九年一貫制學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：九年一貫制學(xué)校范文

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理是有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，我們都知道：要提高質(zhì)量必須靠管理；教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理；教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來(lái)有三條：一是以質(zhì)量為中心實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化；二是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)行目標(biāo)管理制度化；三是健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理。

一、以質(zhì)量為中心實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化

在學(xué)校教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀念和標(biāo)準(zhǔn)化管理觀念。因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的目的，也是學(xué)校管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)學(xué)校管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又取決學(xué)校管理模式的好壞。不同的學(xué)校管理模式，有著不同的管理效果，出現(xiàn)不同的教育教學(xué)質(zhì)量。如果實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，中小學(xué)兼顧，質(zhì)量穩(wěn)中求升，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校才能在發(fā)展中自我完善。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化，是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)管理的一大原則。

什么叫標(biāo)準(zhǔn)化管理？怎樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理？這對(duì)教育管理者來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我認(rèn)為標(biāo)化管理，應(yīng)該是一個(gè)比較健全的標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，是全方位的教育教學(xué)管理。學(xué)校管理者要結(jié)合本校教師、學(xué)生的實(shí)際情況和所處的地理環(huán)境，進(jìn)行人性化管理；在教育教學(xué)、教研教改中取得突出成績(jī)的教師給予表彰，體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化管理；在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，小學(xué)教師和中學(xué)教師混雜在一起，要打破小教和中教的職稱誤區(qū)，能者上，庸者下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化管理；對(duì)學(xué)校的職能部門和全體教職員工實(shí)行規(guī)范化管理，公平公正評(píng)價(jià)每一位教師。

二、以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)行目標(biāo)管理制度化

教學(xué)管理工作的目的是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是有計(jì)劃的育人活動(dòng)。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要使學(xué)生有良好的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在教師，所以，我們?cè)诮痰墓芾砩暇途o緊抓住了教師綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校制定一系列的管理制度，包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、教研工作、學(xué)校后勤、體育衛(wèi)生等等。在這方面我們管理重點(diǎn)放在教師的成長(zhǎng)。只有通過(guò)教師在教育教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地成長(zhǎng)，才能提高教師自身綜合素質(zhì)。

我們學(xué)校每學(xué)期制定，《學(xué)校目標(biāo)管理計(jì)劃》，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理制度化。為提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校每期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)，經(jīng)常到周邊學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。使教師更新教學(xué)理念，提高素養(yǎng)，他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階，完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。每個(gè)教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學(xué)，現(xiàn)在老師坐在一起，討論的不是“DBA”，而是教研教改。

通過(guò)實(shí)行目標(biāo)管理制度化后，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到了提高，學(xué)生除能自主學(xué)習(xí)外，“愛(ài)我校園、愛(ài)我班級(jí)”的思想意識(shí)大大增強(qiáng)。為鞏固管理成果，學(xué)校對(duì)各個(gè)文明班級(jí)實(shí)行――加分制，動(dòng)用學(xué)生會(huì)去參與各項(xiàng)管理，各班學(xué)生的行為規(guī)范時(shí)時(shí)受到學(xué)生會(huì)的監(jiān)督，管理效果特別顯著，從而使學(xué)校的各項(xiàng)工作都上了一個(gè)新臺(tái)階，深受當(dāng)?shù)卣腿嗣竦暮迷u(píng)。

第2篇：九年一貫制學(xué)校范文

學(xué)生結(jié)束六年的小學(xué)時(shí)代生活順利升入七年級(jí),在九年一貫制學(xué)校中,七至九年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)期是人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期,該時(shí)期是基礎(chǔ)教育工作的核心階段,這一時(shí)期學(xué)生自我身體處于發(fā)育階段,心智及意識(shí)形態(tài)等均在此階段定性。而當(dāng)前學(xué)生道德意識(shí)淡薄、精神意志脆弱、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)積極性普遍低落，部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，缺乏必要的傳統(tǒng)美德。這就亟需在七至九年級(jí)進(jìn)行有效的思想品德教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，要努力使學(xué)校的每一面墻壁都能說(shuō)話，讓教室成為一個(gè)能夠耕耘出春天的“村莊”。因此，我們和學(xué)校一起設(shè)計(jì)文化墻，品德樹(shù)、各類宣傳標(biāo)語(yǔ)、傳統(tǒng)美德故事，每層樓梯口、每個(gè)樓道間都是教育的契機(jī)。教室里，緊扣品德教育這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)，在教室的后墻上貼上———寬厚、勇氣、真誠(chéng)、感恩等，意在讓學(xué)生了解我們應(yīng)該具備的品德有哪些；在教室正前方的絨布板上設(shè)計(jì)出周品德之星、品德進(jìn)步階梯、約定等板塊，告訴學(xué)生們?cè)鯓泳涂梢运銓Ｗ⒒蚴怯行颍⒃敢鉃橹?；?cè)墻上貼上品德名言等，讓學(xué)生從語(yǔ)言中感受到品德的力量。在這樣的教室里，處處透露著品德的氣息，讓墻壁真正“說(shuō)話”，潛移默化地激勵(lì)影響著學(xué)生。

二、學(xué)科教學(xué)滲透品德教育

教師是教書(shū)育人的實(shí)施者，我們首先要把育人放在第一位，把教書(shū)放在第二位。培養(yǎng)人格健全、品德高尚的人是教育的最終目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)只是育人的手段。因此在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，我們倡導(dǎo)所有的學(xué)科老師，在教學(xué)前先注意育人，告訴老師們只教會(huì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)不行，只培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力也不行，有這些知識(shí)和能力，如果用在不當(dāng)?shù)牡胤?，甚至比沒(méi)有文化更可怕。一位合格的人民教師，首先要做培育人的工作，而不是答題的工具，這也是學(xué)生切身利益的需要。所以我校的教師備課時(shí)，首先要備的一條就是品德目標(biāo)。每一門學(xué)科不管學(xué)到什么樣的知識(shí)點(diǎn)，都有其核心的品德目標(biāo)。比如語(yǔ)文中的作文教學(xué)，就倡導(dǎo)從真善美三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中求真、向善、尚美；歷史教學(xué)中，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己決策，養(yǎng)成尊重自己和他人的人格和個(gè)性，擁有高尚健全的優(yōu)良品德；數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)性和嚴(yán)密性要求學(xué)習(xí)一絲不茍，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力來(lái)養(yǎng)成優(yōu)良的品德。

三、課外實(shí)踐回歸生活

學(xué)習(xí)的目的是為了什么？是為了讓我們更有意義的生活！思品源于生活,又必須回歸于生活?！端枷肫返隆氛n標(biāo)明確提出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué),積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,目的就是培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的課外實(shí)踐，讓這些課外實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑。學(xué)校開(kāi)設(shè)了操作性、探索性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的實(shí)踐課程：學(xué)校每期開(kāi)展一次全校性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，各年級(jí)再根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課程，所有學(xué)生每期參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程不少于3次；重陽(yáng)節(jié)慰問(wèn)孤寡老人，讓學(xué)生懂得“老吾老及人之老”。青年節(jié)進(jìn)社區(qū)做服務(wù)，新年送節(jié)目進(jìn)企業(yè)，各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入周邊大企業(yè)去觀察、學(xué)習(xí)，組織部分學(xué)生參觀英特爾公司，到社區(qū)宣傳環(huán)境保護(hù)，到廣場(chǎng)搞小型募捐活動(dòng)、為社區(qū)寫(xiě)春聯(lián)等，獲得搜集處理信息、分析解決問(wèn)題、交流合作溝通、獲取新知識(shí)等現(xiàn)代公民應(yīng)具備的能力。通過(guò)這些社會(huì)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解和感悟中受到教育，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，從而提高思想品德教育的實(shí)效性。

四、家庭教育增強(qiáng)實(shí)效性

第3篇：九年一貫制學(xué)校范文

近年來(lái)，我校整合、優(yōu)化教育資源，構(gòu)建了以條為主，條塊結(jié)合的管理模式，邊探索邊總結(jié)，積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，使我們學(xué)校發(fā)展成為武威市乃至全甘肅省最大的九年一貫制學(xué)校。那么，九年一貫制辦學(xué)由那些矛盾，該如何解決？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可謂眾說(shuō)紛紜，現(xiàn)在就結(jié)合我校近幾年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覀兇譁\的看法：

一、九年一貫制辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.九年一貫制辦學(xué)模式有利于整合教育資源。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)模就沒(méi)有效益，組建九年一貫制學(xué)校，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，可真正實(shí)現(xiàn)資源新的整合，提高辦學(xué)效益。這樣，教師承擔(dān)的教學(xué)工作專業(yè)性強(qiáng)，有利于教師專業(yè)水平的提高，中小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，使教育資源更趨合理化、科學(xué)化，避免教育資源的閑置和浪費(fèi)。

2.九年一貫制辦學(xué)模式能有效解決小學(xué)到初中的銜接問(wèn)題。從教育實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)重視知識(shí)、能力、方法的培養(yǎng)，更重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成；初中重視習(xí)慣的鞏固，但更重視知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，從小學(xué)到初中各個(gè)階段教育目標(biāo)任務(wù)雖不盡相同，有所側(cè)重，而九年一貫制辦學(xué)模式由于教育教研納入統(tǒng)一的管理，我校中小學(xué)教師特別是六、七年級(jí)教師任課交叉，他們互相聽(tīng)課，互相評(píng)課，互相研討，可以大大淡化中小學(xué)教師教學(xué)思路的界限，有利于這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。同時(shí)，我校九年一貫制辦學(xué)是在同一場(chǎng)所、同一空間，利用同一的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行從小學(xué)到初中的教育，相同的教育場(chǎng)所在空間上體現(xiàn)了小學(xué)到初中教育的一貫性。

3.九年一貫制辦學(xué)模式，能有效避免重復(fù)投資造成的浪費(fèi)，大大減輕地方政府和教育行政部門的負(fù)擔(dān)，大大降低了學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。

二、九年一貫制辦學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)

1.學(xué)校常規(guī)管理方面：由于學(xué)生年齡跨度大，從6歲到16歲不等，年齡跨度超過(guò)10歲，因此，對(duì)學(xué)生常規(guī)管理的要求不容易統(tǒng)一的量化，雖有“中小學(xué)生日常行為規(guī)范”和“中小學(xué)生守則”保駕護(hù)航，但常規(guī)管理具體實(shí)施還是有一定的難度。比如，課時(shí)長(zhǎng)短的設(shè)置（每節(jié)課時(shí)四十分鐘還是四十五分鐘？）、廣播操類型的選擇（是小學(xué)的還是中學(xué)的？）、上放學(xué)的時(shí)間的不一樣等等諸多的不同，都給學(xué)校常規(guī)管理提出新的課題。

2.學(xué)生管理方面：容易產(chǎn)生安全隱患。我校九年一貫制學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大（共三千六百多名學(xué)生，53個(gè)教學(xué)班級(jí)），學(xué)生數(shù)量較多，分布比較廣，給學(xué)校管理增添了難度；同時(shí)小學(xué)生由于年齡小，每天上學(xué)、放學(xué)往返需要接送，利用正規(guī)的車輛接送孩子費(fèi)用高，家長(zhǎng)難以承受，地方政府和教育行政部門對(duì)此又難以解決，另外家長(zhǎng)們普遍安全意識(shí)淡薄，接送孩子的車輛多為三無(wú)車輛，且為了減少運(yùn)營(yíng)成本常常嚴(yán)重超載，因此大大增加了學(xué)生上放學(xué)的安全隱患。

3.教師管理方面：小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點(diǎn)。但在整體推進(jìn)新課程改革方面存在著較大的差異。相對(duì)而言，小學(xué)在整體推進(jìn)素質(zhì)教育方面，要比初中力度大些（武威市“小升初”取消考試，就近入學(xué)，采用劃片招生的原則）；而初中由于受“升學(xué)率”的影響較大，學(xué)科成績(jī)?cè)诳己酥械姆萘肯鄬?duì)重些（武威市“初升高”要求全體學(xué)生參加中考，中考成績(jī)成為衡量學(xué)生、學(xué)校的重要指標(biāo)）。一貫制后，這種不同依然存在。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來(lái)衡量教師的教學(xué)工作情況。從而對(duì)教師評(píng)價(jià)管理帶來(lái)不少麻煩。此外原先的中小學(xué)，編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學(xué)分開(kāi)核編，但是學(xué)校為了工作的需要，對(duì)學(xué)校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師資格的認(rèn)定、職稱的評(píng)定單靠學(xué)校又無(wú)法解決，中小學(xué)教師交叉任教所取得的成績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)定中不予認(rèn)可，這樣就嚴(yán)重挫傷教師交叉任教的積極性，也制約了中小學(xué)用人的科學(xué)性。

4.學(xué)生管理要分段、各部門要積極協(xié)調(diào)

九年一貫制學(xué)校，在強(qiáng)調(diào)“一貫制”的同時(shí)，也必須承認(rèn)不同年齡學(xué)段的差異，六七歲的兒童畢竟不同于十六七歲的少年，整齊劃一，采用一種模式管理勢(shì)必適得其反。學(xué)生管理在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，一定要兼顧其個(gè)性，如采用：三三三制，即一至三年級(jí)為一段，四至六年級(jí)為一段，七至九年級(jí)為一段?！胺侄喂芾怼北苊鈱W(xué)校規(guī)模大給教師帶來(lái)的諸多不便，針對(duì)“低年級(jí)”學(xué)生特點(diǎn)，分段放學(xué)便于家長(zhǎng)接送?！胺侄喂芾怼辈皇歉髯詾檎?，它強(qiáng)調(diào)的是“一貫制”前提下的分段，這種管理，在尊重各段個(gè)性的同時(shí)特別注重各段之間的銜接。

九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)有它的獨(dú)特性，所以要求我們的管理工作者積極探索，大膽創(chuàng)新，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是，管理上講究科學(xué)，遵循教育規(guī)律。我們堅(jiān)信，隨著九年一貫制辦學(xué)模式實(shí)踐的不斷深入，九年一貫制學(xué)校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開(kāi)發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)效益的優(yōu)勢(shì)。九年一貫制學(xué)校的路將越走越寬，必將體現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力。

總之，九年一貫制辦學(xué)模式只是實(shí)施素質(zhì)教育、義務(wù)教育的一種有效形式。它是教育發(fā)展過(guò)程中的一種特殊的產(chǎn)物，它的存在對(duì)校長(zhǎng)的管理水平提出更高的要求。它的優(yōu)點(diǎn)突出，而它的缺點(diǎn)也很鮮明。它的優(yōu)勢(shì)還要靠我們不斷的發(fā)揮；它的潛力更要靠我們不斷的挖掘；它的缺陷，還需要我們不斷的去解決。下面我就談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)九年一貫制學(xué)校的教育管理。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：九年一貫制學(xué)校范文

本文筆者在簡(jiǎn)單地陳述了農(nóng)村九年一貫制寄宿制學(xué)校的令人欣喜的一面后，著重把個(gè)人在從事教育教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。諸如：安全隱患、學(xué)生的作息時(shí)間不科學(xué)、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生宿舍利用率低、拜金主義泛濫、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化素質(zhì)偏低、教師工資不盡合理等。

針對(duì)上述問(wèn)題提出了自己的思考。例如：校長(zhǎng)的職責(zé)及作用；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的管理；教師隊(duì)伍建設(shè)；學(xué)生的思想教育；校園文化、環(huán)境的建設(shè)；政府部門支持等。

這是一個(gè)基層教育教學(xué)工作組織參與者的“喜”與“憂”，這是一個(gè)教育者實(shí)踐中的親力親為與切身體驗(yàn)，這是一個(gè)筆者的心聲。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)校 發(fā)展 思考

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立。”［1］正是基于這種考慮，黨和各級(jí)政府下大力氣，花費(fèi)巨額資金，大力改善農(nóng)村辦學(xué)條件。遼寧省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年一貫制學(xué)校雨后春筍般的相繼涌現(xiàn)。這本是可喜可賀的事情。但是它畢竟是個(gè)新生事物，喜憂俱存。幾年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐充分的證明了這一點(diǎn)，出于對(duì)黨和國(guó)家教育工作的責(zé)任感和義務(wù)感，現(xiàn)將本人幾年來(lái)的教育教學(xué)工作經(jīng)歷見(jiàn)聞及由此生發(fā)出來(lái)的思考作如下客觀表述，并期得到方家的指教。

1.九年一貫學(xué)校的現(xiàn)狀

1.1 有利的條件

1.1.1 高樓聳立，環(huán)境優(yōu)美。各個(gè)學(xué)校大都建成了四、五層的教學(xué)樓，學(xué)生的宿舍樓，松柏常青，鮮花斗艷。

1.1.2 師資得以整合。教育教學(xué)水平高的教師擔(dān)任班主任及任課教師，有利于教學(xué)和教改。

1.1.3 教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得以完善。多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了班班通，微機(jī)室、多媒體教室、遠(yuǎn)程教育、各類實(shí)驗(yàn)室等應(yīng)有盡有。教育、教學(xué)資源更加豐富。

1.1.4 七年級(jí)學(xué)生比以前好管理。由于一到九年學(xué)生都在一個(gè)學(xué)校，六年學(xué)生直接升入七年，學(xué)生能很快的適應(yīng)初中的教育教學(xué)管理。

1.1.5 城鄉(xiāng)孩子教育差距縮短。從某種意義上講，農(nóng)村孩子享受著與城市孩子同等教育。

這乃是學(xué)生之幸，家長(zhǎng)之幸，教育者之幸。九年一貫學(xué)校孕育著農(nóng)村教育將迎來(lái)美麗的春天，中華民族整體素質(zhì)在提高。

1.2 存在的弊端

1.2.1 校園存在安全隱患。安全隱患時(shí)刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，牽動(dòng)著每位學(xué)生家長(zhǎng)、親屬的心，校車嚴(yán)重超員、個(gè)別大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)、易發(fā)生校園暴力事件。

1.2.2 老師沒(méi)時(shí)間給“差生”輔導(dǎo)、補(bǔ)課。學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生乘坐校車，有的小學(xué)生早晨五點(diǎn)就得起床，起早貪晚，學(xué)生忙碌，家長(zhǎng)辛苦?？蓱z小兒童，戴月又披星，人已入課堂，睡意尚朦朧。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，老師沒(méi)時(shí)間給“差生”輔導(dǎo)、補(bǔ)課。造成差生逐年增多。逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生。

1.2.3 加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)生乘車、吃飯每月要多花二百元左右。

1.2.4 個(gè)別學(xué)生早晚沉迷于社會(huì)網(wǎng)吧。網(wǎng)吧，是個(gè)大染缸。由于多數(shù)學(xué)生乘坐校車時(shí)間不同、上下學(xué)時(shí)間不同，個(gè)別學(xué)生去社會(huì)網(wǎng)吧，學(xué)校、家長(zhǎng)很難控制。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至個(gè)別學(xué)生違法犯罪。

1.2.5 新讀書(shū)無(wú)用論表現(xiàn)明顯。由于受社會(huì)拜金主義、畢業(yè)生就業(yè)難等影響，加之家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)孩子監(jiān)控時(shí)間有限，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。部分家長(zhǎng)、學(xué)生產(chǎn)生新的讀書(shū)無(wú)用論思想尤為突出。多數(shù)學(xué)生胸?zé)o大志，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有民族憂患意識(shí)。

1.2.6 學(xué)生宿舍利用率低。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有住宿生，就是有學(xué)生住宿，大部分都是九年級(jí)學(xué)生。

1.2.7 教師素質(zhì)和能力滯后于教學(xué)發(fā)展。多數(shù)教師業(yè)務(wù)、教學(xué)能力與水平，還遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)的需要，甚至有些教師不用、不想用、不會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。有些教師教育觀念陳舊、方法簡(jiǎn)單，不適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)影響下的學(xué)生的復(fù)雜的心理。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、老師責(zé)任心、使命感意識(shí)有待增強(qiáng)。

1.2.8 中、小學(xué)高級(jí)教師工資差距大，教師工作受影響。因?yàn)橥谝凰鶎W(xué)校，對(duì)中、小學(xué)高級(jí)教師工資差距過(guò)大，現(xiàn)在沒(méi)有小學(xué)超高指標(biāo)多數(shù)教師意見(jiàn)大，導(dǎo)致部分教師工作情緒受到影響。原來(lái)評(píng)上的中學(xué)高級(jí)【小學(xué)超高】教師，許多大有“刀槍入庫(kù)，馬放南山”之感。沒(méi)評(píng)上的教師，論資排輩，在每年極少的名額中焦灼的等待，許多多年教育教學(xué)骨干，特別是小學(xué)教師，在“認(rèn)命”、“嘆息”中放棄。

2.對(duì)九年一貫制學(xué)校教育教學(xué)的思考

第5篇：九年一貫制學(xué)校范文

摘 要 伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，課程資源的意義日益突顯，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也就成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。羽毛球作為學(xué)生喜愛(ài)的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)也迫在眉睫。但在羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也相應(yīng)的存在一些影響因素，不同程度的阻礙著課程資源的開(kāi)發(fā)。本文將對(duì)羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)的主要影響因素進(jìn)行探析，希望在以后的研究中能為各個(gè)學(xué)校進(jìn)行羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 羽毛球 課程資源 開(kāi)發(fā)

在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，課程資源的概念日益進(jìn)入課程理論者和實(shí)踐者的視野，成為備受大家關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源[1]。一般情況下，人們所使用的是相對(duì)廣義的課程資源概念。

課程資源的開(kāi)發(fā)即課程實(shí)踐者在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行甄選并加以采用的過(guò)程。筆者針對(duì)羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了大量調(diào)查和訪談，同時(shí)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并分析總結(jié)出影響羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)主要因素。

一、體育教師自身的影響因素

（一）體育教師的意識(shí)

對(duì)于羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)，體育教師自身沒(méi)有意識(shí)去運(yùn)用，它們僅僅只是一個(gè)抽象的概念，不會(huì)進(jìn)入我們的課堂領(lǐng)域的。正如美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在意識(shí)是說(shuō)：“最高的問(wèn)題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)注[2] 。”體育教師的羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)影響著教師的行為方式。如果體育教師不會(huì)以自己的獨(dú)特理解去整合課程目標(biāo)、課程類型、課程資源以及自身和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式的話，更談不上去發(fā)現(xiàn)資源、挖掘資源、利用資源了。相反，很可能只會(huì)看到書(shū)本上直觀的內(nèi)容，更談不上去超越、變更教材了，結(jié)果也只會(huì)是一葉障目，很難走出教材的局限。因此，作為現(xiàn)代意義上的體育教師，必須要具有一定的前瞻性眼界，樹(shù)立切實(shí)可行的課程資源觀。

（二）體育教師的知識(shí)

體育教師的知識(shí)是體育教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中直接的影響因素。體育教師知識(shí)儲(chǔ)備的多少直接影響著他們對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程資源的理解和把握。同時(shí)，體育教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論水平都是潛在的課程資源，可以在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)過(guò)加工和提煉轉(zhuǎn)化到課堂中。體育教師作為體育知識(shí)的傳遞者、課程的研究者和資源的開(kāi)發(fā)者，必須要加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。所以，體育教師的知識(shí)對(duì)于羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)也起著重要作用。

（三）體育教師的能力

體育教師的能力，這里所指的是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，即“運(yùn)用各種教學(xué)手段，從社會(huì)環(huán)境、知識(shí)世界、人際交往等方面挖掘各種課堂因素，形成課程資源并利用課程資源進(jìn)行教學(xué)的能力[3]?！彼乾F(xiàn)代體育教師必備的專業(yè)技能之一。羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)可以使體育教師選擇的余地更大，選擇的機(jī)會(huì)更多，同時(shí)也對(duì)體育教師能力提出很大的挑戰(zhàn)。所以體育教師要具備資源捕捉、分析能力，要具備資源整合、運(yùn)用能力，要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在高要求的前提下，如果體育教師不具備這些能力，勢(shì)必會(huì)影響羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（四）體育教師的情感

面對(duì)九年一貫制學(xué)校的學(xué)生，他們都還是幾歲到十幾歲的小孩子來(lái)說(shuō)，體育教師自身的情感自然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響體育教師的工作態(tài)度和責(zé)任心，最后會(huì)影響到羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)的投入程度。一個(gè)富有感情的教師，會(huì)對(duì)于教育工作投入，會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注。換個(gè)說(shuō)法，體育教師對(duì)于羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)直接反應(yīng)了體育教師對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)科的感情。如果一位體育教師工作態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不關(guān)注，沒(méi)有愛(ài)和感情的投入，也就不會(huì)鉆研課程資源的開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)校資源的影響因素

在九年一貫制學(xué)校有它不可替代的教育優(yōu)勢(shì)，但也存在教育資源的劣勢(shì)，由于中小學(xué)生在一起，體育場(chǎng)館設(shè)施工業(yè)，難免會(huì)影響上課的使用。體育場(chǎng)地、設(shè)施都是一個(gè)硬的指標(biāo)，教學(xué)場(chǎng)地、人員配備以及設(shè)施的現(xiàn)代化程度都會(huì)影響到羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)的步伐，如何在有限的場(chǎng)地里完成更多的學(xué)生使用，給體育教師也提出了更高的要求。

三、社區(qū)資源的影響因素

在羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，社區(qū)資源也占有重要的地位，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展也一定程度上離不開(kāi)社區(qū)資源。社區(qū)資源豐富會(huì)給體育教師提供較多的便利條件去了解、開(kāi)發(fā)、掌握這些資源，給了他們更多渠道、多方位的去篩選和利用這些社區(qū)課程資源。相反，如果社區(qū)資源匱乏，就一定程度上影響了羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)途徑，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的開(kāi)展。

四、學(xué)生的影響因素

每一個(gè)學(xué)生都具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、情感因素，個(gè)性化的生活體驗(yàn)，“學(xué)生是課堂教學(xué)中最有潛在價(jià)值的主體性因素，具有內(nèi)生性、生成性和鮮活性，是特殊的課程資源[4]”。當(dāng)選用和開(kāi)發(fā)羽毛球課程資源時(shí)，體育教師會(huì)充分考慮學(xué)生的特質(zhì)，如學(xué)生的原有技術(shù)水平、身體素質(zhì)等。學(xué)生水平參差不齊，興趣類型、活動(dòng)方式和接受程度都不一樣，這也給羽毛球課程資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)了很大的難度，在具體的羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中也自然成為一道坎，影響著課程資源的開(kāi)發(fā)。

除了以上影響因素以外，羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)還有許多影響因素，比如說(shuō)教育政策的影響、學(xué)校文化的影響、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響、家長(zhǎng)的影響等等，這些都會(huì)不同程度影響體育教師對(duì)羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)。所以在九年一貫制學(xué)校進(jìn)行羽毛球課程資源的開(kāi)發(fā)要充分考慮到各個(gè)因素的作用，盡可能發(fā)揮起每個(gè)因素的最大極致。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59-63，71.

[2] 唐建國(guó).轉(zhuǎn)變教師的課程資源觀[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（5）.

第6篇：九年一貫制學(xué)校范文

在我國(guó)全面普及九年義務(wù)教育的過(guò)程中，始終實(shí)施六三、五四、九年一貫等多元學(xué)制。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家整體設(shè)置的九年義務(wù)教育課程為九年一貫制學(xué)校的發(fā)展提供了空間，北京市九年一貫制學(xué)校已經(jīng)從世紀(jì)初的53所發(fā)展到目前的120所。分析九年一貫制學(xué)校在各區(qū)縣快速發(fā)展的原因，其一是國(guó)家政策導(dǎo)向，教育部九年義務(wù)教育課程方案頒布的同時(shí)，提倡有條件的地方實(shí)行九年一貫制；其二是區(qū)縣因地制宜，在中小學(xué)新一輪布局調(diào)整中，按照集中優(yōu)勢(shì)辦學(xué)的思路，建立了高中獨(dú)立設(shè)置，初中小學(xué)加大銜接的管理機(jī)制；其三是推進(jìn)均衡發(fā)展，在落實(shí)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，高度重視教育質(zhì)量的提升，通過(guò)深化課程教學(xué)改革，關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)健康成長(zhǎng)；其四是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，尊重義務(wù)教育階段適齡兒童少年認(rèn)知和發(fā)育規(guī)律，統(tǒng)籌安排九年課程和教育教學(xué)，探索最佳教育期和最近教育區(qū)，提高學(xué)校管理和教育教學(xué)的有效性。本專題以九年一貫制為主題，提供了燕山地區(qū)和昌平農(nóng)村地區(qū)兩個(gè)區(qū)域以及海淀區(qū)育英學(xué)校和朝陽(yáng)區(qū)陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校兩所學(xué)校共四份改革經(jīng)驗(yàn)，旨在強(qiáng)化區(qū)縣和學(xué)校教育管理者推進(jìn)九年一貫學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)的不同責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)九年一貫制的制度優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，切實(shí)把握住推進(jìn)這一改革的著力點(diǎn)。當(dāng)然，九年一貫制學(xué)校面臨的小學(xué)與初中銜接、課程及課時(shí)安排、教師職務(wù)系列及評(píng)定、學(xué)生管理與課外活動(dòng)組織等問(wèn)題，無(wú)疑需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求完善制度和政策，從學(xué)生差異發(fā)展出發(fā)改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，我們期待更多的研究者和實(shí)驗(yàn)者貢獻(xiàn)你們的智慧。文/喬樹(shù)平（北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院）

我區(qū)九年一貫制學(xué)校雖然生源總數(shù)僅占全區(qū)的20%，但分布地域廣，在區(qū)域內(nèi)影響較大，它們的發(fā)展水平對(duì)全區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。所以，區(qū)教委以九年一貫制學(xué)校的管理、教學(xué)資源共享、中小銜接等問(wèn)題為研究重點(diǎn)，深入探索九年一貫制學(xué)校辦學(xué)模式。

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的改革

建立統(tǒng)一的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。撤銷原有的中學(xué)部與小學(xué)部機(jī)構(gòu)編制，實(shí)施（一至九年級(jí)）一體化管理。建立一體化管理網(wǎng)絡(luò)，形成垂直管理和水平管理統(tǒng)一，黨、政、工、團(tuán)齊抓共管。學(xué)校行政系統(tǒng)采取垂直管理，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并要求各部門在負(fù)責(zé)各層面日常工作的同時(shí)，必須樹(shù)立學(xué)校整體意識(shí)，相互協(xié)調(diào)配合，為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

實(shí)行“整分結(jié)合”的管理模式?！罢本褪钦w統(tǒng)一，不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更“專業(yè)化”；“分”就是分段，強(qiáng)調(diào)的是在“一貫制”前提下，堅(jiān)持以人為本，承認(rèn)不同年級(jí)之間的差異，既要尊重各段的個(gè)性，又要特別注重各段之間的銜接。

建立一體化的管理規(guī)范。建立一系列精要、便于操作、講求實(shí)效的一體化的管理章程。包括三大類：一是保證管理一體化運(yùn)行機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)管理制度；二是各層次、各方面的工作規(guī)章；三是各層面、各項(xiàng)工作的基本規(guī)范與要求，系統(tǒng)地制訂整個(gè)九年的培養(yǎng)目標(biāo)，組織分步實(shí)施，分段落實(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

端正態(tài)度，樹(shù)立一體化思想。向教職工宣傳實(shí)施九年一貫制教育的意義，介紹其他九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，凝聚人心，穩(wěn)定隊(duì)伍。同時(shí)，通過(guò)舉辦各項(xiàng)活動(dòng)，幫助大家進(jìn)一步強(qiáng)化一體化的思想。

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，完善保障機(jī)制。一體化管理模式打破了原中小學(xué)的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)一體化的領(lǐng)導(dǎo)；有利于管理人員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，以全局的觀念來(lái)思考工作，實(shí)施管理；保障了政令暢通，確保各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。實(shí)踐證明，建立一體化的管理體制是保證九年一貫制學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的核心。

學(xué)校資源的合理利用

整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。綜合利用教育資源，通過(guò)資源重組、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效緩解部分學(xué)校教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

優(yōu)化師資配置，實(shí)現(xiàn)合理利用。通過(guò)優(yōu)化將學(xué)校崗位人數(shù)精減，剩余人員按區(qū)教委人事政策進(jìn)行分流，一方面使優(yōu)秀師資得到了合理使用，確保了學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，有助于提高工作效率，減輕了農(nóng)村學(xué)校的部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；另一方面也促進(jìn)了師資的合理流動(dòng)，為缺編學(xué)校提供了師資補(bǔ)充。

妥善處理閑置設(shè)備問(wèn)題。各校積極與教育主管部門、地方行政部門聯(lián)系，閑置校舍由各村開(kāi)發(fā)利用，服務(wù)于農(nóng)村文化建設(shè)，富余教學(xué)設(shè)備由區(qū)教委調(diào)撥到設(shè)備短缺學(xué)校使用。

教育教學(xué)工作的一致性

管理層次清晰。學(xué)校德育工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，主管副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，中小學(xué)部主任協(xié)同負(fù)責(zé)，政教主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)支部書(shū)記具體實(shí)施的條塊結(jié)合的管理模式。

明確各年級(jí)段德育目標(biāo)。根據(jù)九年一貫制的特點(diǎn)，編制各年級(jí)系列德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容，用一以貫之的德育思路奠定其思想、信念、理想的基礎(chǔ)。

分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。我們制訂了明確的素質(zhì)教育質(zhì)量要求，并認(rèn)真落實(shí)實(shí)施。

我們以英語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)銜接問(wèn)題作為突破口，帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)銜接的研究。對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、師生情感和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的銜接進(jìn)行了深入的研究。

新舊知識(shí)的銜接。初中教師認(rèn)真通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，了解新舊知識(shí)的過(guò)渡與銜接。中小學(xué)部教師互相聽(tīng)課，交流英語(yǔ)教學(xué)信息，尋找英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語(yǔ)的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。

教學(xué)方法的銜接。一方面保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，充分利用直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面在課堂節(jié)奏上逐步加快，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，適當(dāng)過(guò)渡到初中方法上來(lái)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。小學(xué)生有的習(xí)慣很好，如上課積極舉手發(fā)言，積極參與課堂游戲等。到了中學(xué)，好的習(xí)慣需要保持，不良習(xí)慣需要改變。

在銜接階段，我們注重以下幾種習(xí)慣的養(yǎng)成和強(qiáng)化：根據(jù)發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣；上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問(wèn)的習(xí)慣；課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣；每天自覺(jué)聽(tīng)、讀、背、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

師生情感的銜接。我們要求初中教師在新接班后，要多與學(xué)生溝通，排除師生情感溝通道路上的障礙，對(duì)待學(xué)生一視同仁，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

第7篇：九年一貫制學(xué)校范文

一、指導(dǎo)思想

以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在我校的穩(wěn)步推進(jìn)，不ji進(jìn)浮夸。進(jìn)一步確立“一切為了學(xué)校的發(fā)展，一切為了教師的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的服務(wù)理念，以教學(xué)質(zhì)量的提高為生命，抓好常規(guī)管理，強(qiáng)化特色工作，以創(chuàng)新尋求發(fā)展，以創(chuàng)建一流服務(wù)意識(shí)為目標(biāo)，切實(shí)為孩子們的可持續(xù)發(fā)展甘當(dāng)鋪路基石。

二、工作目標(biāo)：

1、推進(jìn)課程改革：確立“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果”的意識(shí)，緊抓課堂教學(xué)主陣地，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)力度，把教學(xué)質(zhì)量的提高作為重中之重 。

2、學(xué)科建設(shè)：注意圍繞特長(zhǎng)抓競(jìng)賽、圍繞課堂抓考核、圍繞質(zhì)量抓教研、圍繞科研抓提高，使學(xué)科建設(shè)初步形成；課堂有特色，常規(guī)有特點(diǎn)，科研有成果。

3、堅(jiān)持課外活動(dòng)特色：依據(jù)區(qū)域?qū)W生特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展民族特色體育活動(dòng)，發(fā)展我校傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)體育項(xiàng)目，強(qiáng)化奧數(shù)，英語(yǔ)，科技手工制作等課外小組的活動(dòng)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)和使用：以服務(wù)教育教學(xué)為根本，繼續(xù)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，重點(diǎn)建設(shè)具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)校特色網(wǎng)站和教育資源庫(kù)。加強(qiáng)教師的應(yīng)用培訓(xùn)。

6、常規(guī)工作：規(guī)范、有序、高效

7、總務(wù)工作：一切服務(wù)于學(xué)生，一切服務(wù)于教學(xué)

8、隊(duì)伍建設(shè)：培養(yǎng)干部教師的五種意識(shí)：服務(wù)意識(shí)、為人師表意識(shí)、廉潔從教意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)凝聚意識(shí)，使年輕教師、年輕班主任快速走向成熟。

9、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育、美育和衛(wèi)生工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。認(rèn)真組織實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)校體育工作條例》，做到體育施行面達(dá)90%，推廣課間操改革工作，繼續(xù)搞好體育課和藝術(shù)教育課的教學(xué)教研，積極送培藝體專職教師，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生課外文體活動(dòng)。在九月底舉辦好學(xué)校秋季學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，搞好乒乓球隊(duì)和籃球隊(duì)的訓(xùn)練工作，選好體育苗子，積極備戰(zhàn)縣級(jí)各類藝體比賽活動(dòng)。認(rèn)真貫徹實(shí)施《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》，按照規(guī)定開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)國(guó)防教育。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《食品衛(wèi)生法》、《學(xué)生食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》等法律、法規(guī)，加強(qiáng)學(xué)校小賣部、伙食團(tuán)的衛(wèi)生管理和各種傳染病的防治工作，嚴(yán)禁“三無(wú)”食品和變質(zhì)食品進(jìn)入校園。開(kāi)展預(yù)防艾滋病和du品預(yù)防教育，杜絕傳染性疾病、食品衛(wèi)生安全事故發(fā)生。

10、加強(qiáng)藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)。在“六一”、“國(guó)慶”、“元旦”等節(jié)日，由少先隊(duì)、藝體教研組牽頭，開(kāi)展好文娛匯演學(xué)生書(shū)畫(huà)展等活動(dòng)。

三、教學(xué)常規(guī)管理

在教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中，以創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量的學(xué)生個(gè)體，高質(zhì)量的管理成效為目標(biāo)。具體作到：備課要深，上課要實(shí)，作業(yè)要精，教學(xué)要活，手段要新，活動(dòng)要勤，考核要嚴(yán)，輔導(dǎo)要細(xì)，負(fù)擔(dān)要輕，質(zhì)量要高的教學(xué)十字方針。

1、進(jìn)一步修改和完善我校的教學(xué)環(huán)節(jié)管理措施，實(shí)施對(duì)教學(xué)工作的全程管理，以期使其更適應(yīng)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，從而為我校的教學(xué)常規(guī)管理提供制度支撐。

2、為提高每一位教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，使教師的知識(shí)內(nèi)存能夠不斷吸收，不斷消化，不斷更新，成為學(xué)生喜歡，同事羨慕的長(zhǎng)流水型教師，進(jìn)一步完善改進(jìn)我校的教師成長(zhǎng)記錄袋的使用，利用教師檔案記錄教師學(xué)習(xí)反思總結(jié)的內(nèi)容。具體分為：論文，反思，案例，學(xué)習(xí)筆記，教案五類，以便查閱。期末由教務(wù)處根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)議。同時(shí)教學(xué)管理人員利用聽(tīng)課，教研活動(dòng)等機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，如；鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)行為，查閱教師的備課教案等。

3、依據(jù)縣教育局下發(fā)的，堅(jiān)持我校的十六字備課原則，即：集體備課，個(gè)人加減，強(qiáng)化反思，資源共享。制定我校的《備課管理細(xì)則》，實(shí)施對(duì)備課環(huán)節(jié)的具體管理。即：可以使用上級(jí)業(yè)務(wù)部門下發(fā)的集體備課，鑒于我校學(xué)生和教師自身實(shí)際情況，必須有選擇有針對(duì)性的對(duì)原備課實(shí)施修改，同時(shí)也可以把外省市實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教案為己所用，如自身及學(xué)生實(shí)際無(wú)法適用者，教師必須自己備出教案。

第8篇：九年一貫制學(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；九年一貫制；資源配置；教育公平

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0033-03

【作者簡(jiǎn)介】1.葛虹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教育局（江蘇蘇州，215021）副局長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師；2.張久旗，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教科員，高級(jí)教師；3.王新奇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級(jí)教師。

在江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，九年一貫制辦學(xué)體制作為教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化的重要標(biāo)志，成了園區(qū)教育的一張嶄新名片，全國(guó)各地的參觀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)紛至沓來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。江蘇省教育科學(xué)研究院也曾專門組織課題組考察園區(qū)九年一貫制辦學(xué)實(shí)踐。

一、優(yōu)化配置，科學(xué)建設(shè)：九年一貫制辦學(xué)的“園區(qū)經(jīng)驗(yàn)”

九年一貫制將小學(xué)和初中這兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)段整合成義務(wù)教育階段的一個(gè)整體，具有獨(dú)立初中和單獨(dú)設(shè)置小學(xué)所無(wú)法比擬的資源集聚性、教育整體性、課程連續(xù)性等各方面的優(yōu)勢(shì)。

1.合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源。

九年一貫制學(xué)校充分體現(xiàn)了教育聚集理論，彌補(bǔ)了分散辦學(xué)的不足，可以集中地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

一是共享教育資源，產(chǎn)生更大的辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)。九年一貫制學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等物力資源可以共享，各專業(yè)室場(chǎng)可以共用，如微機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、食堂等，極大地提高了各類場(chǎng)館的使用率。二是聚集、重組資源配置，合理化解社會(huì)壓力。伴隨城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程，一些原鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因各種原因，辦學(xué)效益低下，社會(huì)矛盾重重，在老百姓中口碑不佳。園區(qū)整合幾所原鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，進(jìn)行新的設(shè)點(diǎn)布局調(diào)整，對(duì)其教育資源重新配置，有效化解社會(huì)矛盾。三是合理調(diào)配校內(nèi)人力資源。九年一貫制學(xué)校各中層部門可以統(tǒng)一設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了真正意義的矩陣式管理結(jié)構(gòu)，節(jié)約了人力資源，提高了管理效能，降低了行政成本。另外，學(xué)校管理人員精簡(jiǎn)，教師所占的比例擴(kuò)大，投入到教學(xué)一線的資源和精力就會(huì)更多。

2.全程關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

九年一貫制學(xué)校不同于單設(shè)的小學(xué)、初中等其他類型的學(xué)校，其典型特點(diǎn)是“一貫”，最本質(zhì)的內(nèi)涵特征是“全程視野”，其目的就是盡量考慮學(xué)生成長(zhǎng)的連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、審美能力等的培養(yǎng)具有連續(xù)性。

育人九年，文化一貫。園區(qū)九年一貫制學(xué)校綜合“一貫制”的特征與兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律，注重課程設(shè)計(jì)與安排的連貫性、教學(xué)內(nèi)容的銜接性，興趣和特長(zhǎng)培養(yǎng)的持續(xù)性，有利于促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展和個(gè)性化的持續(xù)培養(yǎng)。九年一貫制學(xué)校的德育工作，可根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)系統(tǒng)編制從小學(xué)至中學(xué)的德育目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列化，由\入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，用一以貫之的影響，為學(xué)生思想、信念和行為習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。如東沙湖學(xué)校關(guān)注學(xué)段的連續(xù)性、長(zhǎng)期性與學(xué)校育人工作目標(biāo)的一致性，開(kāi)發(fā)了適合九年一貫制學(xué)校的德育課程體系，合理設(shè)置低年級(jí)段（一至三年級(jí)）、中年級(jí)段（四至六年級(jí)）、高年級(jí)段（七至九年級(jí)）學(xué)生德育工作的系列課程。將義務(wù)教育階段德育工作的目標(biāo)細(xì)化到每一學(xué)段，有效避免了德育兩段式劃分，小學(xué)、初中互相割裂。

朋輩互助，協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。根據(jù)青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用義務(wù)教育階段在校生興趣愛(ài)好、思想價(jià)值和文化背景雖有差異，卻同處青少年期容易理解溝通的特點(diǎn)，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，是當(dāng)前積極心理學(xué)教育倡導(dǎo)的校園教育方式。在九年一貫制學(xué)校采用朋輩輔導(dǎo)方式開(kāi)展德育養(yǎng)成活動(dòng)，具有先天優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如星灣學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，讓中學(xué)部的學(xué)生與小學(xué)部尤其是低年級(jí)的學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)，中學(xué)部的學(xué)生在幫助低年級(jí)的學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng)要求的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任、關(guān)愛(ài)他人、懂得了溝通。低年級(jí)的學(xué)生在大哥哥、大姐姐的愛(ài)護(hù)下，逐漸學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)。

九年一貫制辦學(xué)中，教師隊(duì)伍一體化是最難實(shí)現(xiàn)的。在初中、小學(xué)分設(shè)的背景下，因有限的工作經(jīng)歷的原因，大部分教師的教育視野受到限制，很難從九年的全程視角去關(guān)注和理解學(xué)生的發(fā)展，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)存在斷層的現(xiàn)象。九年一貫制辦學(xué)，為教師搭建了“學(xué)科系教研，共同體成長(zhǎng)”的平臺(tái)。同一學(xué)科的中小學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展集體備課，成立學(xué)科發(fā)展共同體，交流互動(dòng)更加頻繁和靈活，在中小學(xué)教材銜接方面做得更好。還有學(xué)校成立校內(nèi)班主任發(fā)展共同體，共同研討學(xué)生成長(zhǎng)不同階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校通過(guò)實(shí)施分部管理，合理調(diào)配，促成小學(xué)與初中教師在學(xué)校內(nèi)部的交流互動(dòng)，為教師搭建了更加適宜的成長(zhǎng)平臺(tái)。

如獨(dú)墅湖學(xué)校在教師培養(yǎng)方面打破初中、小學(xué)分層管理的固有模式，實(shí)現(xiàn)了初中與小學(xué)教師之間的多向流動(dòng)和無(wú)縫對(duì)接。初中教師可以到小學(xué)部任教，同樣小學(xué)教師也可以任教初中學(xué)科。學(xué)段之間的打通促進(jìn)教師提升自身的課程觀，更上位地理解課程，實(shí)施課程；跨學(xué)段任教也會(huì)給教師帶來(lái)教學(xué)行為方式上的改變，更深入地理解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)教師革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研活動(dòng)以學(xué)科分組開(kāi)展，中小學(xué)教師共同開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課研討，帶來(lái)比原先分學(xué)段教研活動(dòng)更為強(qiáng)烈的教學(xué)思維碰撞，使得教師能從教學(xué)質(zhì)量、素養(yǎng)發(fā)展和心靈成長(zhǎng)等多維角度思考教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

4.整體規(guī)劃課程資源建設(shè)。

九年一貫制辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)從小學(xué)到初中九年的課程。通過(guò)校本化落實(shí)國(guó)家課程、特色化開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建了縱向一貫、橫向拓展，具有鮮明特色的課程體系。園區(qū)各九年一貫制學(xué)校，有的開(kāi)展了基于九年一貫制的課程統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)，有的進(jìn)行中小學(xué)課程銜接實(shí)驗(yàn)，還有的開(kāi)發(fā)了具有共通性和階梯性的校本課程體系，兼容小學(xué)和初中的各類活動(dòng)形式，都取得了一定的成效。

根據(jù)九年制學(xué)校系統(tǒng)辦學(xué)的特點(diǎn)，獨(dú)墅湖學(xué)校管理者以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)定位學(xué)校課程規(guī)劃及教師成長(zhǎng)路徑，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，開(kāi)發(fā)課程資源，挖掘教師潛能。學(xué)校以納米科技教育為課程特色，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，統(tǒng)整小學(xué)科學(xué)及初中生物、物理和化學(xué)學(xué)科，構(gòu)建了九年的納米科技系列課程。課程以STEM教育理念為引領(lǐng)，以主題式項(xiàng)目為途徑，以學(xué)生自主探究性活動(dòng)為載體開(kāi)展的科學(xué)素養(yǎng)課程，使得中小學(xué)科學(xué)教師突破了學(xué)科界限和年級(jí)界限，共同學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打造學(xué)校品牌課程。評(píng)價(jià)的多元，是課程建設(shè)的增長(zhǎng)點(diǎn)，青劍湖學(xué)校在課程建設(shè)中學(xué)校注重生態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，不同學(xué)科、不同學(xué)段都有自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，多元評(píng)價(jià)形成課程建設(shè)的增長(zhǎng)點(diǎn)，更好地為學(xué)生服務(wù)，同一學(xué)科從一到九年級(jí)建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，逐漸提高要求，更人性化地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.全面實(shí)行學(xué)校一體化管理。

園區(qū)九年一貫制學(xué)校既堅(jiān)持管理體制的統(tǒng)一性，又保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，重視縱橫層級(jí)的協(xié)調(diào)性，全面實(shí)行九年一體化管理。當(dāng)然，這種一體化的管理不是簡(jiǎn)單的“小學(xué)+初中”的結(jié)合，也不是“一校兩制”，而是實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部負(fù)責(zé)的方式。其特點(diǎn)是縱向暢通，橫向協(xié)調(diào)。在行政管理、業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理和各類活動(dòng)中，既做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一要求，又配以分條線、分階段、分層次的具體管理。實(shí)施九年一貫制一體化管理，使九年義務(wù)教育形成一個(gè)整體，并按九年的時(shí)間設(shè)計(jì)和規(guī)劃教育，最大限度地發(fā)揮了管理功效。

6.有效實(shí)施學(xué)校特色品牌戰(zhàn)略。

學(xué)校特色的培育，需要長(zhǎng)期的培育和積淀。九年一貫制學(xué)校的特色培育具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，有效規(guī)避了單設(shè)的小學(xué)和初中在學(xué)生興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)中的弊端。園區(qū)各九年一貫制學(xué)校積極開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，探索素質(zhì)教育新模式。按照“建項(xiàng)目、創(chuàng)特色、樹(shù)品牌”分步推進(jìn)思路，學(xué)校將特有的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件有機(jī)結(jié)合，以構(gòu)建特色文化為抓手，培植學(xué)校個(gè)性特色，打造辦學(xué)品牌，形成了多所個(gè)性鮮明的品牌學(xué)校。

以星灣學(xué)校羽毛球特色品牌建設(shè)為例。該校擁有一支優(yōu)秀的羽毛球教練團(tuán)隊(duì)，各學(xué)段教師分布合理。根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校研究開(kāi)發(fā)了一套羽毛球校本教材，貫穿9個(gè)年級(jí)。初級(jí)教材適合于1～4年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，中高級(jí)教材適合于5～9年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科總目標(biāo)分解至9個(gè)年級(jí)。在每學(xué)期期末，根據(jù)既定項(xiàng)目，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能、技巧類特色考核，量化學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生羽毛球素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)研究，化解難點(diǎn)：九年一貫制辦學(xué)的深度思考

蘇州工業(yè)園區(qū)九年一貫制辦學(xué)在增加質(zhì)教育供給量、整體實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面均取得一定的教育成果，同時(shí)我們也感覺(jué)到在學(xué)校管理、教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面存在著一定的改革發(fā)展空間。

1.九年一貫制學(xué)校管理優(yōu)化融合。

校長(zhǎng)是否正確理解“學(xué)制”的特點(diǎn)和內(nèi)涵，是否具有“一貫”的核心理念和頂層設(shè)計(jì)，是能否辦好九年一貫制學(xué)校的前提和關(guān)鍵所在。九年一貫制學(xué)校年級(jí)跨度大，教師中、小學(xué)融合，在管理中存在一定的互相干擾，是管理的難點(diǎn)之一。一貫制辦學(xué)模式下學(xué)段能不能上下貫通，學(xué)科能不能繼續(xù)交融，是否存在深層次障礙，仍需要實(shí)踐和探索。九年一貫制的校長(zhǎng)一般由中學(xué)校長(zhǎng)擔(dān)任，其工作重心往往容易偏向于初中階段。教師考核制度相對(duì)單一，師資配備不均衡，對(duì)于中小學(xué)教師工資績(jī)效的評(píng)價(jià)，目前還缺少比較一致的辦法。

2.九年一貫制辦學(xué)的學(xué)制瓶頸突破。

就目前而言，九年一貫制學(xué)校更多是在義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措，在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變化，管理結(jié)構(gòu)的變化，以及上下銜接的課程體系方面，還缺少相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)。由于學(xué)區(qū)劃分還存在歷史沿革等遺留問(wèn)題，部分學(xué)區(qū)還不能真正實(shí)現(xiàn)九年貫通。園區(qū)目前的九年一貫制辦學(xué)學(xué)制，全部為“六三分段”模式，而上海市已全面推行“五四分段整體改革實(shí)驗(yàn)”，并取得了很大的成績(jī)。在借鑒先進(jìn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能否探索出適合本地區(qū)特點(diǎn)的辦學(xué)新模式，如“三段一體”等辦學(xué)體制，也值得科學(xué)論證。

3.九年一貫制辦學(xué)的品質(zhì)效能提升。

第9篇：九年一貫制學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：中美教育改革；課程設(shè)置；跨文化思考

為了比較和分析中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國(guó)新墨西哥州某學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的文化差異與不同，本文選取美國(guó)新墨西哥州這所K12學(xué)校為例，分別介紹中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校和美國(guó)新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)、課程資源和課程特點(diǎn)上的文化差異，并對(duì)其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后為我國(guó)教育行業(yè)的該和發(fā)展提供相應(yīng)的建議和對(duì)策。

一、中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國(guó)新墨西哥州某學(xué)校

課程結(jié)構(gòu)的跨文化思考美國(guó)新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上通過(guò)設(shè)置EALRs標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定基本學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，這些目標(biāo)描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學(xué)習(xí)下，則再進(jìn)一步列舉數(shù)則所謂的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)，此目標(biāo)從低年級(jí)一直沿用到高年級(jí)。以「寫(xiě)作為例，寫(xiě)作之基本學(xué)習(xí)有四：1.清晰有效地寫(xiě)作；2.依不同的對(duì)象和目的以各種方式寫(xiě)作；3.理解和運(yùn)用寫(xiě)作的過(guò)程步驟；4.分析和評(píng)鑒作品的效能。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)包括以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠以不同方式寫(xiě)作，包括小說(shuō)，論文，詩(shī)歌，評(píng)論，故事和工具性文章；2.能就選定之對(duì)象加以區(qū)辨，分析和寫(xiě)作；3.能就各種不同目的而寫(xiě)作，如說(shuō)故事，對(duì)文學(xué)作品表達(dá)分析性回應(yīng)，以及提出具有說(shuō)服力觀點(diǎn)（CSL，1996a，1996b）。對(duì)于中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校來(lái)講，小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)主要還是遵循中國(guó)的應(yīng)試教育，比以往只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)有一定的改善，課程的設(shè)置仍然主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，但是教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)從對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生理解思考能力的培養(yǎng)。與美國(guó)新墨西哥州這所K12學(xué)校相比，中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上同樣充分考慮培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，通過(guò)課堂教育培養(yǎng)出來(lái)的都是理解和思考能力相同的學(xué)生。

二、中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國(guó)新墨西哥州某學(xué)校

課程資源的跨文化思考新墨西哥州為提升學(xué)生成就，增進(jìn)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以來(lái)，推動(dòng)了中小學(xué)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化，豐富了中小學(xué)的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)要求（EALR）的各科課程標(biāo)準(zhǔn)外，亦實(shí)施新的全州性學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量，教學(xué)證書(shū)制度，并對(duì)各學(xué)區(qū)及學(xué)校提供各種經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，專業(yè)發(fā)展及技術(shù)協(xié)助方案，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化使得不同學(xué)校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學(xué)的資源有了極大的豐富。中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校在這方面也取得了很大的進(jìn)步，在河北省大部分范圍內(nèi)，很多學(xué)校的課程都能達(dá)到同意的標(biāo)準(zhǔn)，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有利，實(shí)現(xiàn)了教育和課程資源的均等化。

三、中國(guó)河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國(guó)新墨西哥州某學(xué)校課程特點(diǎn)的跨文化思考