心理學課程總結精選(九篇)

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第1篇：心理學課程總結范文

關鍵詞：任職教育；心理學；教學評價

做好任職教育心理學課程評價工作的重點是要結合任職教育的實際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關鍵在于構建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質作好準備。

1 任職教育心理學課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學過程中不但幫助培訓對象提升任職教育心理學理論水平，而且重點是幫助培訓對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學中，要把理論聯(lián)系實際作為主線，是任職教育心理學課程評價的核心。2. 任職教育心理學課程評價內容重點在于對學員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學課程教學的一個重要的任務是要把那些比較零碎的學員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使感性認識升華為理性認識。為此，在教學評價中應把培訓對象對普通經(jīng)驗的總結、提煉、升華能力作為重點內容突顯出來。3. 任職教育心理學課程評價內容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內容。因此，在教學評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應當鼓勵支持。

2 任職教育心理學課程評價的內容

1.平時評價

平時評價是教員在教學過程中，根據(jù)教學的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學員對任職教育心理學知識的理解程度和任職教育心理學實際技能的熟練程度；了解他們在學習上的困難及產(chǎn)生原因，為改進教學，有針對地指導學員學習提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學中，用問答的形式，來了解學員對任職教育心理學知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學員的思維活動，查明他們對任職教育心理學知識的掌握程度，吸引學員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學知識的學習情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學員在預設的任職教育場景中當眾進行自我調節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導緊密結合起來，當場對學員學習進行評價和指導。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學員學習活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準確的教學反饋信息，而且可以及時指導學員的學習活動，于檢查指導于教學之中。

2.總結性評價

總結性評價是對一個階段或任職教育心理學課程完畢進行的全面性的檢查?？偨Y性評價主要采取考試的方法進行。考試是對學員任職教育心理學知識、技能和能力進行總結性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應用。任職教育心理學課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學員對任職教育心理學課程理論知識掌握的情況，督促學員更好地掌握基礎理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應采取課終考試與平時考試相結合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學課程評價的途徑

1.學員自我評價和相互評價

學員作為學習的主人，不是被動接受評價的對象，而應是自我評價的主人.在學習評價中，應充分調動每一個學員參加評價工作的積極性，讓學員自己也擔負起評價的責任，對自己學習任職教育心理學知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學員自我評價的基礎上，再進行相互評價。這樣既能激發(fā)學員的責任感，提高學員評價水平，又促使他們能夠清醒地認識自我和認識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學過程中對學員學習態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗與考試的結果，對學員學習做出客觀評價

4 任職教育心理學課程評價的方法

第2篇：心理學課程總結范文

關鍵詞： 高師； 公共心理學； 教學改革

心理學是高等師范院校師范專業(yè)學生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，成為學生學習的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學科知識，而不懂學生學習與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應新課程改革促進學生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯(lián)系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產(chǎn)生的生理機制。這些內容可以為心理學專業(yè)學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發(fā)展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導致學生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學的心理學規(guī)律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發(fā)學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學中可適當觀看一些經(jīng)典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎教育培養(yǎng)出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養(yǎng)目標的規(guī)范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005，（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學院學報，2008，18（2）：96—99.

第3篇：心理學課程總結范文

關鍵詞：中職；幼兒教育心理學；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-020-01

幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內容毫無根據(jù)可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學的教學內容存在一定的難度。筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，從設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣；優(yōu)化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。

一、設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，設置活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學方法，實施項目教學法

一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。

2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調查、矯正訓練等經(jīng)驗進行總結，提出改進意見。

三、拓展教材內容，豐富知識儲備量

課堂教學內容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效

《幼兒教育心理學》課時少，內容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學一章的內容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

參考文獻：

[1] 馬軍康.《幼兒教育心理學》課堂教學的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

[3] 鄧宗君.探討中職幼兒教育心理學課程教學[J].新課程（上）. 2014（12）

第4篇：心理學課程總結范文

1.教育心理學的定義

教育心理學一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學研究實踐，包括的心理學有下面這幾種心理學：社會教育心理學、學校教育心理學、家庭教育心理學；另一方面的含義就是指學校教育心理學，也就是研究學校情境中學跟教的最基本的心理規(guī)律的科學研究，它屬于應用心理學，它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學會別教的，并且包括教跟學的相互作用。

2.教育心理學的研究

教學心理學研究內容大多數(shù)圍繞教跟學相互作用的過程而開展研究，研究內容包括一下幾種學生、教師、教學內容、教學媒體還有教學環(huán)境這五種要素。把所有學習的過程、教學的過程、和教學的評價和反思的過程的三種過程緊密結合在一起。

3.教育心理學的作用

教育心理學的作用大多數(shù)對教育實踐擁有的描述、解釋、預測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個方面：

（1）描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。

（2）解釋用來為實際教學提供比較科學的理論性的指導工作。

（3）預測能幫助教師預測并且?guī)椭深A學生們的心理活動。

（4）控制能幫助教師結合實際的教學情況來進行下一步研究。

二、教育心理學課程結構

教育心理學當前屬于優(yōu)化的結構體系。教育心理學是研究學生怎樣學習的特點、學習時的心理規(guī)律和學習的條件的科學研究，他的主要內容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學理論、一般的學習心理、分類學習心理、教學心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內容主要描述教育心理學的心理發(fā)展的理，“學習理論與教學”一部分主要關注學習基礎知識，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點?！耙话銓W習心理”一部分關系到學習的目的性、學習的改變方法、學習的實質性和類型、學習的生理機制的內容?！胺诸悓W習心理”一部分關系到知識的建構、技能的形成、學習的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程以及它的促進條件。“教學心理與教師”的部分關系到教學的設計方法、有效的教學新策略、個別幾個的差異、教學的評價、信息技術教育應用的主要內容。在整個優(yōu)化的結構體系中，學習跟教學的心理部分前后相互照應，相互輔助而成，教育心理學課程結構渾然一體。

三、教育心理學課程的改革

教育心理學的課程主要內容是應該和日常教育教學聯(lián)系非常緊密，對于教育教學具有一定的指導的作用。但是目前的教育心理學的內容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應該在保持教材體系科學性和完整性的基礎上，在與教學實際相結合，增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學的過程中應該結合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教育心理學的教學目標對教育心理學課程內容進行的整合和優(yōu)化。

1.改變教育心理學課程與教材

我國的教育心理學教材主要有兩個方向：一個方向就是比較強調服務實際生活，是一種重點研究基礎。之前我國的教育心理學的教材。絕大多數(shù)強調從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎點，重點注明“教育心理學的研究對此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”，所以教育心理學教材一般都是從知識方面的學習、各種技能的培訓、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學科教學、個別差異等各個角度進行組織改革。

2.嘗試改變教育心理課程的實踐教學

在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設置較多的實踐課程，可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學教學中的教學設計、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并且會讓每個學生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對學生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓練。學生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學習，才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才，在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結果。

四、總結

教育心理學課程作為心理學專業(yè)的一門最重要的心理課程，具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學的時候，會通過了解在結合每個學生的實際情況進行下一步的教學改革的初步嘗試。教學改革會圍繞著整個教學的目標、優(yōu)化教學的基本內容、改革教學的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步，取得比較好的成就，也需要進一步的深化教育心理學教學改革。

參考文獻：

[1]龔少英，劉華山，郭永玉.基于建構主義的教育心理學課程與教學改革嘗試[J].《教師教育論壇》.

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[4]楊穎.教育心理學課程及教學改革探索[D].《東方教育》.

[5]國云玲.主體性創(chuàng)新性主動性師范性——關于教育心理學教學改革的嘗試與思考[J].《沈陽大學學報（社會科學版）》.

第5篇：心理學課程總結范文

【關鍵詞】醫(yī)學心理學；特點；教學方法

《醫(yī)學心理學》是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，是一門自然科學和社會科學相結合的邊緣性學科，這門學科是將心理學的理論知識應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規(guī)律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應用性心理學知識和技能，如心身疾病的預防、診斷、治療等，以及相關的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學習，學生可初步掌握執(zhí)業(yè)醫(yī)師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫(yī)學心理學教學效果對學生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫(yī)學心理學》的課程特點

《醫(yī)學心理學》與醫(yī)學的四大學科即內、外、婦、兒在基礎理論和臨床實際應用中存在密切的聯(lián)系，因而被廣泛應用于醫(yī)學臨床。作為一種輔助治療手段，其應用于醫(yī)學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療中。在醫(yī)學心理學的教學中，因其是一門實踐性很強的學科，實踐性教學在教學過程中占有重要地位。因此應當注重其實踐操作，即在臨床醫(yī)學上的應用，如此才能充分發(fā)揮心理學在醫(yī)療實踐過程中的作用。

二、《醫(yī)學心理學》的教學方法

1.提高教師的實踐教學能力

醫(yī)學心理學是一門專業(yè)性實踐性較強的課程，要求教師不僅要有較高的教學能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學質量的重要保證。目前，我國本科學科專業(yè)設置中，沒有專門的醫(yī)學心理學專業(yè)，因此，高校醫(yī)學心理學課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫(yī)學心理學教師崗位的從業(yè)人員大多數(shù)是半路出家者，或者是有一定的心理學基礎，或者是有一定的醫(yī)學基礎。教學人員建構合理的知識結構，是搞好醫(yī)學心理學教學的前提。

在教學過程中，教師在課程準備時應注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關的資料，應根據(jù)學生的實際水平有計劃地安排教學內容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應充分利用各種資訊工具，及時了解醫(yī)學以及心理學的最新研究進展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學的培訓和學習。

2.調整授課內容

《醫(yī)學心理學》雖然專為醫(yī)學學生開設，但它是醫(yī)學領域和心理學領域的一個交叉學科，其中涉及很多心理學的相關知識。心理學內容在大多學生看來普遍表現(xiàn)為抽象難懂，因此，課程難易程度的設置在很大程度上會影響學生的學習興趣。過于簡單則不易讓學生有知識的豐收感，過難又容易讓學生缺乏信心，失去學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸。因此課程設置要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

教學的最終目的和任務，是培養(yǎng)學生良好的認知能力及對知識的掌握，因此，在學習過程中，學生才是學習活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學，只有充分發(fā)揮學生在學習活動的主體作用，發(fā)揮其主觀能動性積極主動地學習，才可能在真正意義上實現(xiàn)教學的目的和任務。

4.豐富教學方法

由于醫(yī)學心理學是一門實踐性較強的學科，因此，教學中應在傳統(tǒng)的理論式授課方式過程中，進一步強調實踐教學，不斷豐富教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。如角色扮演法，此種方法需要學生主動參與，根據(jù)課程內容需要，模擬實際場景，在創(chuàng)設的情景中體會心理學在醫(yī)學中的重要作用。再比如問題導向法，在教學過程中，教師提前根據(jù)授課內容提出問題，學生帶著問題進行自學，然后發(fā)表自己的見解，該種方法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學生對案例進行分析，寫出報告，然后教師再比較分析，找出差異，總結經(jīng)驗。通過對案例進行討論和分析，加深學生對所學知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發(fā)學生的學習動機

《醫(yī)學心理學》的教學內容多是枯燥無味的，因此，教師在教學過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創(chuàng)造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發(fā)學生的學習動機。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習活動的心理因素，也就是說學習活動都是由學習動機引起的，好的學習動機是掌握知識的重要前提。教育教學工作的發(fā)展也要求教師注意對學生興趣、學習動機的培養(yǎng)，因此，教育工作的其中一項重要任務即是對于學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

6.情境式教學

可以通過提問的方式，創(chuàng)設相關情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導入時可以提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學生帶著問題學習更有利于相關知識的掌握。

7.多媒體技術的合理利用

多媒體教學方式由于其獨特的優(yōu)勢，能夠大大提高教學效果。醫(yī)學心理學，因其屬于實踐性較強的課程，教學過程中多媒體設施使用得當可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學生更容易理解記憶，同時多媒體技術與傳統(tǒng)的教學方法相比更生動有趣，教學內容豐富，擴大信息量，能夠調動學生的學習興趣。

8.開展形式多樣的課外活動以增加學習興趣

盡管醫(yī)學心理學知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關的一些問題，加之學生往往對心理學知識又比較感興趣，所以教師應抓住學生的這一特點，在保證正常的教學效果的同時，適當?shù)匕才乓恍┱n程相關的課外活動，幫助學生更好的理解學習。

參考文獻

[1]姚樹橋.醫(yī)學心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

第6篇：心理學課程總結范文

關鍵詞：高職高專教育；精品課程建設；項目引導；團體心理訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0280-02

旅游心理學是旅游類專業(yè)的一門基礎必修課程，它是將心理學的基本理論和基礎知識應用于旅游服務行業(yè)的應用性學科。學習旅游心理學，對于學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)和能力鍛煉有突出作用，因而在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。

一、目前旅游心理學課程教學過程中存在的主要問題

1.教學目的不明確。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。如何以就業(yè)為導向，提升畢業(yè)生就業(yè)質量，關鍵在于加強職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，增強其就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。高職高專旅游類專業(yè)主要是為景區(qū)、旅行社、旅游賓館、酒店的各崗位培養(yǎng)一線的服務人員和初級管理人員[1]。根據(jù)這一職業(yè)崗位群的任職和專業(yè)技術發(fā)展水平要求。

2.教學模式單調，以教為主，缺乏學生的主動參與。目前大多數(shù)學校的旅游心理學課程仍然沿用的是傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學模式。由于該門課程本身涉及到較多心理學原理和理論，如果一味采取教師單向傳授的方式進行授課，勢必挫傷學生的學習積極性，使學生學習動機弱，惰性增強，不愿思考。

3.教學內容理論性過強。從目前旅游心理學的教學內容來看，普遍注重原理和理論的講授，與實際旅游工作的結合不夠緊密。

4.評價機制不完善。目前的課程評價機制主要還是以學生期末考試的成績作為主要衡量標準，若將評價標準貫穿到整個課程學習的全過程，這將對學生提高學習的積極性和專注力起到一定作用。

二、旅游心理學精品課程建設思路

《旅游心理學》課程的設計思路是：從職業(yè)崗位群特點分析入手，明確職業(yè)能力，構建課程內容，組織實施課程教學，建立與能力培養(yǎng)相銜接的課程考核方式，加強心理訓練，將政策支持、師資建設和教學條件作為課程建設的運行和保障機制，實現(xiàn)課程教學目標。心理學認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動[2]，因而，我們引入團體心理訓練和項目引導教學，將過去以“學科體系為系統(tǒng)”的課程改革為“行動體系課程”。具體做法如下：

1.分析和旅游專業(yè)相適應的職業(yè)崗位群（導游、旅游相關企業(yè)的服務人員和管理人員、旅游專業(yè)市場營銷人員等）特點，明確職業(yè)能力的構成。

2.構建理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系，將理論與技能、基礎知識與操作能力、專業(yè)素質與綜合素質有機結合，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.突破傳統(tǒng)的注重教而非注重學，引導學生主動參與式學習，以職業(yè)能力和職業(yè)心理素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以模塊為載體，項目和團體心理訓練為導向，將教學內容序化為三大模塊九個任務，通過旅游項目活動的開展、團體心理訓練、案例分析、角色扮演、讓學生在做中學，利用傳授知識和發(fā)展能力的過程，把旅游心理學教學與學生職業(yè)心理素質培養(yǎng)結合起來。

4.運用現(xiàn)代教育技術手段，進行多媒體教學，并將逐步實現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡化，為教學創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

5.改革傳統(tǒng)的以期末理論考試為主的課程考核方式，注重平時學習和實踐能力的考核，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、實踐完成情況和理論考試綜合評定課程成績。

6.將課程教學與心理素質的訓練緊密結合，提高學生的整體職業(yè)心理素養(yǎng)，希望達到這樣一個目的：不僅要讓我們的學生在畢業(yè)時有職業(yè)，更要讓學生將來有事業(yè)，為其可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎。

在內容的選取上我們打破傳統(tǒng)的以理論知識體系為導向的課程結構[3]，構建了“3+3”的理論教學和實踐教學相結合的課程內容體系。理論教學遵循“必須、夠用”的原則，設計了由旅游者心理、旅游服務心理和旅游企業(yè)員工心理三大模塊構成的課程理論教學內容，實踐教學設計了項目引導教學、團體心理輔導教學和課外實踐教學三個層次。

三、課程設計創(chuàng)新的主要體現(xiàn)

1.按照旅游過程及服務崗位特點設計課程教學內容，實現(xiàn)能力、知識和素質三結合。本課程的知識目標是：了解為游客提供心理服務的內涵及發(fā)展趨勢；重點掌握旅游心理學基礎理論知識。能力目標是：具備旅游服務人員必備的人際交往能力、團隊合作能力、表達溝通能力、情緒調控能力以及自我個性完善的能力。

2.依據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。從旅游者是如何做出旅游決策開始，一直到送走游客做好后續(xù)工作為止，教學內容主要由三大模塊構成：旅游者心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工心理?！奥糜握咝睦怼逼攸c突出游客作為旅游決策者的中心地位，從心理學的角度全面分析影響游客決策的心理因素和它們在游客進行旅游決策時發(fā)揮影響的過程。安排了游客的知覺、游客的態(tài)度、游客的個性和游客的情緒四章內容?！奥糜畏招睦怼逼浴皟?yōu)質服務”為中心，讓學生從心理學角度掌握怎樣做到尊重服務，怎樣實現(xiàn)優(yōu)質服務，并結合有關原理對旅游實際工作中的種種現(xiàn)象進行心理學的分析。安排了飯店服務心理、導游服務心理和旅游其他服務心理（旅游交通服務心理、旅游購物服務心理和旅游投訴心理）三章內容。“旅游企業(yè)員工心理”篇以人為中心，注重培養(yǎng)一般旅游從業(yè)人員與管理者的人際技能和抗壓、抗挫折的心理能力。安排了人際交往和心理保健兩章內容[4]。

3.將職業(yè)心理素質的培養(yǎng)融入課程內容。為養(yǎng)成學生良好的職業(yè)心理素質，課程內容的設置把團體心理訓練等內容納入本課程教學中，與針對專業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容形成互補，使職業(yè)心理素質的養(yǎng)成教育貫穿教學全過程，潛移默化的提升學生的修養(yǎng)素質。

4.教學模式的設計與創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的理論過多的教學現(xiàn)狀進行改革，構建理論課程和實踐課程相互配合的互動教學模式，在實踐課程下設計相對獨立的項目引導教學體系和團體心理訓練，充分體現(xiàn)理論與實踐、知識與素質能力培養(yǎng)的結合，把技術應用能力和基本素質培養(yǎng)貫穿于項目實踐教學全過程。根據(jù)所學的理論和方法[5]，具體來講項目引導教學將通過六個步驟展開教學：（1）創(chuàng)設學生當前所學習的內容與旅游活動中的現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境；（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程；（3）獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎；（4）確定項目；（5）協(xié)作學習；（6）學習評價，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。實踐課程中團體心理訓練開展的步驟如下：（1）導入課題；（2）布置訓練任務；（3）分組進行拓展訓練；（4）交流感受，分享體驗；（5）學習心理知識；（6）小結。布置課后練習。

5.多種教學方法相互配合。采用形式多樣的教學方法以調動學生積極性為核心，以理論課程和實踐課程相互配合的模式建立多渠道、獲取式的教學方法體系。（1）任務驅動教學：整個教學內容由三大模塊九個任務構成，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，使學生帶著真實的任務在探索中學習。（2）項目引導教學：其目的是使學生從身臨其境的感受中體會和掌握完成部分工作的心態(tài)、要求、過程和步驟[6]，同時掌握一些處理不同情境的應對方法和技巧[7]。實施過程中需要教師將學生進行不同的角色定位，讓其在特定仿真環(huán)境中完成一定的任務。（3）團體心理訓練：讓學生在模擬的真實情景中通過團體合作共同完成訓練，然后在教師的引導下分享交流總結，對于學生的人際能力、團隊合作能力、表達溝通能力的培養(yǎng)均有積極作用。（4）案例分析法：將各種成功或失敗的案例展示給學生，讓其從中體會不同的服務方式帶來的不同的效果。最好能將同一事例的不同處理效果對比著講，能起到較好的效果。（5）參觀與學習：帶領學生到景區(qū)景點、酒店參觀，體會游客心理，讓學生對于如何為游客提供心理服務有更深刻的認識和體會。

6.構建全程考核的課程評價機制。以作業(yè)課堂匯報演示、實訓報告、策劃方案等方式調動學生學習能力與動手能力的為主。課程考核強調理論實踐并重，以綜合技能考核為主線，擬建立開放式、全程化考核體系。理論考試與實踐考核各占50%的比例。

四、總結

旅游心理學課程改革從2008年就已經(jīng)啟動，精品課程的建設是以課程改革為基礎，從2010年初到現(xiàn)在已經(jīng)進行了近兩年的時間，已成功將課程建設的思路貫穿到日常教學，事實證明：從課堂效果、學生學習動機的激發(fā)及學生各項能力所得到的培養(yǎng)來看，旅游心理學精品課程建設取得的成效是顯而易見的。

參考文獻：

[1] 崔英.推進學校精品課程建設的思路與舉措[J].廣西醫(yī)科大學學報，2008，(25):65.

[2] 薛群慧.旅游心理學精品課程建設的創(chuàng)新探討[J].高等教育研究，2010，(12):76.

[3] 汪科達.創(chuàng)境激趣探疑導學[J].時代教育，2010，(1):238.

[4] 余永霞.基于素質教育的高校旅游管理專業(yè)教學方法改革[J].全國商情，2010，(7):88.

[5] 羅君.旅游管理專業(yè)本科教學方法的選擇與運用——以飯店管理原理為例[J].重慶教育學院學報，2008，(6):56.

第7篇：心理學課程總結范文

[關鍵詞]變態(tài)心理學 教學質量 教學改革

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學教學存在內容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學生普遍反映本門課程學習難度大，各種概念及相關疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學、生物化學、生理學等醫(yī)學科目的教學，學生相關醫(yī)學的基礎較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學理論教學能夠使學生在一定程度上掌握相應精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標準等理論知識，但學生難以將理論聯(lián)系實際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學教學質量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才至關重要。本文結合筆者近年來從態(tài)心理學的教學經(jīng)驗，探討適用于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)變態(tài)心理學的教學方法，以期增強學生學習的興趣，提高本門課程的教學質量。

一、應用PBL教學法，提高學生綜合分析能力

PBL教學法（基于問題教學法）是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結的五段式教學模式。這種模式通常以小組進行，以問題為中心，要求學生主動思考，培養(yǎng)學生動手解決問題的能力和團隊合作精神，具有激發(fā)學生創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)點，目前在各學科教育中已廣泛應用。在具體的教學過程中，根據(jù)變態(tài)心理學教學章節(jié)的特點，選取部分較難掌握的疾病或重點內容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應的病例并提出相關問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關干預方案等，要求學生查閱相關資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強學生學習的主動性。同時，以團隊合作的方式完成相關資料的查閱，問題討論也可以幫助學生增強其良好的團隊合作與交流能力。根據(jù)學生回答情況，授課教師針對病例予以適當講解，以加深學生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學法不僅可以更好地幫助學生掌握變態(tài)心理學的相關知識，提高學習效率，還可以將之前部分科目的相關知識進行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內容需復習普通心理學課程中關于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關問題需了解發(fā)展心理學的部分內容，理解精神活性物質所致精神障礙的社會康復需結合健康心理學的相關知識。

二、加強課堂案例討論，強化學生對各類精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學是一門實踐性很強的學科，而部分精神心理疾病過于抽象使學生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因學生缺乏臨床實踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結合，避免單純的理論講述，才能使學生充分了解該病特點。因此，應根據(jù)教學內容的需要，選擇有代表性的學習內容；在臨床案例教學時，增加案例討論學時數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關作業(yè)，以增強學生對精神心理疾病的感性認識和學習興趣。

三、借助多種教學手段，提高教學效果

在具體的變態(tài)心理學教學過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運用學生感興趣、容易接受的教學方式，如電影教學、角色扮演等教學方法，達到教學目的，避免填鴨式或純理論教學影響學習效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學生缺乏臨床實踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點。在具體教學實踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內容，通過分析影視作品中納什的特點，結合教師講解，幫助學生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動緩慢、情感表達異常、下降等特點，也有助于學生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應，了解康復期精神分裂癥患者社會康復的意義。在孤獨癥教學過程中，根據(jù)學生缺乏孤獨癥臨床經(jīng)驗的實際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內容，結合雷蒙的特點，來幫助學生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學內容，如人格障礙，可以結合某些歷史、文學著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結合《三國演義》中的曹操；講授沖動型人格障礙可以結合《水滸傳》中的李逵；講授強迫型人格障礙可以結合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關事跡幫助學生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標準，以增強學生學習的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關心理疾病的特點及問診注意事項，加深學生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實際應用能力

傳統(tǒng)教學模式注重考核學生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內容偏多、不重視實踐操作技能掌握及學生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學是一門實踐性質的學科，其考核應注重理論知識的實際應用能力。贛南醫(yī)學院自開辦應用心理學專業(yè)以來，變態(tài)心理學考試試題全部由案例組成，要求學生針對案例進行分析，解決相關問題，以考核學生對知識的理解和實際應用能力。同時，將變態(tài)心理學科目成績分多次考核，將在PBL教學過程中的發(fā)言情況、平時案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內容作為成績的一部分，考核學生平時對各類知識的掌握程度及實際應用能力，鼓勵學生認真思考、總結，達到教學目的。

五、合理安排實踐教學，強化理論聯(lián)系實際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學教學以理論教學為主，缺乏課間見習，使學生難以將理論知識應用于臨床實踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習教學。學生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動，結合心理測驗及相關心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標準，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗量表使用等操作技能和實踐能力，以達到培養(yǎng)學生臨床思維和解決實踐問題能力的目的。

六、合理安排教學內容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應急相關障礙等與社會心理因素相關精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學教學需要適應時代要求，將課程重點內容向神經(jīng)癥等傾斜。同時，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學教學過程中應重視對學生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學發(fā)展史的教學內容，使學生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學、精神病學等學科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關的介紹，提升學生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態(tài)心理學傳統(tǒng)教學模式的改革，豐富教學內容與創(chuàng)新教學方式，能夠增強學生的學習興趣，更好地掌握變態(tài)心理學的理論知識，提高獨立思考和解決實際問題的能力，增強學生對心理測試與評估、發(fā)展心理學、心理治療學等相關科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉新民.變態(tài)心理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2] 王紅星，蔡焯基.提高醫(yī)學生精神病學臨床教學質量的探討[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2010，12（2）：202-204.

[3] 潘俊.關于高職高專心理學課程教學改革的思考[J].大學教育，2012，（8）：108.

第8篇：心理學課程總結范文

關鍵詞：PBL模式；旅游心理學；課程教學應用；課程特點

旅游心理學是一門從事旅游行業(yè)所必須掌握的重要學科，是用來研究旅游者的心理活動以及客觀規(guī)律，是為了適應新時代旅游行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新型科學。能否學好這門學科，直接關系到實際的旅游行業(yè)中的經(jīng)濟效益，然而傳統(tǒng)的旅游心理學教學模式遠遠不足以用來指導如今的旅游發(fā)展，因此學習其他學科教學方式，吸收成功的教學經(jīng)驗，并運用進旅游心理學教學中，將其融合在一起，提高教學效率，改革目前教學形式，上好旅游心理學這門學科，達到教學目的，是當下的主要任務之一。

一、旅游心理學課程特點

旅游心理學課程主要有兩個特點，首先第一個就是綜合性較強，旅游心理學涉及到多方面的心理學知識，例如社會心理學、人類心理學、普通心理學等，除了核心的心理學，還要具備基礎的社會學、旅游學、人類學、歷史學等其他理論知識作為支撐。因此旅游心理學的綜合性較強，涉及范圍廣，需圍繞與人活動相關的各種理論知識，結合多方面因素，不管是社會發(fā)展還是經(jīng)濟現(xiàn)狀，是一門以心理學為基礎，其他學科作為輔助的綜合性學科。結合目前的旅游心理學教學現(xiàn)狀而言，還存在很多方面的問題，主要是由于教學涉及方面廣，知識結構復雜，以及學科的特殊性所導致。再而傳統(tǒng)教學方式已跟不上新時展的腳步，也達不到新時代對創(chuàng)新人才的要求，要教育出全能型、綜合素質都較強的人才還需要改革目前的教學體系，采用科學合理的教學方式進行。旅游心理學的第二個特點就是具有很強的實用性。與其他學科相比，旅游心理學是現(xiàn)學現(xiàn)用的，不管是在旅游行業(yè)，在今后其他服務類行業(yè)都很有用。另外，旅游心理學的學科交叉性較強，雖然研究的主體對象是人，但在其他領域也有涉及，因此具備了多方面知識結構，在學習時能了解多層次的知識，加強其實用性與靈活性。旅游心理學研究的主要目的是為了提升旅游行業(yè)服務水平，促進旅游行業(yè)健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，通過學習采用科學合理的方案去開發(fā)旅游景區(qū)、制定旅游產(chǎn)品，進而提升旅游行業(yè)經(jīng)濟效益，加快其發(fā)展。

二、PBL模式的作用構建

PBL模式全稱是problembasedlearn，意思是基于問題的學習，主要強調將學習設置至實際情況中，在實際面臨的問題中進行學習，從而發(fā)掘出處理問題的規(guī)律，提升學生實踐能力，以及面對問題的靈活性，將隱藏在問題背后的科學知識顯露出來，為學生提供全面、有效的知識結構參考，培養(yǎng)學生團隊合作精神，與自行分析問題、理解問題、思考問題、處理問題的能力，增強其創(chuàng)新思維。2.1引導學生自主的發(fā)現(xiàn)任務中的問題結合PBL模式進行旅游心理學教學能引導學生自主的發(fā)現(xiàn)任務中的問題。將課堂的角色轉換，老師作為配角，學生才是課堂的中心，通過老師布置任務，讓學生自行解決，鍛煉學生獨立思考能力，在思考過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而加深學生印象，挖掘學生思維能力潛質。教師在構造情景提出問題的過程中，學生針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進而解決，經(jīng)過相互交流，完善對任務的理解，達到鍛煉學生的目的。2.2引導學生應用團隊合作的方法解決問題教師通過引導學生應用團隊合作的方法解決問題，進一步實現(xiàn)PBL教學模式，還能鍛煉學生溝通與合作能力。在未來學生工作中，會有獨自面對問題的時候，但更多的還是與同事打交道的時間，因此，培養(yǎng)一個良好的與人相處、與人交流的習慣對學生發(fā)展來說是很重要的。另外，協(xié)同合作不僅能提高解決問題的效率，還能通過小組之間互相討論探究出問題的多面性，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維，有利于學生之間互相學習、共同進步。2.3引導學生主動應用心理學的知識通過把課堂教學內容搬入進實際問題解決中，學生在完成任務、解決問題的同時能夠主動去思考與學習，進而實現(xiàn)引導學生主動應用心理學所學知識完成任務，達到鍛煉學生的目的。學生在應用所學旅游心理學知識思考問題、解決問題的過程中，能加深對知識的理解，強化自身知識結構認識，提高教學效率，在應用心理學教學內容的過程，將所學理論知識轉化成具體的解題方式，實現(xiàn)知識系統(tǒng)結構的轉變。2.4引導學生自主的拓展理論知識在學生自主解決問題的過程中，如果所學內容不足以解決問題，那么學生會自主去尋找解決方式，通過查詢資料與自主學習，拓展自身理論知識，增加對專業(yè)知識的認識，加深專業(yè)知識見解，從而提升學生知識文化水平。加強學生學習能力，提高學習效率，能給教育帶來很多優(yōu)勢。不僅輕松了老師，老師在課堂上不用花太多精力在提高學生學習方面上，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生終身受益。

三、如何在旅游心理學中運用PBL模式

在實際教學的PBL應用模式構建中，運用PBL教學模式提升教學效率，通過引導學生自主學習，進而拓展知識范圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與學習興趣，在團隊合作中，能增強學生溝通交流能力。經(jīng)過實踐應用探索，在多次探究與實驗后，我們綜合分析了PBL教學模式在旅游學中應用主要有以下幾個點方面：3.1通過PBL模式，提出假設問題場景，引導學生自己營造學習情境目前在旅游心理學教學中，理論知識教學成分含量太重，教學理論性太強，忽視了教學的實踐操作。教師完全采用“填鴨式”的教學方式，再而通過閉卷考試模式對學生進行檢測，學生只用將理論知識死記硬背應付考試即可，但這種傳統(tǒng)的教學方式所呈現(xiàn)的效果并不理想，學生只是記住了書本上的語言而已，將理論知識靈活應用進實際情況的能力還不夠，理論性太強導致忽視了最重要的實踐性方面。理論性注重過多，畢竟要記要背的東西都很枯燥，很難激發(fā)學生學習興趣，時間長了容易使學生對學科產(chǎn)生厭倦情緒。除了老師主動給學生布置任務，學生也可以自主營造學習情境，自己從實際生活的觀察中發(fā)現(xiàn)旅游會存在的問題，進而將問題提出來，可以小組協(xié)同合作或自己利用所學知識解決。學生在自己營造問題的同時，已經(jīng)包含了自己對問題的見解，處理問題靈活性也有提高，在自己營造的學習情境中，所了解的知識印象也更深一點，能夠結合自己所欠缺的地方針對性的去彌補去學習。3.2學生在解決問題的同時，引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習重點學生通過自身對問題情境的認識，加上自己所學知識，綜合分析問題，在PBL教學模式中，引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習重點。分析問題、解決問題的同時了解哪里才是處理問題的根本，哪里才是學習的重難點。進而提升學習效率，達到教學目的，還能提高學習水平層次。在學生發(fā)現(xiàn)學習重點后，有針對性的進行學習，從而避免了學習過程中走彎路，有計劃有重點的去學習，學習起來也更輕松，能營造良好的學習氛圍。當下旅游心理學教學缺少實踐活動，學生們得不到鍛煉，處理問題的能力不足，在實際操作情況中很難靈活應對。采用傳統(tǒng)的教學模式都是老師在上面一個人講，學生在下面記筆記，有的聽了記了就忘了，學習效率不高，未能將所學內容運用到具體處理問題的過程中。缺少鍛煉這很難提高學生能力。因此需轉變師生角色，讓學生主動學習，學生成為課堂的中心人物，通過學生自己探究，自己思考進而提升解決問題的能力與自身綜合能力。因此，要在講課的過程中，注意培養(yǎng)學生的獨立能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)重點、自己學會學習。3.3在教學總結中，利用PBL教學模式，引導學生自主拓展知識系統(tǒng)PBL教學模式主要強調的是學生自主學習、自行探索，通過自己分析問題，進而利用所學知識去解決。目前旅游心理學教學所使用教材都比較陳舊，都是幾年前的教材內容循環(huán)重復使用，未能與時俱進，而旅游行業(yè)除了研究人的行為活動與思想，還要結合當下最新局勢，比如社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、地理條件如何以及輿論方面，所以當下旅游心理學教學時代性不足，導致有些方面不能考慮完全，容易出現(xiàn)疏漏，這需要教師在課堂講解時多補充一些實時新聞，在教育管理方面，相關人員也要注意定期對教材進行改編與更新。所以需要安排定期教學總結活動，在總結所學內容的過程中，小組合作討論、自己查詢相關資料、向老師詢問等，利用多種學習方式進而拓寬自己的知識范圍，深入知識層次，引導學生自主拓展知識系統(tǒng)，塑造全面性發(fā)展的新型人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，扎實理論知識。提升解決問題，處理問題的能力，增強綜合性實踐能力，為學生未來發(fā)展建立良好保障。

結論

綜上所述，PBL教學模式在引導學生自主學習上能發(fā)揮重大作用，不僅能拓展學生學習范圍，還能讓學生自行發(fā)現(xiàn)學習重點，進而有針對性的去學習，提升學習效率。另外新型教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，為課堂教學提供科學合理的教學手段，將學生作為課堂的中心，加強建設綜合性素質人才，為祖國培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型全能人才。推進我國教育建設，在今后教育工作中，要深入改革與創(chuàng)新，為增強我國教育水平做出最大努力。

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第9篇：心理學課程總結范文

［關鍵詞］醫(yī)學院校；應用心理學專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢；策略

全國第一批9所醫(yī)學院校在2001年經(jīng)教育部批準設置應用心理學專業(yè)，突破了此前應用心理學專業(yè)只在師范院校和綜合性大學設置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國開設心理學、應用心理學專業(yè)的醫(yī)學院校（含專業(yè)方向）已達50余所（這里主要指未合并入綜合大學的獨立醫(yī)學高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［2］。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)是新的時代環(huán)境下，社會發(fā)展、醫(yī)學模式轉變等諸多因素共同作用的結果。但是相比較師范院校、綜合性大學的心理學專業(yè)，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)起步晚、起點低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學模式難以統(tǒng)一、課程設置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問題。雖然醫(yī)學院校設置應用心理學專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢，醫(yī)學院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢，在短期內趕上甚至超越師范類或綜合性大學的心理學專業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢

后發(fā)優(yōu)勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優(yōu)勢、后動優(yōu)勢、先動劣勢）是由美國經(jīng)濟史學家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結德國、意大利等國經(jīng)濟追趕成功經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢是指相對于行業(yè)內先進入企業(yè)，后進入者由于較晚進入行業(yè)而獲得的較先動企業(yè)不具有的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業(yè)風險，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟領域中，存在進入市場的次序優(yōu)勢。先進入的企業(yè)享有先動優(yōu)勢，后來者有后發(fā)優(yōu)勢。先動優(yōu)勢指的是先進入企業(yè)搶先占有較大的市場份額，競爭較弱?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢”、“落后的有利性”等。對次序優(yōu)勢的研究，早期集中于先動優(yōu)勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發(fā)優(yōu)勢的研究。20世紀末對后發(fā)優(yōu)勢的研究逐漸深入，1990年兩位學者Lieberman和Montgomery對后發(fā)優(yōu)勢進行了總結，指出后來者在三個方面存在后發(fā)優(yōu)勢［5］：1）后動者的“免費搭乘”效應：在市場開發(fā)、顧客消費習慣引導、人員培訓、基礎投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動者，后動者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯誤的技術或營銷戰(zhàn)略：早期進入的企業(yè)，由于市場未知，沒有先例可循，對于產(chǎn)品的技術和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經(jīng)驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進入企業(yè)一旦占領了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機會發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發(fā)優(yōu)勢現(xiàn)象在社會的其他領域也同樣存在。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢。

2醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢

醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學而言，劣勢是不言而喻的，當然也具有后發(fā)優(yōu)勢。它的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理學學科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對心理學專業(yè)的認同；社會對心理學人才的需求加大；師范院校和綜合性大學提供了成功的辦學經(jīng)驗和辦學規(guī)模效應等。

2．1心理學學科發(fā)展的社會前景廣闊

心理學學科發(fā)展趨于成熟為醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的社會前景。心理學作為一門學科，從1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室至今，已有100多年的歷史，到目前為止，學科體系已成熟，分支學科日漸增多。我國的心理學在引進西方心理學成果和研究范式的同時，也展開了本土化的研究，努力從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，進行心理學中國化的探索。目前，國內師范院校、綜合性大學幾乎都開設了心理學專業(yè)，培養(yǎng)了大批心理人才，并且創(chuàng)辦了大量心理學刊物。應該說心理學探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學科所認可，心理學的研究成果正越來越多的被運用到社會生活的各個方面，從教育到醫(yī)療；從人員選拔到工程設計；從企業(yè)到社區(qū)；心理學已被人們所接受。人們越來越清晰的認識到，人的健康是一個廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學知識的社會普及率也越來越高?；谶@樣的社會環(huán)境，醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，培養(yǎng)心理學人才有得天獨厚的優(yōu)勢：成熟的學科體系，設置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會的認同，其他學科的認可，這些都為醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫(yī)學院?？梢悦赓M搭乘其它高校已經(jīng)建設好的應用心理學發(fā)展模式，享受后動者所特有的免費搭乘效應。

2．2心理學人才需求缺口巨大

社會對心理學人才的大量需求促使醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展。按照國外的標準來計算，我國目前心理學人才的缺口巨大。在發(fā)達國家，專業(yè)心理醫(yī)生與人口比例約為1∶1000；同比計算，我國至少需要2百萬心理醫(yī)生［6］。而國家衛(wèi)計委日前公布的數(shù)字顯示我國精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師有27733人，心理治療師5000余人，總計只有3萬多人；而我國精神心理疾病患病率達17．5％，總體呈上升趨勢。隨著國民生活水平的提高，健康意識的增強，廣大民眾對心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學習、就業(yè)、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［7］。人們對心理健康服務的需求是醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展的強大動力。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和速度趕不上需求，此時，醫(yī)學院校加入到心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的行列中，前景可謂一片光明。

2．3他山之石，可以攻玉

師范類和綜合性大學心理學專業(yè)多年的辦學經(jīng)驗和效益有利于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展。早在1917年，北京大學就建立了現(xiàn)代意義上的心理學實驗室，緊接著南京高師于1920年建立了中國第一個心理學系。經(jīng)過近一百年的發(fā)展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設心理學專業(yè)，一些綜合性大學也設置了心理學系。這些院校在近百年的發(fā)展中，對于心理學的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、教材建設等方面都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了巨大的社會效益，得到社會各階層各方面的認可。尤其是改革開放近四十年來，中國的心理學發(fā)展可謂精彩紛呈，人才輩出，對于心理學人才的培養(yǎng)已經(jīng)從本科逐漸延伸到博士，形成了相對系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)機制。這些都為醫(yī)學院校心理學專業(yè)的后發(fā)提供了有益的借鑒和參照，讓醫(yī)學院校享受后動者的“免費搭乘效益”。

2．4醫(yī)學模式的改變，需要具備心理學知識的新型醫(yī)務工作者

社會的高速發(fā)展促使醫(yī)學模式悄然發(fā)生轉變，現(xiàn)今的醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學”模式轉變?yōu)椤吧铩鐣睦怼蹦Ｊ??！吧铩睦怼鐣贬t(yī)學模式對現(xiàn)代醫(yī)生的培養(yǎng)目標提出了新的要求，醫(yī)生不僅要具備生物醫(yī)學的相關知識與技能，還要掌握心理學、人文科學、社會學的知識和技術，這樣才能全面滿足病人身心健康的需求?？涩F(xiàn)行的醫(yī)學教育中對臨床醫(yī)學、中醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)，依然是按照生物醫(yī)學的模式在進行。在醫(yī)學專業(yè)的本科教育中，大多數(shù)的內容還是生物醫(yī)學的知識，極少涉及心理學、人文科學、社會學的內容。通過這種方式培養(yǎng)出來的醫(yī)生，很難利用心理學和社會學的知識、技能去服務病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫(yī)患關系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學培養(yǎng)的心理學專業(yè)學生，他們雖然具備了心理學、社會學的知識和技能，卻不能考醫(yī)師資格，無法在醫(yī)院工作。因此，醫(yī)學院校應開應用設心理學專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學知識和技能，又能利用心理學知識開展心理咨詢、治療、干預工作的新型復合型人才迫在眉睫。

3醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮的保障

醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，雖然沒有師范類和綜合性大學的先動優(yōu)勢，但是作為后動者，可以“免費搭乘班車”，學習它們的辦學經(jīng)驗，可以從師范類和綜合性大學的經(jīng)驗教訓中減少失誤，從而更好、更快地發(fā)展。作為后來者的醫(yī)學院校，要想把上述后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮出來還是需要一定條件的。

3．1社會層面的保障

作為后動者，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，想在短時間內追趕上，除了發(fā)揮后動者的優(yōu)勢外，還需要社會層面提供公平有序的競爭環(huán)境、適度的宣稱報道以及科研經(jīng)費等的支持。首先，教育行政主管部門和衛(wèi)生部門口要強強聯(lián)手，營造公平、公開、有序的競爭環(huán)境，讓醫(yī)學院校和師范類院校、綜合性大學站在同一起跑線上，不能因為醫(yī)學院校是后來者，就對它們輕視、歧視、甚至無視。在招生、人才培養(yǎng)、辦學經(jīng)費、師資配備、科研立項、教學改革等各個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設公平、公開的環(huán)境，讓所有院校的心理學專業(yè)都能健康成長。其次，要擴大對醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)的宣傳報道。由于醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)時間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養(yǎng)沒有形成規(guī)模，大眾和用人單位對醫(yī)學院校培養(yǎng)出來的心理學人才社會認可度不高，因此，新聞媒體要加大對醫(yī)學院校心理學專業(yè)的相關宣傳力度，對醫(yī)學院校心理學專業(yè)辦學、科研、社會實踐等方面成果及時地予以報道，讓社會和大眾逐漸了解，加深印象，從而達到提高醫(yī)學院校心理學專業(yè)的辦學社會效益。再次，科研主管部門要加大對醫(yī)學院校心理學專業(yè)科研立項和科研資助。要想辦好現(xiàn)代大學，離不開科研軟實力。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，除了培養(yǎng)高素質的醫(yī)學心理學人才，在科研立項、科研成果方面也應有所建樹。教育行政主管部門和衛(wèi)生部門可以聯(lián)手合作，共同設立一些跨心理學和醫(yī)學的科研課題，讓醫(yī)學院校心理學專業(yè)在課題申報過程、立項、實施過程中享受有一定政策傾斜，為醫(yī)學院校心理學專業(yè)“后發(fā)”提供科研力量發(fā)動機。

3．2醫(yī)學院校心理學專業(yè)自身的努力

作為后動者，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，劣勢和優(yōu)勢兼?zhèn)?。如何避開短板，發(fā)揮長處，需要醫(yī)學院校自身不懈地努力，在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大方面都要有所側重，歸結到一點，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)建設要有特色化。首先，要明確專業(yè)發(fā)展方向。從廣義上來講，應用心理學專業(yè)培養(yǎng)的都是心理學的應用人才，但是新世紀才設置的醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)，其培養(yǎng)目標定位為適應未來社會發(fā)展需要的寬基礎復合型人才，因此醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的教育模式更應該具有未來性和特殊性。通過專業(yè)課程的科學設置，使學生具備基礎醫(yī)學知識、臨床知識和技能，同時，削減部分劃分過細的臨床專業(yè)課程，增加學生在心理咨詢科室或者專業(yè)機構實習的時間，這樣既可以讓學生掌握較系統(tǒng)的醫(yī)學基礎知識，又兼具心理學知識和技能；具備未來在臨床機構中從事心理工作的能力。其次，課程進行模塊化組合，將醫(yī)學類課程模塊和心理學類課程設計打包成不同的模塊，在不同年級進行模塊化組合教學，因此，需要對課程進行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實踐聯(lián)系不緊密的內容，對醫(yī)學類、心理學類課程進行打包處理，更好將兩個學科的知識點關聯(lián)起來，從而滿足醫(yī)學心理學或心理治療專業(yè)學生的學習需求，以便更好地促進醫(yī)學院校應用心理學的發(fā)展，實現(xiàn)后發(fā)超越。再次，教學活動與社會實踐活動、見習、實習緊密相連。在教學過程結合醫(yī)學心理的實踐案例，讓學生在理論知識與實踐技能之間能較好的結合起來。還可以通過各種社會實踐活動，鍛煉學生的動手操作能力。另外，要加強見習、實習基地建設，除了在醫(yī)療機構設立實踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓機構、社區(qū)、軍隊等企事業(yè)部門，廣泛設立見、實習基地，讓學生在掌握了理論知識后，有臨床實踐的機會。作為一個后動者，醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，面臨著諸多不利因素，例如，傳統(tǒng)就業(yè)市場被瓜分、辦學時間短、社會知名度差等，但是也有自己的優(yōu)勢，如果能抓住機會，利用好后發(fā)優(yōu)勢，相信在不久的將來，醫(yī)學院校一定能趕超師范類和綜合性大學，培養(yǎng)的醫(yī)學心理類人才一定能得到社會的認可。

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