實驗教案精選(九篇)

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第1篇：實驗教案范文

背景：由于還有升學率的思想的影響，受分數(shù)決定高度，有分數(shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學教學存在著教與學脫節(jié)，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學質(zhì)量不高，教學效果低下，還有這一代孩子獨生子女偏多，家長在外務(wù)工偏多等問題。究其原因，我認為有以下幾方面：

1.無視學生是這個學習主體

教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養(yǎng)學生自主學習的基礎(chǔ)上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發(fā)揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。學生被動學習，不會學習，課內(nèi)不行可外補，加班加點，重復勞動，課業(yè)負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發(fā)展，教學質(zhì)量和學生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題

在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內(nèi)容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視

學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關(guān)注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統(tǒng)計。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學生活動

晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。

（2）從工作的內(nèi)容時間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。

上課：約2小時

批改作業(yè)：約2.5小時

輔導：約2.5小時

其它：約2小時

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。

二 研究的對象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對象：初中各年級學生。

2.研究的方法：實驗法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性·積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

現(xiàn)代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，務(wù)實學生“終身學習”的基礎(chǔ)，這已成為具有時代特征的的教育口號。

認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環(huán)往復，不斷提高，形成能力。

“洋思中學”的經(jīng)驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認為：在教與學的過程中，更應重視創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。

從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：

（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。

（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據(jù)自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。

（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據(jù)學案，課前對所學內(nèi)容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。

從教的方面來看，我們強調(diào)學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)

1.課題有關(guān)概念的界定：

（1）什么叫“教案學案”同步化。依據(jù)教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學。

主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設(shè)：

如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現(xiàn)向先進的模式轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習能力，提高學生素質(zhì)，解決師生負擔較重的現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量同時得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。

研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學同步練習（上下），初二數(shù)學同步練習（上下），初三數(shù)學同步練習（上下）。

②實施“三環(huán)六部”教學模式 。

我們依據(jù)“合作教學”理論和“三環(huán)教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環(huán)六歩教學法”?！叭h(huán)”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓練。把傳統(tǒng)的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時進行探索，從而對本節(jié)課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數(shù)較難的問題。對于極少數(shù)大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。

此階段老師應來回巡視，發(fā)現(xiàn)學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。

自學探求的優(yōu)點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學生自主學習能力。第三，培養(yǎng)了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優(yōu)良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環(huán)節(jié)的自學討論，在本節(jié)課要學的新內(nèi)容中，哪些地方學生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結(jié)構(gòu)梳理知識，特別要把本節(jié)課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識點聯(lián)系起來形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問題要重點講，要結(jié)合學生自學實際，一般對于本節(jié)課內(nèi)容中的重點，難點，關(guān)鍵的，應結(jié)合自學提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發(fā)性語言，提問，自由交流，運用啟發(fā)引導促使學生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識梳理，對學習內(nèi)容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。

練習深化：

精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。

課堂小結(jié)：

為學提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。

我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業(yè)負擔，較好地體現(xiàn)了增效減負。

五 實驗的階段性成果

1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據(jù)學案，通過鉆研教材，掌握教學內(nèi)容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。

2.先進教學經(jīng)驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。

六 關(guān)于課題研究工作的理性思考

1.“教案學案同步化”課題研究有理論有基礎(chǔ)，可操作性強，但教者不能唯教案唯學案，要針對學生的實際情況，對教案學案靈活運用。

第2篇：實驗教案范文

萬丈高樓平地起，教學質(zhì)量的大廈是在備課、上課、作業(yè)、測驗、考試、分析、輔導等教學過程中用一磚一瓦、鋼筋混凝土構(gòu)筑而成的，每一塊磚、每一片瓦、每一根鋼筋、每一方混凝土的質(zhì)量如何，施工的技術(shù)和工藝水平如何，決定了高樓大廈能否傲然屹立，永固不倒。精致教學過程的每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學常規(guī)中的每一個細節(jié)，有了高質(zhì)量的教學，高的教學質(zhì)量自然得以形成。

備課：要備課前、課中、課后，備教本、備資源、備學生，備課內(nèi)、備課外，備練習、作業(yè)、考試。備課首先是一個人的創(chuàng)作，必須以課堂教學效益最大最優(yōu)、以學生學懂學會會學為追求，反復斟酌、推敲，精業(yè)求精；其次備課還是集體心智、經(jīng)驗教訓的結(jié)晶，所以辦公室交頭接耳、線上你一言我一語、備課組坐下來的頭腦風暴等同伴之間的互商互研、要突出一個“研”字，要研得實在、深入，磨得精準、到位，催生出好的教學細節(jié)設(shè)計、教學方案。備課組內(nèi)再也不要有、不能有、不敢有、不會有一人獨備、其余復制，輪流坐樁、懶人更懶的惡劣現(xiàn)象。

上課：是教學常規(guī)中的最重要環(huán)節(jié)，是教學質(zhì)量保證體系中“最重要的一道防線”，是學生成才的搖籃、教師發(fā)展的舞臺。課堂應盡量按照事先準備的符合班級學情的教案文稿實施。課堂目標服從于教學質(zhì)量目標，知識、技能、方法、能力目標要細、實，也要關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；教學的內(nèi)容要立足課本，狠抓基礎(chǔ)知識、基本技能，也要聯(lián)系生活實際、現(xiàn)代科技；要研究、關(guān)注、體現(xiàn)核心素養(yǎng)；教學要面向全體，尊重差異，優(yōu)中差各有位子，各有發(fā)展；教學方法要注意喚情激趣，先學后教，舉一反三，培養(yǎng)自主學習的意識、方法、能力。課堂目標和效益是在師生對話、交流的過程中生成的，在尊重教案的前提下，要根據(jù)教學過程中學生的反應和變化，適當調(diào)整內(nèi)容、方法、步驟、節(jié)奏等，尋求通向羅馬的最佳路徑。上課后，必須及時反思，寫好教后小記。

日常作業(yè)：要做到四精四必，一定要防止缺乏精心設(shè)計的，那種在課本上、補充習題上、其他資料上隨意勾幾條題目的作業(yè)布置，這是難以達到鞏固、訓練目的的；一定要徹底消除馬虎批改、代批代改現(xiàn)象，這樣對待學生所做作業(yè)，教者不但對學生學習程度、學習問題心中無數(shù)，如果長此以往，還會導致學生作業(yè)馬虎應付、抄襲等陋習形成，學習態(tài)度、學習成績必然一天天向壞的方向變化。實踐證明，沒有高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評，即使我們上再多的課，講再多的題目，提高學生成績、培養(yǎng)解題能力的愿望都會落空。

測驗、考試：設(shè)計或選擇的題目要貼近教材、課標，盡量原創(chuàng)。一張試卷區(qū)分度要合適，難易結(jié)構(gòu)合理，測驗的信度、效度要高；監(jiān)考要嚴格，保證誠信考試，成績真實。

閱卷和分析：閱卷要雷厲風行，力爭試卷不過夜。分析要從教和學兩個方面進行，尤其要在教的一面多反思、多解剖。堅持問題導向，突出數(shù)據(jù)，理性分析，問題和歸因準確、正確，措施具體、操作性強，落實及時，成效明顯。

輔導：要實，班主任和任課教師時刻盯住每一名學生的態(tài)度、情緒變化，把握知識點、技能掌握和能力提升空間，輔導適時、針對性強；輔導注意分類，一流學生是主動學，二流學生要教他學，三流學生要管他學。輔導既要有直接面對面，也可在線上隔空進行。輔導一定要注意全面調(diào)動家長的積極配合、主動參與。

雙休日作業(yè)：雙休日作業(yè)是教師為鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生在課外進行的練習。它既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。

永和一中學習“光山”經(jīng)驗之--雙休日作業(yè)布置管理辦法

雙休日作業(yè)是教師為鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生在課外進行的練習。它既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。設(shè)計雙休日作業(yè)則是教師教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的技能。

一、雙休日作業(yè)布置要求

1、雙休日作業(yè)要具有多樣性

這里的多樣性主要是指形式的多樣。也就是說，雙休日作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動腦思考的，也要有回憶與記錄的；既要有個人獨立完成的，也要有小組合作完成的；既要有親自實踐的，也要有大膽想象的；既要有模仿的，也要有創(chuàng)新的。

2、雙休日作業(yè)要有趣味性

興趣是最好的老師，興趣對學習所起的作用是巨大的。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重。因此，老師在設(shè)計雙休日作業(yè)時，也要注意引發(fā)學生的興趣。

3、雙休日作業(yè)要有創(chuàng)造性

即在雙休日作業(yè)中要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生敢于求異。這樣的雙休日作業(yè)，可以擦亮學生思維的火花，使他們不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

4、雙休日作業(yè)要有探究性

即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

5、雙休日作業(yè)要有層次性

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設(shè)計雙休日作業(yè)時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業(yè)，然后讓學生選擇適合自己的作業(yè)。另一方面，教師可以布置相同的作業(yè)，然后對學生提出不同的要求。

6、雙休日作業(yè)要有時效性

即在適當?shù)臅r機，我們可以設(shè)計一些與時事、政事有關(guān)的作業(yè)，來拓寬學生的知識面，豐富學生的學習生活。

二、檢查方法

1、雙休日作業(yè)布置要適量，要求明確，學生要獨立或討論完成，不得抄襲。可建立學習小組，小組監(jiān)督。

2、每周一早晨學生返校后，雙休日作業(yè)交由本班負責人檢查，檢查后，如實填寫雙休日作業(yè)反饋表，由學習委員周一上午第二節(jié)課把本表交至教導處，教導處通過座談或抽查等形式進行檢查。

第3篇：實驗教案范文

1實驗室安全的重要性

安全的環(huán)境是每一個人工作、學習、生活的基本前提條件，而實驗室安全恰恰是每一個進行科學實驗的人員最應該時刻謹記的重要問題，它關(guān)系到個人、他人、實驗室甚至整個醫(yī)院的安全。醫(yī)學研究生所處的環(huán)境多為醫(yī)院，醫(yī)院屬于公共場所，多位于鬧市區(qū)，病人多、流動人員多，具有高層和密集的樓房。實驗室電器設(shè)備多，功率大，經(jīng)常接觸化學試劑、壓力鍋、氣瓶，有時還需要使用明火，這些都造成了安全隱患，稍有不慎，就會釀成大禍。所以，我們對學生在實驗室里的著裝做如下建議:(1)穿工作服，對于酸堿等化學試劑遺撒和濺出是一種防范和保護。(2)忌穿過長、過肥、過大的衣服，避免絆倒自己或者碰倒試劑。(3)減少暴露，盡可能的保護自己的皮膚。(4)忌長發(fā)飄飄，避免被離心機等儀器設(shè)備卷入。(5)忌夸張的飾品，不方便實驗操作。

2實驗室防火

在實驗室環(huán)境中，特別強調(diào)防火，一定要做到預防為主，將火災的發(fā)生幾率降到最低。為此我們對學生做出如下具體要求:(1)嚴禁私自使用明火。(2)嚴禁私拉電線。(3)嚴禁在實驗室使用生活電器。(4)嚴禁私自存放易燃易爆物品，工作所需使用易燃易爆物品需做好相應防護。(5)使用微波爐(醫(yī)院允許)、烤箱、水浴鍋等加熱設(shè)備需有專人看護，杜絕電器起火的隱患。(6)工作結(jié)束后應將電器電源斷掉，盡量使用墻壁電源，避免線路過長，使用正規(guī)的插線板，并隨時清潔防塵，及時更換老化的設(shè)備。(7)禁止將充電器插在插銷內(nèi)而另一端沒有接入任何電子設(shè)備。(8)熟知所在樓層的逃生通道，熟知報警方式(電話、煙霧探測器、報警按鈕)，熟練掌握滅火方法和防毒面具的使用方法，一旦發(fā)生火災，迅速滅火、疏散，將火災損失減到最少。對于實驗室中必須使用的酒精燈特別做出要求:(1)酒精燈要加上特制的金屬罩。(2)使用酒精可必須有人在場。(3)酒精的量要加到容量的四分之三以下，禁止加滿，也禁止干燒。

3實驗室防盜

醫(yī)院是對外開放的公共場所，實驗室中存放有大量的化學試劑，其中很多屬于有毒有害物質(zhì)，一旦丟失，將在社會上造成惡劣影響，甚至危害人民生命財產(chǎn)安全，所以進入實驗室學習和工作的任何人都必須杜絕僥幸心理，重視實驗室防盜問題。對于危險化學品的管理者和使用者，從源頭上規(guī)范管理制度，要求雙人雙鎖保管和出入庫登記，購買要有申請和廠家資質(zhì)。而對于每一位學生和員工要求隨手鎖門，不給居心不良者留下可乘之機。

4關(guān)于使用有毒有害試劑的個人防護

第4篇：實驗教案范文

    發(fā)現(xiàn)問題,分析原因,收集資料,設(shè)計方案

    記得是2000年,一位青年語文老師來找我,說她準備搞課題研究,但是她對搞什么課題還沒有確定。于是我們就談起當時語文課堂教學中存在的問題,很快我們就談到語文課上的合作學習小組的問題。在那個時候,合作小組是很時髦的(其實一直到現(xiàn)在都很提倡)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,當時在課堂教學中小組合作的使用率達到98.3%,幾乎堂堂都有小組合作。而語文課使用這種形式的頻率最高,一堂課中,少則1次,多則2一3次。但是存在的問題也不少(很多問題到現(xiàn)在還存在)。我們在一起談了不少。我建議她將這些問題分為幾個方面,整理一下。后來她將這些問題分為六個方面,如合作小組成了“避風港”、合作小組成了優(yōu)秀生的一言堂、合作學習的內(nèi)容不適合(換句話說,什么樣的內(nèi)容適合合作學習)、合作學習的時間短促(剛宣布開始,轉(zhuǎn)過身就結(jié)束了)等。

    我們進一步討論,如何解決這些問題,我們有得一些思路嗎?或者我們看看別的老師有沒有什么好的方法,一點一滴,都是好的。應該說,當時有不少老師已經(jīng)注意到合作小組學習中的問題了,但是有的在發(fā)牢騷,有的認為是形式主義主張取消,而真正去研究問題的很少,或者說還處于思考的階段,零星的思考和措施還是有的,有的提出了改變座位排列,創(chuàng)設(shè)交流情景,營造討論氛圍;有的提出小組成員的分工的方案;有的提出如何選定討論的時機等等,可謂吉光片羽,彌足珍貴。而介紹性的文字都是引自國外的資料,可謂鋪天蓋地,很少接觸到國內(nèi)合作學習的現(xiàn)狀。我們認為,合作學習絕對是應當提倡的一種學習方式,不能因為它存在這樣那樣的問題就拒絕它,積極的態(tài)度是去研究它、去解決在合作學習中存在的問題。于是我們將收集到的有關(guān)資料和我們自己的想法整理成一個初步的行動方案。接下來的事情就是到課堂上去嘗試了,其中不完善的地方也有待在課堂教學的嘗試中去完善。

    我照理還應寫下去,寫這個課題在教學中實施的情況,教師在這個課題實施過程中做了哪些事情,以及效果如何等等,但是這樣寫內(nèi)容就很多了。我寫這個案例的目的還是在于說明,教師教育科研的選題應該把眼睛放在我們自己的課堂教學,還是劉良華先生說得好:“問題一旦被追蹤和設(shè)計,就轉(zhuǎn)化為了課題?！?/p>

    這個課題后經(jīng)申報,被市教育發(fā)展基金會批準立項為2001年青年教師基金課題。這位老師是國家級骨干教師,她后來到北京參加骨干教師培訓,這個課題也備受導師賞識。

第5篇：實驗教案范文

使學生掌握實驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初步了解實驗室制備實驗的一般思路和方法；

了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初步判斷反應類型；

根據(jù)氣體的性質(zhì)，學會判斷氣體收集的方法。

能力目標

培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器，自行設(shè)計制備氫氣的簡易裝置。

情感目標

通過對氫氣純度的檢驗，使學生了解點燃可燃性氣體之前，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育。

教學建議

本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識課，難度雖不大，但知識面廣，這些知識是后續(xù)教學的基礎(chǔ)。

1.準確恰當?shù)刈プ〗虒W目標，本節(jié)課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內(nèi)容，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體、明確，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。

2.教學內(nèi)容應有序、合理

教學過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識開始，可以用計算機等媒體放映"氫氣的用途"資料片，導出新課。再通過實驗，師生共同討論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的知識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實物展示，巧設(shè)問題，由簡到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學生在課堂上設(shè)計出一套制氫氣的合適裝置，通過設(shè)計實驗，一可培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識。

3.優(yōu)選教學方法，教學手段多樣化

本節(jié)教學方法是實驗探究法，以實驗為前提，通過實驗觀察，實物展示和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集實驗、討論、講述、講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實驗為基礎(chǔ)的學科特點，又體現(xiàn)了教為主導，學為主體二者統(tǒng)一的教學原則。

4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育

本節(jié)教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察、操作、思維與自學等多種技能和多種能力。同時，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實、探究性問題開始，通過實驗觀察、引導思考、討論、自學等多種方式，突出對學生學習過程的指導，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教學中還可結(jié)合"氫氣的發(fā)現(xiàn)史"和"制氫發(fā)生裝置"的分析討論，以及知識的遷移過程，同時向?qū)W生進行辯證唯物主義認識論和科學態(tài)度、科學方法的教育，這些都有利于對學生進行素質(zhì)教育。

教學設(shè)計方案

早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——氫氣。直到現(xiàn)在，氫氣的實驗室制法仍然選用金屬跟酸反應。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？

一、驗室制取氫氣的原理：

（實驗）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產(chǎn)生氣體的速率。

（現(xiàn)象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實驗現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應劇烈，鋅與酸反應，產(chǎn)生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現(xiàn)象。

實驗室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應速率過快，不方便收集；Fe反應速率過慢，因此常選用鋅為最合適。

二、實驗室制取氫氣的裝置和收集方法

1．制備裝置：

完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。

氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應原理，特別是反應物的狀態(tài)和反應條件。實驗室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應。由此可見，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過導管導出即可。因此組裝發(fā)生裝置應包括盛裝藥品的反應容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應容器口的膠塞，穿過膠塞用于導出氫氣的玻璃導管（用試管或燒瓶作反應容器時還需用鐵架臺固定）。這種裝置是最簡單的氫氣發(fā)生裝置，如下圖（A）、（B）所示。

（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點是必須當鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應后該反應才能停止，如何使制取氣體的過程連續(xù)呢？

實驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來控制反應，如下圖所示。

長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？

此時將導氣管一端堵死，觀察實驗現(xiàn)象。如學生看不清楚，可重復幾次，并提示學生應注意的問題。

（請同學簡述現(xiàn)象，分析原因）

展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。

2．氣體的收集：

氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因為氫氣密度最?。┖团潘ǎㄒ驗闅錃怆y溶于水且不和水反應），如圖（E）、（F）所示。

如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗滿，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。

注意事項：儀器連接好以后應先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣；將鋅粒裝入試管時，應將試管傾斜，使鋅?；朐嚬艿撞浚悦庵苯油度霑r砸破試管底；對產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗純后再收集或直接應用；收集滿氫氣的集氣瓶應倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。

三、氫氣純度的檢驗方法

實驗操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然后按上述方法再收集、再檢驗，至點燃時發(fā)出的響聲很小時，表明氫氣已經(jīng)純凈。實驗操作過程如下圖：

注意事項：當開始收集的氫氣經(jīng)檢驗不純，這時需要再收集、再檢驗。若下一步要采用向下排空氣法收集氫氣，應先用拇指把試管口堵住一會兒，再去收集、檢驗氫氣。否則剛用于檢驗氫氣的試管內(nèi)的火焰可能沒有熄滅，立即用這個試管去再收集氫氣時，可能會點燃導管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發(fā)生危險。

四、置換反應：

置換反應：由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應叫做置換反應。

置換反應中“置換”的涵義是：反應物之一的單質(zhì)中所含元素，代換了參加反應的化合物中的某種元素。

置換反應是化學基本反應類型之一。

表達式：單質(zhì)+化合物＝新單質(zhì)+新化合物

A+BCAC+B

鋅＋稀硫酸＝＝硫酸鋅＋氫氣

Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2

單質(zhì)化合物化合物單質(zhì)

置換反應的特點是：參加反應的物質(zhì)只有兩種，且一定是一種單質(zhì)和一種化合物。生成物也只有兩種，一種一定是單質(zhì)，另一種一定是化合物。掌握了這些特點，就能夠正確地判斷置換反應。

五、原子團的概念：

鋅＋稀硫酸＝＝硫酸鋅＋氫氣

Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2

在鋅與硫酸進行反應時，反應物硫酸，生成物硫酸鋅均有相同的集團，即：

H2SO4和ZnSO4中的畫線部分。在許多化學反應中，作為一個整體參加反應，就好像一個原子一樣，這樣的原子集團叫做原子團。

常見的原子團有：

KClO3氯酸根

KMnO4高錳酸根

NaOH氫氧根

H2SO4硫酸根

KNO3硝酸根

探究活動

1用廢舊的可樂瓶（塑料）、吸管、粘合劑，根據(jù)啟普發(fā)生器原理，制作一個簡易裝置。

2根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，設(shè)計三套類似的實驗裝置，畫出裝置圖。

第6篇：實驗教案范文

【關(guān)鍵詞】教師;體驗式培訓;培訓游戲;教學設(shè)計

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0061―04

一 引言

體驗式培訓雖是近年來培訓市場上崛起的新面孔,卻因能磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊而成為最受歡迎的培訓方式之一。目前,國內(nèi)外的很多大學,都將體驗式培訓列為MBA教學的必修課程,更多的院校,則將體驗式培訓作為整合校園文化、激發(fā)教師潛能的必要培訓。通常一個教師體驗式培訓項目會包含多個培訓游戲項目。因此,對體驗式培訓中的游戲項目進行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計對實現(xiàn)培訓目標以及提高培訓績效都有著重要意義。

二 體驗式培訓概述

1 體驗式培訓的含義

所謂體驗式培訓,就是通過個人在培訓游戲(又稱體驗活動)中的充分參與,來獲得個人的體驗,然后在老師指導下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升認識的培訓方式[1]。

2 體驗式培訓的特點

(1) 強調(diào)培訓的主體性。培訓以學習者為中心,從學習者的發(fā)展需求出發(fā),以提升學習者能力為目標,關(guān)注學習者的感受、學習者的領(lǐng)悟和體驗。

(2) 在培訓內(nèi)容上,體驗式培訓主要內(nèi)容有:自我挑戰(zhàn)、團隊合作訓練、和諧溝通等。

(3) 體驗式培訓項目通常會包括多個培訓游戲項目,培訓游戲以體能活動為引導,引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入、回味體驗、經(jīng)驗共享。

3 體驗式培訓的理論基礎(chǔ)

體驗式培訓作為一種深受關(guān)注和歡迎的培訓方式,有著極其堅實和科學的理論基礎(chǔ),其主要理論基礎(chǔ)包括:

(1) 體驗式學習理論

體驗式培訓主要的理論來源的是Kolb(1984)提出的體驗式學習模型(Experiential Learning Model),該模型非常重視親身經(jīng)驗在學習過程中的重要性[2]。Kolb認為,學習、轉(zhuǎn)變及成長可以用一個整合過程來表示,在這過程中每個人置身于活動之中,每個人得以親身體驗、探索內(nèi)心世界、了解自我并且通過思考得出具有突破性的因應之道。

(2) 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義教學思想認為:學習者是學習的主體,有效的學習需要從學習者的興趣出發(fā),從解決實際的問題出發(fā),只有這樣,學習者才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者,其作用在于為學習者提供豐富的學習情境,幫助和指導學習者建構(gòu)自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。建構(gòu)主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動,而不只是從老師到學習者的單向流動?？梢?建構(gòu)主義教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習[3]。反觀體驗式培訓,無論是學習情境的設(shè)置、學習者以主體身份通過活動獲得體驗,還是培訓的指導、團隊成員之間的交流和最終成果的形成,都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學思想的學習主體觀、教師觀、學習觀和教學觀。

(3) 杜威的課程哲學理論。

杜威認為經(jīng)驗是一種知行合一的循環(huán)過程。由體驗反思得到觀念,是由行到知;依據(jù)觀念進行實驗,驗證還處于假設(shè)階段的觀念,是由知到行;通過觀察并體驗自身和外界的變化進一步反思并修正原有觀點,是對前一循環(huán)的總結(jié)和提升[4]。目前大多數(shù)培訓師采用的體驗式培訓模式正是基于這一“知行一致”的思想而形成的。

三 教師體驗式培訓中游戲的教學設(shè)計

一個體驗式培訓項目通常是由多個根據(jù)需求分析而設(shè)置的培訓游戲子項目構(gòu)成。因此,為了保證每個培訓游戲子目標的達成進而實現(xiàn)體驗式培訓的總目標,對所選擇的培訓游戲進行系統(tǒng)的教學設(shè)計就顯得尤為必要。筆者結(jié)合迪克(Dick)與凱里(Carey)[5]教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法模型和教師培訓,認為體驗式培訓中對游戲的教學設(shè)計可以按照圖1所示的過程進行。

1 需求分析確定項目總目標

在培訓之前,培訓機構(gòu)必須從學校、任務(wù)、老師三個維度,通過問卷調(diào)查、面談、績效分析等方法了解老師參加培訓的需求和目的是什么?他們目前在培訓中需要解決的問題是什么?目的在于確立培訓目標,同時也為最后評估階段制定標準鋪路。

2 目標分解確定每個游戲的目標

游戲的選擇必須經(jīng)過深思熟慮,如果選擇沒有明確目的性,游戲往往不能夠在老師的控制下進行,從而導致活動的體驗結(jié)果與培訓的目標之間形成巨大的偏差[6]。在培訓項目總目標確定后,我們通過詢問如果要實現(xiàn)總目標,必須通過哪些步驟來實現(xiàn)?如果要實現(xiàn)每步目標,需要選擇哪些培訓游戲?選擇的游戲是否有助于達到培訓的目標?通過這樣的層層詢問來確定將要選擇的游戲。

3 受訓老師分析

受訓老師分析主要是對受訓教師的社會背景、知識結(jié)構(gòu)、學習期望和學習風格以及身心發(fā)展特點的分析。此外,游戲中還應注重分析受訓老師的心理空間,掌握其心理狀態(tài)的變化。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計

合理的設(shè)計、控制游戲環(huán)境,才能使游戲環(huán)境為培訓工作服務(wù),培訓才能最終取得理想效果。培訓環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境,硬環(huán)境是外顯的,較容易設(shè)計;軟環(huán)境是內(nèi)隱的,較難以把握,良好的游戲環(huán)境除了取決于物質(zhì)條件外,還取決于合理的組織形式、科學的管理和課堂問題行為的有效調(diào)控等。

5 媒體設(shè)計

媒體設(shè)計旨在提供足夠的與活動任務(wù)相關(guān)的道具、器械、角色和任務(wù)說明書、人員等,供受訓老師解決問題。

6 安全設(shè)計

安全設(shè)計的目的是本質(zhì)上消除任何不安全隱患,做到培訓過程中受訓老師的絕對安全。

7 游戲的過程設(shè)計

培訓老師把所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個游戲中,使受訓老師參與游戲達到掌握所學知識的目的,培訓游戲可按圖2進行組織。

8 游戲的評估

游戲的評估主要是過程評估和結(jié)果評估。過程評估可以分成游戲?qū)嵤┣昂蛯嵤┻^程中兩個階段,培訓實施前主要針對培訓實施前的游戲選擇和計劃過程,檢查是否存在可能導致培訓無效的問題。過程評估以確定的方案為基礎(chǔ),結(jié)合實施的跟蹤記錄和受訓老師的反饋,將和實際實施情況計劃相比較,找出游戲過程中出現(xiàn)的問題。效果評估我們可以應用唐•柯克帕屈克的四層次評估模型,從反應、學習、行為、結(jié)果四個層次上來判斷培訓的有效性[7]。評估結(jié)果將反饋到分析過程之中,從而形成新的循環(huán)過程。

四 教師體驗式培訓的案例:

這里以我院輔導員心理健康與素質(zhì)體驗式培訓為例說明體驗式培訓中的游戲的具體設(shè)計方法。

1 需求分析確定項目總目標

通過問卷調(diào)查、面談、績效分析等方法確定本次培訓的目標為:以團隊活動為導引,以心理挑戰(zhàn)為重點,借助參與性、互及挑戰(zhàn)性強的項目為載體,培養(yǎng)受訓教師個人作戰(zhàn)能力以及良好的團隊溝通能力,突破心理障礙;并通過團隊的生成、整合、提升和實戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)受訓教師創(chuàng)新意識,加強學員間的理解和溝通,創(chuàng)建卓越團隊。

2 目標分解確定每個游戲的目標

在確定了培訓項目總目標之后,還需要根據(jù)培訓主題選擇具體的游戲項目。目前培訓市場上培訓游戲眾多,為我們進行研究和實踐提供了豐富的素材和案例,但是要將這些活動運用到本次培訓中.仍然需要從游戲的關(guān)聯(lián)性、適用性、趣味性等方面來仔細地篩選,即首先判斷該游戲的內(nèi)容是否符合本次訓練主題的需要;再次,該游戲是否適合本次培訓的對象,完成該游戲的時間、地點、游戲工具的選擇是否適當。最后,我們還需要考慮被選擇的游戲趣味性,即培訓的趣味性和學習性能否取得平衡?通過以上的選擇,再結(jié)合培訓對象的特點對游戲加以改進、設(shè)計,以使其更好地適合培訓對象,同時盡可能降低培訓成本,提高培訓的可操作性。最終本次培訓選擇了如下游戲項目(部分):(1)破冰游戲―“解人鏈”,由于參訓的學員有很多新聘的老師,以這個游戲做開場來消除學員陌生感,為同小組的學員提供交流的機會。同時,通過這個游戲培養(yǎng)學員分析問題的能力和團隊合作精神;(2)“教練技術(shù)”,游戲目的:用于說明班主任在指導班干部或交代任務(wù)時所需掌握的技巧。(3)“瞎子摸號”,活動目的:讓受訓教師體會到溝通的方法有很多,當環(huán)境及條件受到限制時,你是怎樣去改變自己,用什么方法來解決問題:(4)“迷失從林”,該游戲通過具體活動來向?qū)W員說明,團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,只要學會運用團隊工作方法,就可以達到更好的效果;

3 受訓老師分析

參加本次輔導員心理健康與素質(zhì)體驗式培訓的老師普遍具有較高的學歷、既有剛剛畢業(yè)年輕老師,也有多年工作經(jīng)驗的輔導員。在感知事物方面, 綜合性、 目的性、 選擇性、 理解性都較強, 善于理論聯(lián)系實際, 學習情緒較穩(wěn)定。

4 游戲的環(huán)境設(shè)計

要事先明確教學的地點和場所,同時要按照培訓教學的要求對教學的地點和場所進行整理和布置,以保證游戲能順利進行。如“迷失叢林”游戲的場地環(huán)境要求既能便于受訓者從任何角度進行觀看,又能便于受訓者從傾聽講座轉(zhuǎn)向分組實踐;還需便于教室里受訓者相互交流,因此座位安排上我們采用了扇形座位。同時準備了與游戲的氣氛相協(xié)調(diào)的音樂、燈光和視頻。

對于涉及的游戲項目,我們根據(jù)每個游戲的特點,結(jié)合學員分析和場地實際,選擇合理的組織形式,例如前面提到的“高空飛彈”游戲先以個人形式,之后再以5人的小組形式完成。游戲的過程管理和課堂問題行為的有效調(diào)控也都做了詳盡的設(shè)計。 例如“經(jīng)紀人”游戲一開始就競爭激烈,這時培訓師不必插手,游戲一直按計劃進行下去;但有時效果不很理想,各公司進入狀況較慢,培訓師就得及時介入,通過把利潤翻倍,加大刺激力度,給了許多原來虧損的公司翻身的機會,往往使現(xiàn)場氣氛陡然升溫,效果非常好。

5 媒體設(shè)計

游戲中的媒體選擇要適合培訓任務(wù)的要求、能夠提高學員的參與度、在遵循“低成本、高效能的原則”的同時還應兼顧一定的藝術(shù)性和實時性;比如“高空飛彈”游戲中,我們采用的氣球、雞蛋、竹簽等等多為成本較低、但又能充分調(diào)動學員創(chuàng)造力的道具,在“飛彈”設(shè)計環(huán)節(jié),由于運用攝像機將制作過程和實物通過大屏幕進行實時展示,學員的參與意識得到充分激發(fā),競爭氣氛更為濃厚,也更容易達成預設(shè)的游戲目標。

由于培訓游戲中涉及的器具、道具眾多,為了保證游戲有序進行,培訓游戲中所用到道具、器械及輔助人員等都需充分準備和預案。如“高空飛彈”游戲中比較容易損壞的氣球、雞蛋等就需備足,避免小組設(shè)計中出現(xiàn)氣球和雞蛋破裂而造成游戲無法正常進行。

6 安全設(shè)計

除了需要在游戲中遵循安全操作規(guī)范外,游戲前和游戲中必須消除物的不安全狀態(tài)、杜絕人的不安全行為并控制環(huán)境因素。如“高空飛蛋”對安全要求較高,因此安全鎖、保護繩就需高度重視。在趣味跳繩游戲中,場地宜選擇戶外草地進行,以免受傷,合組運動時應注意其他老師的位置及距離,以免踏傷伙伴或互相碰撞,同時應提醒膝蓋或腳部有傷者,視情況決定是否參與。

7 游戲的過程設(shè)計

(1) 創(chuàng)設(shè)情景:這一步培訓師設(shè)計出層層切合實際和真實生動的游戲情境并說明游戲規(guī)則、獎懲措施,積極調(diào)動學員的興趣和熱情。以游戲“迷失叢林”為例,培訓師把“迷失叢林”工作表發(fā)給每一位學員,然后講下面一段故事:你是一名飛行員,但你駕駛的飛機在飛越非洲叢林上空時飛機突然失事,這時你必須跳傘。與你們一起落在非洲叢林中有14樣物品,這時你們必須為生存做出一些決定。

(2) 游戲體驗:這是整個游戲的關(guān)鍵,這一步直接決定了以后的工作。親歷或行動就是說受訓教師在培訓師的指導下,單獨或團隊合作去經(jīng)歷一些模擬的場景,去完成一項任務(wù),這些都必須是受訓教師親自完成。在叢林脫險游戲中,要求受訓教師先以個人形式把14樣物品以重要順序排列出來(如圖3所示),把答案寫在第一欄,當大家都完成之后,培訓師把全班學員分為5人一組,讓他們開始進行討論,以小組形式把14樣物品重新按重要順序再排列把答案寫在工作表的第二欄,討論時間為20分鐘。當小組完成之后,培訓師把專家意見表發(fā)給每個小組,小組成員將把專家意見轉(zhuǎn)入第三欄;用第三欄的數(shù)據(jù)減第一欄,取絕對值得出第四欄,用第三欄的數(shù)據(jù)減第二欄得出第五欄,把第四欄累加起來得出一個個人得分,第五欄累計起來得出小組得分。培訓師把每個小組的分數(shù)情況記錄在白板上,用于分析。

(3) 回味體驗:受訓老師通過置身其中,得到最真切的感受,這種感受將是全方位的,活動性很強的,印象深刻的。通過回想和對這段經(jīng)歷進行分析,他們開始產(chǎn)生一些觀點。找出團隊得分低于平均分的小組進行分析,說明團隊工作的效果(1+1大于2);找出個人得分最接近團隊得分的小組及個人,說明該個人的意見對小組的影響力。

(4) 反思感悟:在這個過程中,引導、鼓勵受訓老師發(fā)言,避免局限于游戲本身,不能夠與受訓老師現(xiàn)實生活相聯(lián)系,無法達到學以致用的目標。如通過討論:你對團隊工作方法是否有更進一步的認識?你的小組是否有出現(xiàn)意見壟斷的現(xiàn)象,為什么?你所在的小組是以什么方法達成共識等一系列問題,引導受訓教師建構(gòu)形成真正屬于自己的知識。

(5) 歸納總結(jié):當大家都把觀點分享了之后,得到的肯定是一些超過自己想象的,凌亂的信息,這時培訓師將根據(jù)大家討論的結(jié)果,結(jié)合相關(guān)的理論知識,進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié),把受訓老師的認識由感性上升到理性,并形成自己思維和價值觀,改變原有的認識。游戲“迷失叢林”告訴我們團隊的智慧高于個人智慧的平均組合,在輔導員工作中只要學會運用團隊工作方法,可以達到更好的效果。

(6) 游戲的評估:培訓評估表明,培訓形式得到受訓教師的歡迎和肯定。教師普遍反映訓練形式生動新穎, 互動性強, 既能在思維方法、團隊合作等方面得到啟發(fā), 同時又能從作風、意志等方面得到訓練, 體驗式培訓在教師培訓中有著良好的應用與發(fā)展前景。但是,培訓中存在著一些突出問題,如所選游戲項目一般比較適用于企業(yè)員工的需要, 很少有針對教師教育的特定培訓項目、個別培訓師在理論知識和管理經(jīng)驗方面經(jīng)驗不夠等,這些都在很大程度上影響了培訓的績效。

五 結(jié)論

教師體驗式培訓作為一種重要的培訓方式,為傳統(tǒng)的師資培訓注入了新的活力。但要發(fā)揮體驗式培訓在培訓中的優(yōu)勢和作用,使受訓老師既感受到有趣的體驗,又能聯(lián)系現(xiàn)實教育教學工作,提升受訓老師處理問題的能力,培訓實施前必須從游戲選擇、受訓老師、實施環(huán)境、媒體、安全、游戲過程、評估等方面對訓練中的培訓游戲進行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計。

參考文獻

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The Instructional Design of Game in the Experiential Training for Teachers

CAI Li-lu1 DIAO Yong-feng2

(1.Modern Education Technology Center, Anhui Finance and Trade Vocational College ,Hefei, Anhui, 230601,China;2.School of Education ,Xi Hua Normal University ,Nanchong ,Sichuan,637002,China)

第7篇：實驗教案范文

實驗室安全在科研工作中具有非常重要的地位，然而當前研究生的實驗室安全教育存在安全教育課程設(shè)置少、學生的自我安全防護意識薄弱、實驗室監(jiān)督檢查力度不夠等問題。擬對加強研究生實驗室安全教育的問題及改進措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】

實驗室安全；教育；研究生

理論學習和科學研究是研究生尤其是科研型研究生培養(yǎng)的主要內(nèi)容。大部分研究生都要依托實驗室開展基礎(chǔ)研究工作。實驗室為研究生及科研人員提供了堅實的基礎(chǔ)平臺，如資源豐富的生物樣本庫、先進的儀器設(shè)備等。但另一方面，實驗室又是一個危險品集中放置的場所，經(jīng)常使用化學危險品、放射性物品、壓力氣瓶等特殊設(shè)備[1]。實驗室的安全關(guān)系到科研人員人生安全以及實驗的財產(chǎn)安全。它在整個科研工作中占有非常重要的地位。當研究生使用該類物品就會具有一定的危險性，如若實驗室安全意識薄弱，便給基礎(chǔ)研究工作帶來很大的隱患。近年來，實驗室安全事故頻有發(fā)生。2009年德國漢堡熱帶醫(yī)學研究所的一名女科學家實驗室內(nèi)疑似被感染埃博拉病毒，2010年東北農(nóng)業(yè)大學28名學生在動物實驗感染布魯氏菌病，2011年美國芝加哥大學實驗室的一名研究人員因為實驗室里一種用于研究的細菌而發(fā)生皮膚感染，2015年清華大學一個化學實驗室發(fā)生爆炸火災事故等等。當我們在進行實驗操作時，如果不重視實驗室安全，危險便會隨時可能到來。因此，在研究生教育過程中，加強實驗室管理規(guī)范、提高安全意識刻不容緩。

1目前研究生實驗室安全教育存在的問題

影響實驗室生物安全的因素較多，其中最嚴重的因素是實驗操作人員缺乏生物安全知識和操作規(guī)范，實驗室也未能提供相應的防護措施[2]。就研究生而言，主要包括以下幾點：首先，研究生教育中往往缺乏專門的實驗室安全課程或培訓，導致部分研究生對實驗室安全守則不清楚，缺乏扎實的安全知識，沒有建立生物安全意識和防范意識。同時實驗室安全員沒有起到有效的引導教育的作用。對特殊的儀器試劑的使用，如高壓鍋等設(shè)備，在沒有專門培訓的情況下隨意使用。張景霞等[3]對國內(nèi)某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學生對實驗室生物安全知識認知的情況進行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)查的231名學生中，79.2%的學生表示知道“實驗室生物安全”，但是具體內(nèi)容并不是很清楚；只有35.9%的學生認為實驗室規(guī)范和技能是非常重要的；僅20.3%的人回答接受過教育；而“認知率較低的主要原因還是由于學生獲取生物安全知識的途徑較少，尤其課堂灌輸幾乎沒有”。由此可見，當前對學生的實驗室安全教育是存在一定程度的缺失的。其次，學生的自我安全防護意識薄弱。在一些實驗操作細節(jié)上主要體現(xiàn)包括：進入實驗室不穿隔離衣，進行實驗操作不戴一次性手套和口罩，對清潔區(qū)和實驗室污染區(qū)界定不清，對于易揮發(fā)和感染性試劑或樣本不在指定的生物安全柜內(nèi)操作，在實驗室內(nèi)進食飲水等。自我安全防護意識薄弱另一個直接的表現(xiàn)就是實驗操作過程中粗心大意，放松警惕。例如，進行重要實驗室中途離開，或者實驗過夜而未提前檢查儀器設(shè)備。再次，實驗室規(guī)章制度形同虛設(shè)，監(jiān)督檢查力度不夠。雖然幾乎所有的實驗室都有其關(guān)于安全規(guī)范操作的規(guī)章制度，實驗室的墻壁上都會貼有“實驗室管理制度”或“實驗室安全管理制度”，但多流于形式。另外對于研究生存在的錯誤違規(guī)操作重視不夠、落實不夠。沒有形成嚴格的、有效的監(jiān)督監(jiān)管機制。如高?；瘜W試劑沒有嚴格的取用登記，所有儀器的使用沒有使用記錄，安全員沒有定期檢查實驗室水電暖安全、沒有定期對儀器進行檢修和校對維護等。

2加強研究生實驗室安全教育的措施

第一，開展研究生實驗室安全教育的課程。由具有多年經(jīng)驗的實驗室安全員結(jié)合多年化學品管理經(jīng)驗和實驗室安全培訓素材，對實驗室安全基本概念進行全方位、多角度的解讀，通過剖析安全案例的警示，是學生從思想上予以重視，提高對安全法規(guī)的理解力和執(zhí)行力，使危險防患于未然。實驗室安全教育不僅包含知識的傳授，還要讓學生數(shù)量掌握安全技能。由“知”到“行”，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握防范和處置危險的技能，并能在突發(fā)事件時熟練的應用，做到“知行合一”。實驗室安全教育的形式可以靈活機動，根據(jù)不同類型的研究生設(shè)置不同的課程方式?？梢酝ㄟ^制定教材，對實驗室安全的細則進行詳細介紹，供學生學習閱讀?？梢灾v實驗室安全作為研究生的必修課程或者研究生講座課程，以成績或者講座學分的形式，讓學生接受正規(guī)、系統(tǒng)的學習，這將使學生在今后的科研工作中受益終身。舉辦講座，通過面對面的生動講解和答疑，讓學生對實驗室安全有深刻的感性認識。利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，制作科普宣傳的視頻、微信宣傳作品等，以生動的文字、鮮活的影像做成安全警示集錦，該方式的宣傳方式和時間更為靈活。

第二，針對不同實驗室的特點和可能面臨的突發(fā)事件制定實驗室安全演練流程。演練方式可靈活選擇現(xiàn)場演練和桌面演練。無論選擇哪種方式，應該都要制定相應的演練制度和方案?，F(xiàn)場演練以實驗室工作區(qū)的試劑溢撒事件為例，由安全員現(xiàn)場解說處置過程中的關(guān)鍵點，包括初步評估污染物性質(zhì)，擴散范圍，影響因素及造成的后果等，進行暴露者的處置、標牌警示、消毒處理及廢棄物轉(zhuǎn)移、過程報告、評估等過程。實驗室人員通過觀摩和演練，對此次演練過程中存在的問題進行探討。桌面演練是通過虛擬演練的方式，針對演練情景中的相關(guān)問題，明確應急預案中的職責和程序，該形式靈活機動、可重復操作且節(jié)約人力物力[4]。通過不同的演練，不僅能夠提高研究生的安全理論素質(zhì)和實戰(zhàn)技能，并在實際演習中找出不足和缺陷，進一步完善實驗室安全應急預案。同時，根據(jù)重大突發(fā)事件的形勢變化和實施中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時修訂。

第三，嚴格落實檢查監(jiān)督機制。實驗室設(shè)立安全員，對實驗室進行定期和不定期檢查。定期對儀器的使用情況、維護情況、危險化學品的使用等進行檢查，不定期對實驗室安全準則中要求的“應知應會”內(nèi)容進行抽查，保證實驗室安全不是應付公事，而是切實落實到科研工作的每一個細節(jié)上[5]。不定期的檢查作為定期檢查的重要補充形式，就是為了讓定期檢查成為一種“彩排的游戲，應付的過程”。我們醫(yī)院的研究所設(shè)立嚴格的實驗室準入制度，進入實驗室的研究生需要填寫申請表，對于即將使用到的儀器進行申請備案，并在學習安全知識的基礎(chǔ)上，進行“基本實驗技能和安全知識培訓”測試，內(nèi)容包括實驗室行為規(guī)范、實驗室安全概念、儀器使用注意事項、危險化學品和易燃易爆品的存放和使用規(guī)范、實驗室質(zhì)量控制等。通過測試，要求研究生掌握基本的實驗室安全常識。

第四，讓研究生參與到實驗室的安全檢查工作中來。增加研究生的主人翁責任感，將實驗室的安全責任進行分解，具體落實到包括研究生在內(nèi)的每個實驗室成員的身上，讓他們同時承擔起日常的安全監(jiān)督員的責任。通過任務(wù)的分解，調(diào)動大家參與實驗室安全的積極性和責任心，使學生意識到創(chuàng)造一個和諧、安全的實驗室環(huán)境是每個人的責任和義務(wù)，也讓學生有機會把學到的安全知識運用到日常的實驗室工作中。培養(yǎng)學生“實驗室安全人人有責”的意識，不僅可以增加發(fā)現(xiàn)實驗室隱患的機會，而且也培養(yǎng)了學生對儀器設(shè)備的愛護和實驗試劑的節(jié)約，減少了實驗室安全事故發(fā)生的概率。

第五，實驗室建立良好的科室氛圍。先進入實驗室的學生和工作人員要起到很好的榜樣作用，并能主動的幫助后進入實驗室的學生。對于儀器的使用要進行操作示范，形成一個傳幫帶的做法[6]。培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲幸庾R也是非常重要的。所有的研究生在實驗過程中，應該詳細記錄操作過程，包括試劑的配制、儀器的參數(shù)調(diào)節(jié)等，其目的在于能夠保證他人在用作者的實驗方法做實驗時能夠在同一條件下進行，另外也可以防止危險事故的發(fā)生。

總之，我們要充分認識實驗室安全教育的重要性，根據(jù)不同的學科特點和研究生培養(yǎng)模式，建立有效的實驗室安全教育體系，有效防止重大危險事故的發(fā)生，為保障科學研究的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

作者：孫琳 王詠紅 申阿東 單位：首都醫(yī)科大學附屬北京兒童醫(yī)院 北京市兒科研究所兒童呼吸感染疾病研究室

參考文獻

[1]趙慶雙，聞星火，李明.加強安全教育是保障高校實驗室安全的關(guān)鍵[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（9）：8-11.

[2]袁素賢.生物安全實驗室及其管理初探[J].中國畜牧獸醫(yī)，2008，35（2）：149-151.

[3]張景霞，張磊，趙寧寧，等.某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)學生對實驗室生物安全知識認知情況的調(diào)查分析[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（4）：767-770.

[4]蔡敏.加強實驗室安全桌面演練提高實驗室安全管理[J].教育教學論壇，2014（46）：280-282.

第8篇：實驗教案范文

網(wǎng)絡(luò)安全實訓課程教學經(jīng)過了三個階段的改革：從理論與實踐結(jié)合的教學模式過渡到強化實訓為主的教學模式，進而發(fā)展到進行產(chǎn)、學、研結(jié)合，深入校企合作的工程項目嵌入實訓課程的教學模式階段。該教學模式有如下特點：1）突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學中適當引入學生實踐活動，將課堂講授與學生實踐有機融合在一起。②設(shè)置足夠的課程實踐環(huán)節(jié)，讓學生更好地掌握某一教學單元的內(nèi)容。③獨立設(shè)置項目實訓環(huán)節(jié)。獨立的“項目實訓”將持續(xù)一周甚至更長時間。其間，學生系統(tǒng)運用所學知識解決某一具體問題，熟悉網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計流程，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全工程的開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學習能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計規(guī)范的良好職業(yè)習慣。2）注重過程考核與知識分享。教師對專業(yè)課程實施“過程考核”與“成果評價”，引導學生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個項目。項目完成后，教師進行學生的“成果展示”，通過交流與研討，讓同學們分享知識與經(jīng)驗，使他們的能力得以不斷提升。

教學實施在教學過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學”原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。

“導師制”項目教學為增強網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學生的實踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學生制定相關(guān)的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔任導師，指導學生開展項目研發(fā)。為了適應企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學改革為結(jié)合科研項目的案例教學。為了實現(xiàn)教學目標，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗，提高自身的實踐教學技能及專業(yè)水平。

“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強實訓過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學模式。學生進入實訓項目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標進行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項目產(chǎn)品為研制目標。實訓室為學生搭建企業(yè)平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學法，根據(jù)學生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實施教學。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項目開發(fā)組包括12~15人。學生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學習和實踐。

一體化場景教學設(shè)計我們在課程實訓過程中引進企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機制，設(shè)計出工作場景式教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，采用榜樣式、“教學做”一體化、行為導向項目教學、小組協(xié)作教學等方法，為學生示范企業(yè)真實項目的開發(fā)過程，詳細講解技術(shù)細節(jié)，使學生通過“學中做”“做中學”熟練工作過程，提高自身的項目設(shè)計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

改革考核手段項目實訓的成績評定是對學生畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的全面檢查和考核。答辯是課程實訓的最后環(huán)節(jié)，也是相當重要的一環(huán)，主要是對項目的設(shè)計過程、設(shè)計方案、設(shè)計制作與說明進行綜合答辯。為了提高項目報告的質(zhì)量，對實訓課程的考核可以采用項目組答辯許可證制度。參加答辯的某項目組在答辯前要獲得答辯許可證。對報告不合格的項目組不發(fā)放許可證。沒有許可證的項目組不能參加答辯。質(zhì)量評定不僅可以客觀評價學生掌握課程知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面素質(zhì)。這一評價體系基本覆蓋了工作過程項目設(shè)計的全過程，包括學生的設(shè)計態(tài)度、設(shè)計過程中的表現(xiàn)、完成設(shè)計的質(zhì)量、撰寫文檔的質(zhì)量、答辯效果等。

第9篇：實驗教案范文

一、培訓目標

從實施素質(zhì)教育和落實新課改教學改革的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長起來。通過培訓，力爭使我組每位教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。

二、組織方法

我組教師培訓工作由教導處全面領(lǐng)導，各教研組根據(jù)學校培訓計劃，制定本組培訓計劃并組織實施。各組將本組教師培訓情況記錄整理，有級部統(tǒng)一組織考核，成績交級部存入檔案。

三、培養(yǎng)原則

1、普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合的原則，加大對本組年輕教師的培養(yǎng)力度。

2、以學校培養(yǎng)為重點，校、級部、備課組培養(yǎng)相結(jié)合的原則。備課組是教師成長的基地，各教研組力爭為教師的成長創(chuàng)造良好的氛圍，把教師的培養(yǎng)作為一項重要工作來落實，對教師的政治思想，專業(yè)知識水平，教育教學能力等諸方面做到高標準、嚴要求，使每位教師在思想上、生活上都體會到其他組員的關(guān)心和幫助。發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)前途的教師積極向?qū)W校推薦加以培養(yǎng)，激勵他們早日成才。

3、搞好本組教科研和注重教育、教學實際效果相結(jié)合的原則。鼓勵我組教師積極參與學校教育科研教學，提高教學的實際效果。認真開展每周的個人展示課和組內(nèi)的教學研究課。

4、規(guī)范要求和不斷創(chuàng)新相結(jié)合的原則

要求我組教師嚴格按照學校統(tǒng)一的規(guī)范要求參加培訓，又要根據(jù)教育的發(fā)展和需要積極進行教育教學改革，注意發(fā)現(xiàn)在教育教學中有創(chuàng)意和特色的教師，發(fā)揮他們的特長，鼓勵他們不斷創(chuàng)新。

四、培訓內(nèi)容

1、落實學?！皫煹隆苯逃呛诵牡呐嘤柕氖滓獌?nèi)容。認真學習我國的素質(zhì)教育理論和政策方針，增強教師的責任感和使命感，提高教師抵御個人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力，牢固樹立忠誠黨的教育事業(yè)的理想，開展以“敬業(yè)、愛生、奉獻、合作”為主題的師德教育活動，努力將“服務(wù)于社會、服務(wù)于家庭、服務(wù)于學生”落實到教育教學工作的全過程中，堅持教書育人、為人師表，真正做學生的良師益友。參加學校組織學習“師德教育”和聽“專家報告會”。

2、落實學?！皫熌堋迸嘤柺侵攸c培訓內(nèi)容。教師的專業(yè)知識、教學技能、教學藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學質(zhì)量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓作為重點。我組師能的培養(yǎng)，主要有以下幾方面：（1）強化教育理論學習，注重理論聯(lián)系實際，做到精通教育理論，在教育教學實踐中較好的應用教育理論指導教育改革。參加學校組織學習新課程培訓講座：“我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景”等（2）注重教育教學能力的提高。提高教師的教育、教學能力，參加學校組織學習“學案導學教學模式”、“怎樣進行案例研究”等新課程理論；學習課件的制作、網(wǎng)絡(luò)的使用。（3）積極投身教育科研積極參與教育科研，用國內(nèi)外先進的教育思想指導教育教學實踐，并努力出科研成果，這是對教師的高要求，也是培養(yǎng)學者型、專家型教師的必備之路。（4）積極開展組內(nèi)學習，本組組織學習新課程理論：“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學的時效性”等。

五、培訓方式

1、參加學校集中授課培訓。

2、開展好組內(nèi)教研培訓活動。

六、本組培訓要求：