世界科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：世界科學(xué)論文范文

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問(wèn)題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，尋找"問(wèn)題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績(jī)展示給世人外，強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，其中“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?，F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

（一）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問(wèn)題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺(jué)運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

（三）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建模——能把實(shí)際問(wèn)題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過(guò)程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問(wèn)題的選擇：合適的問(wèn)題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問(wèn)題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開(kāi)展交流、討論，能提出解決問(wèn)題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，洞察課堂中發(fā)生地各種問(wèn)題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問(wèn)題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問(wèn)題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

（六）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問(wèn)題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題；（3） 能否有效地解決問(wèn)題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過(guò)程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽(tīng)高中學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第2篇：世界科學(xué)論文范文

興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的源動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂講解中將平時(shí)積累的日常生活的現(xiàn)象與物理化學(xué)理論的關(guān)系，以及利用物理化學(xué)理論如何解決藥學(xué)工作者所關(guān)心的問(wèn)題等內(nèi)容滲透給學(xué)生。首先，在緒論的講解中交待清楚熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和膠體與表面化學(xué)各個(gè)章節(jié)與日常生活及藥學(xué)的相關(guān)性，讓學(xué)生對(duì)物理化學(xué)有個(gè)總體的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)始就感到學(xué)有所用，明確學(xué)習(xí)目的，削弱畏難心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。之后在每章節(jié)開(kāi)始的時(shí)候，要讓學(xué)生知道本章節(jié)能夠解決的問(wèn)題是什么，先從自然界的大范圍講起，然后到日常生活中的現(xiàn)象，最后聯(lián)系到與藥學(xué)相關(guān)的知識(shí)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生把物理化學(xué)的理論真正利用起來(lái)。例如:化學(xué)平衡這一章的學(xué)習(xí)主要是化學(xué)熱力學(xué)在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用，而藥物的合成通常都是經(jīng)過(guò)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)來(lái)完成的，那么溫度、壓力、反應(yīng)物的配伍等條件的改變對(duì)目標(biāo)藥物的獲得有什么樣的影響，如何能夠在節(jié)約能耗、降低成本的基礎(chǔ)上獲得目標(biāo)藥物，這些都需要化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)的幫助找到最佳的反應(yīng)條件。對(duì)于某些生物制品或抗生素等在水溶液中不穩(wěn)定又不容易制得結(jié)晶的藥物，要想獲得能夠長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存的粉針劑的藥物，通常利用相平衡中相圖的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)完成藥物冷凍干燥的操作［2］。表面現(xiàn)象，應(yīng)用開(kāi)爾文公式介紹制藥工藝常用的噴霧干燥法，應(yīng)用鋪展與潤(rùn)濕的知識(shí)介紹軟膏劑基質(zhì)、片劑輔料的選擇等等。膠束給藥系統(tǒng)是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，主要也是利用表面活性劑的增溶原理，由于親水的極性頭向外，疏水基團(tuán)向里，對(duì)于水難溶性藥物，可以增溶在疏水內(nèi)核中，提高溶解度，從而提高藥物的生物利用度，等等。這樣通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的講解使學(xué)生明白物理化學(xué)的基本理論真的是每位藥學(xué)工作者解決實(shí)際問(wèn)題的必備工具。

2根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，授課教師要清楚物理化學(xué)在藥學(xué)中發(fā)揮的作用－－－服務(wù)作用，那么在物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中，不能以純化學(xué)專業(yè)的學(xué)生去要求藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)降低理論深度，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思維方法。通過(guò)物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握那些在藥物實(shí)踐中行之有效的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能［3］。例如對(duì)于熱力學(xué)第一定律中我們只講了研究對(duì)象是理想氣體的情況，略講了真實(shí)氣體部分;對(duì)熱力學(xué)第二定律中的一些重要關(guān)系式作了講解，略去了對(duì)Maxwell關(guān)系式的推導(dǎo);通過(guò)這兩章最基本理論的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路，注意選擇與藥學(xué)有關(guān)例題進(jìn)行講解，提高物理化學(xué)對(duì)后續(xù)藥學(xué)專業(yè)課程的指導(dǎo)作用。在化學(xué)平衡一章中，通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的影響因素進(jìn)行討論和總結(jié);對(duì)于藥物純化中常用到的相平衡原理，利用相圖的相關(guān)信息對(duì)混合藥物進(jìn)行純化，其中為了降低難度，我們簡(jiǎn)單介紹了三組分體系的相平衡情況。對(duì)電化學(xué)部分則主要強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)溶液理論及可逆電池?zé)崃W(xué)，略去了不可逆電池和電極的極化過(guò)程;化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分的教學(xué)重點(diǎn)在于簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)的速率方程的特點(diǎn)及溫度對(duì)反應(yīng)速率常數(shù)的影響，了解復(fù)雜反應(yīng)和催化反應(yīng)。由于表面現(xiàn)象和膠體部分在藥劑中應(yīng)用較多，而這部分基本的內(nèi)容主要是利用原理解釋現(xiàn)象，所以我們采用科普講座的方式將理論傳授給學(xué)生。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)之后，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有明顯的提高。

3科研融入教學(xué)，科研提升教學(xué)

在課堂上，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)物理化學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，只是靠老師講授書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要授課老師不斷學(xué)習(xí)和了解本專業(yè)的先進(jìn)科研技術(shù)和國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并利用學(xué)校優(yōu)良的科研條件，將一些優(yōu)秀教師的科研背景和科研經(jīng)歷靈活滲透到理論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種傳授的方法使學(xué)生能夠接觸到新的理論，了解學(xué)科的發(fā)展前沿。想要做到這一點(diǎn)，高校教師需要改變“重教學(xué)便輕科研”的錯(cuò)誤觀念，教師應(yīng)該在重視高校教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的科研水平，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研對(duì)于一所高校都是同等重要的，可以說(shuō)兩者具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?？蒲惺歉镄陆虒W(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的源泉，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。作為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該不斷充實(shí)自己、提高自己，通過(guò)自身科研上獲得的成果及信息與所教授的物理化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融會(huì)貫通，只有這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)膠體這一章時(shí)，可以將納米技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和研究進(jìn)展介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在比較熱門(mén)的“納米藥物”有所了解;又如在學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象這一章時(shí)，老師可以將有關(guān)表面活性劑的現(xiàn)狀，表面活性劑在傳統(tǒng)劑型、新藥研制及新劑型、中藥制劑中的應(yīng)用作以講解，使學(xué)生了解到表面化學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)λ帉W(xué)產(chǎn)業(yè)的巨大影響，加深學(xué)生對(duì)表面化學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些前沿領(lǐng)域概念性的介紹，使學(xué)生在開(kāi)闊眼界的同時(shí)啟發(fā)了創(chuàng)新性思維。授課老師還可以將一些優(yōu)秀教師發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，使學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的研究案例，清楚研究?jī)?nèi)容，了解研究方法，這樣也加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，使得講述更為生動(dòng)而富有啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。授課教師通過(guò)在教學(xué)中不斷滲透前沿科學(xué)知識(shí)，不僅使物理化學(xué)教育富有生命力、感染力與時(shí)代感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也為學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和形成良好的科學(xué)思維。因此，圍繞“科研融入教學(xué)，科研提升教學(xué)”的理念，拓展和更新物理化學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程中，注意收集教學(xué)與藥學(xué)實(shí)踐和科研結(jié)合方面的應(yīng)用實(shí)例;根據(jù)科技發(fā)展，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，向?qū)W生及時(shí)介紹本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，以及新的實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)，并鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)相關(guān)的文獻(xiàn)綜述。另一方面，開(kāi)設(shè)有藥學(xué)特色的開(kāi)放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中掌握常規(guī)儀器和先進(jìn)儀器的使用。此外，建立大學(xué)生創(chuàng)新科研小組;設(shè)立專題講座。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任就是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力”。通過(guò)將物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與藥學(xué)專業(yè)的實(shí)際專業(yè)技能相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中了解如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以提高，所學(xué)知識(shí)更加牢固，思路更加開(kāi)闊，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。這種新思路教學(xué)模式的效果是傳統(tǒng)的只注重教學(xué)大綱和考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式所不能比擬的。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：世界科學(xué)論文范文

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象遼寧醫(yī)學(xué)院2009級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)74名實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組(38例)和對(duì)照組(36例)，2組學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中再按每4～5人分組，2組的性別、年齡均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2．研究方法對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式(Lecture－BasedLearning，LBL):帶教老師在帶領(lǐng)學(xué)生查看病人前首先進(jìn)行理論課知識(shí)要點(diǎn)回顧，然后教師以查房的形式帶學(xué)生到病床邊進(jìn)行病史詢問(wèn)、?？茩z查，回到教室后進(jìn)行輔助檢查分析、病例討論，最后教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用循證醫(yī)學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式:(1)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入血液科后首先進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)模式的培訓(xùn)，內(nèi)容包括循證醫(yī)學(xué)的概念和重要意義，如何利用醫(yī)院圖書(shū)館資源進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索，掌握最新醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展，尋找最佳臨床證據(jù)做出臨床決策。(2)實(shí)驗(yàn)組帶教老師將提前準(zhǔn)備典型病例及依據(jù)PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，在學(xué)生正式下臨床前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱文獻(xiàn)資料和最新進(jìn)展。每組學(xué)生均進(jìn)行病史詢問(wèn)，?？撇轶w，輔助檢查閱讀，做出診斷并給出診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療原則和策略。每組由一位學(xué)生發(fā)言匯報(bào)，帶教老師聽(tīng)完匯報(bào)對(duì)每一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本病例的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。(3)實(shí)習(xí)結(jié)束后立即對(duì)2組學(xué)生的血液科基本理論知識(shí)、臨床實(shí)踐技能和病歷書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行考試，然后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17．0軟件分析，計(jì)量資料采用x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率表示，采用χ2檢驗(yàn)比較各組間的差異，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．考試成績(jī)2組學(xué)生在血液科基本理論知識(shí)、臨床實(shí)踐技能等考試成績(jī)上的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，病歷書(shū)寫(xiě)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P﹥0．05)。

2．調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題能力和在臨床中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力均顯著高于對(duì)照組，見(jiàn)表2。

三、討論

PBL教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式而言的，PBL與LBL在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績(jī)效評(píng)估等方面均有著本質(zhì)區(qū)別［2］。1969年，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，這是一種學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，教師在學(xué)生每次臨床實(shí)習(xí)課前提前給出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、自主探究，并通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在臨床醫(yī)學(xué)中，PBL教學(xué)模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。特點(diǎn)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、病例為先導(dǎo)，學(xué)生為主體、教師為向?qū)В啬芰ε囵B(yǎng)代替知識(shí)傳授，有利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。至90年代后，PBL教學(xué)模式被歐美等國(guó)家的醫(yī)學(xué)院廣泛采用，我國(guó)目前也有部分院校開(kāi)始在某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

循證醫(yī)學(xué)即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，提供證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)是其主要研究?jī)?nèi)容。循證醫(yī)學(xué)作為一種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，為了使這種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模式在我國(guó)廣泛開(kāi)展，最首要的任務(wù)就是將循證醫(yī)學(xué)思維盡快地引入臨床教學(xué)中。但是在實(shí)際的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要向?qū)W生講明以下觀點(diǎn):EBM提供的證據(jù)隨著科研水平、臨床試驗(yàn)、藥物研發(fā)、檢查手段等的提高而不斷地更新、發(fā)展。今天的最佳科學(xué)證據(jù)也許明天會(huì)被證明是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。只有不斷地保持知識(shí)更新，并結(jié)合臨床實(shí)踐，才是真正的循證醫(yī)學(xué)。

總之，EBM模式就是一種終身學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式，這就要求醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)以后仍保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以獲取最新醫(yī)學(xué)知識(shí)，解決臨床中的問(wèn)題。本研究結(jié)果顯示，采用循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生血液科理論知識(shí)、實(shí)踐技能考試成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生(P＜0．05)，尤其是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和在臨床中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力均顯著優(yōu)于對(duì)照組。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)，循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有以下優(yōu)勢(shì):

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而循證醫(yī)學(xué)則要求醫(yī)師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與最佳科學(xué)依據(jù)結(jié)合起來(lái)做出決策。傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型人才，而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新開(kāi)拓型人才的培養(yǎng)。

2．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)，而循證醫(yī)學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。使其主動(dòng)查找臨床資料和證據(jù)，積極動(dòng)腦分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。

第4篇：世界科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

新課改形勢(shì)下，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變也帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的努力方向。

一、巧用“秩序”細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活而有序

課堂既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，又要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的有效控制。即課堂上學(xué)生“自由”而不“放縱”，“約束”而不“刻板”，真正做到“自由”與“約束”的有機(jī)結(jié)合。這與新課改所提倡的“人文課堂”是完全吻合的。“人文課堂”是對(duì)班級(jí)所有學(xué)生而言，而非只針對(duì)某一個(gè)學(xué)生。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生的行為與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生沖突，影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就必須以多數(shù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，施以某一學(xué)生必要的約束，這樣既有效的控制了課堂，又符合更多學(xué)生的“利益”；另外，有秩序的課堂是充滿魅力的課堂，是真正自由快樂(lè)的課堂。課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場(chǎng)所，教學(xué)必須有令人舒暢的課堂環(huán)境，而課堂秩序是課堂舒暢的關(guān)鍵所在。心理學(xué)家弗雷法利克·瓊斯研究認(rèn)為，“無(wú)序”的課堂會(huì)使教師失去50%的教學(xué)時(shí)間。因此，必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力，使課堂安全而引人入勝，并順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)真正的自由和快樂(lè)。

二、把握“導(dǎo)向”細(xì)節(jié)，凸顯育人職能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一般都能做到對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。但激勵(lì)一定要立足于“以人為本”，著眼于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展，同時(shí)也要把握好“導(dǎo)向”。首先，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到成功后的喜悅，并鼓足繼續(xù)努力的信心。最后，要在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展“導(dǎo)向”性評(píng)價(jià)。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。

三、注重“人文”細(xì)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文新課改明確指出本學(xué)科的基本屬性是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的這種重新定位，其實(shí)背后走過(guò)的是一段艱難的歷程：上個(gè)世紀(jì)五十年代，借鑒前蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)模式使得我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)像個(gè)思品課，這是過(guò)度地彰現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“思想性”，語(yǔ)文課一直陷于字詞句段分析，最后總結(jié)出中心思想的泥沼。直至九十年代，提出的“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，其出發(fā)點(diǎn)是為了把語(yǔ)文課從“重思想教育”的邊緣拉回到“工具性”上來(lái)，結(jié)果卻又導(dǎo)致了諸多教師又走向另一種極端，即把語(yǔ)文課上成了一種“純粹”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。反思這一過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科在處理“文”與“道”上始終找不到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)?；谶@種背景，在新課改形勢(shì)下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們?cè)谥v求教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，必須注意“人文”細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。

著名的特級(jí)教師丁有寬先生就曾冷靜地分析：小學(xué)語(yǔ)文的主要目的不是學(xué)“道”（內(nèi)容），而是學(xué)“文”（形式：語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方法）。這個(gè)論述其實(shí)說(shuō)的就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，即語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是實(shí)現(xiàn)工具性，而在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中則需要提倡人文精神（反對(duì)死記硬背）。至于語(yǔ)文學(xué)科中人文知識(shí)、人文素養(yǎng)的落實(shí)顯然可納入到“知識(shí)”的范疇來(lái)加以認(rèn)識(shí)和操作。因而，在教學(xué)實(shí)踐中注意了“人文”這一細(xì)節(jié)，自然就能做到“工具”是人文的“工具”，“過(guò)程”是人文的“過(guò)程”，“方法”是人文的“方法”，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)的實(shí)效性。

四、狠抓“過(guò)程”細(xì)節(jié)，塑造完美課堂

新課改倡導(dǎo)課堂既要活躍的外顯，更要實(shí)在的內(nèi)涵；既要給學(xué)生美的熏陶，又要能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)到這一目的，必須摒棄“只重過(guò)程而忽視目標(biāo)的存在”和“只重視結(jié)果而忽視過(guò)程的體現(xiàn)”這兩種現(xiàn)象，要在“過(guò)程”細(xì)節(jié)上下功夫。

第5篇：世界科學(xué)論文范文

( 貴州省興義市頂效鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)562400)

理答在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過(guò)程中，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對(duì)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的不同回答，并完成對(duì)該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國(guó)當(dāng)前課堂理答中存在的問(wèn)題

（一）表達(dá)不清晰

在語(yǔ)文課堂理答活動(dòng)中，許多教師對(duì)于學(xué)生給出的答案的評(píng)判只有兩種：對(duì)的或者錯(cuò)的。沒(méi)有完成對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對(duì)或錯(cuò)來(lái)向?qū)W生回應(yīng)會(huì)使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會(huì)錯(cuò)，這種情況的發(fā)生對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵(lì)不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，是提出對(duì)學(xué)生答案的肯定還是對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)要確?？陀^，錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對(duì)所有的回答都肯定會(huì)使學(xué)生懶得思考問(wèn)題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開(kāi)，并對(duì)教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵(lì)性理答——對(duì)待理答更用心

鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生的表象予以評(píng)價(jià)，具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，許多教師在對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說(shuō)明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式，并沒(méi)有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對(duì)其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵(lì)

適量指的是，在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表?yè)P(yáng)所有人就等于誰(shuí)都沒(méi)表?yè)P(yáng)，這是很有道理的，過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而那些平日內(nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表?yè)P(yáng)，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵(lì)

適人指的是，對(duì)于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們?cè)诠膭?lì)他們時(shí)，可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對(duì)于女生就不能這樣，要用正激勵(lì)。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過(guò)程中，若單一的使用一種方式的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式，例如用過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)后，可以使用動(dòng)作鼓勵(lì)，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān)，但是若長(zhǎng)期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會(huì)看不到成效，針對(duì)小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)措施才有成效。

（二）再組織理答——多使用引答

再組織理答，即在理答過(guò)程的最后時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過(guò)程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門(mén)，但是實(shí)際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說(shuō)能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的拓展

許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時(shí)，幫助其提出問(wèn)題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個(gè)好問(wèn)題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生，天冷也要來(lái)釣魚(yú)。他可能在想鳥(niǎo)兒都飛走了，這下沒(méi)人和自己搶了。

師：你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者！

生6：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。

師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡(jiǎn)介。

（課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。

生2：我感到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對(duì)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì)，還對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過(guò)程中使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，并完成自我肯定，“你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問(wèn)把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來(lái)，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩(shī)境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來(lái)，利用再組織理答完成了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡(jiǎn)單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識(shí)水平完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會(huì)給出答案時(shí)，若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，就需要適時(shí)予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說(shuō)法。

結(jié)束語(yǔ)

目前階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)理答的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂理答對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

［1］施曉紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中理答行為改進(jìn)例談［J］.上海教育科研，2011（5）

第6篇：世界科學(xué)論文范文

    經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，我們根據(jù)教學(xué)整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)，以教育這個(gè)大系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了思想品德課“五環(huán) 式”電化教學(xué)結(jié)構(gòu)，其基本模式為：導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣）——明理（提供事實(shí)，充分感知）——激情 （舉例驗(yàn)證，激感）——辨析導(dǎo)行（設(shè)難置疑，鞏固強(qiáng)化）——總結(jié)延伸（深化觀點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣）。

    一、藝術(shù)地運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    導(dǎo)入新課，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需 要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開(kāi)頭新穎、別致、巧妙。

    列舉幾種常用的開(kāi)頭形式予以說(shuō)明：

    1.問(wèn)題引入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生回答，揭示課題，導(dǎo)入新課。

    2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導(dǎo)入新課。

    3.情境渲染：通過(guò)播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生 身臨其境，受到感染和啟示。

    4.啟發(fā)談話：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語(yǔ)言，親 切自然地導(dǎo)入新課。

    5.設(shè)置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來(lái)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課， 尋求問(wèn)題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣。

    6.游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競(jìng)賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉 快的學(xué)習(xí)氣氛。

    除此之外，還有“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、“承上啟下”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“對(duì)比分析”、“ 故事引題”等導(dǎo)入新課的方法。總之，思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有固定模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情 況而精心設(shè)計(jì)。

    二、認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié)，提高道德認(rèn)識(shí)

    明理，即講清觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課的道德要求有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

    本階段是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究道德知識(shí)的階段，也是學(xué)生道德形成的初級(jí)階段，是一節(jié)課的主體部 分，是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)階段要在“理”字上作文章。

    要把握明理這一環(huán)節(jié)，就得深入挖掘教材的明理內(nèi)涵，找出與學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

    小學(xué)兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童對(duì)行為的評(píng)價(jià)多是著眼于行為的、直接的、具體的后果，而不是著眼 于行動(dòng)的、間接的、深遠(yuǎn)的意義。正因?yàn)槿绱耍處煂?duì)那些思想深刻、意義深遠(yuǎn)的教材難以把握，這就更加要 求教師認(rèn)真把握明理環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

    如教十二冊(cè)“人民利益高于一切”這課時(shí)，教師對(duì)這類看起來(lái)較為“口號(hào)式”的教材進(jìn)行分析時(shí)，首先指 出：“利益”是什么？“人民”指群體還是指?jìng)€(gè)體？個(gè)體是人民的什么？在此基礎(chǔ)上深入闡明“人民的利益高 于一切”有三個(gè)層次：低層次，要熱愛(ài)人民，而熱愛(ài)人民須先從愛(ài)同桌、同班、同校的同學(xué)，愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)鄰里 做起；中層次，努力學(xué)好各門(mén)功課，長(zhǎng)大后去努力為人民服務(wù)，教師可進(jìn)一步點(diǎn)明：在我們的國(guó)家，過(guò)去、現(xiàn) 在和將來(lái)大多數(shù)人只能是這個(gè)層次；高層次，為了人民的利益不惜犧牲個(gè)人的一切，而這一層次并不是人人都 能做到的。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用錄音、投影、錄像等電教媒體列舉出過(guò)去革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，80年代在祖國(guó)南疆的英模 ，小英雄賴寧等的事跡，使學(xué)生從中逐漸感受到“人民的利益高于一切”不是空洞的口號(hào)，它是可以從平時(shí)的 一言一行中體現(xiàn)出來(lái)的：通過(guò)分析講評(píng)，表?yè)P(yáng)好人好事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸升華到新的高度，達(dá)到明理的目的。

    三、精心設(shè)計(jì)深化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)道德情感

    道德情感的培養(yǎng)是思想品德課的一項(xiàng)重要任務(wù)。思想品德課中深化環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的契機(jī)，不可 忽視。

    如教學(xué)“過(guò)馬路，不亂跑”一課時(shí)，通過(guò)聽(tīng)錄音故事《我的教訓(xùn)》，使學(xué)生懂得了不遵守交通規(guī)則則會(huì)帶 來(lái)慘重的后果，接著采用投影展示出每年在交通事故中死傷的人數(shù)及給國(guó)家造成的經(jīng)濟(jì)損失，然后讓學(xué)生看錄 像。錄像中一個(gè)個(gè)“血的教訓(xùn)”，觸目驚心的事例，真實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的 震憾，從而產(chǎn)生了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的強(qiáng)烈愿望。

    在教學(xué)中，明理和激情環(huán)節(jié)結(jié)合得尤為緊密，二者相互依存，有機(jī)結(jié)合。

    四、切實(shí)落實(shí)導(dǎo)行環(huán)節(jié)，指引良好的道德行為

    導(dǎo)行是在講明道理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨是非，使他們知道應(yīng)該“ 怎樣做”，同時(shí)要提出明確的行為要求，并具體指導(dǎo)行為方式。

    這個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力、辨別能力和自制能力的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的關(guān)鍵，也是由“理”到 “行”的過(guò)渡階段，是對(duì)明理環(huán)節(jié)的論證。在這個(gè)階段教師要充分利用多方面的輔助材料豐富觀點(diǎn)、運(yùn)用觀點(diǎn) 、深化觀點(diǎn)，增強(qiáng)教育的效果，使學(xué)生不光“知其然”，還要“知其所以然”，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生探求真 理的精神，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，解決模糊認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力，升華道德情感，培養(yǎng)道德意志。

    教學(xué)中可采用以下幾種方法：（1）讓學(xué)生先想、議， 然后歸納出采取什么樣的道德行為；（2）運(yùn)用小品 表演從中悟出道理；（3）運(yùn)用投影、錄像等媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行行為辨析；（4 ）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō) 教”，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力；（5）表彰好人好事， 評(píng)析不良現(xiàn)象；（6）指導(dǎo)完成課后練習(xí)；（7）完成《 達(dá)標(biāo)與檢測(cè)》。

    如“過(guò)馬路，不亂跑”一課的導(dǎo)行環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，出示紅綠燈模型，認(rèn)識(shí)紅綠燈，采用抽拉投 影片進(jìn)行演示，使學(xué)生懂得了紅綠燈的作用，明白了在有紅綠燈的路口應(yīng)怎樣過(guò)馬路；接著用投影出示一組填 空題，通過(guò)“考考你”的形式使學(xué)生輕松地了解了基本的交通常識(shí)，然后用投影出示交通法規(guī)中對(duì)行人的具體 要求，同時(shí)放錄音《交警叔叔的話》，對(duì)學(xué)生滲透初步的交通法規(guī)意識(shí)；最后利用投影為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng) 他們扮演“紅領(lǐng)巾交通警”，對(duì)違反交通規(guī)則的人進(jìn)行批評(píng)教育。孩子們積極思維，熱心參與，在分析比較中 ，得出結(jié)論，達(dá)到自我教育的目的。

    五、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)化觀點(diǎn)，形成習(xí)慣

    課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)既畫(huà)龍點(diǎn)睛總結(jié)全課，又意味無(wú)窮對(duì)今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)在下課前 安排足夠的時(shí)間，先對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所講的道德要求“是什么”，“為什么”，“怎樣做” 有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者利用板書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，然后又要對(duì)課后怎樣實(shí)踐這一道德要求提出希望， 恰到好處地結(jié)束全課。低年級(jí)常用兒歌結(jié)尾，使學(xué)生對(duì)這一課所講的觀點(diǎn)回味無(wú)窮。

    《小學(xué)德育綱要》中規(guī)定：“學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合 力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務(wù)”，所以在德育過(guò)程中，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的課 外活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展延伸，在實(shí)踐中幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn)，使道 德行為形成習(xí)慣。

第7篇：世界科學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)節(jié)奏 調(diào)控要素

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0124-02

依據(jù)的十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在調(diào)控初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏中：教師、學(xué)生和文本這三個(gè)因素是影響語(yǔ)文教學(xué)成效的關(guān)鍵。

1 調(diào)控初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)——教師

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的主調(diào)控師是教師。因此語(yǔ)文教師在調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)起到了主導(dǎo)的作用。所以語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格等都是影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的變化的

1.1語(yǔ)文教師的教學(xué)理念

新課程改革決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效的是語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。新課程改革要求以學(xué)生為中心，確定的核心教學(xué)理念是三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力；（2）方法與過(guò)程；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵循四方面關(guān)注：（1）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情；（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；（3）關(guān)注學(xué)生的思維節(jié)奏變化；（4）關(guān)注學(xué)生注意力集中情況。教學(xué)時(shí)，老師要，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力、專注力。老師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙邊活動(dòng)，共同就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維的碰撞、交鋒。情感的交流。這樣的課堂教學(xué)往往是教學(xué)高效的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂上學(xué)生是生動(dòng)活潑的，節(jié)奏豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，情趣高漲。因此，語(yǔ)文教師要提高課堂教學(xué)效果，掌握調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的基本方法，必須樹(shù)立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的新教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。

1.2語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言

從事語(yǔ)文一線教學(xué)的教師都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果的直接制約因素是教師的教學(xué)語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的劑是語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，每當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)緩慢的態(tài)勢(shì)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開(kāi)始不集中了，走神了，這時(shí)，語(yǔ)文教師要當(dāng)即改變教學(xué)語(yǔ)言，用妙趣橫生的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的已分散的注意力，使之專注于教學(xué)內(nèi)容，從新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏比較快時(shí)，此時(shí)學(xué)生因?yàn)楦哳l率思維用腦而處于疲憊狀態(tài)中，這時(shí)語(yǔ)文教師要旋即改用抒情柔緩的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生的疲勞的狀態(tài)得以舒緩。所以，語(yǔ)文教師就是要堅(jiān)持不懈的豐富錘煉自己的語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)更富有節(jié)奏感，更富有色彩，讓學(xué)生在和諧的明快的語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏中高效地學(xué)習(xí)。

1.3語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格

語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的有如下幾種基本類型：

典雅型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的教師具有莊重典雅，教學(xué)嫻熟，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)含豐富的特點(diǎn)。

情感型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師具有情真意切，教學(xué)語(yǔ)言富有形象性，語(yǔ)言音色優(yōu)美，對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情，真摯，風(fēng)度瀟灑的特點(diǎn)。

理智型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師以思維填密，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練，風(fēng)度莊重沉穩(wěn)，精思巧授為特點(diǎn)。

領(lǐng)學(xué)型教師：這種教學(xué)風(fēng)格的老師以循循善誘，教學(xué)語(yǔ)言精煉，諧趣，教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧，點(diǎn)撥開(kāi)竅為特點(diǎn)。

品讀型教師：這類教學(xué)風(fēng)格的教師具有以品味感受，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)勢(shì)等方面去品味教學(xué)語(yǔ)言，積累領(lǐng)悟，教學(xué)風(fēng)度落落大方為特點(diǎn)。

不同教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師主導(dǎo)出不同的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，演繹出不同悅耳節(jié)奏的語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)拍，不同教學(xué)風(fēng)格教師的共同點(diǎn)就是用自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的不斷提高。

2 調(diào)控初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的基點(diǎn)——學(xué)生

語(yǔ)文新課程改革的核心理念之一：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開(kāi)和語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏很大程度上受學(xué)生的注意力和思維節(jié)奏制約，所以語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控基點(diǎn)是學(xué)生。教師在調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏時(shí)，必須與學(xué)生的思維節(jié)奏的變化相適應(yīng)。

教育心理學(xué)的研究理論表明：中學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸走向成熟，學(xué)生的思維非?；钴S，可是他們的思維水平還不是很穩(wěn)定，在變化中，他們的思維的過(guò)程是活躍——疲軟——再活躍的較短周期的重復(fù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程?；谌绱说乃季S特征，教師就需要在課堂上適時(shí)做到讓學(xué)生有緊有馳，有強(qiáng)有弱的短周期性的思維運(yùn)動(dòng)。

3 調(diào)控初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)——文本

語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)是對(duì)文本的內(nèi)容的解讀。文本是教學(xué)的源泉，沒(méi)有文本，教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之末了。文本內(nèi)涵的節(jié)奏差異的形成原因是其文體、內(nèi)容、情感等的差異的影響。文本的內(nèi)容自身的節(jié)奏差異也成為語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的重要的實(shí)踐依據(jù)。

3.1文學(xué)文體的文本節(jié)奏

小說(shuō)的情節(jié)節(jié)奏。故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)局，都展現(xiàn)出故事情節(jié)的跌宕起伏。戲劇的劇情沖突節(jié)奏。戲劇中的劇情的沖突節(jié)奏都是情節(jié)節(jié)奏的典范。對(duì)白往往是犀利、尖刻、厚鈍、唱腔也或是激越、悠揚(yáng)、哀怨、婉約都對(duì)矛盾沖突起推波助瀾的作用，演繹著劇中人物的命運(yùn)的多舛和悲歡離合。散文的疏放情感節(jié)奏。散文中蘊(yùn)含著豐富的情感。情感抒發(fā)的方式百花齊放各有不同。有的是大氣的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和美的情景交融，等都向讀者表達(dá)著情感的收放宣抑。詩(shī)歌的畫(huà)意語(yǔ)言節(jié)奏。詩(shī)歌是跳躍的靈動(dòng)的語(yǔ)言節(jié)奏。從唐詩(shī)的詩(shī)句華麗到現(xiàn)代詩(shī)的柔美老道，豪邁奔放，舒緩悅耳，婉約惆悵都是詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)有的魅力，特有的張力。

3.2教學(xué)文體的文本節(jié)奏

記敘類文本的跌宕起伏曲折的節(jié)奏。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通常是以寫(xiě)人記事的記敘類文本為主。這類文本在整體的結(jié)構(gòu)思路上通常具有跌宕起伏的節(jié)奏特點(diǎn)。說(shuō)明類文本的簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言節(jié)奏。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)明文的內(nèi)容都是以說(shuō)明某種事物或某事理為主。這類文本的條理清晰，文本語(yǔ)言活潑清新，成就了明快而簡(jiǎn)潔的節(jié)奏特點(diǎn)?？偠灾?，科學(xué)合理的課堂教學(xué)節(jié)奏是打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.給語(yǔ)文教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2002.

第8篇：世界科學(xué)論文范文

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2016）01-0077-01

2015年12月8日，北京市第十一屆中小學(xué)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)在北京市第三十五中學(xué)舉行，北京市教育委員會(huì)委員王定東、北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任馬凌、北京市教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)理事長(zhǎng)陳雁飛等出席會(huì)議，同時(shí)，來(lái)自北京市各區(qū)縣教研部門(mén)的負(fù)責(zé)人以及部分獲獎(jiǎng)教師參加了會(huì)議。北京教育學(xué)會(huì)體育研究會(huì)理事長(zhǎng)陳雁飛教授向參會(huì)人員匯報(bào)了第十一屆論文報(bào)告會(huì)的工作情況。獲獎(jiǎng)作者代表徐艷麗、韓月倉(cāng)、張成分別作了主題匯報(bào)，與參會(huì)代表進(jìn)行分享與交流。

自2014年9月論文征集活動(dòng)開(kāi)始后，各區(qū)縣體衛(wèi)藝科（體衛(wèi)中心）對(duì)論文征集及上報(bào)工作給予了高度重視，進(jìn)行了認(rèn)真組織和布置，廣泛開(kāi)展宣傳動(dòng)員，發(fā)動(dòng)廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。同時(shí)，各區(qū)縣教科研部門(mén)結(jié)合此次科報(bào)會(huì)的論文征集工作，紛紛開(kāi)展了“如何做好體育科研”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育科研工作的發(fā)展。

本屆論文報(bào)告會(huì)首次采用網(wǎng)上征集論文的形式，共收到北京市16個(gè)區(qū)縣和燕山區(qū)報(bào)送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數(shù)量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽(yáng)、海淀、東城的論文數(shù)量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長(zhǎng)。此次論文報(bào)告會(huì)的作者隊(duì)伍在中小學(xué)教師為主的基礎(chǔ)上，涉及教科研部門(mén)、保健所、職業(yè)學(xué)校、幼兒園、市屬活動(dòng)中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。

從此次論文報(bào)告會(huì)的選題方面看，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.論文選題百花齊放

本次論文征集分為11個(gè)類別，其中包括“校園足球運(yùn)動(dòng)類”。從征集情況看， “體育課程與教學(xué)改革”“學(xué)生體質(zhì)健康”和“課外體育活動(dòng)”仍然位居報(bào)送數(shù)量最多的前三甲，但與此同時(shí)，各類別的分布更加平均，表現(xiàn)出一種“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，表明體育教師開(kāi)展體育科研的關(guān)注點(diǎn)更為寬廣。

2.課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教師科研的“主陣地”

從論文征集的類別看，“體育教學(xué)與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的解決對(duì)策。從入選論文的整體情況來(lái)看，這類論文涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)形式或模式、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)踐性、操作性問(wèn)題，涌現(xiàn)出了一些高質(zhì)量的論文。

3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前校園足球開(kāi)展的需要，此次論文報(bào)告會(huì)特別增設(shè)了“校園足球活動(dòng)”類論文，共收到此類論文上報(bào)64篇，其中35篇獲獎(jiǎng)，且一等獎(jiǎng)入選了7篇，獲獎(jiǎng)比例僅次于“學(xué)生體質(zhì)健康類”和“體育師資類”，整體研究質(zhì)量較高?！皩W(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)”類的研究論文有了相當(dāng)程度的提升，這表明，廣大體育教師除了關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康和體能發(fā)展，也開(kāi)始重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。

第9篇：世界科學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽(tīng)課總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽(tīng)教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力，于是課上還是教師作為主角，沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題

我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō)，勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ)，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，但能夠基本聽(tīng)懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多，而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)，主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書(shū)面語(yǔ)等同于口語(yǔ)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書(shū)面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題

口語(yǔ)課堂上，由于受書(shū)面語(yǔ)影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說(shuō)的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象，沒(méi)有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z(yǔ)課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書(shū)交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開(kāi)其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂，期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。