職稱評(píng)定論文精選(九篇)

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第1篇：職稱評(píng)定論文范文

摘要：構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從科學(xué)的角度更全面、公正地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，而對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績(jī)的評(píng)價(jià)又是學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)指導(dǎo)老師教育的全過程進(jìn)行系統(tǒng)全面評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺地提高自身基本素質(zhì)的積極性，而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地采取措施，幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計(jì)的對(duì)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)方案，旨在改革傳統(tǒng)的評(píng)分方法，從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績(jī)，提高實(shí)習(xí)教育的評(píng)分可信度，從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì)，突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢(shì)，都對(duì)老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)毫無疑問地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師，放在突出的位置上，并給予較大的權(quán)重，以此來對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行要求。

2、從實(shí)際出發(fā)，注重從嚴(yán)要求

任何評(píng)價(jià)體系如果離開了評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確，休系也不會(huì)產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說的實(shí)習(xí)教育指標(biāo)是指導(dǎo)老師通過努力就能達(dá)到的。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的效度

評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。為此，我們?cè)诮?shí)習(xí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)力爭(zhēng)反映出實(shí)習(xí)教育的各項(xiàng)主要內(nèi)容，從而使對(duì)教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí)，使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。

三、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、工作態(tài)度

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目的，了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則，明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

(2)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，是做好實(shí)習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對(duì)自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此，指導(dǎo)教師要熱愛教育事業(yè)，有不為名利地位的思想境界，有為培養(yǎng)合格的人民教師而無私奉獻(xiàn)的胸懷，有對(duì)教育改革及其發(fā)展堅(jiān)定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對(duì)工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問題

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo)，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難和問題要熱情關(guān)懷，特別是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛好，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)提高，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。

(4)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為

熱愛學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，這是實(shí)習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng)，做到為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進(jìn)步，品德高尚不僅是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求，也是做一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期問應(yīng)無擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力，在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議，并積極運(yùn)用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實(shí)際問題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平，也為企業(yè)創(chuàng)造了新價(jià)值，同時(shí)也進(jìn)一步密切了廠校關(guān)系。

(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí)：①有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí)；②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果；③有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。

(3)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過程中想辦法為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的環(huán)境，在實(shí)習(xí)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)索養(yǎng)

知識(shí)是人類在生產(chǎn)過程、社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的“自動(dòng)化”的程度的動(dòng)作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級(jí)技術(shù)工人，傳授先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識(shí)及熟練的操作技能和技巧。知識(shí)是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發(fā)揮作用，就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問必答。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧?！皩W(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地去傳授知識(shí)、傳授技能、技巧是每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

(2)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力

實(shí)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定白己的教學(xué)工作計(jì)劃，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進(jìn)的、科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)方法，完美的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，積極穩(wěn)妥地開展實(shí)習(xí)教學(xué)工，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。

4,團(tuán)隊(duì)合作與交流

(1)講究團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)分工，保持溝通交流順暢指導(dǎo)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要加強(qiáng)合作，這樣，指導(dǎo)的效果才能更好。

(2)對(duì)實(shí)習(xí)規(guī)則理解較深刻、準(zhǔn)確，針一對(duì)某一專題，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對(duì)講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進(jìn)行廣泛的討論，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，正確的指導(dǎo)，以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在許可的條件和范圍內(nèi)，也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)

(1)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會(huì)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，和認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得休會(huì)，同時(shí)，指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結(jié)

有總結(jié)才有提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告，還要物色專題匯報(bào)發(fā)言學(xué)生；然后，縱觀指導(dǎo)實(shí)習(xí)的全過程，總結(jié)成績(jī)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)完善下一屆的實(shí)習(xí)工作；最后寫出書而總結(jié)，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并且組織開好總結(jié)會(huì)和專題會(huì)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)是對(duì)一個(gè)實(shí)習(xí)生思想、知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)考核，最后作出綜合評(píng)定。評(píng)出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，記人學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案。這里需要注意，總結(jié)評(píng)析的過程不是可有可無的，它是教師積累經(jīng)驗(yàn)的過程和技能再提高的過程。指導(dǎo)老師在評(píng)析過程中，要注意以下兒個(gè)方而：

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：實(shí)習(xí)教師要認(rèn)真回顧本次實(shí)習(xí)課成功在什么地方，具有哪些可總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：職稱評(píng)定論文范文

增刊是報(bào)刊逢紀(jì)念日或有某種需要時(shí)增加的篇幅或另出的冊(cè)子。根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號(hào)都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀(jì)念特刊。學(xué)術(shù)期刊通常把一些具有相當(dāng)水準(zhǔn)，但又無法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學(xué)術(shù)影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國(guó)期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學(xué)校，事業(yè)單位等評(píng)定職稱時(shí)不被認(rèn)可。一般來說，在評(píng)定中級(jí)以下職稱時(shí)，省級(jí)期刊的增刊大多不被承認(rèn)。但國(guó)家級(jí)期刊或核心期刊的增刊往往會(huì)被降級(jí)使用，相當(dāng)于省級(jí)期刊或普通學(xué)術(shù)期刊。增刊：會(huì)議利用期刊名譽(yù)來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會(huì)議文章影響雜志的聲譽(yù)，所以取了名叫增刊。『有些增刊上的文章也很牛，如果會(huì)議很牛的話，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和?？膮^(qū)別

正刊： 這個(gè)就是文章被正式評(píng)審錄用，然后排隊(duì)發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

?？?用英文來說就是Special issue.許多國(guó)際上著名的雜志（如IEEE Trans）都搞這個(gè)。不能說?？捅日盍恕？哪康氖轻槍?duì)目前某一個(gè)熱點(diǎn)研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在?？系模话愣际沁@個(gè)領(lǐng)域做的比較好的。目前，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)和軟件學(xué)報(bào)都搞這個(gè)，效果也不錯(cuò)，錄取率也就十分之一左右。?？c正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個(gè)專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號(hào)）中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正?？谥獬霭嬖隹?，每種期刊每年可以出版兩期增刊?！?，

2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對(duì)發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點(diǎn)，范圍要廣一些.增刊評(píng)職稱的時(shí)候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的

3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國(guó)中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊。《化學(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報(bào)告與簡(jiǎn)報(bào)、專論與綜述、分析測(cè)試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

第3篇：職稱評(píng)定論文范文

【關(guān)鍵詞】核心期刊 中國(guó)科技核心期刊 功用

我國(guó)核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時(shí)至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統(tǒng)計(jì)意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應(yīng)的機(jī)構(gòu)根據(jù)多項(xiàng)評(píng)價(jià)期刊的指標(biāo)（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評(píng)價(jià)總分等）經(jīng)過一定的審核程序，至少是時(shí)下認(rèn)為最合理的篩選辦法評(píng)定出的在一定范圍內(nèi)具有高水準(zhǔn)的刊物。這種評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅僅是為圖書情報(bào)部門精選訂購期刊、為學(xué)者導(dǎo)讀提供有效的文獻(xiàn)檢索工具，而且還為評(píng)價(jià)期刊甚至該期刊中的論文質(zhì)量提供參考依據(jù)。

近些年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊已被“神話”，職稱評(píng)定、基金項(xiàng)目的申報(bào)與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數(shù)量作為考核評(píng)定的重要依據(jù)，而考核評(píng)定自然關(guān)系著廣大知識(shí)分子的切身利益。因此，正確認(rèn)識(shí)核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負(fù)面影響，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以避免產(chǎn)生矛盾和后患，提高社會(huì)和諧指數(shù)。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國(guó)。20世紀(jì)30年代，英國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)集中與分散規(guī)律，發(fā)現(xiàn)某時(shí)期某學(xué)科1/3的專業(yè)論文刊登在3.2﹪的專業(yè)期刊上，他指出：“對(duì)于某一主題而言，將科學(xué)期刊按登載相關(guān)論文數(shù)量減少的順序排列時(shí)，都可以劃分出對(duì)該主題最有貢獻(xiàn)的核心區(qū)以及含有論文數(shù)量與之相等的幾個(gè)區(qū)，這時(shí)核心區(qū)域和相繼各區(qū)的期刊數(shù)量呈1：a：a2……（質(zhì)優(yōu)反平方律）的關(guān)系”，便提出了核心區(qū)期刊的概念，并以“”為主體，提出了計(jì)算核心區(qū)和其他區(qū)域的方法[1]。在60年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織研究了二次文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)75﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發(fā)現(xiàn)，期刊的分布也有一個(gè)比較集中的核心區(qū)域，統(tǒng)計(jì)了參考文獻(xiàn)在期刊上的分布情況，發(fā)現(xiàn)24﹪的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1.5﹪的期刊中，證明了文獻(xiàn)集中的規(guī)律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應(yīng)”。后來，人們將核心區(qū)期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學(xué)科（或某領(lǐng)域）的核心期刊是指那些發(fā)表該學(xué)科（或該領(lǐng)域）論文數(shù)量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對(duì)較高，水平較高，學(xué)術(shù)影響力較大，能反映該學(xué)科最新成果和前沿動(dòng)態(tài)，能受到該專業(yè)讀者特別關(guān)注的，最富有價(jià)值的那些期刊。

簡(jiǎn)單地說：核心期刊是學(xué)術(shù)界通過一整套科學(xué)的方法，對(duì)于期刊質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并以情報(bào)學(xué)理論為基礎(chǔ)，將期刊進(jìn)行分類、定級(jí)，把最好的、最為重要的一級(jí)稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻(xiàn)集中規(guī)律，但是隨著時(shí)間的推移，核心期刊已經(jīng)演變成為一個(gè)學(xué)術(shù)質(zhì)量的概念，而不僅僅是相對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)量的概念，其原因是評(píng)選核心期刊時(shí)，考慮到所評(píng)期刊在一定時(shí)間段內(nèi)的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質(zhì)量的指標(biāo)。由于學(xué)科之間的相關(guān)性，不同學(xué)科之間的相互交叉滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征，具體表現(xiàn)之一就是一個(gè)學(xué)科的論文可以發(fā)表在非本學(xué)科的期刊上，或一個(gè)學(xué)科的期刊可以刊發(fā)非本學(xué)科的論文。因此，核心期刊是關(guān)于某一學(xué)科文獻(xiàn)的核心期刊，而絕不是關(guān)于某一學(xué)科期刊的核心期刊[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，核心期刊的定義及內(nèi)涵也會(huì)隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀(jì)80年代，我國(guó)文化事業(yè)乘著改革開放的東風(fēng)迅猛發(fā)展，期刊品種大量增加，期刊價(jià)格不斷增長(zhǎng)。相對(duì)，圖書經(jīng)費(fèi)就顯得嚴(yán)重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購刊經(jīng)費(fèi)購得較多的、服務(wù)群體最滿意的刊物的問題，都為訂購哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對(duì)期刊評(píng)定的熱潮，大勢(shì)所趨，應(yīng)建立期刊評(píng)價(jià)體系。1987年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所（ISTIC）受國(guó)家科技部委托，開始對(duì)我國(guó)科技人員在國(guó)內(nèi)外數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國(guó)科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD），該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果編入國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家科學(xué)技術(shù)部編制的《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》，該數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果被科技管理部門和學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用。1992年，北京大學(xué)圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續(xù)誕生了其他的期刊評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)聯(lián)合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所“中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊”（又稱“中國(guó)科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)“中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數(shù)據(jù)股份有限公司正在建設(shè)中的“中國(guó)核心期刊數(shù)據(jù)庫”。

這些期刊評(píng)價(jià)結(jié)果有如下主要特點(diǎn)[4]：

①研制者以文獻(xiàn)人員為主，還聘請(qǐng)了相關(guān)專家作為顧問；②根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)期刊數(shù)據(jù)庫，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)期刊的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了綜合統(tǒng)計(jì)分析；③計(jì)量指標(biāo)主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關(guān)的被摘率、影響因子、被國(guó)內(nèi)外重要檢索工具收錄等；④表明評(píng)價(jià)結(jié)果只供大家在相關(guān)工作中“參考”，不可作為“標(biāo)準(zhǔn)”使用。

對(duì)現(xiàn)有期刊進(jìn)行評(píng)選分類，是提高期刊質(zhì)量的一種行之有效的好辦法。雖然在評(píng)選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對(duì)基金資助論文的優(yōu)惠導(dǎo)致“基金資助”在論文投稿時(shí)的亂搭車[5]，無論基金項(xiàng)目與該論文有沒有關(guān)系，只要在論文首頁下方寫上“基金項(xiàng)目：……”這句話，便可享受到優(yōu)惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評(píng)比結(jié)果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規(guī)定參考文獻(xiàn)必須列舉n條以上，這也有些勉強(qiáng)[6]，因?yàn)樽髡咴谄湔撐暮竺娓阶⒖嘉墨I(xiàn)應(yīng)實(shí)事求是，引用別人的觀點(diǎn)、結(jié)論等來支撐自己的論文，既省時(shí)又省力，還可以節(jié)約篇幅，就應(yīng)表明，這也算是對(duì)原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻(xiàn)越多，越能顯示作者博覽內(nèi)容和知識(shí)積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時(shí)的認(rèn)真勁兒，這些自然對(duì)提高論文質(zhì)量有好處?？勺鳛榫庉嫴?，如果在稿約中硬性規(guī)定參考文獻(xiàn)的篇數(shù)，就難免“湊數(shù)”、文風(fēng)浮躁等不良現(xiàn)象的發(fā)生，也會(huì)直接影響期刊評(píng)比結(jié)果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評(píng)價(jià)研究工作還得繼續(xù)堅(jiān)持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規(guī)范合理。

有學(xué)者認(rèn)為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯(cuò)誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質(zhì)量普遍高，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。

2.比較

“中國(guó)科技核心期刊”，學(xué)科范疇主要為自然科學(xué)領(lǐng)域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權(quán)威性名列國(guó)內(nèi)首位，在中國(guó)理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學(xué)科范疇主要為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，它是中國(guó)最早使用“核心期刊”這個(gè)術(shù)語來劃分期刊的參考工具書，在中國(guó)學(xué)術(shù)界影響力最大。

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制的中文人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)信息查詢系統(tǒng)，用于檢索中文人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的論文收錄和文獻(xiàn)被引用情況。

“中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊”，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心在多年的期刊研究基礎(chǔ)上完成的一項(xiàng)科研成果。它采用我國(guó)目前年度收文量最大的引文數(shù)據(jù)庫和其他大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源，主要涉及哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史等學(xué)科領(lǐng)域，評(píng)選出的期刊涵蓋了目前我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊使用率和學(xué)術(shù)水平均居前列的權(quán)威期刊和優(yōu)秀期刊[8]。

“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，收錄我國(guó)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域出版的中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊，具有建庫歷史最為悠久、專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范、檢索方式多樣、完整、方便等特點(diǎn)，自提供以來，深受用戶好評(píng)，被譽(yù)為“中國(guó)的SCI”。

“中國(guó)人文社科學(xué)報(bào)核心期刊”，是中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)會(huì)根據(jù)國(guó)際通行的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)所提供的有關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合中國(guó)高校社科學(xué)報(bào)的實(shí)際，組織有關(guān)專家成立有權(quán)威的評(píng)委會(huì)，對(duì)刊物的方向、學(xué)術(shù)水平、編校質(zhì)量、出版印刷質(zhì)量等重要指標(biāo)作出全面評(píng)價(jià)和鑒定的成果。

“核心期刊”的時(shí)效與認(rèn)定

雖然無論哪個(gè)核心期刊評(píng)選機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)篩選核心期刊時(shí)前幾年的資料統(tǒng)計(jì)出各參評(píng)期刊達(dá)標(biāo)（評(píng)價(jià)指標(biāo)）情況來評(píng)選核心期刊的，但是，有效時(shí)間卻是從評(píng)選機(jī)構(gòu)公布評(píng)選結(jié)果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評(píng)選結(jié)果公布之前一日為終止日，或者從評(píng)選機(jī)構(gòu)公布評(píng)選結(jié)果的文件中所明確指出的有效期為依據(jù)。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學(xué)，但也能被人們所接受。北京大學(xué)圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡(jiǎn)稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個(gè)版本，評(píng)價(jià)指標(biāo)也陸續(xù)增加，最初只有3個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據(jù)9個(gè)指標(biāo)：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國(guó)內(nèi)外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年?！爸袊?guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示有效期，開始時(shí)實(shí)行三年動(dòng)態(tài)管理：三年評(píng)定一次，一次評(píng)定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實(shí)行兩年動(dòng)態(tài)管理：每?jī)赡暝u(píng)定一次，一次評(píng)定兩年有效；從2011年起，每年都評(píng)，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國(guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國(guó)科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據(jù)中信所說明：“2011年最新一期《中國(guó)科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評(píng)上的核心期刊仍在有效期內(nèi)，不會(huì)出現(xiàn)在2011年評(píng)選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準(zhǔn)認(rèn)定某期刊是否為中國(guó)科技核心期刊是錯(cuò)誤的。比如，《價(jià)值工程》2008年入選中國(guó)科技核心期刊，2010年再次入選中國(guó)科技核心期刊，2011年落選，那么《價(jià)值工程》作為“中國(guó)科技核心期刊”的有效期應(yīng)截止到2012年12月，任何與此相違背的都認(rèn)為是錯(cuò)誤的。再說了，2012年度《價(jià)值工程》雜志各期封面上都保留著“中國(guó)科技核心期刊”字樣，封底印有《價(jià)值工程》2010年入選中國(guó)科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價(jià)值工程》不是“中國(guó)科技核心期刊”，那么中信所就會(huì)及時(shí)給予修正，可《價(jià)值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實(shí)上，中信所根本就沒有發(fā)過有關(guān)撤銷《價(jià)值工程》雜志為中國(guó)科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個(gè)角度去說，在2012年度內(nèi)，《價(jià)值工程》就是“中國(guó)科技核心期刊”。此認(rèn)定也適合于那些在2010—2012年和《價(jià)值工程》有著同樣命運(yùn)的期刊。南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學(xué)的做法更為人性化。學(xué)校在“關(guān)于啟用2009—2010版‘中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調(diào)整導(dǎo)致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的認(rèn)定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本以前投稿并發(fā)表的學(xué)術(shù)論文均予認(rèn)可；⑵不能提供投稿時(shí)間證明的，在新版本一年以內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)學(xué)位論文答辯時(shí)仍然有效，逾期不予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，浙江大學(xué)的這兩條規(guī)定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運(yùn)用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個(gè)：一是為圖書館的期刊采購提供參考，館員可根據(jù)核心期刊表來有選擇地訂購期刊，利用有限的經(jīng)費(fèi)，購買最有價(jià)值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據(jù)。因?yàn)槠诳瘮?shù)量眾多，讀者沒有那么多的時(shí)間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時(shí)間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當(dāng)今，核心期刊因其具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望，已經(jīng)成為一種客觀的、公認(rèn)的在本學(xué)科具有權(quán)威性的刊物，核心期刊的功能也發(fā)生了很大的變化。近10多年來，在學(xué)術(shù)界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應(yīng)用到職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)管理和科研管理、人才評(píng)價(jià)、學(xué)位授予、科研人員績(jī)效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結(jié)果，其根本原因是我們國(guó)家目前還沒有一套能得到社會(huì)認(rèn)可的、切實(shí)可行的、科學(xué)公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評(píng)價(jià)工作中扮演著重要角色，并且在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變。

然而，許多單位規(guī)定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發(fā)表在本單位規(guī)定的“核心期刊”上才算數(shù)，才給補(bǔ)貼或者報(bào)銷版面費(fèi)，還規(guī)定了年終業(yè)績(jī)考核所要求完成的篇數(shù)；發(fā)表在“核心期刊”上的論文數(shù)量達(dá)不到要求的研究生不能畢業(yè)，不給發(fā)學(xué)位證等等，把核心期刊看得如此之重，應(yīng)用到如此大的范圍，是當(dāng)初核心期刊的研究者、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發(fā)出諸多的負(fù)面效應(yīng)[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產(chǎn)生不良社會(huì)效應(yīng)，這種現(xiàn)狀不能再延續(xù)下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領(lǐng)學(xué)術(shù)界、期刊界、科研管理界齊心協(xié)力，扭轉(zhuǎn)局面，為廣大的知識(shí)分子營(yíng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步促使期刊業(yè)沿著正確軌道健康發(fā)展。

（本文中的個(gè)別數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)是從網(wǎng)上搜索來的，沒有一一標(biāo)明出處，在此一并表示衷心感謝?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]什么是核心期刊？百度文庫，專業(yè)資料.

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[4]梁振南.“核心期刊”功能異化探析[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18（4）：67-71（82）.

[5]趙麗穎，楊波等.關(guān)于科技論文多項(xiàng)基金標(biāo)注的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

[6]朱大明.科技期刊不應(yīng)規(guī)定論文參考文獻(xiàn)著錄數(shù)量[J].中國(guó)科技期刊研究，2009，20（1）：159-160.

[7]中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所.中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（中國(guó)科技核心期刊）概覽[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010.

[8]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中心.2008年中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1-2.

[9]朱強(qiáng)，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：1-10.

[10]浙江大學(xué).關(guān)于啟用2009-2010版“中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心期刊目錄”的通知.浙江大學(xué)學(xué)位委員會(huì)辦公室，2009，10，15.

第4篇：職稱評(píng)定論文范文

在南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克看來，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務(wù)。但目前教學(xué)和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)，一些高校搞科研不是為了培養(yǎng)學(xué)生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)。

“問題出在思想觀念上，而直接誘因是評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了偏差?！饼徔苏f，這幾年，南開大學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)要有定力，要把人培養(yǎng)好。

龔克曾任清華大學(xué)副校長(zhǎng)、天津大學(xué)校長(zhǎng)。在十多年高校管理者的職業(yè)生涯中，他常以“改革者”、“敢說話”的形象出現(xiàn)。近年來，南開大學(xué)的很多改革受到社會(huì)各界普遍關(guān)注，比如，在南開，學(xué)校最高議事機(jī)構(gòu)校務(wù)委員會(huì)為學(xué)生代表設(shè)固定席位，從2014年開始南開新建非管理機(jī)構(gòu)不設(shè)行政級(jí)別，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師職稱評(píng)定的前置條件，等等。

“隨著高等教育走向大眾化，作為一項(xiàng)民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳?！饼徔苏f，貧困家庭如果有一個(gè)大學(xué)生走出來，可能會(huì)改變整個(gè)家庭的命運(yùn)和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學(xué)者，是不一樣的。

在接受《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》記者專訪時(shí)，龔克表示，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，靠三項(xiàng)職能來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都不能離開這一中心任務(wù)。

教育打破貧困代際相傳

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：今年的政府工作報(bào)告中提出，辦好公平優(yōu)質(zhì)教育。當(dāng)前條件下，如何理解教育公平，學(xué)校方面又是如何踐行這一理念的？

龔克：中國(guó)教育經(jīng)過多年發(fā)展，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)普及，高等教育進(jìn)入大眾化階段。

我相信，到2050年，中國(guó)的高等教育也會(huì)走向普及。從這一角度看，教育應(yīng)該是連著民生的基本公共服務(wù)事業(yè)。而基本公共服務(wù)應(yīng)該是公平的服務(wù)。但目前教育公平方面存在的最突出問題是地域和城鄉(xiāng)差別。

近年來，政府下了很大功夫，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)孩子上大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，實(shí)施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，由中央部門高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學(xué)校，在800多個(gè)貧困縣單獨(dú)拿出招生計(jì)劃。南開大學(xué)去年就專門在貧困縣以下的中學(xué)招了307人，占招生總量達(dá)8%。去年全國(guó)重點(diǎn)高校招收貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)21.3%，而南開大學(xué)增長(zhǎng)了27%左右，相當(dāng)于是為21.3%的增速做了貢獻(xiàn)。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：在貧困地區(qū)單獨(dú)拿出招生計(jì)劃，是否對(duì)其他地區(qū)分?jǐn)?shù)更高的學(xué)生意味著不公平？

龔克：隨著高等教育走向大眾化，作為一項(xiàng)民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。特別是我們這種所謂重點(diǎn)建設(shè)的研究性大學(xué)，更要意識(shí)到不管多么拔尖，現(xiàn)在做的都是一項(xiàng)民生的事業(yè)，是一個(gè)逐漸大眾化、普及發(fā)展的公共服務(wù)。

我們一開始也不是特別理解，在一個(gè)省、一個(gè)市的范圍內(nèi)，都不能按照一個(gè)分?jǐn)?shù)線來招生，有時(shí)候放著600多分的學(xué)生不招，而去招500多分的。這會(huì)不會(huì)不公平呢？ 龔克簡(jiǎn)介

1955年6月生，湖南湘潭人，工學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任南開大學(xué)校長(zhǎng)。

曾任清華大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)兼培養(yǎng)處處長(zhǎng)，清華大學(xué)電子工程系常務(wù)副主任，主任，科技處處長(zhǎng)，清華大學(xué)副校長(zhǎng)，天津大學(xué)校長(zhǎng)等職。

現(xiàn)在想明白了，公平不僅是分?jǐn)?shù)面前的平等，還要打破貧困的代際相傳。貧困家庭如果有一個(gè)大學(xué)生走出來，可能會(huì)改變整個(gè)家庭的命運(yùn)和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學(xué)者，是不一樣的。

這也是我們談到教育公平的時(shí)候，必須深刻理解教育作為民生事業(yè)對(duì)公平的內(nèi)在的本質(zhì)的要求。這種公平要比分?jǐn)?shù)面前人人平等要深刻得多。

但另一方面，沒有質(zhì)量的公平是毫無意義的公平。所以現(xiàn)在要更加關(guān)注，如何提高教育質(zhì)量，把這些來自貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)好。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：除了公平發(fā)展，你還一直主張教育優(yōu)先發(fā)展。為什么要這么提？

龔克：教育優(yōu)先發(fā)展的理念，是由教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性作用所決定的。

雖然現(xiàn)在政府工作報(bào)告沒有直接提出，但從國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排上看，還是將教育放在優(yōu)先地位的，這一點(diǎn)從教育費(fèi)用增速、占財(cái)政開支比重可以看出。

從另外一個(gè)角度說，教育之所以要優(yōu)先發(fā)展，是因?yàn)榻逃聵I(yè)實(shí)際上是一個(gè)育人的事業(yè)。它的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性都跟育人有關(guān)系。

特別對(duì)于研究性大學(xué)來說，育人靠的是什么呢？首先是教學(xué)，打基礎(chǔ);然后靠科研，培養(yǎng)舉一反三的能力;再后面，教學(xué)、科研的延伸是社會(huì)服務(wù)，包括國(guó)際合作，還有文化傳承。

所以，教學(xué)、科研是學(xué)校培養(yǎng)人的兩個(gè)主要方面。所以教育優(yōu)先發(fā)展的要義還在于，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務(wù)。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：有觀點(diǎn)認(rèn)為，有部分教師把主要時(shí)間和精力都用在了報(bào)課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學(xué)上投入較少，你認(rèn)為問題出在哪兒？

龔克：教學(xué)和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)。很多高校搞科研不是為了培養(yǎng)學(xué)生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)等。 很多人強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，忽視大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)。

槭裁椿岢魷制離？思想觀念出了問題。大學(xué)最初在國(guó)外發(fā)展起來，功能不斷演變，最早期大學(xué)的功能就是教學(xué)，后來經(jīng)歷改革，將科研放進(jìn)去，通過教學(xué)和科研的結(jié)合來培養(yǎng)人才。再到后來，威斯康辛模式興起，大學(xué)增加了服務(wù)社會(huì)的功能，其實(shí)意在將學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，更好的培養(yǎng)人才。所以大學(xué)就有了教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大功能，均是圍繞人才培養(yǎng)來展開的。

但這三大功能翻譯到國(guó)內(nèi)，就變成了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。這樣一來，科研、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)并列了，而且，很多人強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，忽視大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)。

這不符合法定觀念。《高教法》第31條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”也就是說，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，靠三項(xiàng)職能來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都不能離開這一中心任務(wù)。

論文不應(yīng)成為唯一標(biāo)尺

《經(jīng)國(guó)家周刊》：如何扭轉(zhuǎn)觀念的偏差？

龔克：教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)是改革最難的部分?，F(xiàn)在，一些教師并沒有把立德樹人、教育育人的職業(yè)觀念牢固樹立起來。我們招聘的時(shí)候，提問為什么喜歡當(dāng)教師，大多回答說喜歡做學(xué)術(shù)，很少有人說喜歡培養(yǎng)年輕學(xué)生。學(xué)生則認(rèn)為，對(duì)自己將來發(fā)展特別重要的是名校文憑，而真正在學(xué)期間為今后發(fā)展德智體美打好基礎(chǔ)的主動(dòng)性不夠。

觀念難以轉(zhuǎn)變，最主要還是對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了偏差。評(píng)職稱、當(dāng)教授，依然是多數(shù)大學(xué)老師的職業(yè)目標(biāo)。論文又是橫在教師評(píng)價(jià)體系的一桿硬標(biāo)尺。

當(dāng)下的問題是，論文評(píng)價(jià)被濫用，幾乎所有的科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如評(píng)選長(zhǎng)江學(xué)者、競(jìng)爭(zhēng)科研項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科排名等，最后實(shí)質(zhì)是都要“拼論文”。

近年來，學(xué)科評(píng)估開始重視到教育了，但是還是比較皮毛，比如看生師比、教授上課比例以及生源等，這些還不能真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)投入。

最近，政府強(qiáng)調(diào)教育開支的績(jī)效，這個(gè)績(jī)效也要看排名。包括新生專業(yè)選擇、學(xué)校選擇也這樣，大多還是看排名。所以這就是一個(gè)走不出的怪圈。

從學(xué)校角度來講，如果對(duì)論文關(guān)注過多，放在培養(yǎng)學(xué)生上的注意力就不夠了。

這幾年，我們一直強(qiáng)調(diào)南開大學(xué)要有定力，要把人培養(yǎng)好。為了加強(qiáng)教學(xué)，南開大學(xué)推出了對(duì)教學(xué)多層次多維度的評(píng)價(jià)，嘗試包括了教師自評(píng)、上課的學(xué)生以及畢業(yè)生和畢業(yè)5年校友、教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系里獲得好評(píng)，是教師評(píng)職稱的前置條件。

南開正在校內(nèi)開展這一改革。但不能否認(rèn)，在綜合改革中相對(duì)削弱論文的分量，提高教學(xué)的比重，可能導(dǎo)致學(xué)校排名下滑。每一個(gè)排名出來，我們都很緊張，一旦名次下滑，校內(nèi)校外都會(huì)來拍磚，壓力很大。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，國(guó)家層面應(yīng)加強(qiáng)高校各類評(píng)價(jià)體系的改革。不是否定論文的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓論文的標(biāo)準(zhǔn)不唯一化，不作為通用標(biāo)準(zhǔn)。而且，整個(gè)評(píng)估要透明，評(píng)估的目的、指標(biāo)、數(shù)據(jù)來源和評(píng)估針對(duì)的主要群體要讓公眾知曉。另外，一定要建立對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系。

“雙創(chuàng)”重點(diǎn)在培育創(chuàng)新精神

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：自2015年以來，中央和地方各級(jí)都大力支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不少剛畢業(yè)的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)的情況也不少，怎么看待這一現(xiàn)象？

龔克：首先，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最終目的是什么呢？從宏大的角度看，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需。創(chuàng)新型國(guó)家不光需要重要的科技成果、優(yōu)秀的論文和精英的科學(xué)家，還需要?jiǎng)?chuàng)新的公民和充滿活力的體制，這也是雙創(chuàng)的著眼點(diǎn)所在。

雙創(chuàng)重點(diǎn)是要培育創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)和培育尖端科學(xué)家并不矛盾。但要防止兩大誤區(qū)。一是放棄學(xué)業(yè)、忽視學(xué)業(yè)去搞創(chuàng)業(yè)，恐怕得不償失。學(xué)生以學(xué)為主，這個(gè)不能變。我們從不鼓勵(lì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是結(jié)合在一起的，缺乏創(chuàng)新精神，很難創(chuàng)業(yè)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)沒有創(chuàng)新的精神，很難去創(chuàng)。而只有創(chuàng)新精神，沒有扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也是做不成事情的。我認(rèn)為，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當(dāng)成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)配合起來。

二是在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，過度強(qiáng)調(diào)融入專業(yè)教育。普遍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會(huì)提升學(xué)生活躍度，這相當(dāng)于是通識(shí)教育的一部分。所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐培養(yǎng)的話，不要太強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。更何況，社會(huì)上大量的實(shí)際問題是跨專業(yè)問題。對(duì)學(xué)生來講，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打破學(xué)科界限，推動(dòng)改革通識(shí)，又加強(qiáng)專業(yè)深度，把握好學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)這種關(guān)系非常重要。

而在整個(gè)引導(dǎo)方面，新注冊(cè)公司數(shù)量、營(yíng)業(yè)額等指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生來講，不是最重要的。最重要的是，在創(chuàng)業(yè)過程中，提升了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，包括其間形成的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)情的真實(shí)了解以及合作、關(guān)注和解決社會(huì)問題的能力和素質(zhì)。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀科學(xué)家的培養(yǎng)，也不矛盾。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到底是否成功，是看賺多少錢、融多少資，還是看在創(chuàng)新實(shí)踐中提升多少素質(zhì)和能力、增強(qiáng)多少社會(huì)責(zé)任感，這兩者的關(guān)系要處理好。

至于科學(xué)家辦企業(yè)，要非常慎重。上個(gè)世紀(jì)八十年代，有很多優(yōu)秀的教授辦企業(yè)，最后變成很蹩腳的企業(yè)家。在創(chuàng)新型國(guó)家，優(yōu)秀的科學(xué)家更多是將自己的成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化，作為回報(bào)，可以持有一定股份。對(duì)于教師離職創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該“允許”，而不應(yīng)“鼓勵(lì)”。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：今年全國(guó)兩會(huì)期間，不少代表呼吁打開高校科研成果轉(zhuǎn)化通道。高校科研成果轉(zhuǎn)化難在哪？對(duì)于提高成果轉(zhuǎn)化率有何建議？

龔克：科技成果轉(zhuǎn)化過程中的確存在很多問題，這些都要解決。

但是一定要注意，國(guó)內(nèi)目前并不是好成果過剩，尤其是原創(chuàng)性成果并不多。而原創(chuàng)性成果供給不足，將是日益凸顯的大問題。

原創(chuàng)性成果是多年磨一劍做出來的。比如說，聚氯乙烯（PVC）樹脂是廣泛應(yīng)用的塑料品種之一，但生產(chǎn)過程中需要大量使用氯化汞催化劑，這不僅使我國(guó)汞礦資源迅速枯竭，還會(huì)帶來極其惡劣的環(huán)境污染。南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院研發(fā)出用于PVC合成的新型低汞觸媒技術(shù)，就是一個(gè)很好的成果。幾千萬的科研經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)生出好多億的產(chǎn)業(yè)效應(yīng)。但這如果沒有南開大學(xué)在化學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的積淀、厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，短時(shí)間不可能解決這個(gè)問題。

基礎(chǔ)研究做得越深、對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)越透，越容易解決實(shí)際操作問題。中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)階段，要站在創(chuàng)新型國(guó)家前列，從供給側(cè)來看，原始創(chuàng)新的科技供給不足，可能是非常嚴(yán)重的問題。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)是本屆政府行政改革的亮點(diǎn)，也是著力最大的領(lǐng)域。教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)有何實(shí)際進(jìn)展？

龔克：不客氣地講，這幾年政府放權(quán)放了很多，刪減了很多項(xiàng)目，但是我們的獲得感不強(qiáng)。

很多東西，它實(shí)際上是從政府轉(zhuǎn)到了事業(yè)單位，也就是那些半官方的機(jī)構(gòu)。比如，現(xiàn)在不再評(píng)重點(diǎn)學(xué)科了，對(duì)我們松綁不少。但社會(huì)組織依然在評(píng)。而最后國(guó)家在各類經(jīng)費(fèi)發(fā)放、績(jī)效評(píng)估等方面還是會(huì)參考這些評(píng)價(jià)。

第5篇：職稱評(píng)定論文范文

一、中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)

中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點(diǎn)。

1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識(shí)研究，以解決實(shí)際問題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實(shí)際問題，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實(shí)施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對(duì)象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認(rèn)同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，科研來源于實(shí)踐，最終應(yīng)用于實(shí)踐”觀念的教師比例達(dá)90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對(duì)于“您覺得中小學(xué)教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實(shí)施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負(fù)（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對(duì)于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點(diǎn)也都會(huì)在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實(shí)施、檢驗(yàn)和完善。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會(huì)和探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，開展的教育科研才會(huì)更具有生命力。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行教育科研時(shí)，無疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實(shí)到課堂中。

3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的研究主體，教師們?cè)诮逃蒲械难芯糠绞竭x擇上，自然就會(huì)以反思本校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，通過選擇校本個(gè)案研究、行動(dòng)研究或敘事研究，開展教育科研活動(dòng)。

4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時(shí)俱進(jìn)、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

二、中小學(xué)骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實(shí)踐針對(duì)性不強(qiáng)中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級(jí)教育主管部門的課題申報(bào)，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動(dòng)體現(xiàn)中，都還是存在著較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對(duì)性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實(shí)踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是研究的過程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過程，是提高中小學(xué)教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計(jì)劃的習(xí)慣，臨時(shí)突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐較少教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對(duì)問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)一些已成定論的或已失去現(xiàn)實(shí)意義的、過時(shí)的理論細(xì)節(jié)仍在進(jìn)行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號(hào)式的，缺乏學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實(shí)踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無法真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.教育科研活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)合作在教育科研活動(dòng)的開展形式上，以教師個(gè)人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多“假團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進(jìn)行、單科獨(dú)進(jìn)和單兵作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，致使教師們習(xí)慣于獨(dú)來獨(dú)往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識(shí)；其次，不少教師出于工作業(yè)績(jī)或者職稱評(píng)定等自身利益方面的考慮，對(duì)科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識(shí)都不強(qiáng)，再加上缺少有針對(duì)性的訓(xùn)練，缺少教師平時(shí)的積累，問題意識(shí)比較弱。必須要建立和健全長(zhǎng)效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以便更敏銳、更準(zhǔn)確地提出有價(jià)值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對(duì)策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強(qiáng)化教師科研的問題意識(shí)和反思意識(shí)問題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進(jìn)行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨(dú)到見解。（2）鼓勵(lì)教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵(lì)教師把工作中一些對(duì)自己有所觸動(dòng)的、認(rèn)為有記錄價(jià)值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長(zhǎng)可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價(jià)值的課題。

3.加強(qiáng)教師教育科研方法的培訓(xùn)（1）加強(qiáng)科研選題的指導(dǎo)。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復(fù)雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀；如何轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對(duì)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；避免課程的“時(shí)髦化”傾向，不盲目追隨熱點(diǎn)問題，重在解決教學(xué)實(shí)際問題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。（2）加強(qiáng)行動(dòng)研究的指導(dǎo)。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，要使教育研究的思想、觀念及成果在學(xué)校教育過程中得以實(shí)施，必須要加強(qiáng)專業(yè)理論者的指導(dǎo)力度，以確保實(shí)踐的針對(duì)性。在行動(dòng)研究中的指導(dǎo)可以做到分層次指導(dǎo)：針對(duì)年輕教師，以學(xué)習(xí)或模仿學(xué)科領(lǐng)域較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)理論和實(shí)踐為主，促使其盡快在教學(xué)上入門；已有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的中年教師，主要以引導(dǎo)圍繞學(xué)科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學(xué)和科研水平；針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、反思、凝練自身的教學(xué)特色。（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)區(qū)域科研活動(dòng)的局限，更好的凸顯教師個(gè)性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。教師可以將教學(xué)過程中符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)實(shí)踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)案例、教育敘事等方式付諸博客平臺(tái)，讓同行專家學(xué)者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，張揚(yáng)教師個(gè)性提供了一個(gè)更好的空間。