計(jì)算機(jī)教改論文精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式本身便是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合在一起的一種教育模式，這種教育模式能夠更好的將網(wǎng)絡(luò)上的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，和以往的教學(xué)模式相比發(fā)生了很大的變化，其模式的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)相互協(xié)作的教學(xué)模式

這種模式指的是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)小組成員的協(xié)作來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該起到組織管理的作用，控制其協(xié)作的實(shí)際效果。而和以往教學(xué)小組合作的模式有明顯不同的是，教學(xué)地點(diǎn)不再是實(shí)際的課堂上，而是在網(wǎng)絡(luò)上。并且網(wǎng)絡(luò)上的相互協(xié)作更加重視師生之間的平等和合作，看重學(xué)生自身的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際交往過(guò)程。

(二)探索式教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)，其基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行研究和自主探究，老師在這個(gè)過(guò)程中起到的是指導(dǎo)的作用，根據(jù)實(shí)際的生活來(lái)進(jìn)行研究課題的確定，然后再讓學(xué)生或者小組進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中便能夠?qū)W到更多的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的解決。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)模式的使用，最主要的目的便是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(三)討論式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是讓學(xué)生根據(jù)某問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師不應(yīng)該參與太多，也不應(yīng)該控制問(wèn)題討論的實(shí)際范圍和方向，這種討論式教學(xué)模式主要可以分成兩種模式，分別是異步討論和同步討論，使用那種討論模式是由學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)決定的。同步討論主要是通過(guò)在線討論實(shí)現(xiàn)的，老師提出相應(yīng)的問(wèn)題之后，再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)視頻來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并且還應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)中的優(yōu)秀之處，對(duì)于有些學(xué)生說(shuō)的不正確的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該和學(xué)生私聊，讓學(xué)生真正的明白其錯(cuò)誤。異步討論指的是老師進(jìn)行初始問(wèn)題的設(shè)置，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，并且學(xué)生還可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組的選擇，在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行問(wèn)題的探討。在這個(gè)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地把自己的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)，老師應(yīng)該做好組織和引導(dǎo)方面的工作。

(四)單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)模式

以往在教學(xué)的時(shí)候由于學(xué)生的數(shù)量非常的多，老師也不可能真正的兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)也很難實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過(guò)聊天或者郵件來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠更好的將老師的作用發(fā)揮出來(lái)，保證教學(xué)的效果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)和特點(diǎn)

由于這種教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)的，所以其動(dòng)態(tài)性以及開(kāi)放性非常的明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)教學(xué)資源的選擇和加工，更好的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行利用，和以往的教學(xué)模式相比，其主要有以下兩種特點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行整合，利用聲音、圖像以及文字等多種方式進(jìn)行教學(xué)；其次這種模式還能夠?qū)W(xué)生信息共享以及交換的能力更好的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)站點(diǎn)的鏈接來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的確定。由于這種教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)將二者聯(lián)系在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這樣不但轉(zhuǎn)變了以往落后的教學(xué)模式，還提高了老師的實(shí)際授課效率。這種教學(xué)方式還能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，更好的和老師進(jìn)行溝通，老師也能夠利用這種方式更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，并且這種教學(xué)模式的出現(xiàn)還打破了以往教學(xué)方式空間、時(shí)間以及資源環(huán)境方面的限制。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式中師生角色的轉(zhuǎn)變

以往，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，往往是老師主動(dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視和尊重，實(shí)行新課改之后，這種情況已經(jīng)發(fā)生了變化，老師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了明確，并且自己也進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。但是在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式和新課改的課堂教學(xué)還是存在明顯的差別。在這種情況下，學(xué)生的主體地位更加的明顯，老師在教學(xué)的過(guò)程中，主要起的是一種輔助和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主探究，確保教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

高職計(jì)算機(jī)的課程設(shè)計(jì)存在較大問(wèn)題，如:教材陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境落后，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)力度不夠等。課程教材的編寫，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性，一味追求面面俱到，偏重于理論教育和素質(zhì)教育，即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景，不能及時(shí)刪減過(guò)時(shí)、落后的教材，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)使用的情況，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有突出知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練的特點(diǎn)。

二、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

課程的內(nèi)容要有較高的水平，能夠反映出當(dāng)代對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)出多媒體時(shí)代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現(xiàn)代化、社會(huì)化與個(gè)性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨(dú)立性與系統(tǒng)性、層次性與連貫性的相互統(tǒng)一，將學(xué)生的認(rèn)知水平以及計(jì)算機(jī)比較科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的體現(xiàn)出來(lái)。再次，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)方法而采取不同的教學(xué)模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

具體來(lái)講，第一層次為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，也是最基本的層次。這一層次教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基本知識(shí)、基本操作技能及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件與軟件基本知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應(yīng)用，了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)與應(yīng)用等。目前很多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就停留在該層次，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加第二層次、第三層次目標(biāo)。第二層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這一層次教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。教學(xué)課程一般為《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)》等，提高專業(yè)或領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，例如掌握制作課件、制作動(dòng)畫視頻、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等能力。第三層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，這一層次教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。教學(xué)的課程一般為《C語(yǔ)言》、《VB程序設(shè)計(jì)》等。這三個(gè)層次的劃分不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且也有利于貫徹“計(jì)算機(jī)教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業(yè)崗位

根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)研情況，根據(jù)崗位的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)，改革課程的內(nèi)容。通過(guò)工作崗位對(duì)程序設(shè)計(jì)員的需求，來(lái)確定課程內(nèi)容。以工作的內(nèi)容作為一種導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程在專業(yè)課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務(wù)對(duì)于學(xué)生能力、素質(zhì)以及知識(shí)的要求，找出理論與實(shí)踐的關(guān)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)。要善于利用單位在錄用人才時(shí)對(duì)資格證書的要求，在實(shí)施課程建設(shè)的同時(shí)把相關(guān)考證的內(nèi)容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗(yàn)證教學(xué)的效果，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。構(gòu)建高職課程體系時(shí)，應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組。將學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系。

五、總結(jié)

第3篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

1．1學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件

學(xué)習(xí)該門課程的多是95后的大一學(xué)生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進(jìn)入了大街小巷，計(jì)算機(jī)也逐漸的進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)客戶端上網(wǎng)更快捷。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的條件和機(jī)會(huì)日益增多，這也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程縮短學(xué)時(shí)的原因之一。很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解多局限于應(yīng)用電腦或手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，再深一點(diǎn)會(huì)網(wǎng)上購(gòu)物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂(lè)或溝通的需求，對(duì)于軟件的界面分布有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是他們并不明白軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)的原理，知其然不知其所以然，遇到問(wèn)題不能從根本上解決。

1．2學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

中學(xué)階段雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，這門課程主要涉及粗淺的計(jì)算機(jī)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學(xué)校并沒(méi)有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒(méi)有重視，所以信息技術(shù)課并沒(méi)有給學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生看了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的目錄后表示很多內(nèi)容都是陌生的，不論是理論還是實(shí)踐操作都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。有極少部分同學(xué)具有一定的實(shí)踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設(shè)置，能利用辦公自動(dòng)化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對(duì)其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)基本為零。當(dāng)然也有極少的班級(jí)的大部分學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，這些班級(jí)通常在專業(yè)后帶一個(gè)職字，如園藝職，這些學(xué)生來(lái)自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了進(jìn)入大學(xué)他們必須先參加信息技術(shù)課的考試，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)他們記住了一些知識(shí)，但由于時(shí)間的限制他們甚至并沒(méi)有親自進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學(xué)生的一般個(gè)性特點(diǎn)

從心理學(xué)研究的視角看，他們當(dāng)前正經(jīng)歷著生物性過(guò)渡、認(rèn)知的過(guò)渡及社會(huì)性過(guò)渡等的基本變化。他們離開(kāi)了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對(duì)獨(dú)立。通過(guò)兼職或大學(xué)生社團(tuán)開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)參與各種社會(huì)活動(dòng)。他們喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種零碎的信息，擴(kuò)展了見(jiàn)識(shí)，卻吸收實(shí)踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項(xiàng)大學(xué)生的上網(wǎng)目的調(diào)查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時(shí)間都是用來(lái)聊天,說(shuō)明大學(xué)生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過(guò)QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見(jiàn)聞和所思所想，喜歡他人關(guān)注自己、也喜歡關(guān)注他人。95后大一學(xué)生，既有一般大學(xué)生青春期的特點(diǎn)，同時(shí)也具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性特點(diǎn)，生活在信息爆炸的時(shí)代，渴望被人關(guān)注和互相溝通。

2《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育內(nèi)容與策略

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教程》，被評(píng)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。《大學(xué)計(jì)算機(jī)》該書主要包括以下幾方面的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)。這些內(nèi)容，有的理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等；有的操作性很強(qiáng)，如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體技術(shù)等。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，要精講、深入淺出的講透，要與實(shí)際的例子相結(jié)合，同時(shí)還要通過(guò)課后習(xí)題及補(bǔ)充的習(xí)題鞏固所學(xué)，這樣知識(shí)才能并入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)，教師可先示范操作，然后布置一個(gè)綜合的任務(wù)由學(xué)生來(lái)解決，該任務(wù)是圍繞操作知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果認(rèn)真聽(tīng)講，再與同桌討論后，隨機(jī)點(diǎn)名上來(lái)的同學(xué)都能試著操作，有的能獨(dú)立的解決任務(wù)，不會(huì)解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識(shí)，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法以外，還可以凝煉知識(shí)點(diǎn)。例如前面已經(jīng)介紹過(guò)word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識(shí)，后面excel表格的邊框、底紋等知識(shí)可以略講，只需要告知在哪個(gè)地方設(shè)置即可，不必再作示范。實(shí)驗(yàn)上機(jī)也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對(duì)操作性強(qiáng)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)書的實(shí)驗(yàn)分3種類型，案例、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。案例有明確的操作步驟，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明確的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只有最后的效果圖。根據(jù)學(xué)習(xí)的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實(shí)驗(yàn)，excel可選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，ppt可選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就不會(huì)僅僅機(jī)械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到不會(huì)做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程中信息的識(shí)別及整合利用能力增強(qiáng)。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則更好的考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更符合現(xiàn)實(shí)需求。上機(jī)過(guò)程中，除了明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查。通過(guò)檢查，使大部分學(xué)生有目標(biāo)，能專心的去完成作業(yè)；如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的好壞不考核，那么很多學(xué)生可能會(huì)借用上機(jī)的時(shí)間聊天、玩游戲等，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

3提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育質(zhì)量的措施

（1）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材編寫的內(nèi)容、內(nèi)容的順序等對(duì)教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強(qiáng)的知識(shí)通過(guò)綜合性的案例貫穿起來(lái)，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識(shí)后，還應(yīng)該提出問(wèn)題或任務(wù)供學(xué)生思考和解決，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。目前該實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，包容書本知識(shí)點(diǎn)不夠多，綜合性不強(qiáng)，還應(yīng)該豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）操作性的知識(shí)可在機(jī)房授課

現(xiàn)在操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是教師課堂多媒體講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，大部分學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐，只是聽(tīng)看記。當(dāng)內(nèi)容多了以后，學(xué)生注意力難以集中。如果操作性的知識(shí)在機(jī)房授課，通過(guò)教師客戶端軟件控制學(xué)生機(jī)，可以廣播示范，然后交由學(xué)生自行練習(xí)幾分鐘，或?qū)⒁粋€(gè)任務(wù)文件分發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生以最快的速度完成，這樣學(xué)生聽(tīng)、看、記、練結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果自然更好。

（3）改革考試方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取紙卷與上機(jī)考核相結(jié)合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識(shí)，上機(jī)則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化軟件的操作。由于上機(jī)試題是隨機(jī)抽取，計(jì)算機(jī)評(píng)分，考查了學(xué)生的基本操作能力，是一種更科學(xué)的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，例如有的學(xué)生通過(guò)死記硬背一些技巧也能考好。所以開(kāi)發(fā)和建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，對(duì)這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。

（4）建立網(wǎng)站，方便學(xué)生下載資源和深入探索

課程網(wǎng)站既是一個(gè)資源聚集點(diǎn)，也是一個(gè)資源的發(fā)散點(diǎn)。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內(nèi)容、電子課件、教案、習(xí)題、任務(wù)案例等教育資料的聚集點(diǎn)，還應(yīng)該做成一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更深更廣的知識(shí)。如網(wǎng)絡(luò)原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識(shí)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件的連接、軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等。

（5）盡可能多的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和相互合作

第4篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

1.競(jìng)爭(zhēng)全球化視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育受前蘇聯(lián)模式的影響，以及人才匱乏、教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)實(shí)，存在著偏重理論知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的問(wèn)題，統(tǒng)一培養(yǎng)口徑、重“學(xué)”輕“術(shù)”、偏重課堂教學(xué)、忽視實(shí)踐鍛煉等做法，使得我們培養(yǎng)出的人才實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，創(chuàng)新能力嚴(yán)重欠缺。當(dāng)今世界，各主要國(guó)家無(wú)不把競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。美國(guó)從2004年推出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)將仿真作為核心技術(shù)手段，推動(dòng)國(guó)家技術(shù)進(jìn)步。也是從2004年起，我國(guó)政府把自主創(chuàng)新從一般性號(hào)召提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，也非常重視仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，創(chuàng)立了若干與仿真有關(guān)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室與工程技術(shù)中心，以響應(yīng)科技發(fā)展需求。以創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就必須關(guān)注高校教育的創(chuàng)新問(wèn)題[1]。

2.CDIO理念成為教育創(chuàng)新的最佳模式

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行）是一個(gè)新型的工程教育模式，它由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起，全球23所大學(xué)參與，合作開(kāi)發(fā)的一個(gè)國(guó)際工程教育合作項(xiàng)目。CDIO在當(dāng)前得到了國(guó)際高等工程教育的共識(shí)，這種人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：具有國(guó)際先進(jìn)性、具有實(shí)踐可操作性、具有全面系統(tǒng)性及具有普遍適應(yīng)性。

二、基于CDIO理念的仿真新概念的提出

1.仿真的基本定義

1961年，G.W.Morgenthater首次將“仿真”定義為“在實(shí)際系統(tǒng)尚不存在的情況下對(duì)于系統(tǒng)或活動(dòng)本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)”。這一定義忽略了實(shí)際系統(tǒng)存在時(shí)仍然需要做仿真的情形，對(duì)此，Korn在其1978年出版的著作《連續(xù)系統(tǒng)仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統(tǒng)的模型做實(shí)驗(yàn)”。這一概念從研究角度強(qiáng)調(diào)了仿真是一種類型的實(shí)驗(yàn)。Spriet認(rèn)為模型是仿真的基礎(chǔ)，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動(dòng)即為仿真活動(dòng)”?？紤]到仿真已廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與技能培訓(xùn)等眾多方面，Oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實(shí)驗(yàn)-分析”，并在此基礎(chǔ)上定義“仿真是一種基于模型的活動(dòng)”，并從此開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代仿真技術(shù)。但是，如果將所有基于模型的活動(dòng)都定義為仿真，而不對(duì)“活動(dòng)”加以界定，則難免忽略了仿真過(guò)程的完整性，比如，不能認(rèn)為“基于模型的評(píng)估活動(dòng)”為仿真，那只是仿真過(guò)程中的一個(gè)階段。

2.仿真新概念的提出

我國(guó)教育工作者引入CDIO以來(lái)，取得了諸多成果。本文作者參照CDIO“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”這一主線，認(rèn)為仿真首先要“構(gòu)思”目的、手段、步驟及結(jié)果的分析等，然后有針對(duì)性地“設(shè)計(jì)”某項(xiàng)活動(dòng)，并按照設(shè)計(jì)要求，為活動(dòng)的“實(shí)現(xiàn)”做好充分準(zhǔn)備，并按一定的步驟和方法實(shí)施活動(dòng)，繼而“運(yùn)行”所實(shí)現(xiàn)的模型系統(tǒng)，對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行分析，研究是否達(dá)到了仿真目的，如果達(dá)到了，則仿真成功，如果沒(méi)有達(dá)到，則重新進(jìn)行一個(gè)新的CDIO過(guò)程?；谏鲜龇治?，本位提出“仿真是一種基于模型的CDIO活動(dòng)”，該概念將仿真和CDIO緊密結(jié)合起來(lái)了，既適應(yīng)于實(shí)驗(yàn)，又適應(yīng)于技能培訓(xùn)等其他活動(dòng)，而且突出了仿真的過(guò)程特性，具有鮮明的指導(dǎo)意義，優(yōu)點(diǎn)明顯。

三、仿真新概念的教學(xué)實(shí)踐

1.控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。該課程現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、連續(xù)系統(tǒng)仿真、離散事件系統(tǒng)仿真、仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等，相關(guān)內(nèi)容與《自動(dòng)控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《數(shù)值計(jì)算》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《數(shù)學(xué)建?！?、《參數(shù)估計(jì)與檢測(cè)》、《系統(tǒng)辨識(shí)》等課程有交叉和重疊。有關(guān)“數(shù)學(xué)模型”及“狀態(tài)空間方法”在《自動(dòng)控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》中有詳細(xì)講述，“數(shù)值積分法”的內(nèi)容在《數(shù)值計(jì)算》中有詳細(xì)講述，“建模方法”在《數(shù)學(xué)建?！?、《參數(shù)估計(jì)與檢測(cè)》、《系統(tǒng)辨識(shí)》等課程中有詳細(xì)講述，仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等在《Matlab/Simulink程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程中有大量講授等。當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容限定為上述內(nèi)容時(shí)，不可避免地出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容交叉和重疊的現(xiàn)象，令教師和學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確界定和掌握仿真課程的核心內(nèi)容，使得教學(xué)效果不佳。

（2）教材選用問(wèn)題?！犊刂葡到y(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真》課程的教學(xué)，曾經(jīng)采用過(guò)的教材達(dá)8種之多。對(duì)教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有一類近似于以Matlab為基礎(chǔ)講述自動(dòng)控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實(shí)現(xiàn)，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術(shù)綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設(shè)，難以滿足實(shí)踐需求。

（3）教學(xué)方法問(wèn)題。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，本課程的教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法上，通常是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容或者教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體進(jìn)行按部就班的教學(xué)。如上所述，由于本課程在教學(xué)內(nèi)容和教材選用方面存在的問(wèn)題，常規(guī)教學(xué)方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養(yǎng)實(shí)踐能力，嚴(yán)重滯后于時(shí)展和科技進(jìn)步的步伐。

2.仿真新概念下的教學(xué)改革實(shí)踐

有些高校研究了控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真課程教學(xué)改革問(wèn)題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對(duì)CDIO實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題，尚不有不同的認(rèn)識(shí)。作者負(fù)責(zé)的控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的課程教學(xué)和改革中，借鑒同行方法，以先進(jìn)CDIO理念為指導(dǎo)，采用案列教學(xué)方式，著眼于培養(yǎng)仿真專業(yè)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)行了教改研究與實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹如下：

（1）教學(xué)大綱的運(yùn)用與修改。教學(xué)工作通常要遵守教學(xué)大綱的規(guī)定，不能隨意更改，但是對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目可以適當(dāng)放寬?？傮w而言，以遵守教學(xué)大綱的指導(dǎo)性原則為主，以遵守具體內(nèi)容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，適當(dāng)安排基于課題的“研討式”教學(xué)內(nèi)容。增加課外實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加任課教師和實(shí)驗(yàn)員，通過(guò)第二課堂引導(dǎo)學(xué)生從事一個(gè)完整的“仿真項(xiàng)目”，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，改革教學(xué)考核方式。

（2）研討式教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，課題組設(shè)計(jì)了若干個(gè)研討項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)思能力，限于篇幅，本文簡(jiǎn)要介紹一項(xiàng)。安全帽佩戴方式問(wèn)題。安全帽是工程施工人員在工作現(xiàn)場(chǎng)最重要的勞動(dòng)防護(hù)用品，其佩戴方法有標(biāo)準(zhǔn)方法和經(jīng)驗(yàn)方法。利用所學(xué)的仿真知識(shí)，比較兩種方法中是否存在較優(yōu)的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導(dǎo)學(xué)生提出了仿真人的概念，通過(guò)不同的高空墜物方式，檢驗(yàn)仿真人的受傷程度，進(jìn)而檢驗(yàn)安全帽的佩戴方式。本項(xiàng)討論在教學(xué)上結(jié)合采用多媒體教學(xué)、實(shí)際軟件編程過(guò)程展示、課堂研討小型項(xiàng)目、課外實(shí)踐大型項(xiàng)目等多種方式，以掌握CDIO核心概念、仿真課程精髓為目標(biāo)，以是否能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，面向優(yōu)秀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并取得了若干優(yōu)秀的成果，并且其影響力已擴(kuò)展到大學(xué)畢業(yè)后的一生。

四、討論與總結(jié)

第5篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

高校的計(jì)算機(jī)課程主要是關(guān)于信息基礎(chǔ)知識(shí)，其主要目的在于充實(shí)學(xué)生基本技術(shù)技能，作為一門基礎(chǔ)性必修課程，已經(jīng)彰顯其在整體課程中的特殊地位。根本目的在于讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)算的硬件、軟件能夠靈活運(yùn)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有理性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信息安全防護(hù)意識(shí)與合理、守法的使用網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，并為將來(lái)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提供堅(jiān)實(shí)的保障。萬(wàn)丈高樓平地起，高校計(jì)算機(jī)課程雖然基礎(chǔ)，但十分重要。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的高校大學(xué)生已經(jīng)不如從前那樣對(duì)計(jì)算機(jī)只聞其名不見(jiàn)其形，大學(xué)生人手一臺(tái)個(gè)人PC已經(jīng)不再說(shuō)奢望，學(xué)生也有著基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小學(xué)階段接受了計(jì)算機(jī)課程，并且會(huì)簡(jiǎn)單的瀏覽網(wǎng)頁(yè)，講授者辦公運(yùn)用與操作系統(tǒng)的知識(shí)，在初中已經(jīng)有著關(guān)于程序設(shè)計(jì)的基本講述。這表明，學(xué)生不再說(shuō)電腦，至少會(huì)簡(jiǎn)單的操作。另外，大學(xué)生的知識(shí)并不全面，對(duì)知識(shí)內(nèi)容了解不深，如經(jīng)常提到word，感覺(jué)打開(kāi)就能熟練的操作，其實(shí)這只在于簡(jiǎn)單的文字輸入，可提到怎樣制作插圖、表格，插入腳注和尾注，段落設(shè)置，字符間距等相關(guān)知識(shí)卻又啞口無(wú)言，無(wú)所適從。這表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的淺陋，以淺嘗輒止的態(tài)度學(xué)習(xí)PPT、表格，抑或根本就沒(méi)有學(xué)。這就給教師帶來(lái)了一項(xiàng)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生怎樣的學(xué)的更好，學(xué)有所用。怎樣讓參差不齊的學(xué)生都學(xué)到有用的知識(shí)。

從教材的內(nèi)容上分析，教材的編撰過(guò)于落后于時(shí)代，教師教學(xué)還是照本宣科，懶得尋找課外資源為學(xué)生服務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)科技更新日新月日，就計(jì)算機(jī)軟件來(lái)說(shuō)，比如windows辦公軟件，幾乎每年一更新，學(xué)生用慣了03版本，換到07、換到2012學(xué)生都感到無(wú)所適從，并感嘆還是習(xí)慣原來(lái)的版本，此等不上進(jìn)的心態(tài)豈跟教師無(wú)關(guān)？再比如操作系統(tǒng)上，現(xiàn)在學(xué)校機(jī)房還大多數(shù)采用的是XP系統(tǒng)，早落后于現(xiàn)代的Win8系統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐要跟上時(shí)代、緊跟歷史的脈搏，計(jì)算的教材卻不太給力，內(nèi)容落后，在實(shí)際指導(dǎo)上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，比如學(xué)生對(duì)比教材操作步驟，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有系統(tǒng)不符合，無(wú)法再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，教材的理論研究占了大多數(shù)，講原理、說(shuō)歷史花費(fèi)了半篇幅，實(shí)際操作卻猶抱琵琶半遮面，要求實(shí)踐的少。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)用人單位要求會(huì)辦公軟件，回頭發(fā)現(xiàn)自己大學(xué)里面白學(xué)了，什么都不會(huì)，白白浪費(fèi)了工作良機(jī)，這也與教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所牽連。

學(xué)生在高校計(jì)算機(jī)的成績(jī)考核中雖然擺脫了紙面試卷上的作答，學(xué)生可在機(jī)房操作，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。最后的成績(jī)大多是固定的知識(shí)，并沒(méi)有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，學(xué)生只可在考試之前對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容熟悉一番，考試時(shí)以記憶完成相同的知識(shí)。這里出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即使平時(shí)不聽(tīng)課，也能完成最終測(cè)驗(yàn)，其原因也在于考試內(nèi)容太過(guò)固定。當(dāng)然，當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程還有許多不足之處，比如不科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)管理上的種種缺陷，教學(xué)手段亟待改進(jìn)等，都或多或少的阻礙著教學(xué)的順利進(jìn)行，阻礙著學(xué)生興趣的提高。

三、幾點(diǎn)教學(xué)改革意見(jiàn)

（一）針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，因材施教前面提到雖然學(xué)生經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，卻未必對(duì)必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)一清二楚。因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)了另一片天空，學(xué)生們?cè)陔娔X前大多是都在看電影、玩游戲，對(duì)知識(shí)的掌握更是一知半解。這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行必要的學(xué)生能力、知識(shí)層面的分析。如在第一堂課采取統(tǒng)一測(cè)試的辦法，探探學(xué)生的底細(xì)。通過(guò)考試后的水平劃分學(xué)生為不同的分組，針對(duì)組別進(jìn)行任務(wù)的布置，這可有利于后續(xù)的教學(xué)。以基礎(chǔ)水平劃分來(lái)進(jìn)行的因材施教，學(xué)生在相同群體中不在感到不平等，在與其他組別的對(duì)比中卻又感到自身的缺陷，從而希望通過(guò)努力改變自身的狀態(tài)。教師的教學(xué)內(nèi)容也不再是滿堂課同一個(gè)主題，要求學(xué)生完成的任務(wù)不再相同，因?yàn)槿蝿?wù)的針對(duì)性，學(xué)生不再感到困難重重；同時(shí)，學(xué)生一步一個(gè)腳印，打好了基礎(chǔ)，學(xué)的有興趣，學(xué)的有滋有味，對(duì)未來(lái)成績(jī)的提高則是信心十足。比如有的學(xué)生接觸電腦機(jī)會(huì)不多，對(duì)電腦軟件的理解云里霧里，教師就可以要求他們首先著重學(xué)習(xí)軟件知識(shí)，熟悉電腦的組成，了解簡(jiǎn)單的快捷鍵盤操作鍵。熟悉Word基本界面，學(xué)會(huì)收發(fā)電子郵件。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以要求其完成更高的任務(wù)，如按要求操作與參考文字一樣的字體、間距、段落布置等。

（二）教學(xué)最終目的在于學(xué)生操作能力計(jì)算機(jī)課程屬于操作性課程，如果沒(méi)有起手操作絕對(duì)不會(huì)取到意想的教學(xué)效果。聽(tīng)是一個(gè)方面，留給學(xué)生自己操作又是一個(gè)方面。學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題就是眼高手低，不屑一顧，以為知識(shí)自己全部掌握。而老師則因教學(xué)課時(shí)的限制無(wú)法提供時(shí)間為學(xué)生操作，錯(cuò)以為課后學(xué)生會(huì)自覺(jué)。所以，教師要分清主次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在授講理論的同時(shí)也要對(duì)技能有所涉及。教師可以參考目前社會(huì)需要的技能人才，根據(jù)專業(yè)的不同重點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，比如非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就要要求學(xué)生掌握辦公軟件、電腦硬軟件知識(shí)、學(xué)會(huì)識(shí)別病毒網(wǎng)站，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該要求他們計(jì)算機(jī)知識(shí)要學(xué)精，自主研發(fā)程序，對(duì)簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言要如實(shí)掌握。

（三）靈活運(yùn)用教材，不刻板教材的編寫難免有所落后與疏漏。這時(shí)教師應(yīng)該盡量的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不得過(guò)且過(guò)。不應(yīng)教材的原因而疏忽自身的教學(xué)責(zé)任。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常出現(xiàn)的就是教材內(nèi)容的落后，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生不合時(shí)宜。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)改變的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)新興的硬件、軟件要求學(xué)生多加學(xué)習(xí)。分享電腦網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生在上面學(xué)習(xí)先進(jìn)的操作技能。在成績(jī)考核方面，教師應(yīng)該以綜合成績(jī)考察學(xué)生的能力，適當(dāng)提高試題的難度，做到多變，不提前公布考前重點(diǎn)，讓學(xué)生摸不到邊，自然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)改革;質(zhì)量保障

引言

在信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),如何提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)水平,使學(xué)生能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的要求,是高職院校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本文針對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,從如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平、規(guī)范考核方法等幾個(gè)方面展開(kāi)論述,以期為高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革做一點(diǎn)有益的工作。中國(guó)

一個(gè)國(guó)家需要的人才是多元化、多層次的,既需要大批優(yōu)秀的理論型、研究型人才,也需要大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。高職教育不同于其他類型的教育,它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo),在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而不必要求學(xué)生掌握深?yuàn)W的理論知識(shí)。明確了這個(gè)目標(biāo),才不致于喪失自己的辦學(xué)特色,迷失自己的辦學(xué)方向,才不致于出現(xiàn)一方面社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,而學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。

1.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方向分析

(1)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)要求課程的開(kāi)設(shè)和教材的選擇應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的方向。什么課程應(yīng)該開(kāi)、什么課程不應(yīng)開(kāi),恐怕很多學(xué)校都有過(guò)這樣的疑慮。多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí),課程的開(kāi)設(shè)一定要體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn),如果一味追求面面俱到,使學(xué)生學(xué)得過(guò)多過(guò)雜,其結(jié)果是不但收不到理想的教學(xué)效果,反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教材方面,必須避免同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)使用的情況出現(xiàn)。對(duì)于過(guò)時(shí)、落后或者沒(méi)有任何實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的教材,一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質(zhì)教育,即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景,而忽視技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應(yīng)以學(xué)用結(jié)合為著眼點(diǎn),授課教師要根據(jù)實(shí)際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國(guó)的做法,他們的教材更新速度比較快,一般計(jì)算機(jī)教材每年都會(huì)更新版本,編寫教材的人員會(huì)把最新的研究成果和技術(shù)加入其中。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法目前,在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進(jìn)行教學(xué)的仍然大有人在,這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

教師講課要“精講”,就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來(lái)的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。在教學(xué)中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間;盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問(wèn)題,將問(wèn)題引入課堂;教師在講課當(dāng)中也要經(jīng)常注意學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的課堂反饋,隨時(shí)調(diào)整授課行為。這樣一來(lái)不僅活躍了課堂氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性,而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

同時(shí)要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的典型應(yīng)用是多媒體輔助教學(xué)。它是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)合理設(shè)計(jì)、精心選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段,共同參與教學(xué)全過(guò)程。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、形式新穎、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的,如果借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。因此,應(yīng)該倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂教學(xué)變得靈活多樣、豐富多彩,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。除此之外,多媒體輔助教學(xué)還有助于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域,特別是擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,使更多的學(xué)生得到優(yōu)秀教師授課,這些都有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)高職院校的辦學(xué),應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。所以要特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),徹底改變只重視理論學(xué)習(xí)、不注重實(shí)踐教學(xué)的做法。計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)踐教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí),還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,理論與實(shí)踐相結(jié)合。上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)習(xí)課與理論課有合適的比例,另一方面教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課。如在課前對(duì)上機(jī)實(shí)習(xí)做出明確安排,明確每次實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等;課后要求學(xué)生寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣做,可以避免學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的盲目性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

(4)轉(zhuǎn)換教師的角色教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。這是教育學(xué)中“建構(gòu)主義”的核心內(nèi)容,這已不僅僅是教學(xué)方法的問(wèn)題,而是教育工作者需要從根本上轉(zhuǎn)變的觀念。

學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做。授課教師必須非常明確自己所擔(dān)任的角色是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。應(yīng)該從原來(lái)的講授、灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分地了解學(xué)生,教師應(yīng)該首先為學(xué)生搭起支架,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。2.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑

第7篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

關(guān)鍵詞：主體間性；公共計(jì)算機(jī)教學(xué)；高職院校

近年來(lái)，高職教育改革的大背景下也進(jìn)行了多方面的改革創(chuàng)新。但從內(nèi)涵式發(fā)展視角來(lái)看，高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論指導(dǎo)與支撐創(chuàng)新不夠，極大影響了教育質(zhì)量與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此很有必要從主體間性理論視角來(lái)探討高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革創(chuàng)新問(wèn)題。

一、主體間性理論與高職院公共計(jì)算教學(xué)的邏輯關(guān)系

公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與主體間性理論在主體互動(dòng)這一點(diǎn)上具有很大的切合點(diǎn)。因此，兩者具有諸多的關(guān)聯(lián)性。1.提供了理論基礎(chǔ)與方法論。主體間性理論為公共計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與方法論。主體間性理論要求教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展重視各大主體及其之間的互動(dòng)性活動(dòng)開(kāi)展，其實(shí)就是主張教學(xué)應(yīng)更多地采用多向互動(dòng)的教學(xué)形式。這非常符合公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的操作性與應(yīng)用性特點(diǎn)，因而能為公共計(jì)算機(jī)教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。2.提供了實(shí)施空間。高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)為主體間性理論的實(shí)施提供了實(shí)施空間。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展，包含各種豐富的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域場(chǎng)景，能為各種教育理論的引入與實(shí)施提供無(wú)限廣闊的實(shí)施空間。鑒于此，高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)自然也就能為主體間性理論提供發(fā)揮其功能的舞臺(tái)、平臺(tái)。

二、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

環(huán)視目前高職院校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革創(chuàng)新也取得了一些成績(jī)，但是從深層次來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性。1．教學(xué)理念創(chuàng)新不足。這方面主要表現(xiàn)在高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體間性理念開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有充分發(fā)揮好各大主體之間的互動(dòng)功能；改革創(chuàng)新的理念不足，引進(jìn)與采納先進(jìn)教育思想與教育理論不足；協(xié)同協(xié)作的教育理念不足，沒(méi)有很好與專業(yè)教育等方面進(jìn)行對(duì)接融合。2．教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)整合不夠。這方面主要表現(xiàn)在高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒(méi)有將教師、學(xué)生等主體之間網(wǎng)絡(luò)交往活動(dòng)、交往能力納入視域之中。3.教學(xué)方式創(chuàng)新整合不足。這方面主要表現(xiàn)在高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的各大主體互動(dòng)的理論探討、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等開(kāi)展不夠，極大影響公共計(jì)算教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景的構(gòu)建與運(yùn)行。

三、基于主體間性理論的高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革創(chuàng)新措施

針對(duì)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)主體間性理論與高職院公共計(jì)算教學(xué)的邏輯關(guān)系，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)將主體間性理論運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的全過(guò)程，借鑒其他先進(jìn)的教育理論，從多個(gè)方面探索公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革創(chuàng)新，構(gòu)建與創(chuàng)新各種服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，力求展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的無(wú)限魅力。1.不斷豐富高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的理念系統(tǒng)。堅(jiān)持主體間性的教育理念，要求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師要把握好主體間性理論對(duì)其教學(xué)的理念要求，首先將主體間性理念開(kāi)納入教學(xué)全過(guò)程，力求形成一種互動(dòng)的教學(xué)文化氛圍與環(huán)境；在此基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的理念，積極引進(jìn)與采納其他先進(jìn)教育思想與教育理論，比如協(xié)同協(xié)作的教育理念、科學(xué)教育理念與網(wǎng)絡(luò)教育理念等，以此推動(dòng)高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。2.不斷豐富充實(shí)高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。把網(wǎng)絡(luò)交往素養(yǎng)的培育納入教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)構(gòu)建中，不斷豐富充實(shí)高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。這就要求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師要把握好主體間性理論對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的要求，首先將教師、學(xué)生等主體之間網(wǎng)絡(luò)交往活動(dòng)、交往能力納入教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)構(gòu)建之中，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的對(duì)接融合，以此不斷充實(shí)創(chuàng)新公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容體系與目標(biāo)體系。3.不斷豐富高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的形式。積極開(kāi)展主體間活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的形式。這就要求高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師要把握好主體間性理論對(duì)其教學(xué)手段的要求，首先積極采用與開(kāi)發(fā)各種互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)富有吸引力的多向互動(dòng)的教學(xué)形式；在此基礎(chǔ)上，積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、校企合作的教學(xué)活動(dòng)以及其他實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并從主體間性理論視角去創(chuàng)新這些教學(xué)活動(dòng)，力求構(gòu)建多姿多彩的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要多個(gè)方面的努力與協(xié)作更需要從不同視角去探索與實(shí)踐。主體間性理論能為其提供諸多的啟示。目前重要的是，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)引入主體間性理論，以之為指導(dǎo)，針對(duì)高職學(xué)生與計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，從多個(gè)層面對(duì)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷增強(qiáng)其吸引力，以此不斷提升其教學(xué)質(zhì)量。

作者:唐婧 單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第8篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職高專、案例教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課,也是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中有以下特點(diǎn):

1、新生入學(xué)水平差異較大

我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別比較大。這主要是因?yàn)槲覈?guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的文化教育地區(qū)不平衡。大致可分三個(gè)層次:少數(shù)學(xué)生已熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,這類學(xué)生一般為中專生,在職高期間學(xué)過(guò)此門課,有時(shí)會(huì)感覺(jué)所教內(nèi)容太淺,但他們的實(shí)際水平尚未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。第二類學(xué)生家里有電腦,在入學(xué)前能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),瀏覽網(wǎng)頁(yè),QQ聊天,經(jīng)常玩游戲。經(jīng)常很容易滿足現(xiàn)狀,需要教師特別注意引導(dǎo)的對(duì)象。還有一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)極少,連打字都是一指嬋,可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)知識(shí)一片空白。對(duì)上課所講內(nèi)容不能完全理解、消化,這類學(xué)生教師在授課過(guò)程中要注意特別輔導(dǎo)并注意方法,以免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

2、課堂理論教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果

部分學(xué)生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認(rèn)為非常簡(jiǎn)單,注意力不夠集中。部分學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真的聽(tīng)課,練習(xí)也按要求完成,但不能活學(xué)活用,尚不能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有做課堂筆記的良好習(xí)慣,上課時(shí)聽(tīng)懂了,但經(jīng)常是自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)就忘記得差不多了。

3、學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨的誘惑比較多

機(jī)房實(shí)驗(yàn)室的電腦上安裝了一些小游戲,而學(xué)生自己又沒(méi)有自制力。例如學(xué)生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。這時(shí),老師要正確的引導(dǎo)。

4、學(xué)生對(duì)本門課程重視程度不夠

很多學(xué)生認(rèn)為和在初,高中階段一樣,計(jì)算機(jī)課程只是一門副科,用途不大,和自己專業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系。造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。需要教師及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),教育,使學(xué)生改變這種觀念,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法探討

1、改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法

(1)轉(zhuǎn)換教師的角色。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

(2)教師講課要“精講?！本褪窃趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來(lái)的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來(lái)也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問(wèn)題,將問(wèn)題引入課堂。

(3)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),提前制作出多媒體課件。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的,借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)踐課與理論課有合適的比例,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實(shí)踐課的時(shí)間排的間隔過(guò)長(zhǎng),否則學(xué)生等到上機(jī)課時(shí)容易忘記理論課所講的內(nèi)容,要趁熱打鐵。

教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課,在課前對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)做出明確安排,明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等,課后要求學(xué)生寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,主要讓學(xué)生掌握上機(jī)操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時(shí),一些大家較熟悉的常用功能以上機(jī)練習(xí)為主,同時(shí)對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能及使用技巧,也要有計(jì)劃的進(jìn)行講解,練習(xí)。如郵件合并功能,一般不會(huì)引人注意,但在實(shí)際應(yīng)用中,如制作錄取通知書或者邀請(qǐng)函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數(shù)據(jù)有所變化,教師在進(jìn)行示范演示之后,讓學(xué)生自己練習(xí)。并讓學(xué)生利用這一功能給多個(gè)學(xué)生制作賀卡,加上一些藝術(shù)效果,得到自己滿意的作品。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程這種實(shí)際應(yīng)用要求較高的課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設(shè)置問(wèn)題上,我們可以選取讓學(xué)生自己制作一個(gè)課程表或者學(xué)費(fèi)收據(jù)這樣解決實(shí)際問(wèn)題的典型案例講解。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)會(huì)碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內(nèi)容是怎么設(shè)置垂直居中的?學(xué)費(fèi)收據(jù)中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí),使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,收到事半功倍的教學(xué)效果。

4、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)目的是提高學(xué)生對(duì)辦公軟件的綜合應(yīng)用技能。使學(xué)生能熟練的進(jìn)行WORD排版,制作電子表格報(bào)表,應(yīng)用PowerPoint制作內(nèi)容完整,結(jié)構(gòu)清晰,具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿。在學(xué)期末課程結(jié)束后安排一周的集中實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),制定好計(jì)劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

第9篇：計(jì)算機(jī)教改論文范文

（一）研究對(duì)象

河南省南陽(yáng)市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校中專班學(xué)生.

（二）研究方法

觀察法、分析法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

二、南陽(yáng)市體校計(jì)算機(jī)理論課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材、教法現(xiàn)狀

從教材大綱上來(lái)看，要么部分教材過(guò)于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)更新實(shí)在太快，如果教材跟不上知識(shí)的更新，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)的人知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的需要；如果教材更新速度過(guò)快，則可能由于學(xué)校硬件條件的限制，造成教材與教學(xué)的脫節(jié)，同樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。

從教學(xué)方法上來(lái)看，在教學(xué)方面，多年的職業(yè)教育沒(méi)有從根本上脫離普教的教學(xué)思想和教學(xué)模式，因此，沒(méi)有真正地體現(xiàn)出自身的教學(xué)特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗(yàn)，講授理論課時(shí)由于內(nèi)容抽象難理解，結(jié)果一方面教師在拼命地想講明白，學(xué)生們也非常專注地想聽(tīng)明白，但計(jì)算機(jī)中的許多術(shù)語(yǔ)、原理、命令等等總讓許多學(xué)生如墜霧里，上機(jī)操作時(shí)不知從何下手，結(jié)果造成教師教學(xué)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，實(shí)際效果不好的現(xiàn)象。

（二）南陽(yáng)市體校學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

家長(zhǎng)們都希望自己的孩子進(jìn)普通學(xué)校，將來(lái)考普通高校，因此造成普通學(xué)校與體校爭(zhēng)生源的情況，這種心態(tài)導(dǎo)致近年來(lái)體校和體育中學(xué)招生數(shù)量急劇萎縮，家長(zhǎng)不到萬(wàn)不得已絕不會(huì)將孩子送進(jìn)體校，常常是家長(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不易管教，才會(huì)想到把孩子送進(jìn)體校練練。進(jìn)入體校的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性也不高。另外，體校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了?？偟膩?lái)說(shuō)，體校學(xué)生文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也很低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍對(duì)計(jì)算機(jī)理論課程的學(xué)習(xí)都不感興趣，他們覺(jué)得理論課程枯燥、難學(xué)。他們追求的是學(xué)以致用、立竿見(jiàn)影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學(xué)生更加注重操作技能，而對(duì)計(jì)算機(jī)理論很少涉及。計(jì)算機(jī)理論是學(xué)生提高計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)，中專生沒(méi)有足夠能力認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的，于是往往會(huì)把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)分為有用的和沒(méi)用的兩類。比如認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、程序的編制等是無(wú)用的；對(duì)于學(xué)習(xí)制圖、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、硬件維修等是有用的。

三、南陽(yáng)體校計(jì)算機(jī)理論課程的教學(xué)改革

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，積極探索和發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)和教育中的作用。作為一名計(jì)算機(jī)教師首先應(yīng)不斷地充實(shí)自己，不斷更新自己的知識(shí)范圍。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的思路。

改變教學(xué)滿堂灌的形式，將知識(shí)的形成過(guò)程暴露給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)不僅知其然而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和方法，使學(xué)生獲得主動(dòng)的知識(shí)。計(jì)算機(jī)理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學(xué)過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育觀念，使學(xué)生形成在實(shí)踐中獲得知識(shí)的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不能僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)方法的改革

教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來(lái)抽象、復(fù)雜敘述用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。