高一下學(xué)期自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高一下學(xué)期自我總結(jié)范文
新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”鑒于此，我就一年來有關(guān)課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、理解新《課標(biāo)》，注重創(chuàng)新思維引導(dǎo)
新《課標(biāo)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略?！币虼?，課改中的教師不應(yīng)只是知識的傳授者，而應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者和幫助者，由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)向與學(xué)生共同探討，在演繹知識認(rèn)知與探究的過程中引領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)，幫助學(xué)生開拓知識領(lǐng)域。
二、探究新《課標(biāo)》，深化創(chuàng)新思維教學(xué)
新《課標(biāo)》的精髓是“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的參與模式，它著益于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。反對包辦代替，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是指削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要多講，講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。當(dāng)然，還要注意講解的方式方法，做到啟發(fā)引導(dǎo)，講學(xué)生所需，抓講解的時(shí)機(jī)，注重實(shí)效。要做到講練結(jié)合，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師始終是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和師生合作的參與者。在高一下學(xué)期，上到向量這一章內(nèi)容時(shí)，有一學(xué)生感覺掌握很好，我就讓他當(dāng)小老師上了一節(jié)課《向量的數(shù)量積》，給了學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺。在這一過程中他求助于同學(xué)、老師，我還向他提出一些相關(guān)問題，是課前必須準(zhǔn)備的，這樣他不僅掌握本節(jié)的內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)知識點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，還帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也激發(fā)了其他同學(xué)展示自我的動(dòng)力。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出有利于問題解決的各種情境，設(shè)計(jì)多種新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的活動(dòng)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗(yàn)到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
三、執(zhí)行新《課標(biāo)》，激發(fā)創(chuàng)新思維
新《課標(biāo)》更多地強(qiáng)調(diào)“教”學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在傳統(tǒng)課程中，創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)安排大概五分鐘左右，主要時(shí)間都用在教師講評類型題，講評練習(xí)上。這樣使得學(xué)生成為解題機(jī)器，不能聯(lián)系運(yùn)用，更不會(huì)舉一反三。經(jīng)常有學(xué)生問:“老師，數(shù)學(xué)學(xué)那么多，如三角函數(shù)，導(dǎo)數(shù)，數(shù)列，有什么用?”因此，我們必須讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生的生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。比如，在上《集合》這一章內(nèi)容時(shí)，集合的性質(zhì)：唯一性、無序性、確定性，可讓學(xué)生自己總結(jié)得出。
案例1：下列表達(dá)是否能形成集合，理由：①高一（1）班高個(gè)子男生，②高一年段身高超過1.70m的學(xué)生，③大于2的整數(shù)，④{5，7，11，-7，5，3+4}，……
學(xué)生通過自己觀察、比較、總結(jié)后掌握的知識才能靈活運(yùn)用，而不是死記硬背。因此，應(yīng)通過讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)中的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。
四、深入新《課標(biāo)》，培養(yǎng)思維能力
新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程”，重視知識形成的過程。數(shù)學(xué)新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論，體現(xiàn)數(shù)學(xué)探索的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識的過程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探索”，并通過合作交流，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生探索新知的奧妙，了解其背景，改變傳統(tǒng)的先直接給出定義定理，接著舉例運(yùn)用，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。我將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的形成過程，定理、公理的應(yīng)用與證明過程，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的解題能力，積極參與對問題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。而這樣一種教學(xué)方式，確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我根據(jù)新課程的理念來教學(xué)，學(xué)生對知識掌握深刻，也能自我總結(jié)，對于沒有見過的題型，也能自己推敲。
案例2：等比數(shù)列的前n項(xiàng)的求和公式可以運(yùn)用在由等差和等比組成的數(shù)列求和中：等比數(shù)列{a}前n項(xiàng)和S，公式推導(dǎo)：S=a+ag+ag+…+ag――①，gS=ag+ag+ag+…+ag――②，①-②得：（1-g）S=a-ag，S==，此法可用于求類似于數(shù)列{n•2}前n項(xiàng)和S：S=1•2+2•2+…+n•2――①，2S=1•2+2•2+3•2+…+n•2――②，②-①得S=n•2+2-4。
新課程要求讓學(xué)生參與知識的探索過程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，而教師在這一過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是操作者，因此，教師應(yīng)隨時(shí)戒備著，注意把握方向。
五、投入新《課標(biāo)》，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基曾說：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！币虼耍瑧?yīng)營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在我的課堂上也能充分體現(xiàn)，學(xué)生不只是聽，而是說，盡量說，一起討論，知識碰撞，思維交接，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，收到了事半功倍的效果。
案例3：在講解復(fù)數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一道習(xí)題：設(shè)復(fù)數(shù)z•z+2iz-2iz+1=0，-z=2i，求z和z。此題考查復(fù)數(shù)及其共厄復(fù)數(shù)運(yùn)算。學(xué)生根據(jù)已有的知識，一般都能想到：設(shè)；z=a+bi；z=c+di，=c-di（a，b，c，d∈R），將它們代入原式，四個(gè)方程，四個(gè)未知數(shù)，來求解。但這樣計(jì)算過程繁雜?？勺寣W(xué)生組成小組，共同探討簡便方法。小組成員根據(jù)自己的思維、知識結(jié)構(gòu)來分析問題，有些組得出了（z-2i）（z+2i）=3。而對于有些小組可以作恰當(dāng)?shù)奶崾荆阂蚴椒纸狻＿@樣不僅每個(gè)人的思維都在動(dòng)，而且讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
因此，我們在教學(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，追求創(chuàng)新的價(jià)值，創(chuàng)新思維得到鍛煉。
六、創(chuàng)設(shè)開放性問題，提高發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維是指人們在解決問題的思路上朝各種可能的方向發(fā)散，求得多種合乎條件的答案的思維活動(dòng)方式。課改教材中的案例、習(xí)題雖具有典型性、示范性，但案例、習(xí)題由于作為新知識的應(yīng)用，學(xué)生解答時(shí)往往只與本節(jié)的知識有關(guān)，也習(xí)慣于和本節(jié)知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學(xué)生思維的全面展開，不能有效發(fā)揮案例、習(xí)題的功能。而開放性問題在對問題的認(rèn)識和理解上，不追求大統(tǒng)一，不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不輕易地否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多視角、多層面地探索和研究問題，尋求不同答案，即鼓勵(lì)學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。所以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，開闊了學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，還有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
我們要讓課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)真正地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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