小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 專業(yè)自主發(fā)展 策略研究

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出應(yīng)把教師工作視為一種專門職業(yè)。1986年，美國“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”經(jīng)過調(diào)查研究提交了題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告肯定了教育是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。美國霍爾姆斯集團(tuán)教育基金會(huì)的“教師工作組”也發(fā)表了《明日的教師》、《明日的學(xué)校》、《明日的教育學(xué)院》等研究報(bào)告，在強(qiáng)烈呼吁提高教師專業(yè)水平和聲望的同時(shí)，還提出了一些有助于教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。目前，人們一致認(rèn)為“教師職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)”［1］。這種思想一經(jīng)提出便引起了人們的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)發(fā)展的核心在于教師專業(yè)化，“教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)上是在專業(yè)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的自我提高?！保?］教師專業(yè)化過程中的首要問題便是以教師這樣的理念為依據(jù)，不斷引導(dǎo)、推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展。隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一種內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，即由外控式的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向了內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自主發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變意味著教師的專業(yè)發(fā)展已不再只是一種社會(huì)的要求，而是一種自我變革和自我實(shí)現(xiàn)。但在教師專業(yè)自主發(fā)展過程中依舊存在著諸多制約，對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展研究也較為寬泛，缺少對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)證研究，通過對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展實(shí)證研究后提出相應(yīng)的策略更是十分少見。

一、調(diào)查研究及結(jié)果

為了全面、深入了解當(dāng)前教師自主發(fā)展過程中存在的問題，本課題小組以徐州市中小學(xué)教師為調(diào)查樣本，走訪了徐州市各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況，本課題自行設(shè)計(jì)了包括問卷、訪談、實(shí)施策略，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的具體調(diào)查方案。

問卷調(diào)查于2011年7月開始，歷時(shí)3個(gè)月，對(duì)包括徐州姚莊小學(xué)、徐州解放路小學(xué)、徐州礦大附屬中學(xué)、徐州第三十一中學(xué)，徐州鐵路中學(xué)等徐州市各中小學(xué)的部分教師進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析。

教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響著教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的精神狀態(tài)與職業(yè)動(dòng)力，與教師自身的專業(yè)發(fā)展也有著重要關(guān)系。“教師個(gè)體的自我發(fā)展應(yīng)是在教師職業(yè)內(nèi)部獲得的專業(yè)發(fā)展”。［3］因此，只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。課題組成員對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與分析，當(dāng)被問及“您當(dāng)教師的原因的時(shí)候”，具體情況如下：

當(dāng)被問及“對(duì)教師職業(yè)滿意度”時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)單純處于對(duì)教師職業(yè)的個(gè)人追求愛好率較低，因機(jī)緣巧合進(jìn)入教師這一行列的占大部分。教師的初始職業(yè)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，教師的職業(yè)認(rèn)同感一般，對(duì)教師職業(yè)的滿意度不高。缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)教師職業(yè)滿意度較低的情況在徐州市較為普遍存在，這些問題的存在必然會(huì)動(dòng)搖教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，在一定意義上影響了教師在自我發(fā)展上的主動(dòng)追求。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展意愿的調(diào)查分析。

教師提升自身專業(yè)自主發(fā)展的意愿直接決定了教師自主發(fā)展水平，教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿受多方面因素的影響，其中包括教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在愿望與要求，也包括自身價(jià)值定位等因素。

當(dāng)被問及對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境下教師尋求自我發(fā)展的表現(xiàn)情況，具體結(jié)果如下：

由此可見，教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展興趣濃厚，但對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境中教師自我發(fā)展表現(xiàn)情況積極性一般，以上觀點(diǎn)還可以從以下問題得到印證：平常閱讀教育類報(bào)紙雜志與專業(yè)理論書籍情況，10%長期，18%經(jīng)常，32%有時(shí)，28%極少，12%沒有。

（三）影響教師專業(yè)發(fā)展因素的調(diào)查分析。

在教師自主專業(yè)發(fā)展中，其影響因素主要可以分為兩個(gè)方面，一方面是促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素，另一方面是阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素。當(dāng)被問到促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素的時(shí)候（可多選），具體情況情況如下：

促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）

由此可見，教師對(duì)時(shí)間支持與制度保障的要求更為迫切。相對(duì)而言，經(jīng)費(fèi)支持與同伴合作對(duì)促進(jìn)教師自主專業(yè)發(fā)展能力的提升影響較小。

阻礙教師自主專業(yè)發(fā)展的因素按頻數(shù)可依次統(tǒng)計(jì)為（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

由此可見，教師認(rèn)為時(shí)間的不支持與評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全對(duì)自身的自主專業(yè)發(fā)展能力影響較為突出，經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)地位的影響相對(duì)靠后。

此外，對(duì)這幾個(gè)因素進(jìn)行了深入探討，與被調(diào)查老師深入交流，當(dāng)問及最迫切需要增強(qiáng)的能力時(shí)候，多數(shù)教師對(duì)自己教學(xué)中反思能力提出更高的要求，覺得自己在日常教學(xué)中因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致自身很少在教學(xué)中反思。這說明當(dāng)前教師工作量的繁重也在很大程度上影響了教師的自主專業(yè)的成長與發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)反思能力滿懷期待但對(duì)沒有進(jìn)行反思表示無奈。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展行為與策略的調(diào)查分析。

教師的專業(yè)自主發(fā)展行為就是教師平時(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展的一種自覺和自律行為。教師在具有進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的行為能力后，更要有所規(guī)劃及并進(jìn)行有效的實(shí)施。在課題組進(jìn)程的調(diào)查中，當(dāng)被問及教師在尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性表現(xiàn)時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師對(duì)自主專業(yè)發(fā)展并不持特別積極的看法，有超過一半的教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展持一般與比較不積極的態(tài)度。教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)并沒有深入人心，沒有獲得絕大部分老師的積極回應(yīng)。

此外，在對(duì)徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，具體情況如下：

由此可見，徐州市中小學(xué)教師自主發(fā)展整體停留在的規(guī)劃階段，具體實(shí)施情況很不理想，缺乏對(duì)對(duì)自主發(fā)展的實(shí)踐，自主專業(yè)發(fā)展的行為能力有待進(jìn)一步改善。

在謀求專業(yè)發(fā)展過程中，教師希望得到學(xué)校和行政管理部門的哪些幫助，結(jié)果如下（頻數(shù)靠前幾項(xiàng)）：

除了對(duì)時(shí)間支持（自具體表現(xiàn)）一如既往的渴望之外，教師還對(duì)方法指導(dǎo)與制度保障提出了強(qiáng)烈要求。當(dāng)就制度保障與方法指導(dǎo)具體要求與教師深入交流后，教師表示方法指導(dǎo)中主要是有明確的教師專業(yè)自主發(fā)展的明確而有效的規(guī)劃，規(guī)劃的缺失或不完善會(huì)直接影響專業(yè)自主發(fā)展的效果，在規(guī)劃之前必須有一定的制度保障，這是保障教師發(fā)展效果的重要前提。

二、徐州市中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)專業(yè)自。

職業(yè)認(rèn)同感作為個(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值的認(rèn)可與正向評(píng)價(jià)，是職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ慈?，它?duì)職業(yè)發(fā)展的作用更持久、更穩(wěn)定。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)［4］。只有當(dāng)教師自己認(rèn)同自己的職業(yè)時(shí)，他才會(huì)自覺全身心投入到教學(xué)與自我發(fā)展中去，從而在一定程度上提升教師的自主專業(yè)能力。調(diào)查折射出徐州市教師的職業(yè)認(rèn)同感并不強(qiáng)烈，小組對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同淡漠的原因進(jìn)行分析，職業(yè)的社會(huì)地位、收入情況、入行的原因等因素并不是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的根本原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的徐州市教師對(duì)經(jīng)濟(jì)因素，教師待遇與地位相對(duì)滿意，并不構(gòu)成明顯的對(duì)其自主專業(yè)發(fā)展的瓶頸，有超過半數(shù)的教師對(duì)職業(yè)生涯中教師自缺少，疲于應(yīng)對(duì)日常繁重的教學(xué)與學(xué)生管理表達(dá)擔(dān)憂，教師的精力與時(shí)間并沒有高效投入到自身自主專業(yè)發(fā)展的過程中去。

教師自主專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自覺自愿的基礎(chǔ)上，這就要求教師做到從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，即外驅(qū)式向內(nèi)驅(qū)式的轉(zhuǎn)變。徐州市中小學(xué)教師在自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的缺失并不明顯，與其訪談過程中，教師都表示對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的濃厚興趣，而將發(fā)展中的問題大多歸結(jié)于自身教育教學(xué)、時(shí)間精力等方面，表現(xiàn)出對(duì)教師自的強(qiáng)烈期待。

（二）注重教學(xué)反思與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要不斷進(jìn)行探索、反思及合作?！皼]有教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展”［5］“反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路”［6］，教育教學(xué)通過反思才能得到總結(jié)和提升。調(diào)查反映出當(dāng)前徐州市教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)，教育反思能力堪憂，這就要求教師回歸到教學(xué)反思的過程中去，將教學(xué)反思提高到相應(yīng)的高度。另外，教師評(píng)價(jià)影響教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是對(duì)教師反思后成果鞏固的重要支持，“教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)”［7］。在對(duì)徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的調(diào)查研究與分析中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，徐州市中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系依舊停留在傳統(tǒng)層面，即以教師履行了教育行政部門及學(xué)校所規(guī)定的相關(guān)的教育教學(xué)工作職責(zé)，并將教師的工作表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲教師的一項(xiàng)重要依據(jù)還將作為教師評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師不得不迫于這種評(píng)價(jià)的壓力來計(jì)劃自己的工作和教學(xué)，從而忽略了促進(jìn)自身發(fā)展的完整需求。

因此，為了更好地強(qiáng)調(diào)教師自身在學(xué)校組織中的價(jià)值，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是發(fā)展性的，是一種新型的、面向未來的發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系將更加注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)教師的激勵(lì)作用，弱化獎(jiǎng)懲措施在教師評(píng)價(jià)中的作用，從而更大限度地調(diào)動(dòng)教師自身工作的積極性和創(chuàng)造性，從而讓教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問題并及時(shí)地加以調(diào)整，從而達(dá)到自身需求的理想效果，以此來促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）重視教師制定切實(shí)可行的專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。

“教師自主成長的關(guān)鍵還在于具體明確自己的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，即要對(duì)教師自主發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，規(guī)劃本身即有長期的又有短期的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷提升的過程，同時(shí)應(yīng)該明確教師職業(yè)生涯發(fā)展具有階段性，教師在各個(gè)階段都具有一些典型的心理、認(rèn)識(shí)與能力”。［8］此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：徐州大部分地區(qū)教師專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)并不強(qiáng)烈，具有清晰明確規(guī)劃的情況并不多見，因此，引導(dǎo)教師制定專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃顯得尤為迫切，在制定專業(yè)自主發(fā)展過程中，教師不僅需要準(zhǔn)確、客觀地分析自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識(shí)等個(gè)人特點(diǎn)，還需要對(duì)教師本身處在什么樣的發(fā)展階段、現(xiàn)在主要應(yīng)解決的問題有充分的認(rèn)識(shí)和了解。

教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃也是一個(gè)科學(xué)而發(fā)展的規(guī)劃，無論規(guī)劃本身多么具有前瞻性與科學(xué)性，都需要教師根據(jù)時(shí)代需要和個(gè)人發(fā)展態(tài)勢，對(duì)規(guī)劃適時(shí)地調(diào)整和修改，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃對(duì)于教師來說，應(yīng)該既具有一定成分的挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

（四）健全的教師自主專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。

“教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是學(xué)校教師發(fā)展制度建設(shè)追求的最高目標(biāo)，而保障機(jī)制是教師自主發(fā)展的重要保證”。［9］通過對(duì)徐州中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展缺乏一定的保障體系。教育經(jīng)費(fèi)投入不足、科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放延遲、科研設(shè)備的配置缺乏等物質(zhì)保障問題較為突出，此外教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不足、校園相應(yīng)的文化理念建設(shè)，以及相關(guān)制度保障缺乏，這些因素都制約著教師專業(yè)自主的發(fā)展。

為解決上述問題，就必須建立健全教師自主發(fā)展的制度體系，一方面加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，及時(shí)發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)徐州經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的周邊地區(qū)及時(shí)地提供相應(yīng)的科研設(shè)備的支持，以此來縮小城鄉(xiāng)差距，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的整體水平，另一方面強(qiáng)化教師自主專業(yè)發(fā)展的觀念，在精神上給予教師充分的保障，學(xué)校還應(yīng)為教師提供良好文化氛圍，合理安排教師的工作量，以此來保證教師教學(xué)外擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和發(fā)展的空間。

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第2篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：教師　職業(yè)生涯　規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競爭日趨激烈的新時(shí)期，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的成長與發(fā)展具有重要意義。對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃研究與探索，不僅可以讓教師對(duì)自己的特性、能力、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)、家庭支持等影響職業(yè)生涯的要素有客觀的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還可以讓教師有針對(duì)性地發(fā)揮自己的潛能，增強(qiáng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

一、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極意義

學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不僅為教師提供了強(qiáng)有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來自學(xué)校的深層關(guān)愛、體會(huì)到學(xué)校是對(duì)教師終生發(fā)展負(fù)責(zé)的，而且對(duì)于學(xué)校來講有利于摸清教師的發(fā)展愿望，并有的放矢地指導(dǎo)教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，這樣的結(jié)合解決的不僅是策略、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，而是思想和情感上的統(tǒng)一，這樣的統(tǒng)一可以增加教師的向心力與忠誠度。

1.學(xué)?？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規(guī)劃

學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規(guī)劃。規(guī)劃在有了這些基礎(chǔ)信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì)有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規(guī)劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。

2.學(xué)?？沙浞掷脙?nèi)部人力資源

學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況以后，便可以在一定范圍內(nèi)，以一定的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配師資，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統(tǒng)一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見的分歧造成教師或?qū)W校的不滿，進(jìn)而出現(xiàn)“有人無位、有位無人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對(duì)外界師資的非計(jì)劃性依賴。

3.有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效

在學(xué)校結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的崗位或工作后，會(huì)很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，從而比較好地改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效。教師在這一過程中會(huì)創(chuàng)造性的、超水平地發(fā)揮，會(huì)使學(xué)校的工作受益匪淺。

4.使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效地發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才

學(xué)校為教師提供的各類資源的總量是有限的，如何使資源有效地發(fā)揮促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢？在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問題就有了解決的途徑：管理崗位應(yīng)優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導(dǎo)才能，而又有從事管理工作愿望的教師；班主任工作應(yīng)交由那些在與孩子交往過程中感到快樂和收獲的教師……這種資源的最優(yōu)配置，應(yīng)該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì)成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機(jī)。

二、學(xué)校如何引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃

1.讓全體干部職工明確學(xué)校的工作愿景

首先，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景的重大意義和共同目標(biāo)；其次，要讓全體干部職工明確學(xué)校工作愿景實(shí)施的具體規(guī)劃和措施；第三，要讓全體教職工在學(xué)校工作愿景的制定和實(shí)施中全員參與，全程參與；同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工制定個(gè)人愿景、實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的主人翁積極性。

2.幫助全體教職工充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，立足當(dāng)下

職業(yè)生涯規(guī)劃是從做好本職工作開始的。一個(gè)教師只有看清自己、接納自己，才能夠重塑自己，從而成為理想的自己。要想使自己的教育生活充滿情趣和活力，就必須堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷反思。自我反思是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，就是要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢特長和缺點(diǎn)不足，對(duì)自己認(rèn)識(shí)越清醒，發(fā)展的動(dòng)力就越充足。

3.引導(dǎo)全體干部職工自我定位與具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)

要給自己一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的定位，同時(shí)，從時(shí)間和項(xiàng)目兩個(gè)角度，把職業(yè)生涯劃分為不同的階段，在不同的階段確立不同的目標(biāo)和具體任務(wù)。發(fā)展目標(biāo)要突出自己的狀態(tài)改變，切忌空泛，必須有明確的量化指標(biāo)和自我懲罰措施。教師既要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)去訂規(guī)劃，又要按照形成真正的“自我需求”去規(guī)劃自己的發(fā)展，把規(guī)劃變成承諾，讓承諾變成行動(dòng)，用行動(dòng)創(chuàng)造結(jié)果。

第3篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略

一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義

新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化，對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個(gè)維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

近幾年我校（小學(xué)部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時(shí)代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時(shí)，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動(dòng)本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個(gè)長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。

二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵

針對(duì)我校小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵(lì)小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動(dòng)活動(dòng)。通過培訓(xùn)報(bào)告會(huì)、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動(dòng)教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動(dòng)合作平臺(tái)，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請(qǐng)區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級(jí)教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺(tái)，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個(gè)平臺(tái)：一個(gè)是學(xué)校的研修舞臺(tái)，學(xué)校幫助和鼓勵(lì)進(jìn)步較快的教師登臺(tái)亮相，定期匯總經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)反思；另一個(gè)是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺(tái)，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過這兩個(gè)舞臺(tái)，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個(gè)人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。

三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)

第4篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

論文摘要:教師的質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了確保有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，美國制定了一系列中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度及在實(shí)踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(簡稱NCATE)、美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(簡稱NBPTS)及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(簡稱ABCTE)三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的教師認(rèn)證和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較具代表性和權(quán)威性。這三個(gè)機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念，即反專業(yè)化的評(píng)價(jià)趨勢，用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師和重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一、幾種有影響的美國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)成立于1954年，它是一個(gè)非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為保證教師教育的質(zhì)量提供專業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，它主要負(fù)責(zé)對(duì)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行控制。

該組織在2006年制定的教師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，NCATE的中心任務(wù)是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證、評(píng)估，以促進(jìn)新教師的進(jìn)一步發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)是基于每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好并且應(yīng)該學(xué)好這一理念制定的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，它要求接受專業(yè)教育的新教師應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn):1)幫助幼兒園至十二年級(jí)(P12)的所有學(xué)生有效地學(xué)習(xí);2)按照專門職業(yè)協(xié)會(huì)和各州的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué);3)基于學(xué)習(xí)所獲知識(shí)及實(shí)踐做最優(yōu)的教育教學(xué)選擇;4)對(duì)處于不同發(fā)展階段，來自不同文化背景及有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué);5)善于反省、反思;6)有效地將科學(xué)知識(shí)教學(xué)融入日常教育教學(xué)活動(dòng)中。在認(rèn)證過程中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的理念框架分兩個(gè)部分、六個(gè)方面，這六個(gè)方面認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是:標(biāo)準(zhǔn)1)從教人員的知識(shí)、技能和品質(zhì);標(biāo)準(zhǔn)2)評(píng)價(jià)體系;標(biāo)準(zhǔn)3)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐;標(biāo)準(zhǔn)4)課程、實(shí)習(xí)和能力的多樣性;標(biāo)準(zhǔn)5)教師資格、表現(xiàn)和發(fā)展;標(biāo)準(zhǔn)6)教師教育機(jī)構(gòu)的管理和資源的利用。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又由語言標(biāo)準(zhǔn)等三部分構(gòu)成[1]。

2.美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)是1987成立的，它是一個(gè)非營利性的民間機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià)，屬于教師職后評(píng)價(jià)與發(fā)展的組織。該委員會(huì)提出了5項(xiàng)核心主張:主張1)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。主張2)教師必須熟練掌握所教學(xué)科的知識(shí)并知道如何將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識(shí)的由來、結(jié)構(gòu)、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。主張3)教師有組織和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，并具備相應(yīng)的組織管理能力;教師能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、注意力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造一個(gè)和諧、守紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。主張4)教師必須善于系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。主張5)教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，促進(jìn)學(xué)生及自身的不斷進(jìn)步;教師應(yīng)該加強(qiáng)與同事在課程研發(fā)、促進(jìn)共同發(fā)展、提高教學(xué)效率等方面的合作;為了實(shí)現(xiàn)州和地方教育部門制定的目標(biāo)而對(duì)學(xué)校發(fā)展及資源配置進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道如何同家長合作以促進(jìn)學(xué)生成績的提高和學(xué)校工作的順利開展[2]。

3.美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質(zhì)量委員會(huì)(NCTQ)和教育領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)(ELC)聯(lián)合成立的一個(gè)新的教師資格認(rèn)證組織。它主張降低教師的入職限制，體現(xiàn)了美國教師教育改革中反專業(yè)化的傾向。ABCTE的認(rèn)證對(duì)象包括兩種，一種是對(duì)新任教師進(jìn)行入職認(rèn)證，另一種是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證。當(dāng)前，該組織進(jìn)行六種教師證書的認(rèn)證，認(rèn)證內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，即生物、化學(xué)、基礎(chǔ)教育、英語語言藝術(shù)學(xué)科、綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)仍采用傳統(tǒng)筆試的方法，重視認(rèn)證教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)知識(shí)[4]。

除這些標(biāo)準(zhǔn)之外，還有2001年布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，相應(yīng)制定了高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)以及州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合體(INTASC)負(fù)責(zé)制定的基礎(chǔ)教育階段新教師的標(biāo)準(zhǔn)。此后美國教師發(fā)展委員會(huì)(NSDC)在總結(jié)教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，以教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么及為保證學(xué)生成功為依據(jù)，又制定了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等。

二、當(dāng)代美國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的新理念

建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師評(píng)價(jià)工作中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作的前提和依據(jù)。有了標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，而且還能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使教師教學(xué)有所遵循，不斷把自己的工作與標(biāo)準(zhǔn)比較，激發(fā)教師工作的熱情，最終達(dá)到提高和改善教學(xué)質(zhì)量的目的。以上美國中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)代美國中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的一些新的評(píng)價(jià)理念。

1.評(píng)價(jià)中的反專業(yè)化趨勢教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的反專業(yè)化趨勢在ABCTE組織制定的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時(shí)代背景來看，自80年代以來，由于學(xué)齡人數(shù)的增加而出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的局面，尤其是自然科學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)教師更為短缺。1983年美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出了一份《國家處在危機(jī)中:教育改革勢在必行》的報(bào)告。報(bào)告指出，美國教育質(zhì)量差，引起人們對(duì)大學(xué)教育學(xué)院在教師培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了懷疑;報(bào)告認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)和語言能力對(duì)學(xué)生來說是最重要的。這時(shí)，美國反教師教育專業(yè)化的呼聲日益強(qiáng)烈。正是在這一時(shí)代背景下ABCTE應(yīng)運(yùn)而生。其次，從ABCTE制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，該組織在評(píng)價(jià)過程中采用的是傳統(tǒng)筆試的形式，考試的題型都是多項(xiàng)選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經(jīng)過教育專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和接受關(guān)于教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些內(nèi)容主要重視未來教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較少關(guān)注其對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個(gè)州都要求未來教師獲得任教學(xué)科專業(yè)的學(xué)位，而對(duì)教師的教育專業(yè)培訓(xùn)并沒有做更嚴(yán)格要求。

2.用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師在所有的職業(yè)中，只有教學(xué)工作對(duì)新教師的要求和對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業(yè)都有一段時(shí)間的學(xué)徒期，如沒有人會(huì)指望一個(gè)剛從醫(yī)科院校畢業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一個(gè)比較復(fù)雜的手術(shù)。從學(xué)生來說，受教育時(shí)期是他們一生中最寶貴的美好時(shí)光，它具有不可逆性。這些學(xué)生不應(yīng)該在新教師的班級(jí)里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學(xué)達(dá)到一定的技能水平是應(yīng)該的。但從教師本身來說，他們通過了相應(yīng)的資格考試，因此保證教師具有最低教學(xué)能力的責(zé)任已經(jīng)結(jié)束以后，緊接著就是通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師，使他們成長為有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該制定更高的標(biāo)準(zhǔn)、提出更高的具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性的要求，使其成長為高素質(zhì)的教師。因此，只有制定了有區(qū)別地評(píng)價(jià)新教師的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)和督導(dǎo)，促進(jìn)不同的教師群體的可持續(xù)發(fā)展[5]。上文所列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就形成了從教師職前培養(yǎng)到入職任教再到職后發(fā)展的全面的、一體化的教師評(píng)價(jià)、保障體系。只有制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，才能提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師的全面發(fā)展。丹尼爾森提出的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)模式”就是以此理念為核心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是以總結(jié)一個(gè)經(jīng)歷較長階段并告一段落的教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)，它一般是在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)而進(jìn)行[6]。它注重教育活動(dòng)的結(jié)果而不關(guān)心教育活動(dòng)的過程。它一般依據(jù)明確，結(jié)論性強(qiáng)，但反映不出教育過程的實(shí)際情況，看不出教育過程的實(shí)際情況，看不出評(píng)價(jià)對(duì)象縱向發(fā)展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實(shí)際能力和個(gè)性發(fā)展，而且容易使評(píng)價(jià)對(duì)象追求終結(jié)成績而忽視過程中的提高;無論是對(duì)新教師，還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師都使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，極易忽視教師的個(gè)別化特征。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷推進(jìn)，這種靜態(tài)的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需求。從上文列舉的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以清晰地看出，一種動(dòng)態(tài)的、面向未來、將提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式已應(yīng)運(yùn)而生。它是在教師工作過程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià)，不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處與不足，幫助教師制訂有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

由此可見，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它是面向未來的，它不僅重視教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評(píng)價(jià)結(jié)果，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師綜合能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。它滲透著對(duì)教師的人性化關(guān)懷，體現(xiàn)了“以人為本”的精神;它強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重和信任，要求教師評(píng)價(jià)服務(wù)于教師的個(gè)人發(fā)展，從根本上符合教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要，有很強(qiáng)的生命力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]德育；愉悅體驗(yàn)；回歸本質(zhì)；成長于發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0003-03

德育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，彰顯的是人的向善之心，展示的是人對(duì)美好生活的向往、對(duì)美麗人生的追求。南溪山小學(xué)在長達(dá)50年的辦學(xué)歷程中，孕育了豐厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，享有良好的社會(huì)聲譽(yù)。多年來，學(xué)校本著“以人為本、播種未來、享受教育、打造品牌”的辦學(xué)理念，根據(jù)“讓德育成為最有魅力的教育”的思路，讓德育回歸生活、走進(jìn)生活，融入社會(huì)，成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量提高和心靈成長的途徑。讓師生在獲得知識(shí)和智慧的同時(shí)愉悅體驗(yàn)“內(nèi)心的旅行”，讓德育的品質(zhì)得到新提升，煥發(fā)其無窮的魅力。

一、百花園里勤耕耘

愛國、敬業(yè)、成才、奉獻(xiàn)是學(xué)校師德建設(shè)的中心工作。老師們積極參與學(xué)校教育教學(xué)改革，加強(qiáng)自身建設(shè)，崗位成才，崗位建功，他們就像百花園里辛勤的耕耘者，推動(dòng)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

（一）教師職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗方向

學(xué)校讓每一位教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。老師們把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，把個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校特色的創(chuàng)建相結(jié)合，認(rèn)真分析自己，“解剖”自己，在明確自己的優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，制訂自己的發(fā)展目標(biāo)并設(shè)計(jì)自我發(fā)展的進(jìn)程。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制訂，使學(xué)校全體教師有了工作的具體方向，在實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行檢查、反思以及調(diào)控自己的行動(dòng)。它將減少老師們?cè)谛袆?dòng)上的盲目性、隨意性，使我們的老師在專業(yè)思想要求上更明確，在教師的發(fā)展之路上走得更遠(yuǎn)。

（二）出版《教師月報(bào)》，提高專業(yè)素養(yǎng)

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高我校教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)水平，學(xué)校決定每月為教師們出版一期學(xué)習(xí)月刊，讓老師們?cè)跇I(yè)余時(shí)間加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如今，由我校老師自己撰寫、自己編排的《南溪山小學(xué)教師學(xué)習(xí)月刊》伴隨著教師的成長，也標(biāo)志著我校的德育校本教研又向前邁了一大步。

（三）“我是一道風(fēng)景”活躍教師講壇

學(xué)校立足本校，開展了“我是一道風(fēng)景”教師講壇活動(dòng)，為教師們提供一個(gè)展示自己、提高自己的舞臺(tái)。教師登臺(tái)主講，暢談自己的教研成果、生活智慧，還有自己對(duì)師德的理解和追求，激勵(lì)了全體教師塑造崇高的師魂。

（四）游歷名山大川，豐富教師心靈

教學(xué)是一種田野的事業(yè)，教師應(yīng)該是行萬里路，讀萬卷書。學(xué)校鼓勵(lì)老師們游歷祖國名川大山，并撰寫游記，學(xué)校將老師們的游記編輯成冊(cè)，《南溪山小學(xué)教師游記》見證了老師們的浪漫，記載了老師們的幸福。

二、百花園里共成長

老師們的辛勤勞動(dòng)和精心培育，使同學(xué)們?cè)谛@里健康成長、和諧發(fā)展。他們?cè)谡n堂扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)中探求知識(shí)，在課外豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展身心，在各項(xiàng)主題教育中增長智慧。他們就像一朵朵含苞的花朵，即將在百花園中燦爛地盛開。

（一）校內(nèi)活動(dòng)：主題活動(dòng)鮮明，承載夢(mèng)想起航

1.載著夢(mèng)想起航，架起夢(mèng)的橋梁

我校新學(xué)期的特色活動(dòng)之一――“載著夢(mèng)想起航”班級(jí)宣言主題活動(dòng)在每學(xué)期開學(xué)典禮上都會(huì)隆重舉行。同學(xué)們共同暢想夢(mèng)想，各班輪流宣讀本班制訂的夢(mèng)想宣言。堅(jiān)定而整齊的聲音彰顯著孩子們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。這里是夢(mèng)開始的地方，每個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)，我們的責(zé)任是幫助孩子架起實(shí)現(xiàn)夢(mèng)的橋梁，讓孩子們伴隨夢(mèng)想、起航……

2.做有道德的人，活動(dòng)主題鮮明

學(xué)校利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，多渠道，多層面，全方位對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行思想教育。我們堅(jiān)持以“孝”為切入點(diǎn)，以“禮”為主線，以“愛”為核心。每年活動(dòng)有三月的“學(xué)雷鋒”活動(dòng)、植樹節(jié)活動(dòng)，四月的掃墓活動(dòng)、世界地球日活動(dòng)及安全教育月活動(dòng)，五月的“快樂勞動(dòng)”“母親節(jié)感恩活動(dòng)”，六月的“慶六一”活動(dòng)，九月的“師恩難忘”主題活動(dòng)和“民族精神代代傳”活動(dòng)，十月的“祖國發(fā)展我成長”活動(dòng)及“我與紅領(lǐng)巾”建隊(duì)日活動(dòng)，十一月的“我愛科學(xué)”及“交通安全宣傳月”活動(dòng)，十二月的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”及慶元旦活動(dòng)等。通過這些主題活動(dòng)，孩子們不僅開心，更歷練了自己，接受了思想教育。

3.改革升旗儀式，人人都是能手

升旗儀式是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、公民道德教育、法制教育、安全教育的良好陣地。我校對(duì)每周一的升旗儀式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，由原來的行政負(fù)責(zé)制改為班級(jí)承包制。我校的升旗儀式原來一直由大隊(duì)部負(fù)責(zé)，有固定主持人、固定的升旗手和護(hù)旗手。如今，每周升旗儀式實(shí)行班級(jí)承包制。主持人、國旗下的講話、升旗手與護(hù)旗手由各班推薦或選拔產(chǎn)生。另外，還增設(shè)了一個(gè)與以往不同的亮點(diǎn)和特色，即“我行我秀”才藝展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。人人都可以成為升旗手、護(hù)旗手、主持人和“我行我秀”的小主角。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和升旗儀式的實(shí)效性，起到了很好的教育意義。

4.愛心書寫祥和，文明鑄造輝煌

為弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，使學(xué)生能自覺自愿遵守禮儀規(guī)范，學(xué)校帶領(lǐng)師生向不文明行為宣戰(zhàn)。

開展“小手拉大手”活動(dòng)。通過發(fā)放致家長一封信，引導(dǎo)學(xué)生將文明、衛(wèi)生、環(huán)保等理念傳播到家庭，促進(jìn)學(xué)生和家長一起增強(qiáng)文明意識(shí)，養(yǎng)成文明習(xí)慣，共建文明家庭。開展“手拉手”扶貧幫困活動(dòng)，拓展“手拉手”幫困渠道。我校先后開展了“幫困助學(xué)獻(xiàn)愛心資助劉美玲同學(xué)”“為二塘小學(xué)、力創(chuàng)小學(xué)捐款”“捐贈(zèng)大境瑤族鄉(xiāng)九塊田民族中心小學(xué)”及“幫助本校特困生”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大愛精神。開展禮儀教育活動(dòng)，組織多種形式的教育活動(dòng)：“禮儀知識(shí)”培訓(xùn)講座，“禮儀故事”演講比賽及知識(shí)競賽，“我與禮儀”征文競賽，“和諧從禮樂開始”演唱活動(dòng)，“南溪禮儀標(biāo)兵”評(píng)選，并將先進(jìn)事跡宣傳。

我校是桂林市首家網(wǎng)脈工程的示范實(shí)踐基地學(xué)校。圍繞我?！按蛟鞌?shù)字化校園，創(chuàng)信息化學(xué)習(xí)型示范學(xué)?！鞭k學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真做好未成年人思想道德建設(shè)工作。學(xué)?！凹t領(lǐng)巾電視臺(tái)”開辟了豐富多彩的欄目，特別是校園快訊、成長在線、人物訪談等受到大家的熱烈歡迎。電視臺(tái)的開播能讓師生及時(shí)了解校園動(dòng)態(tài)，起到鼓舞人心，激勵(lì)斗志的作用?！凹t領(lǐng)巾電視臺(tái)”從采訪、攝像、主持到編輯、播音全部由學(xué)生擔(dān)任，他們大多數(shù)年齡只有10歲左右。如今，南溪紅領(lǐng)巾電視臺(tái)已成為同學(xué)們的良師益友，成為我校德育宣傳的主陣地。

（二）校外活動(dòng)：德育來源于生活，德育回歸到生活

1.走進(jìn)大學(xué)

我校與廣西師范大學(xué)成立“萬眾愛心學(xué)?！?，簽訂“尋夢(mèng)”實(shí)踐活動(dòng)協(xié)議。我們以廣西師范大學(xué)“萬眾愛心學(xué)校”為載體，以大學(xué)生幫小學(xué)生的形式創(chuàng)造了一個(gè)開闊視野、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，這一活動(dòng)凝聚著濃濃的友情，展現(xiàn)出了蓬勃的朝氣?！叭f眾愛心學(xué)?！钡某闪?，給社會(huì)各界創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)注和支持教育事業(yè)的平臺(tái)，更加有力地促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們計(jì)劃今后還將帶領(lǐng)隊(duì)員們拓展活動(dòng)領(lǐng)域，不僅尋大學(xué)夢(mèng)，還要尋校長夢(mèng)、尋市長夢(mèng)、尋明星夢(mèng)等。讓孩子編織心中的夢(mèng)想，讓孩子們用一種輕松、自主的心情投入到學(xué)校生活中來。

2.走進(jìn)社區(qū)

學(xué)校與社區(qū)聯(lián)手，深入開展“攜手1+6”系列活動(dòng)。（1）“攜手1+6愛心進(jìn)萬家”：倡議全校少先隊(duì)員要從身邊每一件小事做起，處處表達(dá)“友愛之心”。（2）“攜手1+6環(huán)保進(jìn)萬家”：開展“我為校園添份綠”主題實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)老師的指導(dǎo)下紛紛將自己從家里帶來的各種植物種植到花盆里。（3）“攜手1+6節(jié)能進(jìn)萬家”：開展了一系列“珍惜資源，崇尚節(jié)約”的讀書活動(dòng)、“珍惜資源，崇尚節(jié)約”主題中隊(duì)會(huì)活動(dòng)。通過活動(dòng)，大家樹立了節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥的觀念。讓南溪山小學(xué)的每一個(gè)人從自己做起，從身邊做起，共同建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。（4）組織學(xué)生進(jìn)行“美麗桂林 清潔城鄉(xiāng)”社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)：從身邊一點(diǎn)一滴的日常小事做起，積極行動(dòng)起來，把環(huán)保倡議變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，做一名知孝、懂禮、行善的文明學(xué)生。

3.走進(jìn)農(nóng)村

為了進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，增進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)少先隊(duì)員的友誼，讓學(xué)校少先隊(duì)感悟?qū)W農(nóng)文化內(nèi)涵，并在動(dòng)手操作活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)帶給我們的樂趣，我們經(jīng)常與象山區(qū)二塘鄉(xiāng)中心小學(xué)校開展“手拉手”學(xué)農(nóng)體驗(yàn)活動(dòng)。同學(xué)們參觀花卉培植區(qū)，學(xué)習(xí)插花技巧；參觀鴿子、兔子飼養(yǎng)室，參與喂食體驗(yàn)活動(dòng)；還參觀了學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，同學(xué)們一邊參觀各班級(jí)菜地，一邊聽取農(nóng)具文化介紹，舉行了“挖紅薯”“捉泥鰍”“挑稻谷子”等實(shí)踐比賽及燒烤活動(dòng)。在共同參加的各種實(shí)踐活動(dòng)中，兩校的同學(xué)們彼此成為真正的好朋友、好伙伴、好幫手?；顒?dòng)對(duì)于教育孩子從互助中體會(huì)到助人的快樂，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

人的頭腦不是一個(gè)可以任意被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。學(xué)生不是儲(chǔ)存燃料的瓶，而應(yīng)該是能自主發(fā)光的燈，每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的生命，每個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。學(xué)校的德育活動(dòng)是以面向廣大學(xué)生、緊跟時(shí)展，反映時(shí)代精神為主導(dǎo)思想，以展示當(dāng)代小學(xué)生風(fēng)采為目的開展的。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、超越自己?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍?！蔽覀兏吲d地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不但在這些活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)，而且提高了責(zé)任心、自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢世響.道德教育的根本，回歸社會(huì)的原形[J].中國德育，2011（11）.

第6篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

自覺，指自己有所認(rèn)識(shí)而主動(dòng)去做、自己感覺到、自己有所察覺。自覺即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的自我解放意識(shí)。其實(shí)是人類在自然進(jìn)化中通過內(nèi)外矛盾關(guān)系發(fā)展而來的基本屬性，是人的基本人格。其實(shí)就是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對(duì)于人自我存在的必然維持、發(fā)展。人類自覺本質(zhì)的維護(hù)與發(fā)展是自由的真實(shí)實(shí)現(xiàn)。

所謂“教師專業(yè)自覺”，是指生活在學(xué)校教育情境中的教師對(duì)其自身的專業(yè)發(fā)展有自知之明，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展未來有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。應(yīng)該包括了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和他人專業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)自身的專業(yè)反思往往有助于理解不同教育教學(xué)流派之間的關(guān)系。因?yàn)橹袊鐣?huì)學(xué)家先生說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！?/p>

蘇格拉底說過：“當(dāng)我們?yōu)樯莩薜纳疃Ｓ诒疾ǖ臅r(shí)候，幸福和生活已經(jīng)離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足?！彼?，教師的專業(yè)自覺，應(yīng)該是一個(gè)不斷自警自醒的過程，在這個(gè)過程中要學(xué)會(huì)并充當(dāng)助產(chǎn)士。因?yàn)椤八枷霊?yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅應(yīng)當(dāng)像助產(chǎn)士那樣辦事”。

那么，究竟如何才能使教師通過自警自醒的自我修煉達(dá)到專業(yè)成長自覺呢？

一、確立與時(shí)俱進(jìn)的教師專業(yè)成長價(jià)值目標(biāo)

價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評(píng)價(jià)和看法。教師的專業(yè)價(jià)值目標(biāo)是教師對(duì)教育專業(yè)的意義、重要性的評(píng)價(jià)和看法的基礎(chǔ)上形成的專業(yè)奮斗目標(biāo)。俗話說得好，“胸中沒有大目標(biāo)，一根稻草壓斷腰;胸中有了大目標(biāo)，泰山壓頂不彎腰?！睘榇?，作為教師管理的主要實(shí)施單位――學(xué)校，最首要的就是對(duì)教師進(jìn)行正確的專業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育。其目的就是通過對(duì)教師專業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)與教育來提升教師的精神境界，從而激活專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和原動(dòng)力，使教師在專業(yè)自我發(fā)展的需要欲的鼓動(dòng)下實(shí)現(xiàn)由“舊自我”向“新自我”的演繹。要教育教師使其認(rèn)識(shí)到，教師的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。

二、制定科學(xué)、合理的專業(yè)成長規(guī)劃

規(guī)劃是指比較全面的長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。規(guī)劃蘊(yùn)涵著思想，蘊(yùn)涵著價(jià)值，蘊(yùn)涵著動(dòng)力，蘊(yùn)涵著自我期待和希望。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師的專業(yè)生涯設(shè)計(jì)，也是教師對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設(shè)計(jì)。1992年金樹人綜合各家之言，將人在組織內(nèi)的職業(yè)發(fā)展分為起（入行階段）、承（表現(xiàn)階段）、轉(zhuǎn)（中年階段）、合（交棒階段）四個(gè)階段。教師的專業(yè)成長的發(fā)展階段給教師專業(yè)成長以啟示：專業(yè)成長規(guī)劃必須科學(xué)，即要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，按教育教學(xué)規(guī)律及人才成長規(guī)律制定;專業(yè)成長必須合理即按維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論行事，實(shí)事求是，切合自身專業(yè)特點(diǎn)、切合時(shí)代要求，切合校情、學(xué)情等。

三、建立有效的教師專業(yè)成長評(píng)估機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代思維的基本方法：從實(shí)際出發(fā)思考問題;全面系統(tǒng)地分析事物;用發(fā)展的觀點(diǎn)看待一切;在開放中求進(jìn)步;注意事物的數(shù)量關(guān)系，再依據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)的有關(guān)理論以及現(xiàn)代性為組織學(xué)的理論。我們認(rèn)為要想激勵(lì)教師專業(yè)成長，就得建立有效地教師專業(yè)成長評(píng)估機(jī)制。這個(gè)教師專業(yè)成長評(píng)估機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要符合新課改需要，符合《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定》、《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》需要，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》需要，符合教師教育發(fā)展規(guī)律以及人才成長規(guī)律的需要。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于教師專業(yè)發(fā)展與良好個(gè)性成長;是否有利于有效促進(jìn)每個(gè)教師工作效率的提高;是否有利于教師未來的發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)未來教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)的功能：一是導(dǎo)向功能。通過教師專業(yè)成長評(píng)估積極引導(dǎo)廣大教師把需要與社會(huì)需要結(jié)合起來;個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展統(tǒng)一起來;個(gè)人進(jìn)步與學(xué)生成長一致起來。二是進(jìn)修功能。進(jìn)者，即能根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)劃，促使于其的專業(yè)成長進(jìn)步。修者，即對(duì)教師專業(yè)成長中的“差、漏、缺、錯(cuò)、懵、暈的東西”，通過學(xué)習(xí)修補(bǔ)復(fù)原。三是檢測診斷功能。通過對(duì)教師專業(yè)成長評(píng)估資料、信息的評(píng)價(jià)分析，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展做出正確判斷，為下一步開展有效的教師專業(yè)發(fā)展做好必要準(zhǔn)備與奠定良好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方法。一是測驗(yàn)法。即開卷考試與閉卷考試相結(jié)合;面試與筆試相統(tǒng)一;傳統(tǒng)考試與網(wǎng)絡(luò)考試并行。二是檔案袋評(píng)價(jià)。它是以文件夾形式收藏每一個(gè)教師具有代表性的專業(yè)成長的反思報(bào)告。以此來記錄教師成長過程中的進(jìn)步與挫折，能夠培養(yǎng)其自我反思能力，批判性思維;還可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感、學(xué)科知識(shí)、技能，并為下一階段實(shí)施教師專業(yè)成長提供反饋信息。三是課堂觀察 。即由上級(jí)教育科研部門或?qū)W校教師專業(yè)成長評(píng)估機(jī)構(gòu)的專門人員為主體，通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然狀態(tài)或認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的上課情景中有目的、有計(jì)劃地考察教師外部行為表現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。這種評(píng)價(jià)方法具有自然性、直接性、主客觀二重性。它可以在實(shí)施中獲取大量第一手資料，并且成本低，簡便易行，而且非常有效。

四、解放思想，革新觀念

第7篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

本學(xué)年度，教科室在“尊重每個(gè)人發(fā)展每個(gè)人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個(gè)新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評(píng)價(jià)方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成 “閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上報(bào)教科室，存入教師個(gè)人檔案。對(duì)“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動(dòng)。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對(duì)其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項(xiàng)工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評(píng)委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動(dòng)，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報(bào)課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評(píng)估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級(jí)備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計(jì)劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動(dòng)教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級(jí)要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。

省市級(jí)課題研究要有組織有計(jì)劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報(bào)結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對(duì)其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項(xiàng)及管理辦法》對(duì)課題組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小課題研究（包括校級(jí)課題和個(gè)人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊(cè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

在9月15以前，教研組長對(duì)本組的課題進(jìn)行摸底，對(duì)本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計(jì)劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造條件?！卑凑铡哆h(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動(dòng)，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級(jí)具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動(dòng)，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動(dòng)；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等等。

（三）教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。 〖1〗

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評(píng)教。一學(xué)年進(jìn)行師德評(píng)比，樹立師德標(biāo)兵（一個(gè)學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，啟動(dòng)“名師工程”

（1）建立教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時(shí)把個(gè)人課題研究，讀書計(jì)劃，，個(gè)人博客建設(shè)等納入發(fā)展評(píng)價(jià)體系。在今年10月15日以前，教師完成個(gè)人申報(bào)材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動(dòng)一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評(píng)選，向?qū)W生、家長和社會(huì)大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。

(3) 培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲(chǔ)備人才和教壇新秀，鼓勵(lì)全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級(jí)各類學(xué)會(huì)、論壇等組織。給教師評(píng)職晉級(jí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的交流方式，請(qǐng)專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個(gè)學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計(jì)劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個(gè)時(shí)間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報(bào)，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅(jiān)持師徒結(jié)對(duì)，雙方簽訂三年培養(yǎng)計(jì)劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級(jí)大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）堅(jiān)持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動(dòng)。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動(dòng)，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺(tái)，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭取人人都有機(jī)會(huì)講一次，還可以請(qǐng)外面的專家和社會(huì)人士講。

第8篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

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現(xiàn)在，教育部越來越重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，除了教會(huì)他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力外，更要教育他們從小培養(yǎng)良好的作風(fēng)和行為習(xí)慣。

 

習(xí)慣是一個(gè)人基本的處事風(fēng)格，它會(huì)伴隨一個(gè)人一生的生活，所以，在小學(xué)教育中行為習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成教育里很重要的方面。只有從小培養(yǎng)好的養(yǎng)成習(xí)慣，才能從根本上培養(yǎng)一個(gè)人，好習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成才并走向成功的基礎(chǔ)。本文將重點(diǎn)介紹小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育的意義，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。

 

21世紀(jì)我們進(jìn)入了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)化和高科技化為特點(diǎn)的新時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人不僅要具備學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還要培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和靈活思維。

 

這就需要現(xiàn)在的小學(xué)教師在新課改理念指導(dǎo)下樹立現(xiàn)代觀、價(jià)值觀、養(yǎng)成觀，全面引導(dǎo)學(xué)生立業(yè)成才，培養(yǎng)良好的養(yǎng)成意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為品質(zhì)和做事習(xí)慣的培養(yǎng)。教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)，首先做好一個(gè)人才能做好每件事，那么學(xué)校應(yīng)該采取怎樣的措施來完善養(yǎng)成教育的實(shí)施?本文將會(huì)展開論述。

 

一、小學(xué)教育中養(yǎng)成教育的意義

 

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣造就品格，品格決定成敗，可見小學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)在人生中起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)專家研究表明，人的一生中會(huì)有幾個(gè)關(guān)鍵的生長期，在這幾個(gè)關(guān)鍵期里受教育者必須接受良好的教育，這對(duì)一個(gè)人一生的影響都是很大的。

 

小學(xué)生的心智不成熟，認(rèn)識(shí)能力也較差，這就需要有人來進(jìn)行指導(dǎo)。從小培養(yǎng)各種良好的行為習(xí)慣，會(huì)自覺形成一種潛意識(shí)，對(duì)以后的事業(yè)生活發(fā)展有著重要的作用。他是一個(gè)人一生的行為資本，為以后更好的走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

在國內(nèi)由于長時(shí)間應(yīng)試教育的實(shí)施，在很長時(shí)間內(nèi)，家長及教師更加關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了道德及身心素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我國道德教育雖然有所改觀，但與發(fā)展規(guī)劃所提出的要求還有差距。

 

所以，加強(qiáng)道德素質(zhì)已經(jīng)成為教育界的共同目標(biāo)。道德需要從小抓起，并且最關(guān)鍵的就是習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、處事習(xí)慣等。

 

養(yǎng)成教育既有利于我國教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)我國教育改革的發(fā)展，又適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期人才有著長遠(yuǎn)的積極作用。

 

素質(zhì)教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓新時(shí)期的接班人發(fā)展成為德智體美勞的人，而養(yǎng)成教育的主題就是讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育與養(yǎng)成教育是緊密相關(guān)的，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是實(shí)實(shí)在在的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是一個(gè)人一生的教育，是讓學(xué)生受益終生的東西。通過養(yǎng)成教育的培養(yǎng)才能更好的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。

 

二、加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教育的建議

 

(一)教師以身作則，從小事做起

 

小學(xué)生由于身體和心智還不成熟，所以自我意識(shí)不是很強(qiáng)烈，在平時(shí)大都數(shù)是模仿身邊的大人的行為習(xí)慣。而距離他們最近的就是每天陪在他們身邊的老師，作為教師有義務(wù)做一個(gè)好榜樣，這將對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

 

在小學(xué)生看來，教師在他們心中有著很高的地位，甚至代表著一種權(quán)威，比家長說話還有分量，所以，家長和教師對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)的影響是很大的。

 

只有教師自身素質(zhì)過高，知識(shí)文化淵博，言談舉止得體，說話有禮貌，辦事有分寸，才能更好的為學(xué)生做榜樣。

 

教師要做到隨時(shí)注意自己的舉止行為，只有自己足夠優(yōu)秀，才能培養(yǎng)出比自己更優(yōu)秀的人才。培養(yǎng)習(xí)慣需要從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，即使是一件小事也會(huì)有很大的影響，做不好會(huì)有很嚴(yán)重的后果。許多小學(xué)生都沒有形成良好習(xí)慣，所以在小學(xué)教育中，教師要在平常小事中多教育和規(guī)范做事原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。

 

(二)在表揚(yáng)中不斷完善學(xué)生的養(yǎng)成教育

 

教師在養(yǎng)成教育中扮演著雙重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。

 

教師對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度將會(huì)對(duì)他們的心理健康造成不同程度的影響，假如采取一貫的打罵政策，只會(huì)給學(xué)生心理留下陰影，甚至扭曲學(xué)生心理。相反，教師應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和贊美，對(duì)于他們是一種肯定更是一種鼓勵(lì)，會(huì)給他們帶來心靈的慰藉，更加激發(fā)學(xué)生做好事，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，告訴他們什么是正確的，什么是要鼓勵(lì)做的事情，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣。

 

所以，教師在教學(xué)中要以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，重視表揚(yáng)的促進(jìn)作用，從正面積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)養(yǎng)成教育目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

 

(三)教師要從實(shí)際出發(fā)因材施教

 

不同的學(xué)生有著自身不同的性格和特點(diǎn)，因此一直以來因材施教都是教育者遵循的原則和制度，這一方法同樣適用于養(yǎng)成教育工作。

 

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的不同類型和性格有針對(duì)性的揚(yáng)長避短，表揚(yáng)其優(yōu)秀的品格，改正其錯(cuò)誤的做法。對(duì)于性格倔強(qiáng)的要培養(yǎng)其溫和的品格;對(duì)于性格溫柔的要培養(yǎng)其果斷剛烈的品格;對(duì)于貪玩的孩子要?jiǎng)衿涠鄬W(xué)習(xí)文化知識(shí);對(duì)于心胸狹小的要培養(yǎng)其寬容大度的品格。

 

三、結(jié)束語

 

養(yǎng)成教育在小學(xué)教育中起著非常重要的作用，他有助于小學(xué)生尤其是低齡兒童形成良好的行為習(xí)慣，從小塑造高素質(zhì)人才。

 

學(xué)生的品質(zhì)道德，行為習(xí)慣，能否做到表里如一，言行一致都需要教師的殷切指導(dǎo)和教育。養(yǎng)成教育，重在堅(jiān)持，重在改革創(chuàng)新，圍繞以人為本，從身邊小事做起，向榜樣學(xué)習(xí)，建立良好品德，通過運(yùn)用表揚(yáng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

 

一個(gè)人的行為習(xí)慣將會(huì)影響一生的的學(xué)習(xí)和生活，是否能夠取得成功也要看其養(yǎng)成教育的發(fā)展，所以，小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育是邁向人生的關(guān)鍵一步，學(xué)校以及社會(huì)都要重視這一教程的發(fā)展。

第9篇：小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：開放式；師資培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

一、開放式師資培訓(xùn)方式是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢的要求

1教師評(píng)價(jià)的新趨勢

近年來，越來越多的教育界人士認(rèn)為，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的基本目的在于確保教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而以前的教師評(píng)價(jià)都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或者干脆忽視了教師評(píng)價(jià)。美國教育界學(xué)者在反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新的教師評(píng)價(jià)理念，即“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”，目前已受到全球越來越多國家的推崇?！鞍l(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的主要特點(diǎn)有：

(1)它的目的是促進(jìn)教師發(fā)展和提高教學(xué)水平，而不是對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。它是幫助教師在了解自己教學(xué)的長處及不足的基礎(chǔ)上，制訂出有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展圭劃，以促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的手段。

(2)它是面向未來的而不是面向過去的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注意教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。

(3)它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高，因而它是一種形成性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。

(4)它是一種交互式評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)調(diào)，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.通過培訓(xùn)激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

隨著“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”觀的提出和普及，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化素質(zhì)的要求更高了，且這種專業(yè)化素質(zhì)的提高是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，因而是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的因素有來自外部的推動(dòng)力和來自內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，只有把外部的努力轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，才能最終內(nèi)化為教師個(gè)人的發(fā)展品質(zhì)，成為教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的不竭動(dòng)力。由此，引導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)他們今后的成長將會(huì)起到有力的促進(jìn)作用。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定每一個(gè)不同階段進(jìn)行研究的內(nèi)容及預(yù)期的目標(biāo)。

為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一方面可通過系列講座的方式使教師樹立良好的自我形象(實(shí)踐證明，教師的良好形象不僅能促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展，也能使教師形成良好的心理素質(zhì))；另一方面，也為教師提供了進(jìn)行積極的心理暗示的方法。這些方法一是讓教師充分認(rèn)識(shí)自己的長處，并且在生活中充分發(fā)揚(yáng)它，并不斷取得進(jìn)展；二是讓教師改善自我形象；三是告訴教師要經(jīng)常清除自身的消極想法。

3通過師資培訓(xùn)打造教師隊(duì)伍

師資培訓(xùn)具有“凝師心、強(qiáng)師能、鑄師魂”的功效。首先，通過培訓(xùn)能促進(jìn)師德養(yǎng)成，促進(jìn)教師整體化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展，促成“師”、“校”合一，純正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，健全教師人格，打造和諧團(tuán)隊(duì)。其次，通過師資培訓(xùn)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高：一是以繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、常規(guī)科研為載體，通過結(jié)對(duì)子、微格培訓(xùn)、個(gè)案跟蹤、教藝競技等途徑和壓擔(dān)子、給路子、出點(diǎn)子等辦法提高教師技能，健全教師心智，成就教師特色；二是通過培養(yǎng)學(xué)科帶頭人推出名師；三是對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)從學(xué)校到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變，克服“師源性”影響，以積極心態(tài)站穩(wěn)講臺(tái)；最后，鼓勵(lì)教師以用促學(xué)，以學(xué)促研，通過科研領(lǐng)導(dǎo)小組多途徑指導(dǎo)的方式，為教師在素材選擇、主題提煉和論文寫作等方面提供全方位服務(wù)，引導(dǎo)教師把教育教學(xué)過程作為科研過程，養(yǎng)成反思習(xí)慣，把自身和受教育者作為研究對(duì)象，亦教亦研，注重教學(xué)、科研相互促進(jìn)，常教常新。

二、開放式師資培訓(xùn)的途徑

1創(chuàng)新培訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)或只注重脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，或只為了湊滿培訓(xùn)分而出現(xiàn)集體培訓(xùn)的形式主義的做法及其弊端，對(duì)教師的培訓(xùn)必須在注重其內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的形式。主要可通過以下方式來完成：

(1)脫產(chǎn)或在職進(jìn)修培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可使教師能有一塊完整的時(shí)間通過聽課或看書等途徑系統(tǒng)地接受新理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不受干擾地進(jìn)行思考。這對(duì)于參加培訓(xùn)的教師的知識(shí)更新和轉(zhuǎn)型，提高其理論水平和科研能力大有益處。

(2)校級(jí)培訓(xùn)。主要針對(duì)教師中存在的共性問題及課改大方向，每月一次或聘請(qǐng)專家或由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持培訓(xùn)。

(3)系部及教研組培訓(xùn)。主要根據(jù)各系部和教研組每學(xué)期的專題，開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)個(gè)人自我培訓(xùn)。每個(gè)教師可根據(jù)自身優(yōu)勢和不足，制訂三年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)年的教育教學(xué)能力自我發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)自我需求主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

過去人們總是習(xí)慣把學(xué)校當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的場所，而忽視了學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵場所，認(rèn)為培養(yǎng)培訓(xùn)教師是師范學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，教師的專業(yè)發(fā)展主要以送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。但是實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果并不理想，因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)與個(gè)體當(dāng)前的工作需要缺少關(guān)聯(lián)，缺少個(gè)體特定場景定心理體驗(yàn)的融入和個(gè)體內(nèi)心深處的精神的滲透，因此它不能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)心的心智模式中的有機(jī)組成部分，導(dǎo)致“所倡導(dǎo)的理論”與“所運(yùn)用的理論”的分裂。因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，把學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。由學(xué)校主要承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，便于學(xué)校有計(jì)劃有步驟地領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)為教師創(chuàng)造適合其成長的條件和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多途徑、多模式的教育培訓(xùn)，滿足教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的時(shí)間和空間需要，盡最大可能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供個(gè)性化的培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，為培訓(xùn)提供進(jìn)一步的保障

教師專業(yè)發(fā)展的理論指出，教師培訓(xùn)并不是孤立進(jìn)行的，開展教師所在學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)之間的合作，是實(shí)施成功的師資培訓(xùn)的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)(如研究院所)、商業(yè)或企業(yè)機(jī)構(gòu)及社區(qū)等。通過與這些校外機(jī)構(gòu)的合作，可以獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。

4.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓寬培訓(xùn)市場

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷對(duì)人才提出新的要求，各學(xué)校必須以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不失時(shí)機(jī)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的課程體系，改革教學(xué)方法，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，就要組建一支由資深專家、行業(yè)主管、業(yè)務(wù)骨干構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，充分發(fā)揮他們了解行業(yè)發(fā)展方向、掌握業(yè)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熟知人才規(guī)格的優(yōu)勢，與學(xué)校共同進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和人才需求的預(yù)測分析，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)新課程，共建“雙師型”師資隊(duì)伍，建設(shè)校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力培訓(xùn)的同時(shí)，也使教師有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、貼近市場，并促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

5.重視教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮緘默知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的絕大部分因素是教師的緘默知識(shí)。教師的緘默知識(shí)是與日常的生活和經(jīng)驗(yàn)緊緊相連的，是只能意會(huì)的一種體驗(yàn)，它具有模糊性和潛在性。緘默知識(shí)的獲得總是與特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，它必須通過實(shí)踐和直接參與的方式，在“干中學(xué)”，通常是采用師傅帶徒弟的方式加以傳遞和獲得的。它能讓經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師通過資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和獲得智慧。

三、重視對(duì)未來教師的全面培訓(xùn)

1.對(duì)未來教師進(jìn)行積極的道德人格的教育

個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)水平的提高過程，是社會(huì)的道德要求與個(gè)體現(xiàn)有的道德認(rèn)識(shí)的矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。為此，在對(duì)未來教師(大學(xué)生)的道德教育過程中，道德灌輸是必需的，但在強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，要研究探索德育的規(guī)律，充分發(fā)揮他們?cè)诘掠^程中的自主選擇、自主評(píng)價(jià)、自主內(nèi)化、自主控制和自主發(fā)展的作用，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的本質(zhì)、價(jià)值和尊嚴(yán)，促成其從認(rèn)知失調(diào)中矯正被扭曲的道德價(jià)值觀，滿足他們的道德需要并提高其道德判斷力。在這個(gè)過程中，應(yīng)從未來教師的實(shí)際需要出發(fā)，組織開展道德理論、道德情感教育，培養(yǎng)大學(xué)生愛的情感、義務(wù)感和正義感，促進(jìn)其知行統(tǒng)一。

2.對(duì)未來教師反思能力的培養(yǎng)

未來教師的身份也許更加有利于觀察到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和以教師為中心的監(jiān)督之間的不一致，更能體會(huì)到在大的社會(huì)文化背景下教師作為教學(xué)監(jiān)督者的權(quán)威和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的身份、地位以及二者情感之間的微妙關(guān)系，因而更加有利于未來教師反思整個(gè)教學(xué)過程，提高對(duì)社會(huì)文化背景的敏感性和洞察力，有助于未來教師整合作為學(xué)習(xí)者時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)行為的分析和判斷能力。

3.走出高校校門，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作聯(lián)系

高校與中小學(xué)的合作既有利于發(fā)揮高校在教育教學(xué)理論方面的優(yōu)勢，也有利于教育教學(xué)理論的推廣和普及，有利于中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高。未來教師在這樣的環(huán)境下，更能加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解，增強(qiáng)運(yùn)用教育教學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

4.充分運(yùn)用學(xué)生和未來教師的“雙重身份”，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的洞察力和應(yīng)對(duì)能力

作為學(xué)生和未來教師，可以深入觀察和體會(huì)熟練型教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在相互融合時(shí)所產(chǎn)生的極佳效果，也體會(huì)到教師的“教”與自己所需要的“學(xué)”之間在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的偏差以及所應(yīng)采取的教學(xué)策略。而在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，未來教師作為一個(gè)“真正”的教師，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)情景的接觸，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)踐和實(shí)際教學(xué)過程的反思，可以加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解，提高對(duì)教育教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用能力、對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情景的洞察力和應(yīng)對(duì)能力，從而提高自身的教學(xué)能力和水平。

5.利用各種教育教學(xué)力量和各種教育教學(xué)資源

高校的教育教學(xué)研究者、中小學(xué)的熟練型教師、專家型教師和研究團(tuán)體等都是可以用來幫助未來教師解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困難的力量和資源。

參考文獻(xiàn)

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［3］劉坤．緘默知識(shí)視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006(3)