國(guó)際貿(mào)易案例論文精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

(一)有利于提高學(xué)生的能力

職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，案例教學(xué)是加快人力資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法。在“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)具體的案例使師生在特定的教學(xué)情境下不斷地互動(dòng)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的職業(yè)能力。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)交易數(shù)額是巨大的，而且會(huì)受到不同國(guó)家和地區(qū)的政治環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策的影響，稍有差錯(cuò)就會(huì)給公司企業(yè)帶來(lái)巨額的經(jīng)濟(jì)損失。這就需要提高學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)能力，不僅要具備相關(guān)的理論知識(shí)，尤其要熟悉交易流程和有關(guān)規(guī)則，具備較強(qiáng)的對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了師生間知識(shí)的交流互動(dòng)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，很難取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，如果適當(dāng)、靈活地采用案例教學(xué)法，在講授“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，再精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的典型案例，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易案例的分析，了解對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的真實(shí)流程和全貌，對(duì)所學(xué)國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后將教材中有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到案例分析和具體實(shí)際操作中。這樣，既能將理論靈活地運(yùn)用于實(shí)踐，又能通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易案例的分析，借鑒當(dāng)事人對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步規(guī)范自己的業(yè)務(wù)操作，從而減少就業(yè)后在對(duì)外貿(mào)易工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)，避免公司企業(yè)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

(二)有利于理論和實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合

“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”的案例有的直接取自于現(xiàn)實(shí)的生活情境和學(xué)生身邊實(shí)際生活中的事情，或者以國(guó)際貿(mào)易中的真實(shí)事例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要加工而成。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、研究，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推導(dǎo)出一般的原理，可以加深學(xué)生對(duì)“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適崗的中、初級(jí)外貿(mào)應(yīng)用型人才是中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的主要方向，而“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”是一門(mén)涉外貿(mào)易的綜合性應(yīng)用學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際時(shí)事經(jīng)濟(jì)政策予以關(guān)注，還要向?qū)W生介紹海內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易動(dòng)態(tài)，及時(shí)地向?qū)W生講授最新的國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的知識(shí)和相關(guān)的貿(mào)易協(xié)定及法律法規(guī)。例如:在講解傾銷和反傾銷時(shí)，筆者舉了中國(guó)金剛石鋸片勝訴美國(guó)反傾銷案的例子，詳細(xì)介紹了事情的起因、訴訟過(guò)程和結(jié)果。分析美國(guó)為什么對(duì)我國(guó)的金剛石鋸片進(jìn)行反傾銷調(diào)查，我國(guó)金剛石鋸片是否真的對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)造成實(shí)質(zhì)性損害，對(duì)我國(guó)企業(yè)有什么啟示，今后國(guó)家商務(wù)部需要調(diào)整對(duì)外貿(mào)易中的哪些政策和措施等。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是有背景、有完整體系的系統(tǒng)知識(shí)鏈，而不是枯燥的、孤立的理論知識(shí)和案例，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(三)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

在案例教學(xué)中，教師要針對(duì)“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例提出質(zhì)疑，研究案例和尋找解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用十分重要，如果沒(méi)有高水平教師的正確指導(dǎo)，在一定程度上可能會(huì)造成學(xué)生獨(dú)立探討案例和分析問(wèn)題耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多，而且無(wú)法找到切入點(diǎn)，容易產(chǎn)生盲目性和逐漸失去主動(dòng)性。因此，在采用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨綜合化。在案例教學(xué)的全過(guò)程中，教師既是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要廣泛吸收相關(guān)學(xué)科之精華，通過(guò)多種渠道獲取“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)所需的相關(guān)信息，結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇案例，能夠綜合運(yùn)用多方面的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地思考、爭(zhēng)辯，在多種方案中做出正確的決策和選擇，從而順利地解決案例中發(fā)生的問(wèn)題。采用案例教學(xué)法能促使教師抽空到外貿(mào)公司企業(yè)中了解其經(jīng)營(yíng)情況，進(jìn)行深入的觀察、調(diào)查、研究，搜集材料，經(jīng)過(guò)整理加工，選出適用于“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)需要的不同的外貿(mào)案例，不斷地了解、研究不同國(guó)家和地區(qū)的外貿(mào)法規(guī)的最新發(fā)展變化，及時(shí)地對(duì)已有的案例進(jìn)行必要的修正和更新，從而促進(jìn)教師的教學(xué)、科研水平的不斷提高。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施策略案例教學(xué)法

在“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程是由既獨(dú)立又密切相連的五個(gè)實(shí)施步驟組成的，即精選案例—案例引入—案例討論—評(píng)述案例—撰寫(xiě)案例報(bào)告。

(一)精選案例選擇案例是“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中運(yùn)用

案例教學(xué)法的關(guān)鍵之一。選用的案例要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，特別是符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的案例，要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際密切聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和不同章節(jié)的教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，精心收集、編寫(xiě)、設(shè)計(jì)。選擇的案例應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性、針對(duì)性、操作性和典型性，要與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例同時(shí)要有一定程度的疑難性，這樣有利于拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深入地分析并解決實(shí)際問(wèn)題。信宜市素有“竹器之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，是中國(guó)最大的竹器工藝品出口生產(chǎn)基地。在講授進(jìn)出口流程與特點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合信宜市竹器工藝品出口貿(mào)易案例，假定自己是信宜市竹器廠的老總，現(xiàn)在要同外國(guó)公司洽談一筆生意，讓學(xué)生思考在此過(guò)程中要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)和步驟，與國(guó)內(nèi)貿(mào)易相比有哪些不同。這些案例來(lái)源于實(shí)際生活，其中充滿矛盾和挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(二)案例引入在一節(jié)或一章學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)

運(yùn)用生動(dòng)有趣的案例能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。常用的引入方式有:運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例、由教師或?qū)W生描述案例、給學(xué)生每人發(fā)放一份文字案例、設(shè)置真實(shí)的情景案例和由學(xué)生自己即興表演案例。教師在講授“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”的概念和基本原理時(shí)，可隨機(jī)插入一兩個(gè)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，說(shuō)明某一概念或觀點(diǎn)，將案例與概念和原理融為一體。這樣使“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”的概念和原理易懂、好記，學(xué)生得到的不是純粹的理論知識(shí)，而是理論與實(shí)際的結(jié)合，能使學(xué)生真正理解其中的含義，提高了課堂教學(xué)效率，不僅啟發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講授買賣合同裝運(yùn)條款中的有關(guān)分批裝運(yùn)的概念時(shí)，筆者先舉以下例子:某公司向新加坡出口1000公噸大米，國(guó)外開(kāi)來(lái)信用證規(guī)定:不允許分批裝運(yùn)。結(jié)果該公司在規(guī)定的期限內(nèi)在兩個(gè)不同的裝運(yùn)地點(diǎn)和不同的裝船日期把貨物裝在同一航次的同一船上，并在提貨單上分別注明:請(qǐng)問(wèn)這是否違約?銀行能否議付?這樣能夠加深學(xué)生對(duì)買賣合同裝運(yùn)條款中的有關(guān)分批裝運(yùn)的概念的理解。

(三)案例討論在“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中

可以選擇一些典型案例，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)案例討論，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。討論案例的關(guān)鍵是要把案例中的內(nèi)容與課本相應(yīng)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析、討論。教師要把握討論的方向，避免偏離主題。在教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分析討論，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并且形成小組的結(jié)論。然后，各小組長(zhǎng)向全班作小結(jié)發(fā)言，闡述各自觀點(diǎn)，教師最后歸納。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論的民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角，使其圍繞中心問(wèn)題積極發(fā)言、交流、研討，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且培養(yǎng)了其獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉了其勇氣、膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

(四)評(píng)述案例由于學(xué)生所具備的知識(shí)的局限性

其分析案例可能不到位，需要由教師來(lái)補(bǔ)充和評(píng)述。通過(guò)評(píng)述案例，能夠使學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展、升華、創(chuàng)新、提高，在討論中引申出一定的結(jié)論，對(duì)案例本身所蘊(yùn)含的原理或問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，教師在評(píng)述總結(jié)時(shí)要講明案例的切入點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，指出討論過(guò)程中的長(zhǎng)處和存在的不足，揭示出案例中所包含的基本原理，強(qiáng)化案例討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并作為平時(shí)成績(jī)記錄在案，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生更好地參與討論。

(五)撰寫(xiě)案例報(bào)告這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)

第2篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過(guò)去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時(shí)舉行評(píng)量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個(gè)主題,并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng),提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見(jiàn)分歧太多,爭(zhēng)論不休,小組無(wú)法統(tǒng)一意見(jiàn)。另外小組討論時(shí),有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無(wú)法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課,主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí),由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述,一些新的理論沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過(guò)程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都過(guò)分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開(kāi)展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開(kāi)設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過(guò)程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個(gè)小班分成5個(gè)小組,每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì),也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí),對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì),如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開(kāi)討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開(kāi)展合作式教學(xué)過(guò)程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小

論文 在開(kāi)課初期,教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開(kāi)題,并撰寫(xiě)課程小論文。這樣做,有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫(xiě)作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,編寫(xiě)《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》,理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合,強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

第3篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

關(guān)鍵詞: 高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革

在中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展迅猛和外貿(mào)人才急缺的背景下,高職院校的外貿(mào)人才培養(yǎng)更顯重要?！秶?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程,也是南京交院(簡(jiǎn)稱我院)管理系報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理、電子商務(wù)等8個(gè)專業(yè)的考試課程。近年來(lái)我院大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,本課程作為立項(xiàng)精品課程進(jìn)行了教學(xué)方式和方法的改革探索?；谖以杭笆?nèi)高職院同行的教學(xué)改革實(shí)踐,本研究對(duì)工學(xué)結(jié)合背景下的高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討。

1.高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的制約因素

1.1教學(xué)管理不合理。

教學(xué)管理不合理嚴(yán)重影響本課程教學(xué)改革進(jìn)行,主要有以下幾種情況:一是教學(xué)任務(wù)安排不嚴(yán)謹(jǐn)造成師資變動(dòng)頻繁,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。例如某高職院經(jīng)管系在5年內(nèi)教過(guò)本課程的教師竟有10人之多,導(dǎo)致某些國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師反而從事其它專業(yè)課程的教學(xué)工作,還有的專業(yè)教師一個(gè)學(xué)期甚至同時(shí)教3―4門(mén)課程。二是教材選用混亂。例如有的教師從事某班本課程教學(xué),但該班教材卻是另外一個(gè)人訂的;有的高職院教材頻繁變動(dòng),甚至每個(gè)學(xué)期都換,有的選用教材還是本科教材。三是下企業(yè)難度較大。雖然有些高職院口頭提倡工學(xué)結(jié)合,但真正本課程專業(yè)教師要求教學(xué)下企業(yè)時(shí)卻往往無(wú)法如愿。原因有很多,比如經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全、教學(xué)督導(dǎo)和工作量核定問(wèn)題等。

1.2師資結(jié)構(gòu)及質(zhì)量有問(wèn)題。

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,對(duì)師資理論水平和實(shí)踐能力要求非常高,但事實(shí)上高職院校該課程的許多教師不具備此條件。主要原因有:一是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。有些教師是剛畢業(yè)的研究生,部分教師甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的[1]。二是缺乏定期專業(yè)培訓(xùn)。有的教師數(shù)年得不到一次外出培訓(xùn)機(jī)會(huì),也沒(méi)有真正進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。三是部分教師厭學(xué)及科研能力缺乏。許多貿(mào)易政策及操作實(shí)務(wù)是隨著國(guó)際環(huán)境變化而變化的,因此國(guó)際貿(mào)易教學(xué)要求教師必須不斷更新知識(shí)。但出于惰性,很多教師不愿繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)國(guó)際貿(mào)易的新變化不關(guān)注,其知識(shí)結(jié)構(gòu)是有缺陷的,有的教師甚至多年使用同一個(gè)教案。此外,科研能力是教學(xué)質(zhì)量保證和提高的重要因素,但有的教師從來(lái)不愿寫(xiě)論文。

1.3實(shí)踐教學(xué)不理想。

許多高職院國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)踐教學(xué)并不理想,主要有以下幾種情況:一是實(shí)踐條件差。有的高職院國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室僅有1套模擬操作軟件,且模擬軟件利用率也不高。二是部分高職院沒(méi)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室,國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)局限于書(shū)本理論講解。三是少數(shù)國(guó)際貿(mào)易教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)原因不能勝任實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),因而忽略了許多實(shí)踐部分的教學(xué)任務(wù)。四是實(shí)踐教學(xué)局限于學(xué)校,沒(méi)有進(jìn)入企業(yè),有的高職院校所謂的校企合作教學(xué)基地僅僅是為了應(yīng)付高職院評(píng)估的一紙空文。五是有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)校外指導(dǎo)老師沒(méi)有真正進(jìn)入課堂教學(xué),有些所謂的校外指導(dǎo)老師只是掛名而已。

1.4考核方法落后,學(xué)生外語(yǔ)能力不足。

許多高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的試卷考核方法,并要求填空、選擇、問(wèn)答等不同類型按一定比例搭配。這種考核方法對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)一定的制約,教師為避免麻煩,會(huì)花大量時(shí)間按照傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)方法和思路進(jìn)行教學(xué),不愿嘗試改革?？己朔椒浜蟮牧硪粋€(gè)方面是針對(duì)教師的,許多高職院對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)陳舊,不利于從事教改的教師考核成績(jī)提高,因而制約了教師進(jìn)行教改的動(dòng)力。此外,本課程的涉外性很強(qiáng),高職學(xué)生外語(yǔ)能力相對(duì)不足給本課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高要求,許多學(xué)生看懂各類外文單證及專業(yè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的花費(fèi)時(shí)間較多。尤其是五年制高職學(xué)生,英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率不到10%,對(duì)于此類學(xué)生,許多教師對(duì)單證、函電部分教學(xué)內(nèi)容只作簡(jiǎn)單講解。

2.高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)改革實(shí)踐及思考建議

2.1組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),申請(qǐng)立項(xiàng)精品課程及自編教材。

組建一個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)多方溝通和努力,我組建了一個(gè)以4人為主講教師的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員年齡在27―36歲之間,均有碩士以上學(xué)歷,其中1人為在讀博士,2人具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),1人具有豐富的單證培訓(xùn)經(jīng)歷,3人外語(yǔ)水平達(dá)到6級(jí)或?qū)I(yè)8級(jí)水平。團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》院級(jí)精品課程,為教學(xué)改革提供了資金保障,團(tuán)隊(duì)成員均參與了自編教材的編寫(xiě)工作,并發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇。團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)本課程教學(xué)質(zhì)量提高起了積極作用,團(tuán)隊(duì)成員多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。此外,團(tuán)隊(duì)骨干還積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇,了解國(guó)際貿(mào)易環(huán)境及操作規(guī)則的變化,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修訂,提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

2.2進(jìn)一步制定和完善教學(xué)下企業(yè)相關(guān)規(guī)則,鼓勵(lì)企業(yè)外貿(mào)人員進(jìn)入課堂教學(xué)。

高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)仍然太少,部分教師的所謂暑期下企業(yè)實(shí)踐證明也僅僅是找單位蓋個(gè)社會(huì)實(shí)踐章,并未真正下企業(yè)實(shí)踐,這需要各高職院校下企業(yè)相關(guān)政策細(xì)則的出臺(tái)與支持。值得一提的是,目前江蘇省高職生第3學(xué)年大部分時(shí)間被安排為社會(huì)實(shí)習(xí),這是學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,我認(rèn)為專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)有待加強(qiáng),這也需要學(xué)院制定和完善指導(dǎo)教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的工作細(xì)則與績(jī)效考核制度。此外,教師要積極聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員進(jìn)入課堂,為本課程教學(xué)提供新鮮知識(shí)。目前我院只是偶爾聘請(qǐng)部分專家進(jìn)入學(xué)院做些講座和交流,外聘專家數(shù)量與進(jìn)入次數(shù)有待進(jìn)一步提高。

2.3改革考核方法,加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

改革傳統(tǒng)的學(xué)生考核方法是本課程教學(xué)改革成功的前提,尤其是成績(jī)比例制定和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核形式學(xué)院要盡量放權(quán)于專業(yè)教師。同時(shí)對(duì)于專業(yè)教師的考核也要有所創(chuàng)新,目前我院督導(dǎo)政策已開(kāi)始鼓勵(lì)教師進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教改,部分專業(yè)教師開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。其中,我所在團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新主要有以下幾方面:一是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)生外語(yǔ)能力普遍不強(qiáng),因此雙語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)國(guó)際貿(mào)易關(guān)鍵詞匯均用外文標(biāo)出、各類單證和函電教學(xué)均采用中、外文2種語(yǔ)言詳細(xì)解釋。二是多媒體案例和外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果,本課程一半內(nèi)容是案例教學(xué),且案例盡可能多地使用外文。國(guó)際貿(mào)易理論部分案例教學(xué)主要是定期給學(xué)生觀看外文的國(guó)際貿(mào)易專題片,有利于提高學(xué)生外語(yǔ)能力,拓展其知識(shí)面。三是互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,主要是提前布置一些需要學(xué)生準(zhǔn)備材料和思考性強(qiáng)的作業(yè),要求學(xué)生課后自己準(zhǔn)備發(fā)言稿,并在課堂上進(jìn)行大討論,對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和活躍課堂氣氛起到較好的效果。

2.4加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書(shū)考試。

實(shí)踐能力和科研能力是高職學(xué)生具備可持續(xù)培養(yǎng)潛力的重要保證,因此我院本課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分教學(xué)比重是理論部分的2倍,并重點(diǎn)講解實(shí)務(wù)案例和自身國(guó)際貿(mào)易操作過(guò)程中的經(jīng)歷,此外對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的條件進(jìn)行不斷改善。高職學(xué)生也需要有科研能力,考慮到高職畢業(yè)生在今后工作中需要?jiǎng)?chuàng)新,部分學(xué)生還要進(jìn)行本科、研究生后續(xù)學(xué)歷教育,因此本課程特設(shè)了國(guó)際貿(mào)易論文教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為文獻(xiàn)檢索、COMTRADE數(shù)據(jù)庫(kù)使用和論文寫(xiě)作等。此外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加自學(xué)考試和職業(yè)資格證書(shū),目前我院不同專業(yè)學(xué)生參加國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)自學(xué)考試、報(bào)關(guān)員考試的人數(shù)逐年提升。

參考文獻(xiàn):

[1]徐鳳.工學(xué)結(jié)合視角下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)改革探討[J].管理觀察,2009,(3):179-180.

第4篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

論文摘要:民辦本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，向社會(huì)輸送能勝任一線工作的有理論、懂業(yè)務(wù)、會(huì)應(yīng)用的實(shí)用人才。針對(duì)民辦本科“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門(mén)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)主干課程，提出了案例教學(xué)引入該課程教學(xué)中的必要性:案例教學(xué)是該課程發(fā)展的必然要求;案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力;案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的肯定和完善。運(yùn)用案例教學(xué)要注意:精選案例;精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的講解以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的案例分析，只有這樣，才能使學(xué)生真正掌握專業(yè)理論和知識(shí)。

一、案例教學(xué)的必要性

(一)案例教學(xué)是民辦本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的必然要求

我國(guó)開(kāi)展案例教學(xué)法要晚于國(guó)外，目前許多高校仍很不重視這種教學(xué)方法，尤其是遵循培養(yǎng)理論精英人才的傳統(tǒng)發(fā)展模式的公辦本科院校。但在加人WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的同時(shí)，我國(guó)的教育管理尤其是教學(xué)方式也應(yīng)與國(guó)際縮小差距。高等教育的大眾化趨勢(shì)，公辦院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下決定了民辦本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)接軌的必然性。實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)方式的銜接，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是民辦本科在教育市場(chǎng)擴(kuò)大發(fā)展空間的重要祛碼。

(二)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，案例教學(xué)則由教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，將實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象等加工后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析案例，并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見(jiàn)，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。由于大部分案例都是來(lái)自于國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，并沒(méi)有惟一確定的答案，因此可以給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。案例教學(xué)可以充分發(fā)揮民辦高校本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、主體性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

(三)案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前外經(jīng)貿(mào)人才需求的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)的研究，以及民辦本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定本科專業(yè)開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的目的和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施案例教學(xué)達(dá)到既能擴(kuò)大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識(shí)體系的完整性和實(shí)用性，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的肯定與完善。

二、案例教學(xué)在民辦本科“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)中的運(yùn)用

(一)精選案例

沒(méi)有好的案例，就沒(méi)有成功的案例教學(xué)。選擇案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，所選案例要與教學(xué)內(nèi)容相一致。針對(duì)民辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生的特點(diǎn)，在日常的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的案例選取時(shí)不易太難，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;由于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”涉及的內(nèi)容和知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程又需要按照不同章節(jié)循序漸進(jìn)，不可能在不同內(nèi)容之間進(jìn)行大量的交叉或重復(fù)，因此在后期教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引人涉及若干知識(shí)面的案例，這種較綜合全面的案例在實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的機(jī)率較大，更能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，在選用案例時(shí)應(yīng)由淺人深，由專題型案例到綜合型案例。

在沒(méi)有適當(dāng)現(xiàn)成的案例可供使用時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要也可編寫(xiě)適合教學(xué)、能對(duì)加深理論學(xué)習(xí)和了解實(shí)際貿(mào)易環(huán)境有益的案例，彌補(bǔ)現(xiàn)存案例的不足，服務(wù)于教學(xué)的需要。從選擇案例到編著案例是一個(gè)對(duì)教師能力要求遞增的過(guò)程。

另外，要注意案例的時(shí)效性?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)的目的之一就是讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)理論的滯后性。

(二)精心組織案例教學(xué)環(huán)節(jié)

在選取了具體的案例之后，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)對(duì)所討論的案例進(jìn)行精心組織，學(xué)生積極主動(dòng)參與是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。

1.教師巧妙控制

在案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。教師應(yīng)通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深人，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討，充分尊重學(xué)生的分析，在發(fā)問(wèn)中循序漸進(jìn)，防止按事先準(zhǔn)備好的想法，一味讓學(xué)生順著自己的思路走。給發(fā)言的學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，最后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。但由于國(guó)際經(jīng)貿(mào)案例往往比較復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，容易被表面現(xiàn)象迷惑而偏離主題，缺乏整體觀念，此時(shí)教師應(yīng)注意疏導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引入正確方向。只有這樣，才有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧的分析環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了更高的要求。

2.學(xué)生積極參與

第5篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

本文梳理了國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在分析其他專業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)中可資借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了未來(lái)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：

教材；實(shí)踐；國(guó)際貿(mào)易

黨的十提出，未來(lái)幾十年要把我國(guó)建設(shè)為貿(mào)易強(qiáng)國(guó)，特別是提出“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、素質(zhì)等有了更高要求。實(shí)踐運(yùn)用能力國(guó)際貿(mào)易人才對(duì)自身所具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐運(yùn)用，是國(guó)際貿(mào)易人才所需具備的最重要的能力，其強(qiáng)弱直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展前景。諸如新客戶的開(kāi)發(fā)能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力、對(duì)外談判能力、處理貿(mào)易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能加以鍛煉。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,是一種制度，其作用在于,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計(jì),對(duì)教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用。實(shí)踐教學(xué)教材的編撰，基本形成了所謂得術(shù)、得法和得道三種模式。得術(shù)模式下，實(shí)踐教學(xué)教材體系的應(yīng)用性體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式，一般兼具教材與工具書(shū)功能，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材主要集中在這一類；教材內(nèi)容上，通常具備詳盡的進(jìn)出口業(yè)務(wù)背景知識(shí)介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件。這類教材的作者往往與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密,有豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn),其教材編的寫(xiě)從商品選擇、市場(chǎng)行情、開(kāi)發(fā)客戶、建立營(yíng)銷渠道、價(jià)格的核算、貿(mào)易融資、商務(wù)禮儀、接機(jī)飯店服務(wù)、商務(wù)談判到國(guó)際貿(mào)易合同的起草與執(zhí)行、船運(yùn)安排、海關(guān)報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)和國(guó)際結(jié)算、外匯結(jié)匯和核銷業(yè)務(wù)、出口退稅、外貿(mào)單證、外貿(mào)管理信息系統(tǒng)的操作等,覆蓋外貿(mào)行業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教材或原創(chuàng)性教材。例如，中國(guó)商務(wù)出版社的《國(guó)際貿(mào)易操作與核算》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易合同實(shí)踐教程》（雙語(yǔ)教材）、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)操作教程》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教程》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)習(xí)題集》、《國(guó)際貿(mào)易談判實(shí)驗(yàn)教程》、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、《進(jìn)出口貿(mào)易仿真綜合實(shí)習(xí)教程》、青島海洋大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐教程》、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的《新編國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、機(jī)械工業(yè)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)教程》等。這類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化。

得法模式認(rèn)為，具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的操作之術(shù)是無(wú)法窮盡的,是教學(xué)雙方在時(shí)間和精力上都無(wú)法負(fù)擔(dān)的；好的實(shí)踐教學(xué)教材，應(yīng)探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題時(shí),為其提供系統(tǒng)的思考和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)重在得法而不在得道。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。這類教材的作者往往有著良好的一級(jí)學(xué)科教育背景,在實(shí)踐教材編撰過(guò)程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)研究：實(shí)踐與決策》、中國(guó)人民大學(xué)出版社的《國(guó)際商務(wù)談判•理論案例分析與實(shí)踐》、中國(guó)實(shí)務(wù)出版社的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易單一窗口教程》、《外貿(mào)跟單：理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)：習(xí)題與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《國(guó)際貿(mào)易會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口稅費(fèi)核算實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)帳演練》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（葡萄酒方向）》等。該類實(shí)踐教材以論文集或與理論教學(xué)教材結(jié)合的形式出現(xiàn)較多，較易陷入管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象。得道派超越過(guò)程描述和定理總結(jié),講求對(duì)專屬學(xué)科特定的領(lǐng)域和特有矛盾的探索。其理想中的實(shí)踐教學(xué)教材,絕非工具性技術(shù)和工具性學(xué)科在專業(yè)領(lǐng)域的殖民，而是通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng)。編撰過(guò)程中,這類教材超越從業(yè)人員和相關(guān)企業(yè)應(yīng)用的層面,從社會(huì)性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國(guó)際貿(mào)易當(dāng)作一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)去理解其自身結(jié)構(gòu)和功能,通過(guò)對(duì)因果關(guān)系和數(shù)量關(guān)系越來(lái)越科學(xué)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)以知識(shí)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，從手足操作型的應(yīng)用升級(jí)到形式邏輯平臺(tái)和數(shù)理邏輯平臺(tái)上的應(yīng)用。例如，科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展：理論、政策、實(shí)踐》。但這類教材在使用中，更偏向于理論教學(xué)而不是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二、其他專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)的啟示

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為適應(yīng)多樣化的實(shí)踐情境，其教材的設(shè)計(jì)也是多樣化的。下面是對(duì)其他專業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)色化、多元化的歸納總結(jié)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材的建設(shè)有著可資借鑒的啟示。1.以項(xiàng)目貫通的任務(wù)型實(shí)踐教程無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)哪類人才的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)他們具備某些專業(yè)技能、技術(shù)的應(yīng)用能力。事實(shí)上，不少專業(yè)核心技能、技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)是按照講授課程的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容組織的。但有些專業(yè)的綜合應(yīng)用能力最能反映在一些綜合性很強(qiáng)的工作上，例如，計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力最能反映在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，需要綜合運(yùn)用很多技術(shù)，又要鍛煉應(yīng)用軟件總體設(shè)計(jì)的大思路和大局觀，還要同時(shí)培養(yǎng)良好的管理決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流和文字與口頭表達(dá)能力等工程素質(zhì)。為此，其實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目任務(wù)，在充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的整理與挖掘，形成實(shí)踐教學(xué)案例，提出多個(gè)學(xué)習(xí)型任務(wù)，出版有《軟件綜合開(kāi)發(fā)案例教程》、《C#程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》，其中包含股票軟件實(shí)現(xiàn)案例分析與實(shí)踐等項(xiàng)目。再如，某校實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的自動(dòng)化專業(yè)，與企業(yè)高管和工程技術(shù)人員合作，把實(shí)際工程中的概念、案例、項(xiàng)目、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等整合到實(shí)踐教材中，編寫(xiě)了《虛擬儀器項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》等實(shí)習(xí)實(shí)踐教材，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的研究、聯(lián)合攻關(guān)等。2.以信息化融合各實(shí)踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專業(yè)開(kāi)始探索立體化教材的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動(dòng)。立體化教材建設(shè)一般包括主教材、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)錄像片、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)等。主教材是符合實(shí)踐基本要求和大綱全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息的載體，例如，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)主教材，就選定其專業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地某電廠，概述電廠基本結(jié)構(gòu)、電廠煙氣處理及污水處理原理及實(shí)際運(yùn)行時(shí)的重要參數(shù)、主要設(shè)備的實(shí)物圖片及設(shè)計(jì)圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，同時(shí)，信息量大、人機(jī)交互性強(qiáng)，能迅速展現(xiàn)課程資源；實(shí)習(xí)網(wǎng)站則涵蓋廠區(qū)概況、平面布置、工藝流程等可實(shí)時(shí)更新的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并有在線答疑等師生交流環(huán)節(jié)。3.學(xué)生可自主選題或設(shè)計(jì)選題的分級(jí)、分層次實(shí)踐教程這種實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)，形式上是任務(wù)書(shū)式的，內(nèi)容上體現(xiàn)多層次、分級(jí)別，實(shí)踐選題包括基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型等不同類型，可由學(xué)生自主選題甚至自主設(shè)計(jì)選題，教材的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和引導(dǎo)，其分級(jí)設(shè)計(jì)尤為有特色。例如《電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航》，其基礎(chǔ)性等效電源定理的實(shí)驗(yàn)分級(jí)，包括第1級(jí)仿真實(shí)驗(yàn)（用仿真軟件設(shè)計(jì)電路，1學(xué)時(shí)）、第2級(jí)設(shè)計(jì)驗(yàn)證（對(duì)等效電源定理進(jìn)行驗(yàn)證，1.5學(xué)時(shí)）、第3級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用（利用實(shí)際電路實(shí)測(cè)電路的等效電源模型，2學(xué)時(shí)）。這類教材變灌輸為啟發(fā)引導(dǎo)、研究討論，突出學(xué)生的主體作用，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多方面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路

1.教材的建設(shè)應(yīng)建立在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之上針對(duì)目前實(shí)踐類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化的問(wèn)題，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)從國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)著手，發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能有系統(tǒng)的思考和方法。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)力圖集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設(shè)計(jì)。

2.教材的建設(shè)應(yīng)以履行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)實(shí)踐教材旨在幫助學(xué)生充分把握專業(yè)實(shí)踐要求，順利而有成效地完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此，實(shí)踐教材的編寫(xiě)在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時(shí),為免陷入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象，其編寫(xiě)應(yīng)從市場(chǎng)對(duì)工科背景國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐技能出發(fā),以我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中外銷員、國(guó)際商務(wù)師等外貿(mào)工作人員職業(yè)技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，聯(lián)系各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際，使實(shí)踐體系的理論指導(dǎo)在其應(yīng)用性上體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式。教材內(nèi)容上，應(yīng)具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過(guò)模仿創(chuàng)新方便地應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域；在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.教材的建設(shè)應(yīng)力求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道的融合為集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)積極探索實(shí)踐課程的模塊化或項(xiàng)目貫通型的教學(xué)，采用立體化教材，將工科類背景應(yīng)用性國(guó)際貿(mào)易人才的實(shí)踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個(gè)層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時(shí)，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐技能體系。基本技能包括計(jì)算機(jī)、商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用能力、人際溝通能力、商務(wù)談判能力、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用案例教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)型實(shí)踐、專業(yè)模擬大賽等。專業(yè)核心技能包括進(jìn)出口合同執(zhí)行能力、國(guó)際電子商務(wù)能力、國(guó)際金融、應(yīng)用財(cái)務(wù)知識(shí)的能力、運(yùn)用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)政策的能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用模擬型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業(yè)務(wù)、建立及維護(hù)客戶關(guān)系、日常商務(wù)管理能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課題研究、商務(wù)談判模擬大賽、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際貿(mào)易模擬綜合實(shí)驗(yàn)等。尤其要重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，力求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、特色鮮明。

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第6篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

論文摘要:本文從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了以軟件平臺(tái)實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)模擬國(guó)際貿(mào)易流程，極大地解決了教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展難的問(wèn)題。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是許多商務(wù)類專業(yè)，比如商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修的技能課程。既然作為技能課程來(lái)開(kāi)設(shè)，在課程的教學(xué)過(guò)程中就不能只介紹理論，而應(yīng)該更多地介紹實(shí)務(wù)中的東西。正是基于以上原因，本門(mén)課程的定位就是一門(mén)理論加實(shí)踐，實(shí)踐為主的課程。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)實(shí)踐性強(qiáng)

這一特點(diǎn)是該門(mén)課程區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)類課程最重要的特征。該門(mén)課程的建設(shè)與其他學(xué)科重理論教學(xué)不同，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力和國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

(二)教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合

使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)與外銷員考試、國(guó)際商務(wù)單證員考試、外貿(mào)跟單員考試、報(bào)關(guān)員考試、報(bào)檢員考試等職業(yè)資格考試接軌。學(xué)生經(jīng)過(guò)本課程學(xué)習(xí)后，可進(jìn)一步考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

(三)實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)好這門(mén)課程將會(huì)在較大程度上提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，從而有效提高就業(yè)率和優(yōu)化就業(yè)崗位。

(四)案例教學(xué)特色明顯

本課程的案例教學(xué)獨(dú)具特色，本課程主講教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用大量生動(dòng)的、典型的真實(shí)案例進(jìn)行講解。學(xué)生們普遍反映本課程的案例教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和實(shí)用性。不僅使他們更好地理解了理論知識(shí)，更使他們學(xué)會(huì)了在今后的工作崗位中如何應(yīng)用這些理論知識(shí)，以及如何處理和解決各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)難題。

(五)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)突出職業(yè)特色

課程組始終把對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)放在本課程教學(xué)的最突出地位。為此，要求全體主講教師把日常教學(xué)的每一節(jié)課都當(dāng)做實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課來(lái)上。通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室中的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、假期學(xué)生的自主實(shí)踐、等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程和手段，使本課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果突出，職業(yè)特色明顯。

針對(duì)上述課程特點(diǎn)，教師在授課時(shí)針對(duì)不同章節(jié)采取了不同的實(shí)訓(xùn)方法，本文主要針對(duì)軟件實(shí)訓(xùn)進(jìn)行闡述。

二、采用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的必要性

(一)實(shí)訓(xùn)環(huán)境逼真

軟件采用圖文并茂的方式，可以最大限度地提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣，并且清楚所學(xué)的理論內(nèi)容在實(shí)踐中是如何操作的。

(二)授課形式靈活

教師采用軟件授課后，可以結(jié)合課程實(shí)際，有選擇性地進(jìn)行操作。

三、SIMTRADE外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)

(一)SIMTRADE外貿(mào)模擬軟件介紹

SIMTRADE外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)在很大程度上解決了外貿(mào)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。

學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣的實(shí)務(wù)操作，能很快地掌握進(jìn)出口成本核算、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)與還盤(pán)等基本技巧，熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。

SIMTRADE是模擬的外貿(mào)操作平臺(tái)，每個(gè)參與的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境，除管理員與指導(dǎo)老師外分為五個(gè)角色，分別是出口商、進(jìn)口商、工廠、出口地銀行以及進(jìn)口地銀行。

(二)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置

1.交易準(zhǔn)備。首先由教師輸人學(xué)生信息，主要包括學(xué)號(hào)、姓名、以及角色選擇等，這項(xiàng)工作可以由教師來(lái)完成也可以由學(xué)生輸人完成。信息輸入完成之后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)訓(xùn)。

開(kāi)始實(shí)訓(xùn)后，教師首先要明確整個(gè)實(shí)訓(xùn)思路關(guān)鍵是選擇哪一個(gè)支付方式、選擇哪一個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，在支付方式和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)選定以后接下來(lái)進(jìn)行的是角色資料的選擇。學(xué)生首先要填寫(xiě)出口商、進(jìn)口商、工廠、進(jìn)口地銀行、出口地銀行等實(shí)訓(xùn)角色信息。

信息填寫(xiě)完成之后，可以分別從進(jìn)出口商的角色進(jìn)人實(shí)訓(xùn)平臺(tái)發(fā)送廣告，進(jìn)口商發(fā)送廣告主要是需求信息廣告，而出口商在這里主要發(fā)送的是供給信息，發(fā)送給工廠的需求信息這里暫且不用。

2.交易磋商。在交易磋商這一部分主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)了解如何來(lái)進(jìn)行詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)。本套軟件中詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)的聯(lián)系是通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行的，郵件地址是系統(tǒng)分配的，學(xué)生可以用這些郵箱進(jìn)行登錄、發(fā)送和接收詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)信息。

3.合同的簽訂。經(jīng)過(guò)發(fā)盤(pán)接受之后，買賣雙方簽訂外銷合同，合同的具體內(nèi)容填寫(xiě)可以參考在線幫助，合同建立好之后，填寫(xiě)出口預(yù)算表，出口預(yù)算表的填寫(xiě)也可參照在線幫助，以上兩項(xiàng)工作完成后，把合同發(fā)送給進(jìn)口商等待確認(rèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)系修改合同，直到最終簽訂這份外銷合同即可。

4.信用證業(yè)務(wù)。此部分實(shí)訓(xùn)是在外銷合同建立之后，由進(jìn)出口地銀行來(lái)完成的支付方式練習(xí)，如果采用的是電匯或托收就沒(méi)有此部分內(nèi)容，但是由于信用證業(yè)務(wù)比較有代表性所以把此內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)章節(jié)。通過(guò)這一部分實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)如何進(jìn)行開(kāi)立信用證、修改信用證、以及如何進(jìn)行審證等步驟。并且通過(guò)信用證業(yè)務(wù)舉一反三了解電匯、托收等支付方式。

5.國(guó)內(nèi)采購(gòu)流程。這一部分主要是出口商簽訂外銷合同后與國(guó)內(nèi)工廠簽訂國(guó)內(nèi)采購(gòu)合同，合同內(nèi)容在第二部分交易磋商中已經(jīng)列明。這一部分屬于國(guó)內(nèi)貿(mào)易部分。

6.出口業(yè)務(wù)單據(jù)繕制。組織貨源完畢后，進(jìn)行貨物出口時(shí)主要通過(guò)單證的傳輸來(lái)體現(xiàn)出口的流程。因此，這一部分要結(jié)合制單軟件來(lái)進(jìn)行組合運(yùn)用，這樣效果更好，畢竟流程軟件所提供的單據(jù)模板較少，不利于學(xué)生掌握更多知識(shí)。

7.進(jìn)口業(yè)務(wù)單據(jù)繕制。最后進(jìn)行進(jìn)口單據(jù)繕制，經(jīng)過(guò)出口業(yè)務(wù)之后，學(xué)生對(duì)許多單據(jù)已經(jīng)很熟悉了，在填寫(xiě)進(jìn)出單據(jù)時(shí)已經(jīng)可以熟練填寫(xiě)，因此這一部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式完成，教師只需進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)即可。

上面七個(gè)步驟完成之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)外貿(mào)流程有了一個(gè)很直觀的了解，這時(shí)教師可以更換支付方式以及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)來(lái)重新進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重新實(shí)訓(xùn)可以由學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)自我完成，因?yàn)椴煌馁Q(mào)易術(shù)語(yǔ)下進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程大同小異，教師在實(shí)訓(xùn)之前要提示學(xué)生注意不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)之間的區(qū)別即可。

不同的學(xué)生還可以通過(guò)組隊(duì)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如三個(gè)人一組即進(jìn)口商、出口商(工廠)、銀行(進(jìn)出口地銀行)，五人一組實(shí)訓(xùn)就是每個(gè)角色由一個(gè)同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，完成之后進(jìn)行角色輪換即可。

第7篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

【論文摘要】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。盡管經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)突出專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，探討教學(xué)改革的內(nèi)容。

1、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程開(kāi)設(shè)的必要性及簡(jiǎn)介

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，它培養(yǎng)的是從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。作為應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實(shí)踐;既要注重知識(shí)，更要注重素質(zhì)和能力。從目前調(diào)查情況來(lái)看我國(guó)普通高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率為60%而一般外貿(mào)職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)到70-90%甚至有的達(dá)到100%。這表明外貿(mào)企業(yè)更希望國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)能與外貿(mào)崗位相對(duì)接也就是說(shuō)它們更注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)教育。特別是隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的全面放開(kāi)對(duì)外貿(mào)人才的需求量逐漸增大國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門(mén)主要課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和時(shí)效性等特點(diǎn)知識(shí)涉及面較廣。通過(guò)本課程的講授可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本概念、理論和慣例弄清實(shí)務(wù)操作機(jī)理，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國(guó)際公約和慣例，理解分析和處理國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;并且通過(guò)仿真模擬操作可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體流程和操作.成為社會(huì)需要的外經(jīng)貿(mào)人才。

2、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐分析

目前.各院校都在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新，努力嘗試各種教學(xué)模式。但從總體來(lái)看.這些教學(xué)模式還存在種種問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)是很多高校教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。造成這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的原因主要有:

2.1.1過(guò)度依賴教材，致使課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的參考教材雖然很多但從總體來(lái)看.各地所編寫(xiě)的教材為了追求學(xué)科知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性，過(guò)于偏重理論知識(shí)點(diǎn)的介紹即使有側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢(shì)變化非?？於芏嘈沦Q(mào)易政策的出臺(tái)和新理論的出現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間而其作為教學(xué)內(nèi)容被納入教材則耗時(shí)更久這就使得本課程的實(shí)踐性和時(shí)效性很難通過(guò)教材完全充分體現(xiàn)出來(lái)。教師如果只按照教材內(nèi)容安排講授那么這種情況下所形成的課程結(jié)構(gòu)就很難適應(yīng)發(fā)展的需要，與實(shí)踐脫節(jié)也就在所難免。

2.1.2教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多高校教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師是畢業(yè)后留校或直接從其它學(xué)校畢業(yè)后分配過(guò)來(lái)的理論知識(shí)雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿(mào)工作的經(jīng)歷。這就使得他們?cè)谥v授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中對(duì)于實(shí)踐的內(nèi)容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實(shí)踐。特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種單證，講授教師都從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或操作過(guò)就更不可能將其如何填寫(xiě)、制作以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)向?qū)W生傳授明白。這種從書(shū)本到書(shū)本的傳授方式，是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。

2.2教學(xué)方法和手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很多教師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記筆記、做練習(xí)題的方式進(jìn)行授課。這種照本宣科的方式，單調(diào)乏味，很難使學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性激發(fā)他們的興趣。即使現(xiàn)在很多高校在教學(xué)中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動(dòng)的黑板而已，其作用并未充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)對(duì)操作性要求較高很多單證實(shí)務(wù)的內(nèi)容僅靠教師通過(guò)多媒體進(jìn)行講授而沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際上機(jī)模擬操作和真正接觸有關(guān)的操作場(chǎng)景是很難理解和把握的。因而現(xiàn)實(shí)中，我們看到很多學(xué)生只會(huì)死記硬背一些國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的復(fù)雜條款和專業(yè)知識(shí)，而不能融會(huì)貫通其外貿(mào)的實(shí)際能力并沒(méi)有通過(guò)在校學(xué)習(xí)而獲得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，傳統(tǒng)的考核模式就是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容命題在期末印制試卷，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間學(xué)生做試題，老師閱卷給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式看似公平合理但并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。尤其像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說(shuō)明了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的死記硬背能力，而無(wú)法反映出學(xué)生運(yùn)用這些基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能的能力。因而，通過(guò)這種考核方式是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，向應(yīng)用型人才發(fā)展的。

3、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革內(nèi)容

3.1合理安排課程和培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力

本課程教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐方面脫節(jié)的主要原因就是對(duì)教材過(guò)度依賴以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匾乏。因而要保證教學(xué)中理論與實(shí)踐的銜接，就需要從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

3.1.1擺脫對(duì)教材的依賴，合理安排課程結(jié)構(gòu)

為了突出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在保證理論知識(shí)夠用的情況下加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程安排中的比例。為此可以將課程結(jié)構(gòu)做出如下劃分:

（1）講授國(guó)際貨物買賣合同的各項(xiàng)條款和相關(guān)內(nèi)容。這一部分主要涉及外貿(mào)合同中的基本知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生統(tǒng)一參考相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材。教師在講授本課程過(guò)程中為了加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應(yīng)增加學(xué)生自己分析和討論的時(shí)間。同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)案例有更深的認(rèn)識(shí)可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習(xí)編輯一個(gè)案例集統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生課后能繼續(xù)分析和學(xué)習(xí)。

(2)講授國(guó)際法規(guī)和慣例。由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中會(huì)涉及很多的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例而這些法規(guī)和慣例又是指導(dǎo)學(xué)生從事貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。授課教師可以在講授前先行印發(fā)一些常用的國(guó)際法規(guī)和慣例，然后結(jié)合案例對(duì)這些法規(guī)和慣例中的條款進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶以及理解。

(3)講授國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)。這一部分主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師除了對(duì)相應(yīng)單證填寫(xiě)進(jìn)行講解之外更應(yīng)該安排至少2/3的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn):一是仿真模擬操作包括進(jìn)行場(chǎng)景模擬和實(shí)訓(xùn)室上機(jī)操作二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)和實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)接受訓(xùn)練和教育。

3.1.2提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為了解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)講授教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺我們可以從以下幾個(gè)方面著手:

（1)組織教師外出進(jìn)修。通過(guò)進(jìn)修教師可以與同行進(jìn)行交流探討國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)方面的改革內(nèi)容特別是就如何增加國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，并能在交流中獲取前沿的學(xué)科知識(shí)、吸取最新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和先進(jìn)的教學(xué)方法。

（2)選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)是造成講授過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的最主要原因。對(duì)于這一方面最好的解決方法就是由學(xué)校以多種方式與企業(yè)進(jìn)行合作并跟企業(yè)協(xié)商派本校教師到企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)崗位從事工作.讓他們將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中去并從中學(xué)習(xí)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現(xiàn)實(shí)外貿(mào)操作的場(chǎng)景學(xué)習(xí)模式所以教師積極參與其建設(shè)過(guò)程以及組織學(xué)生進(jìn)行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。另外盡管實(shí)訓(xùn)基地主要是為學(xué)生實(shí)踐操作而設(shè)立，若教師能與企業(yè)中的專業(yè)人員一起配合順利完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作那么其過(guò)程中反饋的很多信息也是有利于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。

3.2積極探索教學(xué)方法的改革合理運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段

3.2,1結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加大案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可以使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的模式口它可以增強(qiáng)課程的趣味性吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效果。不過(guò)要充分發(fā)揮其作用需要把握以下幾點(diǎn):

（1）要有明確的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生把握本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以在其中為學(xué)生設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式只有如此教學(xué)才能有計(jì)劃進(jìn)行。

(2)案例要客觀真實(shí)。要讓案例所描述的事件在學(xué)生看來(lái)基本上都是真實(shí)的不要過(guò)多加入編者的評(píng)論和分析讓學(xué)生自己先進(jìn)行探討。由案例的真實(shí)性決定案例教學(xué)的真實(shí)性更能引起學(xué)生興趣。

(3)案例要具備較強(qiáng)的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內(nèi)涵要豐富，其分析、解決過(guò)程也較之一般的舉例要復(fù)雜以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本理論知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理問(wèn)題的能力。

(4)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段學(xué)生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

(5)注意過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在案例教學(xué)過(guò)程中存在著教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。所以整個(gè)過(guò)程需要老師掌控好不能過(guò)于呆滯也不能失去秩序。

(6)進(jìn)行概括總結(jié)。在講授中可以讓學(xué)生總結(jié)也可以教師自己總結(jié)講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中要揭示出案例中包含的理論強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例.給參與者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源改變?cè)葐握{(diào)乏味的教學(xué)方式。這種改變主要包括:

(1)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

盡量增加課程信息量運(yùn)用多種軟件和工具使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。特別是像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這種實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程在應(yīng)用多媒體授課時(shí)要結(jié)合每節(jié)課的主要內(nèi)容，播放一些真實(shí)的貿(mào)易流程，以便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。

（2)利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了充分利用學(xué)生的課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)該積極探索利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的教學(xué)研究。教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立一個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此平臺(tái)上應(yīng)教案、多媒體課件、練習(xí)題、最新信息、國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)站的一些鏈接并將其與實(shí)訓(xùn)室中的模擬操作軟件系統(tǒng)鏈接以便學(xué)生課后能自主模擬操作;同時(shí)開(kāi)設(shè)在線答疑，以便隨時(shí)與學(xué)生就疑惑的問(wèn)題進(jìn)行交流。

3.2.3完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)

通過(guò)建立和完善實(shí)訓(xùn)室可以較為有效地改善國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)方面的不足。不過(guò)，要注意在實(shí)訓(xùn)室建成后一定要實(shí)現(xiàn)仿真模擬化教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)全程參與的親歷式的場(chǎng)景學(xué)習(xí)模式。在這些場(chǎng)景里學(xué)生是以具體的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作人員置身于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的場(chǎng)景仿真模擬中，在已掌握的國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)每一步操作形成一個(gè)全新的感性認(rèn)識(shí)從而在親身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學(xué)的實(shí)行，還應(yīng)該引入相應(yīng)的教學(xué)軟件通過(guò)教學(xué)軟件系統(tǒng)平臺(tái)模擬一個(gè)開(kāi)放的競(jìng)爭(zhēng)的仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中存在多家進(jìn)出口公司，每家進(jìn)出口公司都可以查詢各類貿(mào)易信息。每位學(xué)生將作為一家貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)立地從事國(guó)際貨物買賣業(yè)務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要嫻熟高效地進(jìn)行正常的業(yè)務(wù)操作、贏得利潤(rùn)而且也必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)處理貿(mào)易中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、降低損失。

3,2.4加強(qiáng)校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地

在課程改革過(guò)程中，為了拓寬學(xué)生視野更好地培養(yǎng)其動(dòng)手能力應(yīng)該積極發(fā)展與企業(yè)的合作建立一些校外實(shí)習(xí)基地。在校外實(shí)習(xí)基地建成后課程教師應(yīng)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員一起編寫(xiě)實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。根據(jù)與企業(yè)的協(xié)議，定期安排一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)并定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家(如企業(yè)中的外貿(mào)人員以及海關(guān)、銀行、商檢等部門(mén)的專業(yè)人員)到學(xué)校給學(xué)生講課。這種方式一是可以讓學(xué)生能對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)以及專業(yè)部門(mén)的流程和職能有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)二是可以從一些有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員手中學(xué)到一些實(shí)際操作程序以便于學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)的需要。

3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系

改變?cè)葐我坏目己朔绞剑扇《鄻踊目荚u(píng)方式和指標(biāo).重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)際操作能力的考核保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果進(jìn)行檢驗(yàn)的客觀公正性。具體做法有:

3.3.1合理編寫(xiě)考核大綱，增加實(shí)踐內(nèi)容命題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和授課情況編寫(xiě)考核大綱.在考核大綱中要詳細(xì)說(shuō)明本課程的命題方式以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在命題時(shí)，除了考核基礎(chǔ)知識(shí)外應(yīng)更加注重對(duì)專業(yè)技能的考核特別是在細(xì)化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上最大限度地增加一些能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)融合到實(shí)踐中的應(yīng)用型命題。同時(shí)，為了體現(xiàn)本課程的時(shí)效性.考核大綱和試題庫(kù)應(yīng)經(jīng)常調(diào)整和更新。

第8篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

1.擬定畢業(yè)論文題目：

論跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用

2.選題依據(jù)：(選題經(jīng)過(guò)與選題意義)

信用證是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中我對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)與指導(dǎo)老師商定選定跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用問(wèn)題作為我論文題目。

這一選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，越來(lái)越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)發(fā)展到國(guó)際領(lǐng)域，應(yīng)運(yùn)而生的國(guó)際貿(mào)易也呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，在中國(guó)，信用證業(yè)務(wù)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的影響越來(lái)越大。對(duì)這一問(wèn)題的深入研究，一方面，對(duì)縮短企業(yè)收匯時(shí)間，減少銀行和出口企業(yè)人力成本，減少不符點(diǎn)扣費(fèi)，防止收匯風(fēng)險(xiǎn)都具有非常重要的意義。另一方面，對(duì)此問(wèn)題的研究為司法人員的司法活動(dòng)提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有利于正確處理貿(mào)易糾紛，節(jié)約司法資源。

選題具有一定的理論意義。新修訂的《跟單信用證統(tǒng)一慣例》對(duì)銀行審單原則，銀行職責(zé)和行為等做了更加明確的修改和完善，但針對(duì)信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)仍有一定爭(zhēng)議。因此，有必要對(duì)跟單信用證的嚴(yán)格相符原則進(jìn)行深入的研究和商討，這樣有助于從理論上掃清障礙，為進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，以此統(tǒng)一司法實(shí)踐中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一的難題，并借鑒國(guó)際慣例，完善我國(guó)的信用證法律制度。

針對(duì)信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用這一問(wèn)題，我進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在信用證交易中，單證的不符點(diǎn)達(dá)到60%~80%，這就意味著銀行拒付達(dá)到了60%以上的概率。盡管這些單證的不符點(diǎn)在第二次交單中，大部分被接受，但銀行第一次的高概率拒付會(huì)導(dǎo)致交易成本的增加，從而造成了信用證運(yùn)行機(jī)制效率的低下，甚至引發(fā)法律糾紛，無(wú)疑對(duì)信用證的固有價(jià)值造成損害。在司法實(shí)踐中，法院對(duì)單據(jù)相符性的判斷往往缺乏專業(yè)的銀行業(yè)和商業(yè)知識(shí)作為支撐。隨著信用證案件的激增，法院的審判過(guò)程中創(chuàng)造了很多互相矛盾的相符標(biāo)準(zhǔn)，繼而導(dǎo)致了審單結(jié)果的不確定性，以及銀行業(yè)者和律師在實(shí)務(wù)活動(dòng)中的嚴(yán)重混亂。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，跟單信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用存在較大問(wèn)題，有進(jìn)行深入研究的必要。本文將在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合《跟單信用證統(tǒng)一慣例》和《關(guān)于審核跟單信用證項(xiàng)下單據(jù)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)》的相關(guān)規(guī)定，以及社會(huì)調(diào)查中所反映的情況，對(duì)跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用進(jìn)行深入的研究和商討。

3.研究方法與基本思路

本文將采用文獻(xiàn)分析法、比較分析法、社會(huì)調(diào)查法進(jìn)行研究。

其一，文獻(xiàn)分析法。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)分析法提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國(guó)內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定。

其二，比較分析方法。本文將運(yùn)用比較分析方法分析嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)以及單證不符的處理問(wèn)題。

其三，社會(huì)調(diào)查法。本文將運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法及所學(xué)的法學(xué)相關(guān)知識(shí)提出完善我國(guó)信用證法律制度的建議。

本文將分為四個(gè)部分，首先，提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國(guó)內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定，其次對(duì)比嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)并分析其利弊，再次對(duì)單證不符的處理進(jìn)行闡述，最后針對(duì)我國(guó)跟單信用證嚴(yán)格相符原則的立法現(xiàn)狀，借鑒國(guó)際慣例，提出完善我國(guó)信用證法律制度的建議。

4.設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)或論文研究的主要內(nèi)容

1跟單信用證嚴(yán)格相符原則概述

1.1嚴(yán)格相符原則的產(chǎn)生

1.2嚴(yán)格相符原則在國(guó)際法上的相關(guān)規(guī)定

1.3嚴(yán)格相符原則在國(guó)內(nèi)法上的相關(guān)規(guī)定

2嚴(yán)格相符原則下銀行審單標(biāo)準(zhǔn)

2.1絕對(duì)相符標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1絕對(duì)相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.1.2絕對(duì)相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.3嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.3.2嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)

3嚴(yán)格相符原則下單證不符的處理

3.1議付行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.2開(kāi)證行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.3開(kāi)證行拒付后的處理

4我國(guó)跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足及對(duì)策建議

4.1我國(guó)跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足

4.2立法建議

4.2.1制定較系統(tǒng)的專門(mén)法

4.2.2細(xì)化銀行審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

4.2.3立法引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn)

5.研究擬得出的結(jié)論

信用證是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，長(zhǎng)期以來(lái)，信用證交易一直活躍在世界經(jīng)貿(mào)往來(lái)中，它對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的繁榮和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展起到了巨大推動(dòng)作用。我國(guó)的信用證立法還存在不足之處。要完善我國(guó)的信用證法律制度，首先應(yīng)就信用證制度制定系統(tǒng)的專門(mén)法，其次從制訂信用證審單的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)規(guī)則入手，完善有關(guān)信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)方面模糊不明確的方面，細(xì)化審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，使相關(guān)規(guī)定變得明確而不會(huì)引起異議，最后，我國(guó)立法還應(yīng)引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免在實(shí)踐中發(fā)生糾紛。

6.計(jì)劃進(jìn)度及內(nèi)容

20XX-20XX學(xué)年第一學(xué)期

第18-20周 畢業(yè)論文指導(dǎo)教師確定與畢業(yè)論文選題;

20XX-20XX學(xué)年第二學(xué)期

第1～7周 進(jìn)一步搜集資料，研究資料，形成文獻(xiàn)綜述與開(kāi)題報(bào)告，并完成開(kāi)題答辯工作;

第8～10周 完成提交論文初稿，指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn);

第11～12周 在教師指導(dǎo)下，完成、修改論文二稿;

第13～14周 完成論文三稿，定稿與裝訂;

第15～16周 論文檢索、評(píng)閱;

第17周 　 畢業(yè)論文答辯。

7.主要參考文獻(xiàn)

[1] 金塞波，李健著：《信用證法律》，法律出版社2004年第1版。

[2] 金塞波著：《中國(guó)信用證和貿(mào)易融資法律案例和資料》，法律出版社2005年第1版。

[3] 徐冬根著：《信用證法律與實(shí)務(wù)研究》，北京大學(xué)出版社2005年第1版。

[4] 梁樹(shù)新著：《跟單信用證與對(duì)外貿(mào)易》，人民郵電出版社2007年第1版。

[5] 陳巖著：《UCP600與信用證精要》，對(duì)外貿(mào)易人學(xué)出版社2007年第1版。

[6] 陳治東著：《國(guó)際貿(mào)易法》，高等教育出版社2009年第1版。

[7] 梁勝:《UCP600信爪證審單法律問(wèn)題研究》，載《華東政法大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第1期。

[8] 周宇著：《信用證交易中銀行審單法律問(wèn)題研究》，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文。

[9] 沈超著：《跟單信用證下銀行審單法律問(wèn)題研究》，中國(guó)海洋大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

[10] 李建男：《論UCP600對(duì)信用證審單標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)》，載《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第5期。

[11] 顧民著：《UCP600實(shí)務(wù)》，中國(guó)商務(wù)出版社2007年第1版。

[12] 國(guó)際商會(huì)中國(guó)國(guó)家委員會(huì):《信用證國(guó)際慣例匯編》中國(guó)民主法制出版社2004年第1版。

[13] 于光輝著：《跟單信用證下相符交單與不符點(diǎn)問(wèn)題研究》，山東大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

第9篇：國(guó)際貿(mào)易案例論文范文

論文摘要:高職院校的人才培養(yǎng)模式是決定其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)高低的關(guān)健因素。作為高職院校，應(yīng)該形成適合自身特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即更加突出其應(yīng)用性，實(shí)踐性。但是，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)模式還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與國(guó)際貿(mào)易人才需求相背離。因此，應(yīng)針對(duì)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何確定科學(xué)的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，從而找出適應(yīng)其教學(xué)目的的科學(xué)培養(yǎng)模式。

目前我國(guó)大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下國(guó)家對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的迫切需要。國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式是高職院校為學(xué)生構(gòu)建的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)框架與實(shí)際操作能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。它從根本上明確了國(guó)際貿(mào)易人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，采用“邊改革、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的方法進(jìn)行教學(xué)改革研究，對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育的理念具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式

(一)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講，主要具有兩個(gè)特點(diǎn):跨學(xué)科性和實(shí)踐性?？鐚W(xué)科性是指國(guó)際貿(mào)易專業(yè)從學(xué)科上涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科，綜合性較強(qiáng)。從這個(gè)角度出發(fā)，高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須提出更高的要求。除此之外，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生不僅要掌握好基本的理論知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察實(shí)習(xí)，建立學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟等方式，或直接采用案例分析訓(xùn)練等方式都可以實(shí)現(xiàn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)。

(二)現(xiàn)沂國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

我國(guó)現(xiàn)行國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是“理論型”培養(yǎng)模式，另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才也很難達(dá)到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

1,“理論型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式

“理論型”培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，同時(shí)拓寬專業(yè)口徑，注重專業(yè)素質(zhì)教育。若按“理論型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)高職高專國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中勢(shì)必存在三方面偏差:一是在講課過(guò)程中過(guò)于細(xì)化部分貿(mào)易理論。比如說(shuō)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如果把貿(mào)易的關(guān)稅效應(yīng)、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移模型、國(guó)際貨幣制度，尤其是購(gòu)買力平價(jià)理論以及一些難度較大的貿(mào)易理論向?qū)W生做詳細(xì)講解，這容易使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式既違背了高職院校教學(xué)中實(shí)用的原則，又不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實(shí)際需求。二是忽略了國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)集應(yīng)用性知識(shí)、新興知識(shí)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展知識(shí)為一體的課程。例如，對(duì)于跨國(guó)公司的新發(fā)展、國(guó)際直接投資的基本運(yùn)作方式、WTO運(yùn)行規(guī)則、反補(bǔ)貼與反傾銷對(duì)策等內(nèi)容講解得不夠深人，有的甚至省略不講。這樣不能將最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較陳舊。三是忽略了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、具備實(shí)際操作技能的人才。例如，對(duì)于滿足外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位所需要的有關(guān)貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商品檢驗(yàn)檢疫、外貿(mào)單證、函電等具有操作實(shí)務(wù)的重要課程，既不進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)講解，也不進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)和技能實(shí)踐，更談不上校外實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，從而造成學(xué)生實(shí)踐技能的欠缺，畢業(yè)后不能滿足工作崗位的實(shí)際需求。

2,“崗位技能型”培養(yǎng)模式表現(xiàn)形式

該模式以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心，以該技能所需的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，注重崗位操作技能和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。按照該模式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎(chǔ)的欠缺和知識(shí)面的狹窄，限制了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展空間。從總體上來(lái)說(shuō)，這種模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，忽略了基本理論知識(shí)的支撐作用，因此不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽略了相關(guān)知識(shí)技能的培養(yǎng)，難免導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識(shí)技能過(guò)于狹窄，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)多種技能的需要。三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員單一崗位所需的實(shí)際操作能力，忽略了行業(yè)崗位所需其他知識(shí)技能的培養(yǎng)，勢(shì)必影響受教育者綜合能力的培養(yǎng)。四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽略了高職院校學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題與原因分析

(一)重理論.輕實(shí)踐

1、學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位不科學(xué)

高校定位對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式具有重要的指導(dǎo)作用。高職院校的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠從事具體工作的專門(mén)人才。然而有些高職院校不切實(shí)際過(guò)度重視了教師以及學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視了在人才培養(yǎng)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié);有些高校非常注重理論教學(xué)，認(rèn)為具體貿(mào)易實(shí)踐操作屬于低層次的要求，一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能做，所以未能對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視;有些高校甚至把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來(lái)對(duì)待，加上師資方面的因素，很多教師根本不具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科。這些教學(xué)方法對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

2、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不含理

過(guò)多地設(shè)置了理論性的課程，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但像國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易單證制作、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程卻相對(duì)涉及較少。這種課程設(shè)置的狀況主要由兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致:首先，在國(guó)際貿(mào)易課程理論與實(shí)務(wù)的比重上，多數(shù)教師由于個(gè)人的習(xí)慣和興趣，也可能由于課堂與社會(huì)脫節(jié)，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，尤其是多講純理論性的知識(shí)，使實(shí)際授課的內(nèi)容與計(jì)劃不符;其次，由于教學(xué)計(jì)劃制定得不合理，沒(méi)有從宏觀上協(xié)調(diào)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致一些知識(shí)的重復(fù)講解;再次，在國(guó)際貿(mào)易課程的總體教學(xué)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)仿真的模擬環(huán)境，并進(jìn)行出口業(yè)務(wù)的模擬操作，結(jié)果陷人紙上談兵，無(wú)法學(xué)以致用。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，實(shí)習(xí)基地缺乏

目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。重點(diǎn)高校有國(guó)家配套資金支持，情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。大部分院校沒(méi)有建立起專門(mén)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)中心來(lái)滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。到目前為止，很多高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就根本沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室，這不符合現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展的需要。另外，很多高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)一般建立在部分教師過(guò)往人際關(guān)系等個(gè)人感情基礎(chǔ)之上，沒(méi)有上升到學(xué)院和企業(yè)之間的合作層次。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校和學(xué)生屬于單向不均衡關(guān)系，沒(méi)有對(duì)價(jià)支出，因此，缺乏持續(xù)合作的基礎(chǔ)和動(dòng)力，不能保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐需求的穩(wěn)定性要求。

4、外經(jīng)貿(mào)人才現(xiàn)實(shí)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

對(duì)于外貿(mào)公司來(lái)說(shuō)，更多期待的是畢業(yè)生成為來(lái)了就能發(fā)揮作用的人才，也就是說(shuō)他們期待具備較強(qiáng)實(shí)踐和操作能力的人才，而現(xiàn)有高等院校的畢業(yè)生離這一要求相去甚遠(yuǎn)。由于受到較好學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，通常具有較深厚的理論功底，具備良好的分析和研究能力的畢業(yè)生，往往在企業(yè)高薪聘請(qǐng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生要么眼高手低，不愿做具體工作和業(yè)務(wù)，要么不能勝任具體的貿(mào)易實(shí)際操作工作。這從一定程度上導(dǎo)致了企業(yè)缺人、學(xué)生失業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

(二)過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)作用.扭視學(xué)生主體地位

雖然已有很多人意識(shí)到了我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育的弊端，但“倉(cāng)庫(kù)理論”依然盛行。該理論認(rèn)為:“大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”，教育就是用知識(shí)去填充“倉(cāng)庫(kù)”，把記憶知識(shí)的的量的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

由于在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生一味地接受老師傳播的知識(shí)，缺乏思考，所以談不上真正吸收，更談不上創(chuàng)新。因此缺乏案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的鍛煉，貿(mào)易知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變成一個(gè)乏味的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生不知所學(xué)何用。

(三)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的沂業(yè)內(nèi)部竟?fàn)幧?jí)

當(dāng)前存在的問(wèn)題與傳統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)密不可分，高考學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)的導(dǎo)向都存在不盡合理的傾向:如重學(xué)歷教育輕職業(yè)教育;重國(guó)有名校輕民辦院校;重?zé)衢T(mén)專業(yè)輕自身基礎(chǔ)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)是近些年學(xué)生熱捧專業(yè)，綜合院校、專業(yè)院校、民辦院校、職業(yè)院校都在宣傳自身優(yōu)勢(shì)，在一定程度造成競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，對(duì)專業(yè)和社會(huì)不負(fù)責(zé)任，人才質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。學(xué)歷教育和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確區(qū)別:學(xué)歷教育高校應(yīng)該承擔(dān)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任;職業(yè)教育則應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，然而二者卻出現(xiàn)了倒置或混雜的不良傾向。

三、構(gòu)建高職院校國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式的路徑

(一)合理平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

1、堅(jiān)持理論教學(xué)“必需、夠用”的原則

培養(yǎng)應(yīng)用型人才不等于廢棄理論課教育。因此，我們堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)理論課教學(xué)必須到位，在教學(xué)計(jì)劃中保證必要的課時(shí)。例如，在教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易概論、貨幣銀行學(xué)等基礎(chǔ)理論課都保證了其必要的地位，以使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。

2、突出實(shí)踐教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是要求課堂理論教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。例如，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，要求突出案例教學(xué)并與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作軟件如SIMTRADE教學(xué)軟件相結(jié)合進(jìn)行教學(xué);電子商務(wù)課程在理論課教學(xué)的同時(shí)，亦就部分內(nèi)容實(shí)行課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué)課程，要求教師課堂精選實(shí)例講解。二是圍繞國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的流程專門(mén)開(kāi)設(shè)多門(mén)實(shí)驗(yàn)課，比如單證、通關(guān)實(shí)務(wù)等。

(二)貧沏突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求

1、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

為了加強(qiáng)學(xué)以致用，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)就進(jìn)人應(yīng)用環(huán)境或背景中加以理解，我們?cè)诶碚撜n教學(xué)中也提倡案例教學(xué)，要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各門(mén)課程根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)運(yùn)用案例教學(xué)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的實(shí)踐性。如在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些枯燥的理論，采用案例教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更深刻的理解，并提高其分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生應(yīng)用能力的提高需要學(xué)校為他們創(chuàng)造理論應(yīng)用于實(shí)踐的條件，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)。我們認(rèn)為，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)應(yīng)用能力訓(xùn)練的最重要的一環(huán)。比如，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程仿真、電子商務(wù)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)檢疫調(diào)研、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)、金融投資模擬實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)課程均緊緊圍繞讓學(xué)生進(jìn)人國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)境和提高相關(guān)技能而開(kāi)設(shè)。這些實(shí)驗(yàn)課，一部分在實(shí)驗(yàn)室完成，另一部分必須走向社會(huì)，實(shí)地訓(xùn)練。如進(jìn)出口商品檢驗(yàn)檢疫調(diào)研，需要直接與有關(guān)單位零距離接觸.把書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系，以期幫助學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)返回到實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)的效果及其實(shí)用性。

2、大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)

由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位的特點(diǎn)，外語(yǔ)技能的掌握對(duì)學(xué)生的就業(yè)和適應(yīng)工作的能力影響極大。為此，我們的培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了本專業(yè)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)掌握程度的要求。在教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置中，鼓勵(lì)部分課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的推廣。

(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

在德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。他們?cè)诮虒W(xué)上采取工學(xué)交替形式，一年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期24周，其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí)，12周在企業(yè)培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織，掌握各種工作崗位的職責(zé)，需要時(shí)還可頂班工作。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作崗位有大概的了解，同時(shí)也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會(huì)與條件。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、實(shí)習(xí)制度的實(shí)踐教學(xué)模式

我們可以借鑒美國(guó)的實(shí)習(xí)制度，美國(guó)高校采取的實(shí)習(xí)制，其種類有全職的、兼職的;長(zhǎng)期的、短期的;不收酬勞的、收取酬勞的等等。它與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。通常，學(xué)校都設(shè)有被稱為‘腳acement"的機(jī)構(gòu)(相當(dāng)于職業(yè)介紹所)，該機(jī)構(gòu)的職能就是幫助畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生聯(lián)系工作單位。學(xué)生可以將簡(jiǎn)歷述于該機(jī)構(gòu)，再由機(jī)構(gòu)提供參考意見(jiàn)并聯(lián)系企業(yè)以安排實(shí)習(xí)。

2、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式指的是學(xué)校與企業(yè)合作，其教學(xué)活動(dòng)直接為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，利用公司的某些資源，如豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、全球化的網(wǎng)絡(luò)等。特別是通過(guò)與一些跨國(guó)大企業(yè)的合作，使學(xué)校在全球化組織管理方面收益匪淺，獲得很多跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。

3、案例分析理論的教學(xué)模式