的細化，就需要教師有豐富的知識與扎實的功底，否則難以勝任評價工作。教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識和業(yè)務(wù)理論，廣泛深入地了解學(xué)生，細心觀察學(xué)生，做大量的、細致的調(diào)研工作，才能掌握每個學(xué)生的發(fā)展情況，了解他們每個人的意志、個性等。
教師要做到因人施評，突出學(xué)生的發(fā)展趨勢，讓每位學(xué)生獲得肯定和成功，看到更高的目標和希望，體驗到教師、同學(xué)的關(guān)愛，看得到、聽得到、感覺到自己的成長！
3.家長方面：評價工作受家長素質(zhì)、家庭環(huán)境的制約，很多家長對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的認識還不夠，“只要成績，不重素養(yǎng)”的現(xiàn)象還普遍存在。
第9篇：個人綜合素質(zhì)評價范文
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 建議
《大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》以思想和中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，針對目前大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的重要問題，詳細地論述了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。以黨的“十六大”報告中提出的“現(xiàn)代國民教育體系”為指導(dǎo)，借鑒相關(guān)理論權(quán)威的觀點、見解，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校高等教育改革發(fā)展的形勢特點，特別是我國進入“大眾化”教育階段的實情，結(jié)合筆者的體會認識，將其歸為七種：思想道德素質(zhì)教育、法律素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育。
醫(yī)學(xué)院校的綜合素質(zhì)教育教學(xué)一直在進行著探索：教育是對人、對國家、對社會發(fā)展起著重要作用的學(xué)科，其本質(zhì)是對人的培養(yǎng)。教育要創(chuàng)新，要發(fā)展，僅僅針對專業(yè)進行改革是不夠的，對培養(yǎng)符合社會發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的高水平人才是有局限性的。因此，加強素質(zhì)教育成為教育改革必然的趨勢[1]。
一、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生總量的增加，以及世界范圍內(nèi)的金融危機，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，大學(xué)生就業(yè)的競爭也越來越殘酷，而大學(xué)生就業(yè)的競爭，實際上就是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競爭。
（一）教育目標較清晰。
教育目標通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性和可測性特點。為了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，制定培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標，確定學(xué)生發(fā)展定位目標，開展實施“全人教育”，可以簡單地把素質(zhì)教育目標概況為：科學(xué)文化引領(lǐng)；發(fā)展學(xué)生內(nèi)涵；提高個人素養(yǎng)；夯實專業(yè)基礎(chǔ)；拓寬學(xué)科領(lǐng)域；培養(yǎng)綜合能力。調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生對專業(yè)認識有充分的了解，65%的學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況只局限于課本，37%的學(xué)生認為專業(yè)與工作不對口，根本無法就業(yè)。
（二）教育內(nèi)容較為系統(tǒng)。
教育內(nèi)容是教育活動中傳授給學(xué)生的知識技能、思想觀點、行為習(xí)慣等的總和。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)容系統(tǒng)較為完善，目前現(xiàn)有的教育內(nèi)容有：公民道德、和諧理念、網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新教育、愛國主義教育、修養(yǎng)教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導(dǎo)、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、軍訓(xùn)、社會實踐、義務(wù)奉獻、專業(yè)思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等[1]。按照醫(yī)學(xué)生的教育目標，把以上教育內(nèi)容分到不同年級，利用就業(yè)指導(dǎo)課或班會或節(jié)假日，在各類實踐活動中實施，可以讓學(xué)生自己知道在哪些方面應(yīng)該努力，以提高自己的能力和綜合素質(zhì)[2]。
（三）具有完整的教育過程。
教育過程是教師根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展等特點，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程，一般運用在教學(xué)質(zhì)量管理中[3]。
（四）素質(zhì)教育團隊初步形成。
根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校把任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師捆綁在一起，形成一個教育管理團隊。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，整個團隊的教育思想、教育目標、培養(yǎng)對象、管理、服務(wù)、指導(dǎo)的內(nèi)容需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，人人做到“四結(jié)合”，即：教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)能力、科研創(chuàng)新；人人都懂教學(xué)、懂教育規(guī)律、懂就業(yè)指導(dǎo)、懂管理、懂服務(wù)，這樣就不會出現(xiàn)理論教育與素質(zhì)教育的“分離現(xiàn)象”。
（五）教育形式的多樣化。
為了鍛煉學(xué)生的能力，一般學(xué)校在教育學(xué)生的過程中采用多種教育活動形式，讓學(xué)生得到最充分的發(fā)展。主要采用互動式、學(xué)生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務(wù)奉獻式、辯論式、個人展示式、集體展示式、社會服務(wù)式、調(diào)查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統(tǒng)“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學(xué)活動中，讓學(xué)生“動”起來，在活動中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（六）社會實踐活動開展豐富。
社會實踐對于在校大學(xué)生而言具有加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面的意義。因此需要針對醫(yī)學(xué)生的特點，因材施教，因材培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生就診、護理能力。每年暑期醫(yī)學(xué)院校都會組織“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動[5]，通過義診、撰寫實踐調(diào)查報告了解社會、服務(wù)社會，讓大學(xué)生懂得不能脫離實踐。同時鼓勵學(xué)生參加各種社會活動，成立各種社團、義務(wù)團、職業(yè)發(fā)展學(xué)會，鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加勤工儉學(xué)、家教等社會實踐活動。
（七）科學(xué)的教育評價體系。
教育評價是學(xué)生發(fā)展自我的前提。全面性發(fā)展學(xué)生評價的目的在于促進全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，它反對傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法[6]。在操作上，更多地強調(diào)多層多元化考試，綜合素質(zhì)評價，質(zhì)性檔案貫通，培養(yǎng)自我發(fā)展評價能力，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)校要建立發(fā)展性評價體系，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和學(xué)會接受他人評價。
二、醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大部分剛進入大學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活，因為大學(xué)老師不像初高中老師一樣督促學(xué)生學(xué)習(xí)，大學(xué)更多需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院對于剛進入校園的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育也相對匱乏，使學(xué)生養(yǎng)成了懶散、惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。大學(xué)校園是一個知識的寶庫，但學(xué)生對圖書館資源利用不到位。剛進入校園的醫(yī)學(xué)生的課程，在設(shè)置上更多的是一些基礎(chǔ)課程，相對枯燥無趣，與預(yù)期的想象和認識有所違背，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)就失去了興趣，缺乏研究問題的主動性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫(yī)學(xué)生的科研缺乏創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實的知識儲備，同時具有滿足社會服務(wù)要求的基本技能。目前醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)更多地注重專業(yè)知識的教育，而相對忽略整體素質(zhì)的提高，課程設(shè)置較為單一。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時過多，人文課程和實踐技能課程偏少，影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，影響了教學(xué)質(zhì)量。
（二）第二課堂的不完善。
綜合素質(zhì)教育要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，醫(yī)學(xué)生不僅在第一課堂主動參與師生互動的要求越來越多，在第二課堂中發(fā)揮主體作用的意識也越來越強[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續(xù)性差等特點，有時會與第一課堂在教學(xué)時間上發(fā)生沖突，而影響第二課堂的活動質(zhì)量。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣參加社團，目前社團活動的管理工作大部分都是由學(xué)生干部在承擔(dān)，學(xué)校對各種學(xué)生組織、社團的管理比較寬松，使第二課堂活動的自由度較大，導(dǎo)致第二課堂缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理機制，活動之后的評價與反饋沒有得到相應(yīng)的反饋。
（三）缺少結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點的綜合素質(zhì)教育。
目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，更多地重視理論基礎(chǔ)考核，輕實踐技能考核。醫(yī)學(xué)本科大多為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對象為患者，這就要求我們在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實習(xí)而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實習(xí)而選擇埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直評論現(xiàn)在的學(xué)生動手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)、只注重理論的考核必然會對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。
（四）教學(xué)資源緊缺，影響到日常教學(xué)的順利開展。
這個問題表現(xiàn)在三個方面：一是實踐教學(xué)場地不足。二是教室緊張，許多學(xué)生的“兩課”教學(xué)仍然是大班形式，與教育部的規(guī)定不符。三是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源不夠豐富，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
（五）教學(xué)管理制度落實有待進一步加強，切實保證教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范。
據(jù)調(diào)查了解，醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行方面仍有所松懈。無論是老師還是學(xué)生，在態(tài)度和行動上的表現(xiàn)都達不到教學(xué)檢查時的水準。課堂教學(xué)、考試等方面在原來的教學(xué)檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續(xù)下來。
（六）缺乏配套的綜合素質(zhì)教育評價體系。
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到了期末臨時抱佛腳，用幾天時間看完一學(xué)期的內(nèi)容，使校園變成學(xué)生朗誦的場所，到處書聲瑯瑯。大學(xué)教育是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識的灌輸。目前，學(xué)生在獎學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標背道而馳。對其他素質(zhì)的評價也缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系[9]。
三、針對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）以教師為主導(dǎo)，全面實施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。
綜合素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質(zhì)在素質(zhì)教育中的特殊地位。要全面實施醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，必須堅持以教師為主導(dǎo)的原則。只有教師通過自身不斷努力的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生起到帶頭模范作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。合格的醫(yī)學(xué)院校教師必須具備高尚的職業(yè)道德和與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，掌握廣博的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具備開拓創(chuàng)新能力，并能在長期的教育教學(xué)實踐中不斷充實、完善自己，不斷擴寬自己的知識領(lǐng)域，勇于在教學(xué)改革中創(chuàng)新[10]。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨特見解，積極運用于教學(xué)實踐中，才能培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)生。
（二）以學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
醫(yī)學(xué)的從業(yè)性質(zhì)要求醫(yī)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)，醫(yī)學(xué)生除應(yīng)具有臨床醫(yī)學(xué)知識和臨床操作技能外，還應(yīng)具有臨床行為、溝通技能、疾病預(yù)防、健康保護、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫(yī)學(xué)院校的實際情況來看，各院普遍存在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總課時太多、人文社會科學(xué)課程薄弱且課時數(shù)少、選修課太少且不規(guī)范等弊端。因此，在一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的身上存在著人文素養(yǎng)、職業(yè)道德水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維等綜合素質(zhì)不高等問題。這些表現(xiàn)都與醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及課程體系中存在的重自然科學(xué)，輕人文；重專業(yè)、輕基礎(chǔ)；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質(zhì)等現(xiàn)象有關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則，重點培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標指向和重心應(yīng)從“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)主動將“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間和空間，使學(xué)生成為教育的主體。
（三）完善評價體系。
系統(tǒng)全面的綜合素質(zhì)教育評價體系，是加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教育評價體系的建立，是為了更好地評價教育活動的有效性，以便更好地開展研究和實踐工作。對于醫(yī)學(xué)院的素質(zhì)教育，要構(gòu)建具有特色的、有針對性的、多元化的動態(tài)評價體系。這個評價體系不僅對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)各方面進行評價，更應(yīng)將素質(zhì)教育的其他方面，如人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德等諸多方面納入評價體系的評價維度中。評價的指標包括知識的考核，也可以通過學(xué)生參與的社會實踐、社團活動、自主學(xué)習(xí)等具體行為來確定。評價方式不應(yīng)拘泥于考試，更不應(yīng)限制在一次成績的高低上，它應(yīng)是一個系統(tǒng)的、多樣的、形成性的、動態(tài)的評價過程[12]。
醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，是21世紀高素質(zhì)人才需要的。醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育既不能脫離一般高校的素質(zhì)教育，同時又需要有自己的特色，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、服務(wù)社會的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員。
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