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一、指導(dǎo)思想
堅持以“十”精神為指導(dǎo),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨,以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點,以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),面向全體教師,整合利用教師教育培訓(xùn)資源,在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式,全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育,進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì),進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制,努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍,為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響,辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。
二、工作思路
借“國培”之力,整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負(fù)責(zé)人,骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作,轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,多種形式開展培訓(xùn),助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展,學(xué)生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區(qū)域建立教研、科研、研修聯(lián)組:推行區(qū)域研修,協(xié)同研修,集智研修,以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo),以教育教學(xué)管理中的問題為中心,以優(yōu)秀工作室為龍頭的“1+N引領(lǐng)培訓(xùn)、以骨干與學(xué)科帶領(lǐng)人為首的“1+1”幫扶研修以及學(xué)校自選的同課異構(gòu)、校際結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)討論、實踐反思、校園網(wǎng)站等。示范帶動,以點帶面,全員參與,創(chuàng)新形式,豐富內(nèi)容,滿足需求,捆綁考核,均衡發(fā)展,實現(xiàn)“共融、共榮、共贏”目標(biāo)。
2、“送教下鄉(xiāng)、各類教學(xué)賽課”縱深開展:全覆蓋26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校推薦學(xué)校,10所一級預(yù)算單位中學(xué)、16所直屬學(xué)校、部分優(yōu)秀示范幼兒園等促進(jìn)學(xué)校工作全面開展。采取“專題講座、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式,通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式,強化教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益意識。
3、實行領(lǐng)導(dǎo)(教研員)聯(lián)系學(xué)校(鄉(xiāng)鎮(zhèn))制度:領(lǐng)導(dǎo)或教研員聯(lián)系到具體學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn),具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))-?!比壗處熍嘤?xùn),實施“人盯人”管理,對項目負(fù)責(zé)人和學(xué)習(xí)者進(jìn)行“雙向考核”,捆綁評估,提高培訓(xùn)質(zhì)量。
脫離實踐的理論是可望不可及的,是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn),理念再前沿,也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲起來,不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實在”的教師培訓(xùn),就是遵循“理論聯(lián)系實際”的原則,就是把理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn),也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。
這幾年,我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn),并以骨干教師培訓(xùn)項目為龍頭,引領(lǐng)各個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)工作,包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等,取得了顯著的成效,促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展,為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實效的培訓(xùn)項目,對全縣學(xué)校最有促動的項目,也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項目,多年來,我們秉承“理論聯(lián)系實踐”的理念,不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前,我縣實施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成,成為我縣教師培訓(xùn)項目的示范項目。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式,就是整個骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成,采用“五”種培訓(xùn)方式,完成“五”次活動,歷時兩年。
“五”大環(huán)節(jié),包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長。
“五”種方式,包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長學(xué)科知識、更新教學(xué)理念;遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論;影子研修積累專業(yè)能力;鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平;異地交流開闊學(xué)科視野。
“五”次活動,包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動,就是一次次的磨礪,更是一次次的成長。
總結(jié),骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實施,取得了實實在在的效果,形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點。
一是突破瓶頸,突出培訓(xùn)的實踐性。缺少行為的培訓(xùn),缺少實踐的體驗,培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”,而沒有“行動”的現(xiàn)象,這樣的培訓(xùn)效果將會弱化、衰竭,甚至消失。我們在骨干培訓(xùn)的五個環(huán)節(jié)中,幾乎都設(shè)計了實踐環(huán)節(jié),突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中,學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動,對真實的課堂進(jìn)行深入的研討;在自主研修中,我們設(shè)計了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動,就是市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員,骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo),學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時也要指導(dǎo)新教師,要求相互聽課交流不少于8節(jié)課;在合作研修中,我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流,還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流,今年4月,我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí);在成果鑒定環(huán)節(jié)中,每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動,并要求刻錄成關(guān)盤,既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示,也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與,突破了大規(guī)模培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的瓶頸,突出了教師培訓(xùn)的實踐性。
二是加強交流,增強培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗,不斷的交流學(xué)習(xí),也就會促進(jìn)學(xué)員對自己教學(xué)行為的反思,從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓(xùn)中,我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動,包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動,“展示課”交流活動,以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動,通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生,學(xué)員們不但開闊了眼界,更實現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧,更有教學(xué)理念的提升,關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。
三是強化帶動,彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中,學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”,帶動了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動;分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動,向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情,在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮,觸動了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng),這次活動在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響,顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動作用和引領(lǐng)示范作用,真正實現(xiàn)了“培訓(xùn)一個、影響一校、帶動一片”的培訓(xùn)效能。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式,在我縣顯示了強大的生命力,成為我縣其他培訓(xùn)項目開展培訓(xùn)工作的“示范”,特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實踐”的理念,一直是我們做有“實效”教師培訓(xùn)工作的方向。
2012年10月,在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度,突破實踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實踐活動。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動”,基地學(xué)校將所有課堂開放出來,讓學(xué)員自主選擇課堂觀課,并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動”, 基地學(xué)校將開放出所有課堂,讓345名學(xué)員聯(lián)系班級進(jìn)課堂上課,并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)和評價。通過這些有效的實踐方式,讓新教師不但用眼看,用耳聽,用心學(xué),還實現(xiàn)了動手做,提高了學(xué)員的教學(xué)實踐能力。
2013年4月,我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”,此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗、模式。此次培訓(xùn),我們采取了“現(xiàn)場會”、“經(jīng)驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座,既豐富了理論知識,積累了研修經(jīng)驗,更提高了研修水平,贏得了學(xué)員們的贊賞。
當(dāng)前,教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足,我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略:
一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源,促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。
二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項目管理制度和考核評價指標(biāo)體系,包括完善對各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎補機制。
獨木不成林,跨校聯(lián)片研修的價值自無需多言。但在很多地區(qū),這種有價值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙,還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動,以及校長之間的個人關(guān)系,這種交流學(xué)習(xí)很難長久深入。
上?;A(chǔ)教育的務(wù)實和扎實有目共睹,長寧區(qū)在推動區(qū)內(nèi)學(xué)??缧B?lián)片研修上所積累的經(jīng)驗值得其他地區(qū)教育管理部門,以及有心的校長借鑒。
校本研修強調(diào)“校本”,絕不是囿于一校之內(nèi),從某種意義上來說,跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實際上是一種空間延伸、放大的校本研修,也是一種廣義概念的“同伴互助”。長寧區(qū)近年來圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項目實踐,在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實施策略是:
在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué),共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)校基地群”各兩個,高中“校本研修學(xué)?;厝骸币粋€,最終形成長寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢。
另一方面,由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校(優(yōu)勢學(xué)科學(xué)校)組成學(xué)科教學(xué)中心或基地,一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”,二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師,建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語文、英語等學(xué)科的工作室;三是建立“高中學(xué)科中心”。
以項目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作,是長寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長寧區(qū)校際項目合作交流實施辦法》,共確定7 所實驗性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對,涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個項目。
此外,區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強教學(xué)互訪,從而大大增加了教師間的交流機會,使教師間彼此了解熟悉,也使合作程度大大加強,目前,區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng),而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來,體現(xiàn)了一種真正的互動和合作。
在加強區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中,我們加強了各個層面的制度建設(shè),除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè),基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項制度也在不斷總結(jié)形成。
合作協(xié)議書
例如:愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書(修改稿)》明確規(guī)定:
研修形式
1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級的研究活動,如數(shù)學(xué)、英語學(xué)科。
2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級的研究活動,如語文學(xué)科。
3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點、難點問題,組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項目組或工作室開展研究,從而使研究內(nèi)容更加集中,研究資源更為豐富。
4.在校際間開展教師論壇。
研究內(nèi)容
1.聽課、評課活動。
2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。
3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗介紹。
4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。
5.專家輔導(dǎo)報告。
6.教學(xué)流程的管理。
7.教研活動的功能與任務(wù),組織與規(guī)范。
8.教師的個人專題研究的經(jīng)驗介紹。
保障措施
1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。
2.每學(xué)期制定工作計劃,并按計劃實施。
3.建立各層次的例會制度。
4.逐步建立校際合作互動研修的相關(guān)制度以及校際合作互動研修的課例、案例集。
5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性,雙方在合作的同時,都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。
6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的,所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費。
在制度層面加強聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上,長寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。
最初,長寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級中學(xué)逐步聚合到一起,探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題,后來,這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動形成教學(xué)研究合作的共同體,即建立“多校聯(lián)動工作室”。
所謂“多校聯(lián)動工作室”,也就是以學(xué)科為單位,由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜,凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師,有計劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點,合作互動、資源共享,以強帶弱、整體推進(jìn)。
為規(guī)范和確?!岸嘈B?lián)動工作室”的校本研修,“十四?!闭n題組制定了相關(guān)具體制度,限于篇幅,我們在這里擇要展示一部分:
1.備課要求
(1)要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路,依據(jù)“全冊備課―單元備課―課時備課”思路進(jìn)行備課。
(2)工作室教師備課要備三維目標(biāo),要備個體學(xué)生,備教學(xué)情景的多種可能性,并提出相應(yīng)解決辦法。
(3)工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”?!八慕y(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一;“四突出”為突出重點、難點、疑點和知識點;“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生心靈,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。
(4)工作室主任要關(guān)心研討課的備課,落實備課專題,重視集體備課,多校聯(lián)動備課組要加強對教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。
2.聽課要求
(1)聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室,聽課過程中不交頭接耳,關(guān)閉手機或調(diào)至振動狀態(tài),上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立,以示對執(zhí)教者的尊重。
(2)聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求,要帶著明確的目的聽課。
(3)認(rèn)真聽課,不做與聽課無關(guān)的事。
(4)聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄,包括教學(xué)過程、板書和簡短評論(或建議)。
(5)聽課時注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。
(6)聽課時要做到聽、看、記、思有機結(jié)合。聽教師的語言是否流暢、表達(dá)是否清楚;看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮;記教學(xué)實錄和教學(xué)評點;思考教師為什么這樣處理教材,成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。
(7)工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。
3.評課要求
(1)在評課時,先請開課教師說課,即敘述自己課的設(shè)計思路、反思上課效果。
(2)所有教師要對公開課發(fā)表看法與感受,積極發(fā)言,對優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。
(3)評課要有方向,學(xué)會評教學(xué)思想、評教材處理、評教法運用、評學(xué)法指導(dǎo)、評教學(xué)過程、評教學(xué)效果。
(4) 聽課教師要對本節(jié)課提出多種設(shè)計思路,提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會者都收獲不同層面的體會與感悟;對于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時解決的問題,評課中應(yīng)坦然地向教師反饋。
(5)工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評議,不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點強加于教師,評課對事不對人,力爭形成一種積極向上的評課文化。
制度既是一種規(guī)范,也是一種引領(lǐng),它推動著我區(qū)“十四?!闭n題組由一個松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升,也帶動了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
聚焦關(guān)鍵教育事件
把“關(guān)鍵教育事件”的實踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”,是指那些能強化當(dāng)事者(或者參與者)的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者(或者參與者)原有教育認(rèn)知沖突的事件,它可以是一個完整的事件過程,也可以是一個重要的片斷,或者是一個不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對教師的專業(yè)發(fā)展或團隊教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類,從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。
例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中,課堂教學(xué)各個流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響(如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等),課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運用中的關(guān)鍵事件及其影響(如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等),影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件(如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等)都很值得研究。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要,圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo),以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心,以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線,以農(nóng)村教師為重點,以省、市、縣(區(qū))、校四級培訓(xùn)體系為支撐,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,完善制度機制,努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系,全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì),服務(wù)學(xué)生。堅持服務(wù)于中小學(xué)教育,服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí),遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以“關(guān)心每個學(xué)生,促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨,不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng),著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
2.加強統(tǒng)籌,分級負(fù)責(zé)。堅持市級統(tǒng)籌,以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點,加強組織領(lǐng)導(dǎo),優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo),健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主,初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣(區(qū))為主,完善省、市、縣(區(qū))、校四級培訓(xùn)體系。
3.按需施訓(xùn),注重實效。堅持需求導(dǎo)向,加強需求調(diào)研,針對不同類別、層次、崗位教師的需求,科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程,豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,逐步實行教師自主選學(xué),創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法,通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式,推進(jìn)混合學(xué)習(xí),促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實踐和行動研究的緊密結(jié)合,不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機制,提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重,加強制度建設(shè)和機制創(chuàng)新,完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度,建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度,實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制,建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機制,提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平,促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè),促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標(biāo)
“十二五”期間,我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是:聚焦“提高有效教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”,通過多種有效途徑,分類分層分崗按需施訓(xùn),使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升,專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)一步更新,實踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展,教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施,切實提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性,使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強,培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全,培訓(xùn)機制進(jìn)一步完善,培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新,培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。
四、主要任務(wù)
“十二五”期間,我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計劃”、省級培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。
(一)“國培計劃”
根據(jù)教育部部署,組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目;選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目培訓(xùn)及其他國家級教師培訓(xùn)。
(二)省級培訓(xùn)
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要,根據(jù)教育部文件要求,組織實施中小學(xué)教師專項培訓(xùn)。
1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項目。有計劃組織思想品德(思想政治)、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目。全面實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃,加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等,不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目。進(jìn)一步落實“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合,提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平,提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時間不少于48學(xué)時。
4.教師培訓(xùn)團隊研修項目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平為目標(biāo),通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑,對教師培訓(xùn)團隊進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時間不少于72學(xué)時。
(三)全員培訓(xùn)
按照實施素質(zhì)教育,深化課程改革,規(guī)范辦學(xué)行為的要求,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律,從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面,采取混合學(xué)習(xí)模式,組織實施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓(xùn)
對所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn),幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。
2.在職教師崗位培訓(xùn)
堅持師德為先,能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實施能力為目標(biāo),師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn),師德教育列為第一模塊。五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時,分年度實施專題培訓(xùn)。
(1)師德教育
模塊一:職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力;
模塊二:法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平;
模塊三:學(xué)校安全教育。提高教師安全意識和保護(hù)學(xué)生安全技能;
模塊四:心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。
(2)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
專題一:有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(PCK)構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二:有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。
專題三:有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。
專題四:有效學(xué)習(xí)評價。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價與學(xué)習(xí)評價工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決。
專題五:有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價與行動研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。
3.骨干教師研修提高
以學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實施為重點內(nèi)容,幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,探索教育教學(xué)規(guī)律,進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力,在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。
(四)學(xué)歷提高培訓(xùn)
實施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師,通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點對??茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn),到2015年,基本實現(xiàn)小學(xué)教師專科化,積極推進(jìn)初中教師本科化。
五、培訓(xùn)模式
采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn),逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓(xùn)模式。
優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式,將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合,培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校(中心校)、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級的方法,教師平時在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式,進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動。
集中培訓(xùn)采用小班教學(xué),集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式,進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。
校本研修在學(xué)校(中心校)的組織下,分學(xué)段、分學(xué)科,以學(xué)科組(或備課組)為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式,組織培訓(xùn)講師團“送培到縣”、名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”,開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓(xùn)考核
(一)考核方式
堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重,實行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點、訓(xùn)中以過程參與效度為重點由承辦單位進(jìn)行考核;訓(xùn)后以崗位實踐研修為重點由參訓(xùn)教師所在學(xué)校(中心校)進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格,由所在縣(區(qū))或市教師培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格??己私Y(jié)果報同級師訓(xùn)管理部門審核。
(二)學(xué)時認(rèn)定
本周期繼續(xù)教育總學(xué)時為360學(xué)時,每學(xué)年度學(xué)時數(shù)不少于72學(xué)時。
新任教師在試用期(第一年)必須參加不少于120學(xué)時的崗前培訓(xùn)并取得合格證書,免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。
在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時,其中校本研修40學(xué)時、集中培訓(xùn)8學(xué)時、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓(xùn)項目,超過72學(xué)時,免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時,需參加當(dāng)年的校本研修。
教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn),獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時予以認(rèn)定。
中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的,非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓(xùn),一律不予認(rèn)定學(xué)時。
七、培訓(xùn)實施
(一)機構(gòu)遴選
建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu),方可實施教師培訓(xùn)。
實行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。堅持“公開、公平、公正”的原則,擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)“國培計劃”、省級專項培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。
(二)組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目
在省教育廳指導(dǎo)下,由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?;驒C構(gòu)組織實施。
2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)
(1)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù):高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu),依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施,市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù),由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu),各市教育局從中選擇培訓(xùn)機構(gòu)依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
(2)集中培訓(xùn):高中教師集中培訓(xùn),由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn),在市教育局指導(dǎo)下,由縣(區(qū))教育局依托縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織實施。
(3)送培送教:在市教育局指導(dǎo)下,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)助縣(區(qū))教育局組織實施培訓(xùn)講師團“送培到縣”(初中)和區(qū)域名師講學(xué)團“送教下鄉(xiāng)”(小學(xué))活動。
(4)校本研修:由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實施,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持,縣(區(qū))教育局負(fù)責(zé)檢查驗收。
八、加強管理
(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作,省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估,省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理,師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
市、縣、校和教師培訓(xùn)機構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,成立以分管負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊。
(二)健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。
中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中,并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。
建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi),需修滿規(guī)定學(xué)分(學(xué)時)的培訓(xùn)課程,其完成的培訓(xùn)學(xué)分(學(xué)時)和參加培訓(xùn)考核情況,是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù),是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。
九、保障措施
(一)增強機構(gòu)功能
以“國培計劃”項目實施為契機,支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計劃”項目和省級教師培訓(xùn)項目。
按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求,以縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手,促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的整合和聯(lián)合,有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合,加強基礎(chǔ)能力建設(shè),增強培訓(xùn)主體功能,形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心,在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
(二)加強能力建設(shè)
加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度,加強教師培訓(xùn)團隊研修,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍。
建立教師培訓(xùn)專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標(biāo)評審、實施指導(dǎo)、績效評估和課題研究,以及教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。
建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓(xùn)講師團,開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用,發(fā)揮他們的示范輻射作用,組建區(qū)域名師講學(xué)團,支持縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓(xùn)項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊,每期(班)培訓(xùn)團隊中,省外培訓(xùn)專家不少于三分之一,優(yōu)秀中小學(xué)教師(教研員)不少于40%。
加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計劃,采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式,積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材,重點開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源,努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學(xué)實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫,為實施年度培訓(xùn)計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學(xué)習(xí)提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源,方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求,建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺,提供基于計算機網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng);實現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。
加強教育實踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校,建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實踐基地,落實教師培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校,加強校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺和實踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作,引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實習(xí),促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
(三)提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定,縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排,經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%,并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理,分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定,教師培訓(xùn)費按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排,用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓(xùn)經(jīng)費由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立,市級培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國家級培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。
一、 指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點,繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),用新課程改革的思想和理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作,加強課堂教學(xué)研究,全面提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
1.加強常態(tài)教學(xué)研討,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理,實現(xiàn)有效做功。
3.開展主題科技活動,創(chuàng)建校園特色。
二、情況分析
1.教研組概況
本組共有七位成員,大多數(shù)是多年任教科學(xué)的老教師,全體教師責(zé)任心強,工作勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),組內(nèi)教師能積極交流討論。個別教師對科學(xué)探究活動的理解還不到位,課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力還需加強。
2.相關(guān)設(shè)施說明
目前,我校有兩個科學(xué)實驗室,都配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備,有兩個小儀器室,實驗器材比較齊全,為科學(xué)教學(xué)工作有效開展提供了重要的硬件保障。儀器室有專人負(fù)責(zé),但受到一些客觀因素的制約,目前實驗儀器的管理還不是很科學(xué),從而影響儀器的有效利用率。
3.師徒結(jié)對
培養(yǎng)對象:周照明 指導(dǎo)教師:陳建秋
四、研究專題
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期的教學(xué)成果,是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿;它對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向作用和激勵作用,并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此,本學(xué)期我們科學(xué)組研究專題為“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化”,擬定從全冊和單元、遠(yuǎn)期和近期的高度出發(fā),認(rèn)真把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在研讀教材、領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點、認(rèn)知水平和接受能力制定合理的教學(xué)目標(biāo),從而提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、學(xué)科競賽
1.開展3-6年級學(xué)生科學(xué)知識競賽。
2.參加全國小學(xué)科學(xué)教師論文和學(xué)生小論文競賽。
六、具體工作內(nèi)容和措施
1.加強教育理論學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,在讀懂、讀通《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,組織教師開展專題性的研討,引導(dǎo)教師吃透教材,全面把握教材編寫意圖。要求每人每學(xué)期經(jīng)常翻看專業(yè)報刊雜志,開闊視野,努力把握教學(xué)方向。
2.加強教師業(yè)務(wù)進(jìn)修
定時、定點、定內(nèi)容,開展形式多樣的教研組活動。利用每次活動,互相聽課、互相學(xué)習(xí),努力提高每節(jié)課的效率和質(zhì)量。高度重視科學(xué)教師的理論創(chuàng)新,積極撰寫教后感,反思教學(xué)得失,切實提高教學(xué)水平。精心備課,認(rèn)真上課,科學(xué)合理地安排好各項教學(xué)活動,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗,爭取在教學(xué)上有所突破,有所創(chuàng)新。
3.加強教學(xué)常規(guī)管理
講究備課的實效,深入落實“自主、合作、探究”教學(xué)法,注重讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的過程,形成自主的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展科學(xué)素養(yǎng),織學(xué)生參與科學(xué)實驗與科學(xué)實踐。平時做好培優(yōu)補差工作,加強后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.開展主題科技活動
青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程,科技教育必須同學(xué)科的整體工作有機結(jié)合起來,科學(xué)老師要利用自身的優(yōu)勢,積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外科學(xué)研究活動。重視科學(xué)課教學(xué)的拓展延伸,指導(dǎo)學(xué)生開展課外科學(xué)探究活動,撰寫科學(xué)小論文,輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技小制作和小發(fā)明的實踐,處理好科技教育與其他學(xué)科的關(guān)系,豐富學(xué)生的課余生活,提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。
七、教研活動安排表
月份
活動內(nèi)容
9
1.召開教研組開學(xué)工作會議,討論制定本學(xué)期教研組工作計劃
2.任課教師制定本學(xué)期科學(xué)教學(xué)工作計劃
3.組建“科學(xué)俱樂部”社團
4.制訂本組校本培訓(xùn)方案
5.承辦蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)集體備課會
6.參加麗水市小學(xué)科學(xué)教壇新秀課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
10
1.開展“我愛乒乓球”主題科普活動
2.實施校本培訓(xùn)方案
3.參加蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團隊研修活動(一)
4.常態(tài)教研活動和教學(xué)常規(guī)檢查
11
1.組織參加全國小學(xué)科學(xué)教師論文和學(xué)生小論文競賽
2.實施校本培訓(xùn)方案
3.參加蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科專題研訓(xùn)活動
4.常態(tài)教研活動和教學(xué)常規(guī)檢查
12
1.組織3-6年級學(xué)生科學(xué)知識競賽
2.實施校本培訓(xùn)方案
3.參加蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團隊研修活動暨學(xué)科基地展示活動(二)
4.常態(tài)教研活動和教學(xué)常規(guī)檢查
1
1.開展期末復(fù)習(xí)研討、命題工作
2.總結(jié)學(xué)期工作,做好資料臺帳整理工作。
一、“名教師”的培養(yǎng)獨具特色
廣東第二師范學(xué)院承擔(dān)了42名來自全省各地市優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務(wù),旨在以“課堂教學(xué)”和“班級管理”為陣地,以“課題研究”和“導(dǎo)師引領(lǐng)”為抓手,計劃通過三年的研修和培養(yǎng),使每個教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,力求成為“專家型”教師。
1.“課堂性格”外顯為教學(xué)風(fēng)格
具有獨特的教學(xué)風(fēng)格是“名教師”的重要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成過程是不斷學(xué)習(xí)與批判的過程,是不斷實踐與反思的過程,是不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中,形成了“課堂性格”。漸漸地,“課堂性格”外顯為教師的教學(xué)風(fēng)格。最終,學(xué)校根據(jù)規(guī)律將風(fēng)格培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化為五大階段:認(rèn)識風(fēng)格、凝練風(fēng)格、展示風(fēng)格、反思風(fēng)格和升華風(fēng)格。
第一年度的研修重點是認(rèn)識風(fēng)格和凝練風(fēng)格,具體包括四點:一是了解教師形成獨特教學(xué)風(fēng)格的深遠(yuǎn)意義;二是理解教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據(jù)、影響因素、形成過程和發(fā)展階段;三是理解、掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)建教學(xué)風(fēng)格的主要方法;四是通過撰寫案例凸顯教學(xué)風(fēng)格,敘說成長歷程,提供課堂實例,最終反思教學(xué)行為。
2.“一人一案”創(chuàng)設(shè)協(xié)作指導(dǎo)
由于42位培養(yǎng)對象的學(xué)科、地區(qū)和成長經(jīng)歷各不相同,因此培養(yǎng)以“一人一案”為理念,并配備“雙導(dǎo)師”,力爭通過“師帶徒”的協(xié)作指導(dǎo)模式,推動培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展。
就這樣,16個學(xué)科研修小組與導(dǎo)師充分溝通、交流,制訂了全方位、多層次的學(xué)科小組研修計劃,并通過導(dǎo)師引領(lǐng)、課例研究、專題講座、網(wǎng)上交流、教學(xué)觀摩和自主實踐等多種形式開展學(xué)習(xí)。于是,培養(yǎng)對象初步形成了個人發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和改進(jìn)實踐的基本方案,并確立了作為“名教師”培養(yǎng)對象第一年度的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
同時,為了更好地發(fā)揮培養(yǎng)對象的示范輻射引領(lǐng)作用,項目組在廣州市花都區(qū)炭步中學(xué)和廣州市花都區(qū)炭步第二中學(xué)開展了初中“名教師”培養(yǎng)對象示范帶學(xué)活動,目前已舉行41場公開課及專題講座,花都區(qū)各學(xué)科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發(fā)揮了培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)作用,展示了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實施策略,又幫助地區(qū)中小學(xué)教師拓展專業(yè)視野,最終促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
3.“拓展教育”貢獻(xiàn)文化盛宴
為了讓培養(yǎng)對象走近名校、名師與名家,就教育教學(xué)的變革與發(fā)展、現(xiàn)代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經(jīng)驗與風(fēng)格的培育等話題展開廣泛交流,培養(yǎng)對象進(jìn)入香港合作培養(yǎng)基地,以理論研修為導(dǎo)引,以學(xué)科小組觀摩為主線,深入了解香港的基礎(chǔ)教育理念。培養(yǎng)對象在與“行政長官卓越教學(xué)獎”(文科、理科和藝術(shù)科)獲獎教師的分享中,拓展學(xué)術(shù)視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進(jìn)專業(yè)提升”的理念,項目組在本年度的總結(jié)階段專門設(shè)置了“拓展教育”,邀請非教育學(xué)科的著名學(xué)者講解其所研究學(xué)科與教育的關(guān)系,以期拓展培養(yǎng)對象的專業(yè)視野,提高培養(yǎng)對象的專業(yè)水平?!巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術(shù)、社會、軍事、文化和經(jīng)濟等領(lǐng)域,設(shè)立八場高端研修講座,邀請多名專家、教授為培養(yǎng)對象呈現(xiàn)一場場文化盛宴。
二、“名校長”個人發(fā)展重視“全景效果”
“名校長”的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。廣東第二師范學(xué)院要在三年后培養(yǎng)出一批能夠居于廣東省中小學(xué)高層次領(lǐng)軍人才梯隊的“名校長”,因此,科學(xué)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式必不可少。于是,“名校長”個人發(fā)展的“全景模型”應(yīng)運而生。
1.四大價值取向,六項設(shè)計原則
“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養(yǎng)對象的發(fā)展層次與發(fā)展需求,遵循校長專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律,確立培養(yǎng)主題,并按照“在反思中定位自我、在行動中發(fā)展自我、在展示中實現(xiàn)自我”的主線,制定分階段、分重點的發(fā)展路線圖。二是在確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容及選擇培養(yǎng)模式及方法時,盡可能體現(xiàn)項目的存在價值。
基于“全景模型”的構(gòu)想,在培養(yǎng)方案中確立“四個有利于”的價值取向,融入“六個突出”的設(shè)計原則。“四個有利于”的價值取向:即有利于提升培養(yǎng)對象的自主發(fā)展意識與能力,有利于推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部改進(jìn)與品牌建設(shè),有利于促進(jìn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新及師范教育的改革,有利于帶動地方基礎(chǔ)教育發(fā)展及全省的師資隊伍建設(shè)?!傲鶄€突出”的設(shè)計原則:即在培養(yǎng)理念上,突出培養(yǎng)對象中心、問題導(dǎo)向和過程取向;在培養(yǎng)內(nèi)容上,突出一個主題多個模塊;在培養(yǎng)方式上,突出理論研修與實踐行動相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與個人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、國內(nèi)學(xué)習(xí)與海外研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合;在培養(yǎng)資源上,突出行政推動、專家引領(lǐng)、同伴互助與自我驅(qū)動;在培養(yǎng)管理上,突出專業(yè)化與精細(xì)化;在培養(yǎng)考評上,突出多元主體參與、系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和分階段評估考量。
“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設(shè)計原則保證了以“全景模型”為指導(dǎo)思想的培養(yǎng)方案的有效實施。
2.“分年度、分階段”,循環(huán)遞進(jìn)展開
“名校長”的培養(yǎng)推行“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式,讓各階段的培養(yǎng)內(nèi)容與研修方式等貼近培養(yǎng)對象的實際需要與實踐情境,聚焦在學(xué)校變革歷程的重、難點上,并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發(fā)展。
“分年度、分階段”的循環(huán)遞進(jìn)模式源自對培養(yǎng)內(nèi)容連貫性及研修方式適應(yīng)性的關(guān)注。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,按照“依目標(biāo)定模塊、依模塊定環(huán)節(jié)/階段、依環(huán)節(jié)定主題、依主題定內(nèi)容的方式”,讓宏觀層面的“項目主題”轉(zhuǎn)化為微觀層面的各階段的研修主題,細(xì)化為具體的研修內(nèi)容。在階段性主題的研修形式上,主要采用“理論導(dǎo)入——技術(shù)引導(dǎo)——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式,使培養(yǎng)對象對各階段研修主題的認(rèn)識經(jīng)歷從理論到實踐、從認(rèn)識到行動的過程。
關(guān)鍵詞:校本研修;資源整合;機制;內(nèi)容;模式
中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2007)01-0118-02
收稿日期:2006-04-07
作者簡介:張淑偉(1971-),女,河南新密人,中學(xué)一級教師,碩士研究生 ,從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用,就必須立足實際 ,突出實效,在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源,創(chuàng)新機制,構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究,推動中小學(xué)教師 開展教改實驗,為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中,培訓(xùn)機 構(gòu) 會遇到一個實際問題,即培訓(xùn)機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊,如果 這個問題不予解決,就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且,從組織設(shè)置來看,在同一縣 域范圍之內(nèi),完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師[2002]3號)》,很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu),成立一 個“四位”一體的新組織,具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能,統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突,又可以減少資源浪費,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知 》(教師函[2005]4號),并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) ?!锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜?biāo)中明確提出:進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合,優(yōu)化資源配置,有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合,優(yōu)勢互補,形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心,形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認(rèn)為,資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的,不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下,一個牌子幾套人馬,各吹各的號,各 唱各的調(diào),不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1>4的結(jié)果,反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然,如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重,真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任,不計較個人得失,不過 分看重自己的權(quán)力和位置,領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合,形成合力,那么就會縮短磨合 期,盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò),完善管理制度,指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運行機制
在具體實施中,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù),明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用,指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度,使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜,因人而異,建立目標(biāo)導(dǎo)向機制
不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次,指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型,也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo),同一層次也有不同的發(fā)展階段,因此教師培訓(xùn)機構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng),明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干),申報不同的級 別,學(xué)校根據(jù)申報情況進(jìn)行評審,最終進(jìn)行級別定位。
(二)健全機構(gòu),強化組織管理,做到事有人管,人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?!靶1狙行藁顒咏M”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ,并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉,校本研修也需要開放。目前,廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理,多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小,教師人數(shù)少,師資水平相對薄弱,培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作,有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成,其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動,幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團”
導(dǎo)師團成員主要包括:高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初,教師培訓(xùn)機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家,對各實驗校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座,使大家統(tǒng)一思想,澄 清認(rèn)識。在校本研修實施過程中,導(dǎo)師團成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng),使教師們的認(rèn)識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度,使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學(xué)校組織實施,往往容易出現(xiàn)隨意化傾向,從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展,建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見,各 地 市也要制定出配套的實施細(xì)則。這些制度要多“彈性”,少“硬性”,內(nèi)容要具有普遍性, 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情,內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度,如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中,最不容忽視的是評價管理,因為它是激活教師發(fā)展的動力,具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下,以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行,由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進(jìn)行評 價。
為了實施動態(tài)評價,縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋,記錄袋包括以下內(nèi) 容:(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段);(2)發(fā)展目標(biāo),包括學(xué)期計劃、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃;( 3) 文集匯總,包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等;(4)成果展示,包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)》,明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初,全校教師都根據(jù)自己實際進(jìn)行申報,學(xué)校根據(jù)申報評審,最終進(jìn)行級別定位。每學(xué)期末 ,教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評,學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評,最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評, 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制,明確了研修目標(biāo),引入了競爭機制,為評價管理提供了 抓手,使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容,為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則,那些符合國家改革要求,有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?,F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題,以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色,同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如:為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,站穩(wěn)三尺講臺,可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式,最終實現(xiàn)研修目標(biāo)
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中,根據(jù)各中小學(xué)的實 際,可采用以下幾種校本研修方式:
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo),有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的???。在自學(xué)過程 中,要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合,聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象,回放自己的教學(xué)實踐,在自省自查中形成新的認(rèn)識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例,定期召開教師“教學(xué)反思”座談會,促使教師素質(zhì)與理論的提高, 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新,讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有:(1)組織必要的教師培訓(xùn)會,聘請專家講學(xué);(2)舉辦名師論壇,讓名師講述經(jīng)驗和 體會,發(fā)揮其輻射功能;(3)導(dǎo)師團組織校內(nèi)或校際集中研討,解決帶普遍性的問題;(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項科研課題研究資源,運用教育科學(xué)研究方法,結(jié)合課題 研究過程,有計劃、有步驟地開展教師行動研究,不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為,在提高教育質(zhì) 量的同時,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式,即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織,通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動,使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式,即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例,采 用提問、咨詢和討論等策略,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流,與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。
參考文獻(xiàn):
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一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在的問題
從學(xué)校這個角度來看,存在有“八多八少”的現(xiàn)象,即“一般號召多,具體落實少;立項課題多,結(jié)項課題少;一般性的成果多,有指導(dǎo)價值的成果少;理論構(gòu)思的多,解決實際問題的少;工作經(jīng)驗總結(jié)的多,有理論色彩和學(xué)術(shù)價值的少;撰寫論文的多,實際探索的少;靠外部壓力的多,源自內(nèi)在需求的少;依靠專家搞科研的多,自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認(rèn)識:
(一)科研無用論――缺乏動力
河北省在六個市范圍內(nèi)進(jìn)行了一次中學(xué)教師教育科研狀況的調(diào)查,調(diào)查顯示有88.9%的人認(rèn)為開展教育科研活動對自己的教育教學(xué)工作是有幫助的,有87%的教師贊成從事教育科研工作,但是僅有44.4%的教師準(zhǔn)備從事或進(jìn)一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結(jié)果表明,教師普遍認(rèn)為每天要備課、上課、批改作業(yè),沒有精力搞科研,教學(xué)任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認(rèn)為許多學(xué)?,F(xiàn)有科研課題與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大,再加上缺乏良性的評價激勵機制,最終導(dǎo)致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的工作。
(二)科研神秘論――缺少方法
不少學(xué)校天天在喊搞科研,但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手,認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事,是高深莫測的工作。究其原因,一是教師對教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視,缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解,對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當(dāng),造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象,使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離;二是前一階段教育科研過分地強調(diào)“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”,過分強調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”,教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐,也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié),讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
(三)科研唯文論――缺失過程
不少教師認(rèn)為教育科研工作就是寫論文,教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱,中間冷”的現(xiàn)象,“熱熱鬧鬧開題,轟轟烈烈結(jié)題”,將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上,研究的過程隨意,缺乏計劃性。一旦結(jié)題只有臨時搞突擊,匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的,造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點,有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式,38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]
二、開展中小學(xué)教育科研當(dāng)有自身邏輯
教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認(rèn)識,原因很多,但主要還是對教育科研缺少認(rèn)同感,體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”,投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展,都有一定的邏輯,按照馬杰(Mager R.R,1984)的觀點,必須思考下列三個問題[4]:(1)我們要到哪里去?這是一個“確立目標(biāo)”的過程。(2)我們怎樣到那里去?這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程。(3)我們是否到了那里?這是一個“評估目標(biāo)”的過程。
(一)找到一個原點――解決真實的問題
這是確立目標(biāo)的過程。課題與問題的關(guān)系,應(yīng)該說是較為明了的。先有問題,在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過對“事實”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識:這項研究是圍繞什么問題展開的,研究應(yīng)該聚焦的方向是什么,研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題,或者說問題不集中,課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施,課程改革的推進(jìn),都給中小學(xué)實踐提出了許多挑戰(zhàn),也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開,這樣的教育科研才會具有生命力,才可能結(jié)出累累碩果。
創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學(xué),由于建校時間短、教師年紀(jì)輕,教學(xué)研究氛圍不濃,課堂教學(xué)存在著很多病理現(xiàn)象,如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學(xué)安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學(xué)與評估分離等。學(xué)校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學(xué)能力薄弱。于是,學(xué)校開出了開展課堂教學(xué)研究的“處方”,先后申報了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學(xué)研究”以及“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題,教師們參與科研的熱情高漲,隨著研究思考的深入,實現(xiàn)著對“常識”的超越,形成了行之有效的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)觀念和方法??蒲?,讓教師們進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間,江陰市花園實驗小學(xué)教師在各級各類課堂教學(xué)評比活動中獲得省、市級一等獎的就達(dá)30人次,有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前,學(xué)校擁有市級學(xué)科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
(二)把握一個方向――回歸教學(xué)研究之路
中小學(xué)教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學(xué)問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學(xué)家維特根斯坦說的那樣:“我貼在地面上步行,不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學(xué)與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學(xué)。課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學(xué)習(xí)”主導(dǎo)學(xué)科研修共同體,培育研究狀態(tài),支撐課堂轉(zhuǎn)型;以課例研修推進(jìn)同伴學(xué)科教學(xué)改進(jìn),累積經(jīng)驗碎片,再造行為文化;以循環(huán)實證磨練學(xué)科教學(xué)知識,累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進(jìn)”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式(跨校研修和跨學(xué)科研修),來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學(xué)、科研、教師培訓(xùn)于一體的研究模式,較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。
2.課題式的聽課評課。過去,教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學(xué)的“是”與“非”,而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化,我們把教師按子課題進(jìn)行分組,提出了“課題式的聽課、評課”的要求,即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如,“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”課題組根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、多元表征、課堂交流、教學(xué)策略、教學(xué)評價等觀測要素,讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題,從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課,既關(guān)注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求,又關(guān)注了課題研究各要素在教學(xué)過程中的整體效應(yīng)。當(dāng)課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時,他們的觀測更加細(xì)致,思考更加深刻,研究也更加投入。
3.科研型的案例反思?!靶谐捎谒肌?,圍繞自己的科研方向,隨時反思并改進(jìn)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為,可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來,我校堅持開展“每月一反思”活動,讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料,分析、歸納,在討論中進(jìn)行思維碰撞,在反思中形成對課題的再認(rèn)識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學(xué)日志,在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設(shè)學(xué)習(xí)型組織
一個組織或一個企業(yè)是否是學(xué)習(xí)型組織,是否具有學(xué)習(xí)能力,是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以,我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織放在課題研究的首位,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化,工作學(xué)習(xí)化。
1.對話式學(xué)習(xí),實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學(xué)習(xí)方式,我們把學(xué)習(xí)定位在理論與實踐的結(jié)合點上,推行了每月一次的“專家進(jìn)校園”活動,搭建平臺讓教師與專家進(jìn)行零距離對話。通過專題講座、專題培訓(xùn)、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然,“學(xué)習(xí)型組織”最成功的學(xué)習(xí)方式不是我們所熟悉的集中學(xué)習(xí)、專家講座等,而是一種自發(fā)的、臨場性的學(xué)習(xí)方式,我們鼓勵教師個性化的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式,倡導(dǎo)即時、即事的研究。
2.研讀式學(xué)習(xí),促進(jìn)思考深入。學(xué)校并非天然就是學(xué)習(xí)型組織,要想讓學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織,只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí),要求教師進(jìn)行針對性學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的重點落實在“研”字上,即“帶著實踐中的問題去學(xué)習(xí)”,“帶著學(xué)習(xí)后的感受去實踐”,“帶著實踐中的體驗再學(xué)習(xí)”,從而使“學(xué)習(xí)”與“實踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)研究”以來,我們就開展了一系列專題的研究,從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境,促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“小學(xué)生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”,從“搭建合適腳手架,促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”到“多元表征促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”等,課題組成員帶著問題進(jìn)行調(diào)查分析、學(xué)習(xí)研討、實踐研究,帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動,他們對課題的理解變得深入,思想更具智慧。
(四)遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
對中小學(xué)的教育科研來說,研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則,教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們,教育科研有自身的運行軌道:教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題,提出解決問題的方案與設(shè)想,并在實驗驗證之后,把經(jīng)過驗證的理論假設(shè)在實踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此,我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人,從點入手,從小研究開始,憑借“實踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機制,對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學(xué)經(jīng)驗”進(jìn)行篩選,使之上升為“純粹經(jīng)驗”,借助實踐,對有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗或理論假設(shè)進(jìn)行運用與調(diào)整,并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明,按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運作,可以科學(xué)、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn):
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[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅.從“小”嘗試和“小”研究做起[J].人民教育,2011(11).
[6]張聲雄.如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2003.
一、指導(dǎo)思想
以《國家中長期教育改革與發(fā)展大綱(2010—2020年)》為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教員隊伍建設(shè)放在突出位置,堅持解放思想、腳踏實地、與時俱進(jìn),施行人才強教工程,進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教員全體素質(zhì),推進(jìn)全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。
二、培訓(xùn)目的與義務(wù)
(一)目的。面向全體教員,以新理念、新辦法、新技能為重點,以提高義務(wù)教育學(xué)校教員的全體素質(zhì)為目標(biāo),經(jīng)由5年左右的努力,使全縣義務(wù)教育學(xué)校教員隊伍全體素質(zhì)提高一個條理,教員的教育教育程度進(jìn)一步提高,教改科研才能和運用現(xiàn)代教育技能的才能進(jìn)一步加強,各級學(xué)科帶頭人和主干教員數(shù)目有較大幅度增進(jìn),名師工程獲得明顯結(jié)果。堅持一支構(gòu)造合理、師德崇高、業(yè)務(wù)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的教員隊伍。
(二)義務(wù)。學(xué)校治理人員培訓(xùn),有方案的選派義務(wù)教育學(xué)校校長參與市教育局組織的崗位培訓(xùn),使校長持證上崗率到達(dá)100%;開展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長提高培訓(xùn),選拔優(yōu)異校長參與省、市兩級高級研修活動,進(jìn)一步提高校長的治理程度;開展校級后備干部培訓(xùn),使校長隊伍后繼有人、實時更新;分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級組長培訓(xùn),以提高治理程度和工作才能。主干教員培訓(xùn),開展新一輪縣級主干教員培訓(xùn),提高其業(yè)務(wù)程度和教育教育才能,發(fā)揚其在中小學(xué)教育教育中的示范帶舉措用;組織市、縣學(xué)科帶頭人參與省、市學(xué)科高級研修活動,坦蕩視野,凝煉教育經(jīng)歷和教育思想,為提高培育我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育里手打下基本,然后帶動教員隊伍素質(zhì)全體提高。教員全員培訓(xùn),新一輪義務(wù)教育學(xué)校教員全員培訓(xùn)的重點是“新理念、新辦法、新技能和師德教育”。詳細(xì)要求如下:新理念以自立協(xié)作探求為中心,經(jīng)過多種方式,協(xié)助廣大教員更新教育觀念,堅持科學(xué)的質(zhì)量觀,進(jìn)一步提高全縣教育教育質(zhì)量。新辦法以“高效教室”為首要載體,開展新辦法的學(xué)習(xí)與研討,使每位教員把握貫徹新理念、順應(yīng)新課程、運用新技能的新的教育辦法,培育教員指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)的才能。新技能以現(xiàn)代教育技能為重點,增強現(xiàn)代教育技能培訓(xùn),提高廣大教員運用現(xiàn)代教育技能進(jìn)行教育教育的才能。師德教育,創(chuàng)新師德教育的辦法和方式,常常性開展師德主題實踐活動,完善師德教育準(zhǔn)則建設(shè)和檔案建設(shè),加強師德教育的針對性和實效性,促進(jìn)教員職業(yè)品德程度不斷提高。
三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容
(一)思想素質(zhì)與職業(yè)品德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育是新一輪中小學(xué)教員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容,每個教員每年要承受不少于20學(xué)時的思想素質(zhì)與職業(yè)品德教育。經(jīng)過教育,使廣大中小學(xué)教員進(jìn)一步堅持準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀,酷愛故國,忠實于人民的教育事業(yè),加強事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神;標(biāo)準(zhǔn)教員教育教育行為,教書育人,為人師表;踐行科學(xué)發(fā)展觀,堅持準(zhǔn)確的質(zhì)量觀,為學(xué)生終身發(fā)展奠定。關(guān)注教員的心思健康,對教員進(jìn)行心思健康教育,促使教員以優(yōu)越的心態(tài),豐滿的熱情,積極提高的精神投入工作,以崇高的人格魅力影響教育學(xué)生。
(二)教員崗位培訓(xùn)。以新理念、新辦法、新技能為重點,進(jìn)一步增強教員的基本功培訓(xùn),使教員的基本常識、基本才能和綜合素質(zhì)獲得全方位的提高,以順應(yīng)教育發(fā)展對教員提出的新的要求。教員崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法,縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn),培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。校本培訓(xùn)時間每年不少于50學(xué)時。
(三)現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)。增強對中小學(xué)教員現(xiàn)代教育技能使用才能的培訓(xùn)。要求一切中小學(xué)教員承受現(xiàn)代教育技能培訓(xùn),使一切專任教員都可以運用現(xiàn)代教育技能整合課程教育,提高教育教育質(zhì)量。組織信息技能教員和長途教育治理員參與省、市舉行的培訓(xùn)活動,積極選派優(yōu)異教員參與省、市的現(xiàn)代教育技能主干培訓(xùn)。
(四)學(xué)校治理人員培訓(xùn)。切實增強全縣中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。五年時期,對中小校長要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn),對新任和擬任校長要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有必然的實踐基本、辦學(xué)程度高的知名校長或?qū)<倚托iL,參與國家和省級高級研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉行教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層治理人員培訓(xùn)班,提高學(xué)校的治理程度,探究年級組長培訓(xùn)。
(五)學(xué)科帶頭人和主干教員培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及主干教員培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教育實踐,學(xué)科前沿常識和綜合常識,學(xué)科研討效果和發(fā)展趨向,現(xiàn)代科技及人文社會科學(xué)常識,現(xiàn)代教育技能與信息技能使用,教育實踐和調(diào)查,教育科學(xué)研討等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和主干教員每年要集中研修1次,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和主干教員每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和主干教員參與省、市研修。
(六)班主任培訓(xùn)。堅持中小學(xué)班主任培訓(xùn)準(zhǔn)則,將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教員全員培訓(xùn)方案,具體提高班主任實行工作職責(zé)的才能。依照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)方案》中提出的針對性、實效性和創(chuàng)新性準(zhǔn)則,針對分歧階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)則,分歧學(xué)段班級治理工作的特點和要求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容;堅持實踐聯(lián)絡(luò)實踐,注重經(jīng)歷交流,突出案例教育;針對中小學(xué)教員在職學(xué)習(xí)的特點,提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容首要包括:班主任工作基本標(biāo)準(zhǔn)與政策法律、班級活動設(shè)計組織與班級治理、學(xué)生心思健康教育指導(dǎo)、未成年人思想品德教育、經(jīng)歷交流與案例教育等相關(guān)專題。
(七)新任教員培訓(xùn)。對新任教員進(jìn)行崗位順應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為120學(xué)時。培訓(xùn)內(nèi)容首要為中小學(xué)教員職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn),所負(fù)責(zé)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),教材教法分析,教育辦法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年按期舉辦,采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機構(gòu)集中培訓(xùn)等方法進(jìn)行。
四、首要工作辦法
(一)增強指導(dǎo),健全工作機構(gòu)??h教育局成立繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組,局長任組長,局分擔(dān)指導(dǎo)為副組長,局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人成員。指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在人事股。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教員培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度施行辦法,增強對培訓(xùn)工作的指導(dǎo)。縣教研師訓(xùn)中心詳細(xì)負(fù)責(zé)教員培訓(xùn)工作。各學(xué)校響應(yīng)成立教員繼續(xù)教育工作指導(dǎo)小組,學(xué)校校長要親身抓,要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作方案,按要求、有方案地安排教員參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。