漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】激趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音成效明顯

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。如何使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，盡快掌握漢語(yǔ)拼音呢？倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

首先，必須強(qiáng)調(diào)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶醉、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如，剛?cè)雽W(xué)的兒童在上第一節(jié)漢語(yǔ)拼音課時(shí)，如果教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進(jìn)教室，并親切地問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡讀書(shū)嗎？誰(shuí)愿意看這本《世界童話故事》啊？” 這是肯定會(huì)有一只只小手迅速舉起來(lái)，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說(shuō)：“可是你們不認(rèn)識(shí)這上面的字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢(shì)說(shuō)：“只要學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，你們就能讀所有的中國(guó)漢字了，當(dāng)然也就會(huì)讀這本有趣的書(shū)了。漢語(yǔ)拼音的作用可真大??！你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“那么讓我們一起背一首兒歌吧。漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它?！痹诂槵樀膬焊杪曋校⒆觽儙е鴿鉂獾呐d趣，深深的渴望，開(kāi)始了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

其次，借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師組織他們玩一些簡(jiǎn)單易學(xué)的小魔術(shù)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。如b、p、d、q幾個(gè)聲母的字形相近，一些兒童容易弄混。教師讓兒童準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，在課堂上“變魔術(shù)”：把小圓環(huán)擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分別變成這四個(gè)聲母，讓他們?cè)谧冏冋J(rèn)認(rèn)、讀讀記記中分清四個(gè)聲母的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

還有，引導(dǎo)學(xué)生編個(gè)兒歌學(xué)會(huì)記憶，這樣可以使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)完23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混，教師利用兒童熟知的事物編成以下兒歌，幫助他們形象地記憶。如：聽(tīng)廣播 bbb 爬山坡 ppp 兩個(gè)門洞mmm 一根拐棍 fff

左下半圓 ddd 魚(yú)兒躍ttt 一個(gè)門洞 nnn 一根小棍lll

小鴿子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh 一只母雞jjj

7個(gè)氣球qqq 切西瓜x(chóng)xx 像2個(gè)字zzz 小刺猬 ccc

小蠶吐絲 sss 織毛衣 zh zh zh 吃東西 ch ch ch 石獅子sh sh sh ；一輪紅 rrr 一個(gè)樹(shù)杈 yyy 一只烏鴉 www等，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

最后，必須注意漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。比如：兒童喜愛(ài)猜比較淺顯形象的謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)“yu”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師先讓兒童猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)”。學(xué)習(xí)“yue”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，先讓兒童猜一猜“有時(shí)像圓盤，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)落在樹(shù)梢”。當(dāng)兒童猜出謎底時(shí)再引出音節(jié)，這樣不僅增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且能加深兒童的記憶。如讓學(xué)生“說(shuō)出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動(dòng)物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

又如，在漢語(yǔ)拼音全部學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，首先請(qǐng)一組小朋友每人手拿一種水果，再請(qǐng)另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫(xiě)的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友” 的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節(jié)。在游戲中學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的量，同時(shí)也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)。使學(xué)生樂(lè)在其中，強(qiáng)烈地感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第2篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

1.激趣導(dǎo)入，學(xué)拼音

有興趣才有動(dòng)力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，為了在入學(xué)時(shí)就讓學(xué)生建立拼音字母的感性認(rèn)識(shí)，在入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動(dòng)作，誘發(fā)學(xué)生的興趣。

為了使兒童學(xué)好6個(gè)單韻母和四聲，我抓住單韻母的發(fā)音口形和聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《韻母最愛(ài)戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對(duì)6個(gè)單韻母的形狀、讀音、特點(diǎn)產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。又如，在教學(xué)b、d，p、q，n、m時(shí)，可采用一邊說(shuō)一邊用形象的手勢(shì)來(lái)加以區(qū)分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？學(xué)生齊聲說(shuō)：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學(xué)生很感興趣，都積極參與到學(xué)與玩的活動(dòng)中來(lái)，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固拼音，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

2.利用兒歌、順口溜幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

一年級(jí)的孩子喜愛(ài)讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生便于記憶所學(xué)內(nèi)容，在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的書(shū)寫(xiě)形式，都可以運(yùn)用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學(xué)媒體上發(fā)現(xiàn)的，也有的是教者自編的。

例如在教聲母g、k、h時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的順口溜幫助教學(xué)，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機(jī)槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個(gè)聲母都用了三個(gè)形象生動(dòng)的短句來(lái)記憶，既有趣又豐富。

在復(fù)習(xí)比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時(shí)，我教小朋友用"你說(shuō)z，我說(shuō)z，大家一起樂(lè)滋滋。你說(shuō)zh，我說(shuō)zh，彩色鉛筆一支支。你說(shuō)c，我說(shuō)c，刺猬身上長(zhǎng)滿刺。你說(shuō)ch，我說(shuō)ch，小朋友們不挑吃。你說(shuō)s，我說(shuō)s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說(shuō)sh，我說(shuō)sh，我們學(xué)當(dāng)小老師。"這首兒歌幫助學(xué)生很好的區(qū)分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學(xué)ju、qu、xu這一重難點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實(shí)是"ü"，可通過(guò)順口溜幫助學(xué)生記住這一規(guī)則，小ü，小ü，有禮貌，見(jiàn)到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點(diǎn)。

《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書(shū)寫(xiě)的兒歌。在課堂上，讓學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，在動(dòng)感的活動(dòng)中達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)拼音

讀是漢語(yǔ)拼音中的首要環(huán)節(jié)，讀得準(zhǔn)才能順利通過(guò)識(shí)字這一環(huán)節(jié)，為學(xué)好語(yǔ)文及其他課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師范讀時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，然后體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，再一邊講解，一邊示范領(lǐng)讀，引導(dǎo)同學(xué)們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強(qiáng)化鞏固。另外，寫(xiě)好拼音也是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，這能為今后寫(xiě)好字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀、整潔大方。

第3篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

一、編歌謠激趣

歌謠是一種很好的激趣方式。在教一年級(jí)學(xué)生記拼音字母形狀時(shí)，可編歌謠：小小帆船迎波浪，像個(gè)6字就是b；小猴推車上山坡，車的樣子像個(gè)p；魔術(shù)大師臺(tái)上站，手扶拐杖f(wàn) f f，玩?zhèn)€游戲你我他，張大嘴巴a a a……像這樣的歌謠好讀、好玩又好記，念著念著就學(xué)會(huì)了讀音，也認(rèn)清了字形。

二、游戲激趣

游戲是兒童快樂(lè)的源泉。把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，讓他們乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)如果采取多種形式的游戲，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，在玩中學(xué)，會(huì)達(dá)到理想的效果。比如，以下游戲：

1. 考考你：老師先在黑板上寫(xiě)好幾個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的字母，然后請(qǐng)兩個(gè)孩子上講臺(tái)，一個(gè)讀黑板上其中一個(gè)字母，另一個(gè)孩子用教鞭去指這個(gè)同學(xué)念的那個(gè)字母。如果指錯(cuò)了，臺(tái)下的同學(xué)齊聲說(shuō)：“錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”如果指對(duì)了，臺(tái)下的同學(xué)就齊念兩遍。接著用同樣的方法繼續(xù)下去。

2. 放鞭炮：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個(gè)爆竹筒內(nèi)。一個(gè)同學(xué)上臺(tái)在筒內(nèi)任意抽出一張卡片，并讀出卡片上相應(yīng)的字母或音節(jié)。如果讀錯(cuò)了，全班同學(xué)就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。如果讀對(duì)了，全班同學(xué)跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”。鞭炮就算點(diǎn)燃了。

3. 猜猜猜：適用于聲母和韻母的教學(xué)。首先，老師準(zhǔn)備好相關(guān)的卡片，然后老師提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我發(fā)的是什么音。老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)猜，也可以請(qǐng)全班學(xué)生舉起自己手里寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的字母，并說(shuō)：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4. 拼音牌：適用于拼音復(fù)習(xí)，階段鞏固。事先每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，然后教學(xué)生用拼音字母卡片打“拼音牌”。這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。在參與者中，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘h’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“e”，出牌者還要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼對(duì)了，對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。在開(kāi)心的玩耍中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生玩得可開(kāi)心了。

游戲激趣的方法還有很多很多，比如像游戲“順風(fēng)耳”：適用于復(fù)習(xí)音近的字母；“收投信”：適用于認(rèn)讀拼音字母或音節(jié)；“找朋友（歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰、孿生聚會(huì)、組合生字、送字回家）”：適用于聲韻母相拼，生字跟詞語(yǔ)配對(duì)，生字與生字組成新詞等；“開(kāi)火車”：適用于復(fù)習(xí)鞏固字母、拼讀音節(jié)；“火眼金睛”：適用于音節(jié)的標(biāo)調(diào)，特別是韻母iu和韻母ui的標(biāo)調(diào)等等。但是，如果要讓趣味不僅僅停留在刺激的層面上，那就必須對(duì)孩子的求知欲和動(dòng)機(jī)進(jìn)行深層次的分析。

三、講故事激趣

第4篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)；拼音；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的最重要內(nèi)容。教學(xué)大綱里指出漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具，而且拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)不好，會(huì)給識(shí)字、閱讀、普通話帶來(lái)障礙。拼音是小學(xué)教學(xué)中的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就是使本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

1.新授課（拼音），講故事或?qū)W習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)知識(shí)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的圖，將圖和拼音字母有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出新的拼音口訣，注意多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力。書(shū)寫(xiě)規(guī)則口訣，例如：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點(diǎn)寫(xiě)上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書(shū)寫(xiě)規(guī)則記心間，拼音才能寫(xiě)規(guī)范。a o e，i u ü，標(biāo)調(diào)多按此順序；如果i u緊相連，標(biāo)到后者頭上去。拼寫(xiě)規(guī)則講得細(xì)，任何聲母不獨(dú)立；zh ch sh r z c s，自成音節(jié)后加i。iou uei uen，別猶豫，單用頭變y或w（iou，uei，uen自成音節(jié)要用y，w開(kāi)頭如you，wei，wen）。如果前面有聲母，去掉o e合規(guī)矩（與其他聲母合拼則省略中間的o e如niu牛）。i母打頭搞獨(dú)立，i in ing前加大y（當(dāng)韻母i，in，ing自成音節(jié)前面須加y如衣yi）。其他所有復(fù)韻母，都把小i變大y（而其他i行韻母自成音節(jié)則i改為y，如ia改ya）。u母單打莫遲疑，前加大w就可以（韻母w自成音節(jié)則須加w如屋wu）。u母為首獨(dú)為戶，要把小u變大的。（u開(kāi)頭的韻母自成音節(jié)則將u改為w如ua改wa）。凡帶ü母要注意，獨(dú)立去點(diǎn)前加y（ü開(kāi)頭的韻母自成音節(jié)則加上y并省略兩點(diǎn)）。n l相拼不去點(diǎn)，去點(diǎn)只指j q x。

2.出示拼音卡，教學(xué)新的拼音知識(shí)，卡上的讀、寫(xiě)、記拼音知識(shí)都是要教給學(xué)生的，拼音卡上的拼音字母大大的，教室最后一排學(xué)生都可看清，您不用教案、不用板書(shū)都能很好的完成教學(xué)。書(shū)寫(xiě)可以先直接讓學(xué)生伸出食指在空中練書(shū)寫(xiě)。

3.教學(xué)拼讀音節(jié)的方法，并用拼音卡不斷地變出不同的音節(jié)來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。注意變的時(shí)候，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、用吸引孩子注意力的動(dòng)作。您巧妙地用手蒙住部分字母，更是幾乎全部音節(jié)都可變出，而且能很直觀地給孩子留下深刻的印象。

拼音卡能大大地減少板書(shū)量，無(wú)窮的變幻牢牢吸引學(xué)生注意力，老師可以走到學(xué)生面前去更好、更快地了解學(xué)生和掌握情況，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。注意用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，多用游戲和競(jìng)賽的形式。

4.要教的新內(nèi)容教完了，利用多媒體播放拼音卡教學(xué)光碟里的內(nèi)容，讓學(xué)生看和聽(tīng)，并且跟讀（如果不具備多媒體教學(xué)條件，可以改由學(xué)生回家自己看教學(xué)光碟）。拼音卡教學(xué)光碟很好地考慮教學(xué)需要，字母、音節(jié)、圖片都是大而鮮明，相信能讓全班學(xué)生都看清。

5.當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。可以隨機(jī)抽選學(xué)生，也可以是讓全班學(xué)生用自己手上的拼音卡同桌互考（抽讀、抽寫(xiě)、抽記），還可以是指定幾個(gè)掌握得好的學(xué)生當(dāng)小老師考一組學(xué)生，掌握了老師所要求的內(nèi)容，就把該生書(shū)上的五星涂上顏色獎(jiǎng)勵(lì)。比比誰(shuí)得的星星多！

可以用拼音卡開(kāi)展很多游戲，提高學(xué)生興趣。讓學(xué)生當(dāng)魔術(shù)師，既可以不停翻聲、韻、調(diào)變出音節(jié)；還可以在變出的音節(jié)基礎(chǔ)上用手蒙一部分再變，比如zhuang，可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”變出20個(gè)不同的音節(jié)，如果再帶上四種聲調(diào)，就是可以變出80個(gè)不同的帶調(diào)音節(jié)啦。但是都要變出正確的音節(jié)并且會(huì)讀才算變魔術(shù)成功。可以是學(xué)生獨(dú)立參賽，也可以是分小組參賽，教室里應(yīng)是氣氛熱烈、積極性極高的，這更是活躍學(xué)生思維的方法之一，將不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

爭(zhēng)當(dāng)小老師活動(dòng)：比如在聽(tīng)寫(xiě)或批改其他作業(yè)時(shí)，盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量。老師輕松，學(xué)生不但喜歡而且效率高，效果極好！比如我在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，同時(shí)在教室巡視，這時(shí)候很容易鎖定哪些學(xué)生是全對(duì)的。一旦聽(tīng)寫(xiě)完，我立即給我鎖定得滿分的學(xué)生打個(gè)100分，他們立即加入小老師隊(duì)伍，和我都走到其他同學(xué)的面前去當(dāng)面檢查，這時(shí)會(huì)不斷有100分的學(xué)生出現(xiàn)，又加入小老師隊(duì)伍。錯(cuò)了的，立即重寫(xiě)5遍……當(dāng)然對(duì)小老師是有要求的，如果號(hào)錯(cuò)了，要有減星星或?qū)⑻?hào)錯(cuò)的寫(xiě)幾遍的處罰。這樣，全班的作業(yè)可以很快當(dāng)堂檢查并當(dāng)堂糾錯(cuò)。教師的辦公桌上不再會(huì)有堆積如山的作業(yè)啦，而且班級(jí)成績(jī)一定不會(huì)差！當(dāng)然，這樣的老師，孩子們肯定是會(huì)喜歡的！

還可以創(chuàng)設(shè)情感，激發(fā)學(xué)生興趣。在拼音教學(xué)中，為了營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用故事導(dǎo)入法.一開(kāi)始，我讓學(xué)生看著這幅美麗圖畫(huà)，然后給他們講故事：“這是一個(gè)美麗的村莊。綠草如茵，小溪清澈。有一天，大陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌aaaa，aaaa。大公雞聽(tīng)到了歌聲，也跟著唱起來(lái)oooo。它們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發(fā)現(xiàn)了自己在溪水中的美麗倒影，便不由自主地唱起歌來(lái)。幾只剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子聽(tīng)到歌聲也都往這邊趕過(guò)來(lái)，它們也來(lái)參加這場(chǎng)清晨演唱會(huì)呢！”學(xué)生開(kāi)心地聽(tīng)故事，快樂(lè)地學(xué)拼音，使學(xué)生在一種富有趣味與輕松快樂(lè)的課堂氛圍中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

6.規(guī)定學(xué)生回家后看光碟、翻拼音卡練習(xí)拼音，或者當(dāng)小老師教爸爸媽媽。注意和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持。

第5篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

一、 小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.部分單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確

兒童發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過(guò)程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對(duì)提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動(dòng)作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。筆者在豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)拼音發(fā)音方面，一年級(jí)小學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤

兒童的語(yǔ)言是在個(gè)體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語(yǔ)交際中發(fā)展起來(lái)的。豫東南地區(qū)是我國(guó)南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學(xué)生生長(zhǎng)在這樣一個(gè)特殊的方言語(yǔ)音環(huán)境中，他們對(duì)方言語(yǔ)音具有鮮明的認(rèn)同感，導(dǎo)致本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問(wèn)題。筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問(wèn)題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對(duì)一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學(xué)生的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書(shū)”讀作“fū”，“樹(shù)”讀作“fù”等等。此外，通過(guò)和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問(wèn)題。如他們將陰平讀作陽(yáng)平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“m?！保粚⑸下曌x作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽(yáng)平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對(duì)音節(jié)的認(rèn)讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問(wèn)題。首先是認(rèn)讀音節(jié)能力差。在開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音時(shí)，很多小學(xué)生能記住拼音，但讀出來(lái)常常出現(xiàn)“心是口非”的錯(cuò)音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)來(lái)讀。比如yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯(cuò)誤的，但多數(shù)小學(xué)生難以掌握，總是將其當(dāng)成拼讀音節(jié)來(lái)讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會(huì)影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力還比較差，拼音書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書(shū)寫(xiě)的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。一是由于小學(xué)生粗心大意，在書(shū)寫(xiě)帶有圓弧、曲線筆畫(huà)的拼音時(shí)，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫(huà)，而忽視書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)，造成對(duì)一些拼音，比如p與q、b與d在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)混淆。二是小學(xué)生不能嚴(yán)格按照漢語(yǔ)拼音“四線三格”的規(guī)范要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致拼音的書(shū)寫(xiě)位置不規(guī)范，如對(duì)“h”的書(shū)寫(xiě)需要占上兩格的位置，而“n”的書(shū)寫(xiě)只要占中格，一年級(jí)小學(xué)生常常把兩者誤寫(xiě)到同一格的位置上。

5.拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

受認(rèn)知發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是課堂上簡(jiǎn)單重復(fù)“跟讀”。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音并沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí)，課堂上只是跟著教師簡(jiǎn)單地重復(fù)朗讀，由于拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們對(duì)一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準(zhǔn)確。二是不能及時(shí)鞏固練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一年級(jí)小學(xué)生是以直覺(jué)、形象思維為主，對(duì)于這些抽象的、無(wú)意義的拼音符號(hào)學(xué)習(xí)，他們常常是學(xué)得快忘得快。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)生的課堂拼音學(xué)習(xí)方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，完全是“讀讀―寫(xiě)寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式，如果不及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)就會(huì)成為“小猴子掰棒子”，學(xué)著丟著，到頭來(lái)一場(chǎng)空。

二、 提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。因此，教師在拼音教學(xué)中必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使每個(gè)小學(xué)生都能夠明確拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過(guò)主觀努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包括：一是拼音認(rèn)讀的目標(biāo)。要求小學(xué)生熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，能夠做到快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時(shí)，能正確發(fā)音，并準(zhǔn)確讀出來(lái)。二是拼音拼讀的目標(biāo)。小學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)。一年級(jí)小學(xué)生在拼音書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆畫(huà)、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書(shū)寫(xiě)字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動(dòng)地建構(gòu)其知識(shí)的過(guò)程。要想使一年級(jí)小學(xué)生及早成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從心靈深處意識(shí)到學(xué)習(xí)是“自己”的事，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生我要學(xué)、好好學(xué)的熱情。一旦小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性被激發(fā)，他們就會(huì)忘我的投入到拼音學(xué)習(xí)之中，無(wú)論課前還是課后，他們都會(huì)自覺(jué)地、用心地朗讀和識(shí)記他們所學(xué)拼音的聲母、韻母，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是以一定的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)的，多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，一年級(jí)小學(xué)生在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)在小學(xué)生教科書(shū)的編寫(xiě)方面就非常重視漢語(yǔ)拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)拼音，小學(xué)生利用這些特點(diǎn)就能夠自主學(xué)習(xí)拼音字母。二是使小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。兒童天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學(xué)之間的拼音接讀、搶讀、表演、競(jìng)賽、擺學(xué)具等學(xué)習(xí)方式，課堂外有在教室“讀書(shū)角” [1]或家中與同學(xué)互換漢語(yǔ)拼音光盤或兒童拼音讀本的活動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生課堂內(nèi)外各種方式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國(guó)著名教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！盵2]心理學(xué)研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)遇上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境或刺激時(shí)，孩子們就會(huì)自然而然地去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)有效性的重要方式。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用閱讀指導(dǎo)、榜樣示范和賞識(shí)教育的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化理論，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦、書(shū)寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀、訓(xùn)練養(yǎng)成小學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

第6篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

一、單韻母的四聲

在教學(xué)單韻母弧o、e、i、u、ü的四聲后，要求孩子們能不按照順序，點(diǎn)到哪一個(gè)讀出哪一個(gè)。而大部分孩子能夠按照四聲的順序流利地認(rèn)讀，甚至一個(gè)字母都不差地背出來(lái)，但是打亂順序讀，卻不夠熟練，甚至不會(huì)，這就要求老師組織學(xué)生用不同的方式從易到難進(jìn)行練習(xí)。。

1.豎著讀 “橫著讀”是指從第一聲到第四聲按順序讀，也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣讀的作用是讓學(xué)生體會(huì)四聲的變化，孩子們?cè)谝槐楸榈摹澳罱?jīng)”的過(guò)程中，對(duì)四聲的變化逐漸熟悉起來(lái)。

“豎著讀”是指先讀第一豎，就是第一聲：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二豎：á、ó、é、í、ú、ǘ;接著讀第三豎：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后讀第四聲豎：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣讀的目的是強(qiáng)化學(xué)生的聲調(diào)，特別是第二聲，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)集中訓(xùn)練讀第二聲，讓孩子們?cè)谝槐橐槐榈膹?qiáng)化訓(xùn)練中，體會(huì)并掌握第二聲的調(diào)值。

2.倒讀法 “倒讀法”分為兩種：一種是橫排倒著讀：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

另一種是豎排倒著讀：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

這樣的倒讀方法意在打破孩子們的朗讀定勢(shì)，為孩子們“隨點(diǎn)隨讀”打好基礎(chǔ)。

3.一秒點(diǎn)讀法 “一秒點(diǎn)讀法”是指老師點(diǎn)某一個(gè)單韻母的時(shí)間不超過(guò)一秒鐘，然后馬上點(diǎn)出某一個(gè)孩子的名字，讓他讀出來(lái)，如果這個(gè)孩子的注意力是集中的，他就能知道老師剛才點(diǎn)的是哪一個(gè)單韻母，而有的孩子因?yàn)樽⒁饬Σ患校静恢览蠋焺偛劈c(diǎn)的是哪一個(gè)單韻母，其他知道的孩子就產(chǎn)生一種自豪感，而這種自豪感是簡(jiǎn)單的付出――注意力集中，看著老師就可以體會(huì)到的，經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，大部分孩子都能看著老師，讓自己的注意力集中起來(lái)。當(dāng)然，這個(gè)方法不能長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆幼钥啬芰κ禽^弱的，當(dāng)他體會(huì)到那種自豪感之后，就會(huì)失去新鮮感，這會(huì)對(duì)注意力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

二、b、p、d、q的區(qū)分

1.兒歌認(rèn)讀區(qū)分法 在聲母的學(xué)習(xí)中，b、p、d、q的區(qū)分是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這四個(gè)聲母的時(shí)候，我們可以從讀音的角度編兒歌：我聽(tīng)廣播b b b;我上山坡p p p;馬兒奔跑d d d;一個(gè)氣球q q q。通過(guò)這種讀音兒歌讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)并熟悉了這四個(gè)聲母的發(fā)音，這是區(qū)分的基礎(chǔ)。但是在平時(shí)拼讀音節(jié)的時(shí)候，我們往往是看形狀來(lái)區(qū)分的，這時(shí)候，我們就需要讓孩子們編讀形狀兒歌：右下半圓b b b;右上半圓p p p;左下半圓d d d;左上半圓q q q。這樣，孩子們就能夠通過(guò)明確半圓的位置來(lái)區(qū)分這四個(gè)容易混淆的聲母。

2.節(jié)奏認(rèn)讀區(qū)分法 首先在黑板上把b、p、d、q組合在一起，拼成一只蝴蝶的形狀：

這“蝴蝶”吸引了孩子們的注意力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。接著就可以進(jìn)行節(jié)奏認(rèn)讀練習(xí)。第一步，老師一邊點(diǎn)一邊讀，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……請(qǐng)孩子們模仿著讀一讀;第二步，老師只點(diǎn)不讀，請(qǐng)孩子們聽(tīng)節(jié)奏、看字母讀一讀;第三步，讓孩子們自編自讀，當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。一步一步地加深難度，孩子們學(xué)習(xí)的興趣反而越來(lái)越濃，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效果。

三、音節(jié)的熟練與鞏固

在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，有一個(gè)很艱巨的任務(wù)，就是把每個(gè)聲母和單韻母的四聲組成音節(jié)，進(jìn)行拼讀。比如：學(xué)習(xí)了聲母b、p、m、f之后，需要練習(xí)拼讀的音節(jié)有：

bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò

bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù

pā pá pà pō pó pò

pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù

mā má mǎ mà mō mó mǒ mò

mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù

fā fá fǎ fà fó

fū fú fǔ fù

雖然已經(jīng)去除了《新華字典》中沒(méi)有出現(xiàn)的音節(jié)，但是總量是巨大的，單一的拼讀方式非常容易讓孩子產(chǎn)生厭讀感。我們?nèi)粘＞毩?xí)中經(jīng)常運(yùn)用的方法一般從兩方面進(jìn)行組織：一是按不同的拼讀順序：橫著讀、豎著讀、倒著讀;二是按不同的拼讀形式：小老師帶讀、同桌齊讀、好朋友認(rèn)讀、開(kāi)火車認(rèn)讀。在本學(xué)期的認(rèn)讀中，新設(shè)計(jì)了低聲或無(wú)聲拼讀，孩子們的興趣很大，注意力集中，拼讀的效果也不錯(cuò)。在我們習(xí)以為常的課堂上，老師總是要求孩子們大聲拼讀，很多孩子在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的拼讀后，聲音嘶啞，久而久之，對(duì)孩子的嗓子會(huì)造成不同程度的損傷。心理學(xué)家對(duì)表達(dá)教育的聲調(diào)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)低聲調(diào)可以使人理智一些、情緒平和一些，也可以使孩子的抵觸、逆反的心理防線有所松懈。也就是說(shuō)，低聲，更容易集中孩子的聽(tīng)力，讓孩子更容易接受。面對(duì)這么多的認(rèn)讀量，采用低聲或者無(wú)聲的認(rèn)讀法，孩子們覺(jué)得特別新鮮，把注意力集中在老師的嘴型上，有利于孩子們正確、標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)讀音節(jié)，同時(shí)，也保護(hù)了孩子們的嗓子，可謂是一箭雙雕。具體方法可以是：老師響亮讀，孩子無(wú)聲或低聲跟讀;老師低聲或無(wú)聲認(rèn)讀，孩子響亮跟讀;一個(gè)音節(jié)響亮地拼讀，一個(gè)音節(jié)低聲或無(wú)聲地拼讀……

四、容易混淆的拼寫(xiě)規(guī)定

漢語(yǔ)拼音組成的音節(jié)包括三部分：聲母、韻母、聲調(diào)，雖說(shuō)只有三部分，但每一部分都有不同的規(guī)定，孩子們很容易混淆這些“知識(shí)點(diǎn)”。比如：聲母的平翹舌音、“ü”和j、q、x組成音節(jié)時(shí)需要去掉兩點(diǎn)、x和恢荒蘢槌扇拼音節(jié)，而不可能是兩拼音節(jié)……這些“知識(shí)點(diǎn)”可以轉(zhuǎn)化成這樣的形式出現(xiàn)：

我能讀一讀，給對(duì)的打“√”

蝦（xiā x?。┟?汽車（chē cē）

騎（qí pí）馬 湖水（shuǐ shǔi）

可以這樣指導(dǎo)孩子們讀：

x―i―āxiā蝦米的蝦，三拼音，介母是i：

ch―ēchē汽車的車，翹舌音;

q―íqí騎馬的騎，聲母是q;

sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i來(lái)戴。

這樣的讀題方法，可以稱為“找不同”區(qū)分法，孩子們通過(guò)比較，讀出供選擇的兩個(gè)音節(jié)的不同點(diǎn)，也就是讀出了容易混淆的拼寫(xiě)規(guī)定。在這里，經(jīng)過(guò)反復(fù)地讀，孩子們就會(huì)慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中間的i，是無(wú)法拼讀的。2.汽車的車是翹舌音。3.聲母“p”“q”的要注意區(qū)分，騎馬的騎的聲母是“q”。4.u、i在一起時(shí)，誰(shuí)在后面，聲調(diào)就標(biāo)在誰(shuí)的上面。這是一種“理論聯(lián)系實(shí)際”的區(qū)分法，比一遍又一遍地讀背規(guī)定，學(xué)生更容易理解和鞏固，效果就明顯得多。

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。而拼音符號(hào)是抽象的、枯燥的，練習(xí)的量又是龐大的，這對(duì)剛踏入小學(xué)校門的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)無(wú)法回避的難題，對(duì)孩子們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，多采用孩子們感興趣的，又有效的練習(xí)方法，才不會(huì)讓拼音成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，才能讓孩子們喝好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“第一口奶”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.8.

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)研究中心.義務(wù)教育教材?語(yǔ)文課堂作業(yè)本（一年級(jí)上）升級(jí)版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.

第7篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音興趣指導(dǎo)方法

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，如果說(shuō)我們小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，這樣做意義是很深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音呢？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣是關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的兒童長(zhǎng)于形象思維，又比較好動(dòng)，注意有不穩(wěn)定，不持久的心理特點(diǎn)，一節(jié)課一般只能持續(xù)集中注意15分鐘左右。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的趣味性。因此，興趣對(duì)低年級(jí)兒童尤為重要。它是順利地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展兒童智力，形成兒童個(gè)性的重要條件。如何選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化呢？筆者在實(shí)踐中有一些嘗試和探索。

一、插圖提示法。漢語(yǔ)拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫(huà)的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書(shū)k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

二、創(chuàng)設(shè)情境法。教師在課堂教學(xué)中要擅于用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。比如在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢(shì)，并且邊開(kāi)車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

三、趣味故事法。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí)，先講一個(gè)故事：一天，i u ü 三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢?它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小ü沒(méi)人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽(tīng)到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)小ü哭得好傷心，于是來(lái)到他身邊，摸摸它的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iuü單獨(dú)走，大y大w來(lái)帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。”這樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)ü跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

四、游戲?qū)W習(xí)法。學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，是符合教育心理學(xué)規(guī)律的。在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，孩子的大腦在活動(dòng)中處于高度興奮狀態(tài)，玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫(huà)的是一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎?（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋果送給你，你們想不想要?學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最愛(ài)吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)。”這樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

五、歌訣鞏固法。兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫(xiě)兒歌、口訣來(lái)辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則可以編成： “小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽(tīng)廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開(kāi)t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。

第8篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；興趣；多樣性；引導(dǎo)性

拼音是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，所以，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必備工具，對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用，也是小學(xué)生入門的首要一步。如何最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡量掌握漢語(yǔ)拼音呢，學(xué)好漢語(yǔ)？倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，盡可能將漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有趣味性與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、 音、形、圖相結(jié)合

教師在教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味。所以，教師應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體化形象化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如在教學(xué)a o e時(shí)，可以先出示圖畫(huà)：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著一位小姑娘來(lái)到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學(xué)習(xí)拼音的第一課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免枯燥乏味的練習(xí)，而要充分借助插圖的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)，第一是學(xué)習(xí)拼音a o e，第二是練習(xí)看圖說(shuō)話。這兩個(gè)當(dāng)中又以第一個(gè)為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以考慮將拼音的學(xué)習(xí)放在看圖說(shuō)話中進(jìn)行。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。總而言之，就是要充分利用課本中的插圖，充分利用好教材。

二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境

課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、陶冶情操的重要場(chǎng)所。在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間相互作用，相互交流，相互溝通，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的情鏡，以激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象。在教學(xué)中，筆者就充分利用圖片、多媒體、表演等直觀手段和語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。比如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音ie、üe、er一課時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生看圖聽(tīng)故事引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在聽(tīng)的過(guò)程中記住拼音的讀音，再把故事編成兒歌使學(xué)生進(jìn)一步鞏固拼音的讀音。接著是引出整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。而運(yùn)用故事這種形式，學(xué)生就更有興趣了，于是筆者就讓學(xué)生表演小品從而引出音節(jié)。由于有學(xué)生的參與，同學(xué)們的的學(xué)習(xí)興趣更濃了。在這種有趣的情境中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，記得也就更牢了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以方便更好地開(kāi)展教學(xué)。

三、寓教學(xué)于游戲

小孩子特別喜歡玩，所以，寓教學(xué)于游戲是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。教師要充分利用孩子貪玩這一特性，將游戲帶入拼音教學(xué)的課題中，使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。傳統(tǒng)的拼合教學(xué)死記硬讀，學(xué)生毫無(wú)興趣。而新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎，如果教師的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來(lái)自豐富多彩的游戲活動(dòng)。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了拼讀方法后，筆者設(shè)計(jì)了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。筆者也常和學(xué)生一起做“摘蘋果”游戲。此外，筆者還領(lǐng)著學(xué)生捉迷藏，比賽“開(kāi)火車”，進(jìn)行“演一演”等活動(dòng)。拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才庞螒?，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性。

四、編順口溜提高興趣

順口溜非常有趣，而且讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生愛(ài)學(xué)也容易記，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣?！耙粋€(gè)門洞n，兩個(gè)門洞m，小棍趕豬l l l。”當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，字母的音和形已在他們的腦海烙下了印記。在教學(xué)中，教師可根據(jù)低年級(jí)孩子喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對(duì)這種方式積極性很高，常常能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個(gè)小米粒（i）；一個(gè)1上面有個(gè)小水滴（i ）；小圓圈o o o等生動(dòng)形象的順口溜。通過(guò)自編自讀自記，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

五、在拼讀中引入生活經(jīng)驗(yàn)

第9篇：漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；學(xué)前兒童；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0163-02

一年的學(xué)前教育之后，兒童就要過(guò)渡到小學(xué)階段。因此，如何讓只接受過(guò)學(xué)前一年學(xué)習(xí)的孩子平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)階段，如何使學(xué)前語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)拼音課程延續(xù)，成為廣大家長(zhǎng)最關(guān)心的話題。

一、現(xiàn)狀

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一個(gè)階段，它是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)形式的教育，其課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，活動(dòng)內(nèi)容相互滲透。教師在相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間里不能很好的完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握好拼音這一識(shí)字工具。所以要利用學(xué)前時(shí)期加強(qiáng)拼音教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，在讀和寫(xiě)上存在如下問(wèn)題：一是不能規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母；二是聲母中，鼻音“m”和“n”讀音不準(zhǔn)，也有不能區(qū)分“n”和“l(fā)”的，在讀和寫(xiě)時(shí)都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼時(shí)，讀成“u”的現(xiàn)象普遍存在：四是復(fù)韻母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，讀“er”有一定的難度，拼讀時(shí)“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困難，五是不能準(zhǔn)確讀出整體認(rèn)讀音節(jié)。由此造成學(xué)生不能獨(dú)立識(shí)字，出現(xiàn)生字教學(xué)時(shí)間多、理解課文時(shí)間少的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、原因

民族地區(qū)因地廣人稀，校點(diǎn)分散，基礎(chǔ)教育落后，僅城區(qū)部分兒童可以接受學(xué)前教育，絕大部分的兒童都沒(méi)有接受學(xué)前教育的條件；而且民族地區(qū)地理位置偏僻，學(xué)生平時(shí)的生活中接觸的事物也十分有限，眼界不寬廣；加之少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，與人交流都是用本地語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的能力差。

因此，他們一進(jìn)校就面對(duì)的是一個(gè)全新的世界，不能較快地適應(yīng)校園生活。同時(shí)，民族地區(qū)普遍實(shí)行的是二類教學(xué)模式，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)本地民族語(yǔ)言，也就是說(shuō)科目增加了，各科的教學(xué)時(shí)間也就缺少了。

三、對(duì)策

幼兒從學(xué)前生活過(guò)渡到小學(xué)生是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大變化，根據(jù)民族地區(qū)兒童大多數(shù)未受過(guò)學(xué)前教育的實(shí)際，教師應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：一要讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，明確現(xiàn)在自己的角色、自己應(yīng)遵守的紀(jì)律等；二要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在拼音教學(xué)前先教學(xué)生如何握筆以及字母筆畫(huà)的練習(xí)，這樣在拼音教學(xué)中不會(huì)將更多的時(shí)間放在書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，使學(xué)生有比較充分的時(shí)間去完成發(fā)音練習(xí)和字母的識(shí)記。

1.注重發(fā)音指導(dǎo)。由于學(xué)生初次接觸到拼音，對(duì)字母的發(fā)音方法不了解，發(fā)不準(zhǔn)音。解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)多做示范，在授課時(shí)，通過(guò)教師實(shí)際演示給學(xué)生看。如讀“e”的時(shí)候，教師在示范發(fā)音的時(shí)候，口部動(dòng)作夸張一些，讀“e”的時(shí)候嘴角是向左右咧開(kāi)，讓學(xué)生明顯地看到唇形與讀“a”和“o”時(shí)的唇形不同，唇形不同又很自然地帶動(dòng)了舌、牙部位以及口腔間的變化。又如在比較“b”、“p”兩個(gè)字母發(fā)音的不同之處時(shí)，教師可以放一張薄紙?jiān)谧爝叄l(fā)出“b”和“p”的音，讓學(xué)生直觀地觀察發(fā)音的情況。學(xué)生自己體會(huì)試驗(yàn)后，初步掌握了發(fā)音的要領(lǐng)，教師再示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了，效果也好得多。通過(guò)學(xué)生參與后掌握發(fā)音要領(lǐng)，這樣會(huì)記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多，教學(xué)時(shí)間也得到了保證。

2.重視教學(xué)的具象性。由于兒童心理特點(diǎn)，他們對(duì)直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)、技能與學(xué)生的具體感性認(rèn)知能力密切聯(lián)系起來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)形象相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知識(shí)誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)每個(gè)拼音字母的時(shí)候，課本上都有一幅相應(yīng)的插圖，可以比較直觀地幫助學(xué)生記住拼音字母的形體。比如，我們這里的孩子平時(shí)見(jiàn)過(guò)一種叫“九漚”的卷麥草工具，形狀很像字母“t”，在教學(xué)這個(gè)字母的時(shí)候，我們就可以用“九漚”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

3.注重教學(xué)的趣味性。興趣是鼓舞和推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的一種力量，是啟動(dòng)開(kāi)發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)兒童注意力短暫、觀察不細(xì)、形象思維占主導(dǎo)、有意識(shí)記憶能力差的特點(diǎn)，在拼音課上注意采用富有啟發(fā)性和趣味性的形象直觀的教學(xué)方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母。比如在教“d”時(shí)，與“b”作比較時(shí)，可讓學(xué)生用右手的大拇指和食指拼成一個(gè)半圓，在伸直的左手食指上面去拼寫(xiě)這兩個(gè)字母，讓學(xué)生去對(duì)比，在實(shí)踐中學(xué)生會(huì)很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)議中就會(huì)歸納出：好拼的是哪個(gè)字母，這樣學(xué)生就會(huì)把“d”記得很牢。當(dāng)然有些學(xué)生會(huì)反過(guò)來(lái)做，就看老師如何引導(dǎo)了。為了讓學(xué)生掌握拼音方法，根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌來(lái)教兒童記憶，如拼寫(xiě)規(guī)則歌：“j、q、x三兄弟，從不和u交朋友。小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x就脫帽”。為了幫助發(fā)準(zhǔn)平舌音和翹舌音，這些主動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和拼寫(xiě)方法。

4.注重書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生觀察字母在四格線中的位置，特別是要看清楚不是占中格的字母，注意它們的每一筆在四格線中占據(jù)的位置；二是要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空，不僅要比畫(huà)還要說(shuō)出沒(méi)一筆的名稱；三是要讓學(xué)生仿寫(xiě)，同桌間可以進(jìn)行評(píng)議；四是讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎么寫(xiě)，再自行練習(xí)。指導(dǎo)要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點(diǎn)“的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。