網(wǎng)絡(luò)科技論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

1）體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議最新進(jìn)展，提高實(shí)驗(yàn)科目的針對(duì)性，使實(shí)驗(yàn)科目更貼近實(shí)際。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目的，解析課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析公開資料和開源工具，在硬件條件有限的情況下，增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)科目；實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性，更貼近實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到的東西不是簡(jiǎn)化版本，而是實(shí)際中使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具，減少PacketTracer等模擬工具的使用；實(shí)際運(yùn)行的協(xié)議和周圍的噪聲數(shù)據(jù)包混雜在一起，可提高協(xié)議分析的難度，也可讓學(xué)生了解真實(shí)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議情況，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

2）讓協(xié)議動(dòng)起來(lái)，側(cè)重協(xié)議動(dòng)態(tài)交互過(guò)程分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，現(xiàn)有協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)科目的靜態(tài)性有余、動(dòng)態(tài)性不足，如讓學(xué)生對(duì)FTP服務(wù)器進(jìn)行安裝和配置，雖然能夠提高學(xué)生的服務(wù)器配置能力，但是難以對(duì)應(yīng)地提高學(xué)生對(duì)FTP協(xié)議的認(rèn)識(shí)。針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生在做協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用數(shù)據(jù)包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協(xié)議交互過(guò)程的典型數(shù)據(jù)包，對(duì)協(xié)議的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析。讓協(xié)議動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生理解協(xié)議的真實(shí)運(yùn)行有很大幫助。

3）增設(shè)綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出，在解決問(wèn)題時(shí)存在一定的創(chuàng)新性，而當(dāng)協(xié)議設(shè)計(jì)完成之后，很多師生覺(jué)得協(xié)議分析只要按照協(xié)議規(guī)程一步一步解析即可，無(wú)創(chuàng)新性可言。對(duì)于該問(wèn)題，我們認(rèn)為還存在相當(dāng)多的創(chuàng)新點(diǎn)，如協(xié)議的新應(yīng)用和更優(yōu)實(shí)現(xiàn)等。另外，協(xié)議在使用過(guò)程中也會(huì)遇到各類新問(wèn)題，解決這些新問(wèn)題同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)驗(yàn)科目的設(shè)置也要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

4）模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)科目，滿足不同層次學(xué)生培養(yǎng)需求。為了滿足不同層次、不同水平學(xué)生的培養(yǎng)需求，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建模塊化的實(shí)踐課程體系，將實(shí)踐科目按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，利用不同的實(shí)踐課程模塊組織實(shí)踐教學(xué)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)增加綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目，而針對(duì)接受能力較差的學(xué)生適當(dāng)增加基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)科目。教師應(yīng)承認(rèn)不同培養(yǎng)對(duì)象的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，使不同的培養(yǎng)對(duì)象都能有所收獲，不采取不顧學(xué)生能力的一刀切培養(yǎng)模式。

2實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)概況

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)4種實(shí)驗(yàn)類型（基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型、綜合型、擴(kuò)展型）和26個(gè)實(shí)驗(yàn)科目，可根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象的不同培養(yǎng)需求，模塊化組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)科目

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握后繼實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實(shí)驗(yàn)科目由學(xué)生課下自學(xué)掌握，不占用課堂學(xué)時(shí)。

2.2驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)科目

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要使用模擬器或工具軟件等對(duì)協(xié)議的服務(wù)提供者（服務(wù)器）進(jìn)行配置，驗(yàn)證協(xié)議的交互運(yùn)行過(guò)程是否與協(xié)議規(guī)范一致，利于學(xué)生掌握協(xié)議的運(yùn)行流程和各字段的真實(shí)含義，對(duì)協(xié)議交互過(guò)程有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)和了解，具體見表2。該部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.3綜合型實(shí)驗(yàn)科目

綜合型實(shí)驗(yàn)主要在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重協(xié)議的具體應(yīng)用和復(fù)合運(yùn)用、協(xié)議相關(guān)的基本編程實(shí)現(xiàn)[8]等，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體見表3。該部分實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.4擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目

擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)科目，也可根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展引進(jìn)一些技術(shù)小課題作為實(shí)驗(yàn)科目，需要學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)資料、尋求解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學(xué)生選做，既可抵消前面的學(xué)時(shí)，又可額外完成。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

1.1調(diào)整課程體系

課程設(shè)計(jì)的思路是以就業(yè)崗位分析為導(dǎo)向,充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、與職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程就應(yīng)該在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)的這一基本要求之上,針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容,以夠用為原則,砍去軟件技術(shù)專業(yè)不需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中其他的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要包括三個(gè)部分:第一,是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí);第二,是局域網(wǎng)技術(shù);第三,是網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。由于軟件技術(shù)專業(yè)的其他專業(yè)課都需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),因此,《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》作為專業(yè)課是與軟件技術(shù)專業(yè)的其他的基礎(chǔ)專業(yè)課開設(shè)在第一學(xué)期或第二學(xué)期。

1.2豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)除了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)還應(yīng)通過(guò)對(duì)各種案例的分析理解,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合,內(nèi)容更具體、更細(xì)致。據(jù)此,把課程體系中的三部分內(nèi)容作了細(xì)化:第一,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容:計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ)、廣域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、Internet與Intranet技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等;第二,局域網(wǎng)技術(shù)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容:TCP-IP協(xié)議、子網(wǎng)規(guī)劃、局域網(wǎng)實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備及應(yīng)用技術(shù);第三,是主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。既包括適度和必要的基礎(chǔ)理論知識(shí),又有比較詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo),特別是軟件技術(shù)中需要用到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技能要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.3優(yōu)化的教學(xué)方法

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)采用理論和實(shí)踐有機(jī)融合的三明治教學(xué)方法,理論教學(xué)采用多媒體方法使課堂互動(dòng),實(shí)踐教學(xué)采用合作實(shí)踐,以學(xué)生為主體。在第一個(gè)部分的教學(xué)中,理論知識(shí)主要通過(guò)各種案例傳達(dá)給學(xué)生,使原本枯燥呆板的理論知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例給學(xué)生留下深刻的印象,也使他們很快地理解,實(shí)踐教學(xué)主要向?qū)W生提供相似案例情境,讓他們模仿之前的案例自己去動(dòng)手分析和解決問(wèn)題,從而真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能。在第二部分的教學(xué)中,這部分是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而學(xué)生自己組織知識(shí)的能力比較差,所以在教授這一部分的時(shí)候應(yīng)盡量避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散,而應(yīng)注意組織一個(gè)實(shí)際應(yīng)用中涉及到的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)一起教授,協(xié)議、技術(shù)部分和組網(wǎng)部分相交融,告訴學(xué)生協(xié)議這樣設(shè)置時(shí)與之匹配的組網(wǎng)應(yīng)該是怎樣的,使學(xué)生認(rèn)清協(xié)議的重要性和作用,再通過(guò)案例告訴學(xué)生什么情況下應(yīng)該組什么樣的網(wǎng)、采用什么協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,最后在實(shí)驗(yàn)室給出相似的案例情景,讓學(xué)生自己分析和動(dòng)手組網(wǎng)設(shè)置協(xié)議等。在第三部分的教學(xué)中,要注意講授網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與一般的操作系統(tǒng)的區(qū)別,在實(shí)踐的時(shí)候也應(yīng)側(cè)重操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和網(wǎng)絡(luò)管理的部分的實(shí)踐。

1.4改革考核方式

考核方式應(yīng)該充分發(fā)揮考核的教學(xué)功能、教育功能、督促引導(dǎo)功能、檢測(cè)鑒定和評(píng)價(jià)功能,考核要能夠使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)方案相一致,從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高?？己思纫⒅乩碚撝R(shí)的檢驗(yàn)也要重視動(dòng)手能力的檢驗(yàn),既要注重形成性考核也要重視終結(jié)性考核,考核方式中形成性考核占總成績(jī)的30%,其中,平時(shí)出勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告占10%,平時(shí)實(shí)操測(cè)試占20%;終結(jié)性考核占總成績(jī)的70%。

2結(jié)語(yǔ)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

要想提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的課堂效率，那么必須要對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行相關(guān)的課堂改革，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課堂能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起屬于自身的網(wǎng)絡(luò)思維，并能夠加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能的素養(yǎng)。而要想進(jìn)行相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的改革，那么就要首先從增加學(xué)生在課堂上所占話語(yǔ)權(quán)的比重開始。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一種實(shí)踐操作要求很強(qiáng)的能力，單純的進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難滿足對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，所以一定要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇到的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄嚓P(guān)問(wèn)題和理論知識(shí)的不理解而在日后的應(yīng)用過(guò)程中落入到十分尷尬的境地。增加學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)就是要教師適當(dāng)?shù)臏p少在課堂上講課的時(shí)間，多多的與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的共同與了解，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，明白學(xué)生希望學(xué)習(xí)的地方，以免學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而耽誤到相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2提高教師的專業(yè)技能素養(yǎng)

教師作為進(jìn)行教學(xué)最直接的工作者，如果沒(méi)有較為強(qiáng)大的專業(yè)技能素養(yǎng)作為相關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)，那么就很難幫助學(xué)生有很大程度上的提高，這也就會(huì)使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課堂很難具有較高的學(xué)習(xí)效率，從而耽誤了相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一門理論與實(shí)踐并重的課程，既要求相關(guān)老師要具備極高的計(jì)算力理論知識(shí)素養(yǎng)，又要求老師要有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作知識(shí)，只有這兩個(gè)方面都能夠達(dá)到要求的老師才能夠幫助學(xué)生有很大的幫助。所以，加強(qiáng)相關(guān)教師的專業(yè)技能素養(yǎng)具有十分重要的意義，而要想加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)專業(yè)老師的培養(yǎng)，可以從以下兩個(gè)方面入手，一是要定時(shí)定期組織進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的老師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)，讓老師能夠明白計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)最新的理論發(fā)展潮流，從而能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生。二是要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師組織考試，讓老師不斷的有教學(xué)上的壓力，從而能夠不斷的進(jìn)行自身教學(xué)技能的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維的能力

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)大多數(shù)都是圍繞著學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少會(huì)重視對(duì)于相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上所能夠?qū)W習(xí)到的大多數(shù)都是技能而不是思維，這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生離開老師以后就很難再有專業(yè)技能上的提高，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，如果不能夠建立起自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生被時(shí)代拋棄是注定的，所以一定要加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。老師可以從以下方面入手幫助學(xué)生建立起相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維。首先，是要在課堂之外注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠有一個(gè)良好的閱讀的習(xí)慣。其次，則是要讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，使學(xué)生能夠不斷的處于一種思考的狀態(tài)，形成一種習(xí)慣。通過(guò)這兩種方法，學(xué)生就可以在很大程度上具有一種思維上的慣性，不斷的進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)與思考能力，從而養(yǎng)成屬于自身的一種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)思維能力。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

1.重知識(shí)、輕能力。電子信息工程專業(yè)學(xué)生既要掌握廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電路與電工學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電磁場(chǎng)與電磁波等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、信號(hào)與信息處理等專業(yè)方向知識(shí)，更要具備自學(xué)能力、信息獲取與表達(dá)能力、系統(tǒng)認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力、系統(tǒng)開發(fā)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。新時(shí)代對(duì)人才，特別是對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識(shí)體系走向能力體系[2]。對(duì)于數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，因此，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力比單純傳授知識(shí)本身更重要。該課程傳統(tǒng)的開卷考核方式和閉卷的考核方式對(duì)課本的依賴程度較高，考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，忽視了對(duì)各種能力的考核。學(xué)生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.形式單一。一門課程的考核應(yīng)該全面考核該課程涉及的各種知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，不同的知識(shí)或能力應(yīng)采取不同的考核形式。目前一般都是通過(guò)期末一張?jiān)嚲砜己?，無(wú)論是采取開卷還是閉卷形式，都無(wú)法全面考核學(xué)生的真實(shí)知識(shí)和能力。閉卷考試比較死板，注重知識(shí)，弱化運(yùn)用；開卷考試雖靈活，但輕基礎(chǔ)。由于受限于試卷篇幅和答題時(shí)間，單次考試無(wú)法兼顧知識(shí)和能力，只能側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考核，導(dǎo)致學(xué)生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力?？荚嚻谀耙诲N定音”，只重結(jié)果、不重過(guò)程。通過(guò)一次考試決定學(xué)生一門課程的最終成績(jī)，存在極大的偶然性。必然導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前突擊復(fù)習(xí)，造成很多學(xué)生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。必然出現(xiàn)學(xué)生纏著教師劃范圍、指重點(diǎn)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法把握知識(shí)體系，更談不上知識(shí)的應(yīng)用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋?zhàn)饔茫焕诮處熂皶r(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

二、考試改革的主要方法

1.全過(guò)程。所謂全過(guò)程就是考核持續(xù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過(guò)程的考核能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠更好地反饋教學(xué)效果，及時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法和手段，及時(shí)幫助學(xué)生重新分配時(shí)間和精力、調(diào)節(jié)側(cè)重點(diǎn)，更好地完成學(xué)業(yè)。除期末考試外，在每次教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)風(fēng)考評(píng)，在每一章節(jié)的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，在每個(gè)專題進(jìn)行中，培養(yǎng)和反饋學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)遍布整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的考核，督促學(xué)生全面深入地掌握各門課程的內(nèi)涵與外延，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì)，全面充分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實(shí)性。在數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，全過(guò)程考核主要涉及這樣幾個(gè)階段。①教學(xué)過(guò)程中，隨堂小測(cè)驗(yàn)?？梢栽谝还?jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，也可以在一節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行，檢查前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。②單元結(jié)束后，設(shè)置單元小考。單元小考不宜過(guò)于頻繁，一門課設(shè)置二三次即可。③自學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。在整門課程的教學(xué)過(guò)程中，安排一兩個(gè)章節(jié)由學(xué)生自學(xué)，在課堂上師生共同評(píng)價(jià)自學(xué)效果。④期末考試，全面考核教學(xué)情況。各個(gè)階段的考核應(yīng)該合理調(diào)配，保證每?jī)纱握n有一次考核，要么單元測(cè)試，要么自學(xué)評(píng)價(jià)，要么隨堂小測(cè)驗(yàn)，使得學(xué)生緊緊跟住教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)能力。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時(shí)，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵(lì)學(xué)生的論文、研究報(bào)告，最后總結(jié)出四個(gè)基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來(lái)，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個(gè)問(wèn)題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：?jiǎn)拘阎X(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺(jué)是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過(guò)提問(wèn)和讓學(xué)生解決問(wèn)題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過(guò)程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關(guān)

相關(guān)在凱勒教授看來(lái)是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說(shuō)我們所傳授的知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來(lái)考試或工作需求的知識(shí)和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。

（三）自信

學(xué)習(xí)者的信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒(méi)能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻?，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺(jué)得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的成果是來(lái)自于自身的付出。

（四）滿意

凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感覺(jué)良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過(guò)演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來(lái)說(shuō)，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。

二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究與開發(fā)越來(lái)越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對(duì)微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

三、ARCS模型下的高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)

1.課程分析

從學(xué)習(xí)者的需求和特征來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力較薄弱，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言技術(shù)對(duì)于未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用滿足職場(chǎng)的需求。

2.課程設(shè)計(jì)

A-關(guān)注。巧用喚醒知覺(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語(yǔ)言輸入在聽覺(jué)、視覺(jué)和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語(yǔ)歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說(shuō)，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來(lái)后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對(duì)話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語(yǔ)，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識(shí)分解，設(shè)置聽說(shuō)讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級(jí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來(lái)完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級(jí)。教師在后臺(tái)能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過(guò)系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測(cè)等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識(shí)的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問(wèn)題。

（二）教學(xué)資源開發(fā)

1.課前任務(wù)資源

在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、有趣的英語(yǔ)文化文學(xué)或語(yǔ)言現(xiàn)象以微課的形式展示出來(lái)。

2.課堂活動(dòng)資源

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對(duì)應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評(píng)價(jià)依據(jù)等。

3.課后實(shí)踐資源

根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級(jí)別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.拓展資源

拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺(tái)。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.布置課前任務(wù)

教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識(shí)要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到什么樣的困難或問(wèn)題，可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動(dòng)

教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問(wèn)題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對(duì)于一些共同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來(lái)，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.鞏固學(xué)習(xí)成果

課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問(wèn)答疑、作品、練習(xí)測(cè)試等各種活動(dòng)來(lái)深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，使之變?yōu)槌晒?/p>

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)是高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，并將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)的方式，如教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評(píng)價(jià)的客觀性。再者，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)最好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評(píng)價(jià)的體系，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評(píng)和測(cè)定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法研究和改革的思想。網(wǎng)絡(luò)課件的研制是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為主要目的；同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)課件開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)制作是要服務(wù)于教學(xué)的，即使它處于輔助的地位，也依然要體現(xiàn)教學(xué)的特性，要服務(wù)于課程的總教學(xué)目標(biāo)———以理解為目標(biāo)。理解是教學(xué)的核心目標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，理解的含義不僅僅是“明白、懂”的意思，更是應(yīng)用知識(shí)的能力，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。因此，中藥商品學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件在內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)管理、交互等方面要使學(xué)生易于理解和把握，提供知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。其特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體軟件的強(qiáng)大功能，將中藥商品學(xué)知識(shí)與實(shí)踐及檢測(cè)相結(jié)合，并與各大藥市專業(yè)網(wǎng)站鏈接，實(shí)現(xiàn)藥材市場(chǎng)商品價(jià)格及產(chǎn)銷行情的實(shí)時(shí)更新，反映最新市場(chǎng)動(dòng)態(tài)；文字視頻圖片形式靈活多樣，生動(dòng)形象有趣，呈現(xiàn)出圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，并且跨越時(shí)間與空間，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，充分展現(xiàn)教學(xué)的效用性、藝術(shù)性和趣味性。

網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與制作

網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與制作流程可分為數(shù)據(jù)收集、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、測(cè)試和3大環(huán)節(jié)（如圖1所示），在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為學(xué)科知識(shí)體系和資源擴(kuò)展體系2個(gè)部分。數(shù)據(jù)收集網(wǎng)絡(luò)課件的制作需要大量數(shù)據(jù)作為支撐，如教學(xué)內(nèi)容與電子書的相關(guān)資料、教學(xué)的動(dòng)態(tài)視頻、中藥商品認(rèn)知真?zhèn)闻c教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)圖片及藥材的動(dòng)態(tài)價(jià)格等。因此需要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并分類整理，作為備用。2.2網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課件每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員、主講教師與媒體制作人員、技術(shù)開發(fā)人員共同完成，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略及考核方式等。網(wǎng)絡(luò)課件導(dǎo)航設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源、教學(xué)電子書、實(shí)踐教學(xué)、藥材價(jià)格、商品認(rèn)知及在線交流等部分。學(xué)科知識(shí)體系在網(wǎng)絡(luò)課件制作中，教學(xué)內(nèi)容是極其重要的項(xiàng)目，好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是整門課程的濃縮與精華。在本網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)科知識(shí)體系模塊，教學(xué)內(nèi)容主體部分可分為總論、各論（中藥材商品）兩大部分?？傉摬糠种亟榻B中藥商品學(xué)的概念；中藥商品的包裝與貯藏；中藥商品的經(jīng)營(yíng)與管理；中藥商業(yè)機(jī)構(gòu)；中藥商品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量控制等。中藥材商品部分是該課程的重點(diǎn)，內(nèi)容包括中藥資源與道地藥材；中藥材的采收與產(chǎn)地加工；中藥材的炮制及各論（植物藥與動(dòng)物藥及礦物類藥材）。該部分重點(diǎn)掌握藥材52種，熟悉藥材24種；其重點(diǎn)藥材品種為廣藥（八角茴香、羅漢果、龍眼肉、莪術(shù)、肉桂、巴戟天、蛤蚧、鉤藤、沉香、南板藍(lán)根、珍珠、金錢白花蛇等）、關(guān)藥（人參、西洋參、高麗參、鹿茸、蛤蟆油等）、北藥（大黃、黃芪、當(dāng)歸、金銀花、阿膠、板藍(lán)根、黨參、枸杞子、桔梗等）、懷藥（懷地黃、懷山藥、懷、懷牛膝等）、浙藥（白芍、白芷、白術(shù)、麥冬等）、川藥（川貝母、烏頭、附子、黃連、川芎、黃柏、丹參等）、云藥（茯苓、三七、石斛等）、貴藥（天麻、厚樸、杜仲等）、西藥（甘草、秦艽、赤芍、牛黃等）、藏藥（冬蟲夏草、西紅花等）等。尤其在各論部分，為突出特色、大宗藥材，設(shè)計(jì)了商品藥材精選模塊，運(yùn)用精煉的文字、豐富的圖片及視頻，既突出展現(xiàn)具體藥材知識(shí)信息的全面性，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，設(shè)計(jì)有學(xué)生自我測(cè)試模塊。習(xí)題庫(kù)板塊，學(xué)生通過(guò)在線做題，實(shí)時(shí)對(duì)照參考答案，查看掌握知識(shí)點(diǎn)的程度；藥材連連看板塊，通過(guò)藥材圖片和藥材名的連線對(duì)接，考察學(xué)生對(duì)中藥商品的認(rèn)知程度；藥材真?zhèn)舞b別板塊，通過(guò)對(duì)藥材正品和偽品的判斷，考察學(xué)生對(duì)藥材商品的掌握程度。以上設(shè)計(jì)涵蓋了教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這些學(xué)科知識(shí)體系模塊，就能完整了解課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。資源拓展體系課外知識(shí)拓展是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充，是不可或缺的部分。本網(wǎng)絡(luò)課件資源擴(kuò)展體系模塊包括實(shí)踐教學(xué)、藥材價(jià)格、商品認(rèn)知及在線交流等部分。實(shí)踐教學(xué)主要考察內(nèi)容包括：調(diào)查市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的中藥材的商品種類、道地產(chǎn)地、規(guī)格等級(jí)、真?zhèn)钨|(zhì)量、價(jià)格波動(dòng)、商品供求等市場(chǎng)行情。見習(xí)場(chǎng)所主要在幾個(gè)地點(diǎn)：全國(guó)十大中藥材專業(yè)市場(chǎng)———玉林中藥材專業(yè)市場(chǎng)、歷史悠久的靖西端午藥市以及桂玉醫(yī)藥有限責(zé)任公司等。通過(guò)見習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，使學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)在見習(xí)實(shí)踐中得到綜合運(yùn)用。藥材價(jià)格部分建立了安徽亳州藥市、河北安國(guó)藥市、廣西玉林藥市、成都荷花池藥市等全國(guó)19個(gè)大藥市藥材市場(chǎng)價(jià)格的專業(yè)網(wǎng)站鏈接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新，可以即時(shí)查詢藥材的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。商品認(rèn)知部分包括了中藥材集錦、藥材加工程序及個(gè)別藥材商品規(guī)格等級(jí)介紹，以讓學(xué)生對(duì)中藥商品特性進(jìn)行深入了解。在線交流部分主要針對(duì)學(xué)習(xí)或日常生活過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行在線提問(wèn)與答疑交流等，建立師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)課件建立起來(lái)后，要對(duì)其進(jìn)行試用和調(diào)試，進(jìn)而，在試運(yùn)行階段考察其是否穩(wěn)定，人機(jī)交互是否良好，相關(guān)網(wǎng)站數(shù)據(jù)鏈接是否暢通、快速等，這是衡量一個(gè)課程網(wǎng)站技術(shù)水平的重要指標(biāo)。本課程網(wǎng)站，經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)行，表明技術(shù)參數(shù)穩(wěn)定，人機(jī)交互良好，各方面指標(biāo)正常，能保證師生的學(xué)習(xí)和交流使用。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

1數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

1．1數(shù)據(jù)搜集與處理從中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)、ACS、BIOSISPreviews以及S大學(xué)網(wǎng)上人事考核系統(tǒng)，搜集S大學(xué)D學(xué)院教師于1998～2009年發(fā)表的期刊合著論文997篇，其中不包括獨(dú)著、與非本學(xué)院教師合作論文、會(huì)議論文與專利。每篇論文合著人數(shù)為2～5名，比例分別為64．62％、27．34％、7．64％、0．40％。1998～2009年D學(xué)院教師共174名，分別從1～174進(jìn)行編號(hào)，涉及合作者共129名。D學(xué)院3個(gè)系分別為化學(xué)系（記為A）、生物系（記為B）和環(huán)境工程系（記為C），參與合著的教師A系59名、B系61名、C系9名。包括了整個(gè)學(xué)院超過(guò)74％的教師，可以看成學(xué)科群的主要部分，對(duì)這一網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可以刻畫出整個(gè)學(xué)科群的結(jié)構(gòu)特征。建立D學(xué)院教師和論文數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)每篇合著論文的作者情況，在Excel中按照年份建立合作關(guān)系鄰接表，使用Matlab轉(zhuǎn)化成鄰接矩陣，采用Ucinet及NetDraw軟件繪制網(wǎng)絡(luò)圖，并結(jié)合Matlab計(jì)算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及主要學(xué)科帶頭人確認(rèn)實(shí)證結(jié)果，通過(guò)深入的訪談以了解影響合著網(wǎng)絡(luò)演化的主要因素。

1．2網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以n＝129名教師為頂點(diǎn)，以年為單位，結(jié)合每篇合著論文中出現(xiàn)的所有教師，任意2名教師i、j所在行列交叉處各增加1條邊，構(gòu)造當(dāng)年加權(quán)合著網(wǎng)絡(luò)Gwt＝（gwij（t）），t＝1998，…，2009。逐年累積后可形成累積加權(quán)網(wǎng)絡(luò)Awt＝（awij（t）），t＝1998，…，2009。對(duì)Gwt和Awt分別進(jìn)行閥值運(yùn)算。若gwij（t）＞0，則gij（t）＝1；否則，gij（t）＝0，可得到當(dāng)年無(wú)權(quán)矩陣Gt＝（gij（t））；若awij（t）＞0，則aij（t）＝1；否則，aij（t）＝0，可得到累積無(wú)權(quán)矩陣At＝（aij（t））。所有網(wǎng)絡(luò)均為無(wú)向網(wǎng)絡(luò)，無(wú)權(quán)矩陣表示i、j之間有無(wú)合作關(guān)系，加權(quán)網(wǎng)絡(luò)表示i、j之間合作多少次，2個(gè)頂點(diǎn)間的邊記為（i，j）。

2網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征

2．1度特征頂點(diǎn)i的度ki（加權(quán)度wi）為與i相鄰的邊的條數(shù)，即頂點(diǎn)擁有的聯(lián)系數(shù)或鄰居數(shù)，可直觀反映頂點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的核心性和重要性。

2．2連通性網(wǎng)絡(luò)中能夠相互可達(dá)的頂點(diǎn)組成聯(lián)通分量，C為聯(lián)通分量個(gè)數(shù)，其中，頂點(diǎn)數(shù)最多的稱為最大聯(lián)通分量或巨元組（GC）。常用頂點(diǎn)間相互可達(dá)程度及所需最少步數(shù)（即距離）刻畫網(wǎng)絡(luò)連通程度，頂點(diǎn)i和j間的距離記為dij。對(duì)于連通網(wǎng)絡(luò)。

2．3頂點(diǎn)與邊的顯著性頂點(diǎn)和邊在網(wǎng)絡(luò)中所處的位置不同所導(dǎo)致地位或作用的重要程度［18］稱為顯著性，可用中心性指標(biāo)、聚集系數(shù)和邊中間度來(lái)刻畫。度中心性指每個(gè)頂點(diǎn)的度占最大可能度的比例，記為Cid＝di／（n－1），Cid比ki更能反映頂點(diǎn)的顯著性［17］。接近中心性考察某個(gè)頂點(diǎn)與其他頂點(diǎn)的距離有多短，距離短的頂點(diǎn)越多，說(shuō)明這一頂點(diǎn)與其他許多頂點(diǎn)都“接近”，在整體中的中心性高。

2．4網(wǎng)絡(luò)緊湊性與傳遞性緊湊性指頂點(diǎn)間聯(lián)系的多少，以及網(wǎng)絡(luò)能夠在多大程度上圍繞某些特定點(diǎn)組織起來(lái)的特征，可用網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)來(lái)描述［18］。網(wǎng)絡(luò)密度D＝m／［n（n－1）］指網(wǎng)絡(luò)中所擁有的邊數(shù)占最多擁有的邊數(shù)的比例，表明成員之間的關(guān)系密切程度。根據(jù)頂點(diǎn)的不同中心性指標(biāo)，分別定義度中心勢(shì)、接近中心勢(shì)和中間中心勢(shì)來(lái)反映網(wǎng)絡(luò)凝聚力的大小。

2．5層次性可以用社群分析和k－核分析來(lái)討論網(wǎng)絡(luò)的層次性。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出社群結(jié)構(gòu)，即組內(nèi)密度高、組間密度低的現(xiàn)象。有多種方法劃分社群［20－22］，通常采用Newman等［23－24］提出的快速算法。定義Q＝∑i（eii－a2i），其中：eii為社群i內(nèi)部聯(lián)系數(shù)；eij為社群i、j之間的聯(lián)系；ai＝∑jeij。Q＞0．3時(shí)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有明顯社群特征。擁有至少k個(gè)鄰居的頂點(diǎn)組成的子網(wǎng)絡(luò)稱為k－核心網(wǎng)絡(luò)，使用k－核分析可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的高凝聚力區(qū)域，k－核塌縮是網(wǎng)絡(luò)核心涌現(xiàn)的過(guò)程，塌縮序列指k值增加1時(shí)損失的頂點(diǎn)數(shù)與比例。

3靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析

3．1整體網(wǎng)絡(luò)特征整體特征主要涉及網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、緊湊性和連通性。表1列出了A2009整體特征。由表1可知，平均每個(gè)頂點(diǎn)與5～6個(gè)頂點(diǎn)合作過(guò)，平均合作次數(shù)為30～31次，網(wǎng)絡(luò)密度不高，緊湊性較低，傳遞性一般，距離分布中3出現(xiàn)的頻率最大，任意2個(gè)頂點(diǎn)平均通過(guò)3～4個(gè)頂點(diǎn)可達(dá)，網(wǎng)絡(luò)不具有小世界特征。

3．2社群分析使用Girvan－Newman快速算法對(duì)A2009劃分子群，Q＞0．3時(shí)，可劃分為5～58個(gè)社區(qū)（Q值從0．328～0．502，Q值為0．502時(shí)分為11個(gè)社群）。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)存在明顯的社群結(jié)構(gòu)，學(xué)科群雖然初步形成，但研究領(lǐng)域有待凝聚。圖1為A2009被劃分為5個(gè)社群（Q＝0．449）時(shí)的情況。圖1中，出現(xiàn)A系和B系2個(gè)大的學(xué)科群，但A43、A53、A126和A27、A59、A72與其他部分相對(duì)獨(dú)立，C系通過(guò)B165和B166這2個(gè)頂點(diǎn)與B系連接，B153屬于A系為主的學(xué)科群。當(dāng)劃分為11個(gè)社群時(shí)，A2、A45和A51通過(guò)B162與B系其他4個(gè)頂點(diǎn)形成一個(gè)子群。說(shuō)明學(xué)科主要以系為單位，已初步形成跨學(xué)科合作，但未成為主流。表2共包括23個(gè)頂點(diǎn)，其中14個(gè)頂點(diǎn)屬于A系，9個(gè)頂點(diǎn)屬于B系。A6、A10、A15、A18、A42、B85、B153和B164等8個(gè)頂點(diǎn)3種中心性都很高。12條中間度大的邊中，有6條（A5－B164，A10－B164，A13－B164，A13－－B95，A45－B162，B165－C171）連接不同系，這些邊可認(rèn)為是弱連接［27］，對(duì)不同群體之間起著關(guān)鍵的知識(shí)與信息溝通作用。

3．3k－核分析對(duì)A2009進(jìn)行k－核分析，生成了有向3k－核心網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。由圖2可知，在129個(gè)頂點(diǎn)組成的合著網(wǎng)絡(luò)中，sk－核（s為階數(shù)，s＝1，2，…，7）包含的頂點(diǎn)數(shù)依次為129、106、78、54、37、19和9個(gè)。7k－核的9個(gè)頂點(diǎn)學(xué)術(shù)聯(lián)系最為緊密和活躍，均來(lái)自于A系，6k－核只有1個(gè)頂點(diǎn)B153來(lái)自B系，5k－核有18個(gè)頂點(diǎn)來(lái)自B系。塌縮頂點(diǎn)數(shù)分別為（23，28，24，17，18，10，9），核塌縮序列為（0．178，0．217，0．186，0．132，0．139，0．078，0．070），3k－核和5k－核塌縮速度較快，表明網(wǎng)絡(luò)存在一定程度的不均勻性。

3．4頂點(diǎn)與邊的顯著性頂點(diǎn)的顯著性表征其在學(xué)院內(nèi)產(chǎn)生影響的重要程度，邊的顯著性指合作的重要性和關(guān)鍵性。表2列出了Cid、Cir、Cib、Cic、Cijb排名前10的頂點(diǎn)和邊。

4網(wǎng)絡(luò)演化分析

4．1合著情況演化合著的頂點(diǎn)數(shù)與人均合著論文數(shù)的逐年演化情況如圖3所示。由圖3（a）可知，當(dāng)年參與合著的頂點(diǎn)數(shù)從1998年的17個(gè)增加到2007年的71個(gè)，隨后有所下降。圖3（b）中，當(dāng)年人均合著論文數(shù)小于2篇，累積數(shù)量持續(xù)增加到7篇。當(dāng)年參與合著頂點(diǎn)數(shù)與合著論文數(shù)的增長(zhǎng)可分為1998～2000年和2004～2007年快速增長(zhǎng)、2000～2004年持平以及2007～2009年下降4個(gè)階段。在進(jìn)一步訪談中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)學(xué)科帶頭人認(rèn)為其中2個(gè)增長(zhǎng)階段與人才引進(jìn)、科研獎(jiǎng)勵(lì)政策實(shí)施及科研項(xiàng)目增加有關(guān)，2009年稍有下降，主要是強(qiáng)調(diào)論文質(zhì)量的結(jié)果。

4．2度特征演化Gt和At的密度、平均度、度－度相關(guān)系數(shù)逐年演化情況如圖4所示。圖4（a）中，Gt和At的密度總體上隨t下降，G2000和A1999之前下降速度較快，之后趨于緩和。圖4（b）中，〈kt〉在均值2．8（標(biāo)準(zhǔn)差0．4）附近波動(dòng)，盡管Gwt出現(xiàn)2次波動(dòng)，但總體呈下降趨勢(shì)，表明頂點(diǎn)增加程度超過(guò)了邊增加程度。圖4（c）中，〈wt〉呈增加趨勢(shì)，但G2005～G2007略為下降，是參與合著頂點(diǎn)數(shù)增加較快的結(jié)果（見圖3（a））。圖4（d）中，所有rt為正，累積網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)典型的同配性，Aw2002和A2003分別達(dá)到最大，后續(xù)年份同配性逐年下降，說(shuō)明度大頂點(diǎn)與度小頂點(diǎn)合作趨勢(shì)不斷增加。

4．3連通性演化A2008及之前的網(wǎng)絡(luò)都不連通，A2009形成了全連通網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)連通性演化如圖5所示。圖5（a）中，Gt的連通分量數(shù)呈增加趨勢(shì)，A1999和A2000達(dá)到最大值8后，最終減少到1。表明巨元組之外合作增加，網(wǎng)絡(luò)是由1個(gè)核心演化為多個(gè)核心，最終形成一個(gè)整體。圖5（b）中，At網(wǎng)絡(luò)效率上限（以每年實(shí)際參與合作頂點(diǎn)數(shù)nt作分母）、下限（以最大頂點(diǎn)數(shù)n＝129作分母）總體上都在增加，最大效率E2009＝0．3395，表明網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)信息與知識(shí)擴(kuò)散的促進(jìn)程度在增加，但效率仍然不高。

4．4核心區(qū)域演化對(duì)At進(jìn)行k－核分析，最高階k－核的演化情況如表3所示。由表3可知，k－核的增長(zhǎng)包括階數(shù)的增長(zhǎng)和頂點(diǎn)數(shù)的增長(zhǎng)，At最高階k－核先是頂點(diǎn)數(shù)增加，然后是階數(shù)增加，是一個(gè)間斷跳躍的過(guò)程。最高階k－核所有頂點(diǎn)全部為A系，而且十分穩(wěn)定。圖2（b）中的9個(gè)頂點(diǎn)，A13、A15、A81和A84等4個(gè)存在于A1998的4k－核中，A6、A18、A76、A82存在于A1999的4k－核中，A3進(jìn)入A2000的6k－核中，而且一直保留到A2009的7k－核。表明由于累積優(yōu)勢(shì)，主要學(xué)術(shù)骨干在學(xué)科發(fā)展中一直起著核心領(lǐng)導(dǎo)的作用，學(xué)院合并未產(chǎn)生新的高階核心成員，同時(shí)其他成員難以成為學(xué)術(shù)骨干，這些困難主要來(lái)自于團(tuán)隊(duì)搭建、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)的獲取等方面。

5結(jié)語(yǔ)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程

 

一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程

（一）準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。

1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。

2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。

3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。 

4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁(yè)（首頁(yè)→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。

5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請(qǐng)登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。

（二）寫作過(guò)程

1．提交選題與提綱

時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。

學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。

學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。

論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

2．查看指導(dǎo)教師

時(shí)間：2021年3月5日以后。

學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。

3．初稿寫作與提交

初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。

一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。

3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。

3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。

4．終稿寫作提交與論文

時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。

4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對(duì)論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測(cè)，論文終稿重復(fù)率大于30%成績(jī)?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。

每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。

5. 終稿紙質(zhì)版本提交

時(shí)間：2021年6月15日前。

學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。

二、學(xué)位論文答辯

（一）學(xué)位論文答辯申請(qǐng)

2021年6月4日～6月9日。

申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請(qǐng)”中申請(qǐng)論文答辯。

（二）學(xué)位論文答辯

所有申請(qǐng)授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績(jī)及格及以上方可申請(qǐng)論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。

三、論文成績(jī)

2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績(jī)。

2021年6月下旬論文答辯成績(jī)。

（一）論文終稿成績(jī)及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績(jī)不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

（二）論文答辯成績(jī)?cè)诹己靡陨希ê己茫┑谋究飘厴I(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

四、特別提醒

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。

（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒(méi)有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。       

（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請(qǐng)”中申請(qǐng)重寫，經(jīng)審核通過(guò)后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。

 （四）寫作過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。

 （五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。

（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績(jī)?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請(qǐng)論文答辯。

（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求

美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國(guó)畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國(guó)畫四尺對(duì)開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。

學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。

郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍   (收)

聯(lián)系方式：023-68254074

第9篇：網(wǎng)絡(luò)科技論文范文

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 過(guò)程監(jiān)控管理畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有“綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”的特征，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位和作用。加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要抓手。中國(guó)民航大學(xué)歷來(lái)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作，以重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量的觀念及對(duì)其質(zhì)量的責(zé)任感為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代化信息手段，對(duì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作各個(gè)要素以及各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行周期性的計(jì)劃、指揮、協(xié)調(diào)和控制，使其規(guī)范有序，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的管理質(zhì)量與效率。

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升管理工作效率

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)“教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)綜合性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容開放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：題目申報(bào)，題目審核、師生互選、任務(wù)下達(dá)、調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、論文撰寫、論文答辯等多個(gè)階段，每個(gè)階段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重點(diǎn)，這些都增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的難度和復(fù)雜程度。以師生互選環(huán)階段的學(xué)生選題為例，可供每個(gè)學(xué)生選擇的畢設(shè)題目平均為160個(gè)左右，3000個(gè)學(xué)生要完成自己的選題，就會(huì)產(chǎn)生480000種不同的組合。如果不借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，就很難提高學(xué)生選題的效率，也很難保證學(xué)生選題的公平性。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作中，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的質(zhì)量和效率。

二、建立選題審批制度，提高選題工作質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的首要環(huán)節(jié)，選題的質(zhì)量直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體教學(xué)效果。有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談；有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足；有的選題過(guò)于陳舊；有的選題學(xué)生不感興趣，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)搞原專業(yè)的設(shè)計(jì)題目缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，敷衍了事，不求上進(jìn)，只求通過(guò)。為了全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，選題的原則應(yīng)為：①畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目必須從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)研究?jī)?nèi)容和工程師基本訓(xùn)練的內(nèi)容；②題目應(yīng)盡可能多的選擇與科研、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際題目，鼓勵(lì)與科研院所、企業(yè)進(jìn)行各種形式的合作，選著對(duì)方的實(shí)際工程問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，也可少量選擇滿足教學(xué)要求的自擬題目。

指導(dǎo)教師確定選題內(nèi)容后，將題目相關(guān)信息申報(bào)至信息管理系統(tǒng)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)通過(guò)后，才能供學(xué)生選擇，對(duì)不符合要求的課題及時(shí)反饋專家意見，要求修改或更換，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題質(zhì)量。畢業(yè)生可以在選題前通過(guò)信息管理系統(tǒng)對(duì)題目進(jìn)行充分詳細(xì)的了解，不清楚的地方可與指導(dǎo)教師及時(shí)溝通，在選題階段，按照個(gè)人意愿選擇適合自己的題目，避免了選題的盲目性。指導(dǎo)教師可通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)查詢學(xué)生歷年學(xué)業(yè)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度確定適合題目的畢業(yè)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生雙向選擇。

三、建立開題論證制度，科學(xué)評(píng)審工作任務(wù)

開題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)校堅(jiān)持開展開題報(bào)告評(píng)審論證制度，設(shè)計(jì)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告模板，要求每位學(xué)生根據(jù)題目信息，開展調(diào)查研究并收集相關(guān)資料，按照項(xiàng)目要求撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告的內(nèi)容包括研究課題的目的和意義、任務(wù)和要求、主要設(shè)計(jì)思路、成果與形式等。開題報(bào)告需經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組分級(jí)審核通過(guò)后，才能開展下一階段工作。開題報(bào)告審核制度促使學(xué)生充分理解了課題內(nèi)容，進(jìn)一步明確了研究方法，為優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定了基礎(chǔ)。

四、推行專項(xiàng)檢查制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控督導(dǎo)

1.前期主要檢查開題情況和學(xué)生任務(wù)落實(shí)情況。題目選定后，指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)了任務(wù)書，督促學(xué)生按時(shí)填寫網(wǎng)絡(luò)周志。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書認(rèn)真制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方案、進(jìn)度，編制完善開題報(bào)告，并接受指導(dǎo)教師及學(xué)院審查。

2.中期著重檢查教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作進(jìn)度。校、院兩級(jí)集中抽查了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度、教師指導(dǎo)進(jìn)程和學(xué)生出勤及周志填寫等情況。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量達(dá)不到要求或進(jìn)度遲緩的學(xué)生進(jìn)行了督促。各學(xué)院分別召開了指導(dǎo)教師和學(xué)生座談會(huì)，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)度情況，查找指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組開展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的態(tài)度、進(jìn)度和質(zhì)量等。

3.后期檢查答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師審查合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別給出成績(jī)后，經(jīng)加權(quán)得出綜合成績(jī)。目前采取的比例是30%、20%、50%。各單位選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核小組，下設(shè)若干答辯小組。答辯小組按專業(yè)構(gòu)成，一般3～5人，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家做組長(zhǎng)，成員在年齡上注重老、中、青搭配。發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，培養(yǎng)年輕教師迅速成長(zhǎng)。

五、落實(shí)學(xué)生誠(chéng)信機(jī)制，實(shí)行“二次答辯”制度

為加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，學(xué)校制定并實(shí)施了《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲檢測(cè)及檢測(cè)結(jié)果處理辦法》。

在答辯前期，對(duì)每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取10%的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。針對(duì)第一次檢測(cè)沒(méi)通過(guò)的學(xué)生，必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改，修改后予以復(fù)測(cè)。復(fù)測(cè)合格可申請(qǐng)答辯。凡被抽到但在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未參加者、或復(fù)查仍達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，被取消6月（第一批）答辯資格。答辯結(jié)束后，對(duì)推優(yōu)及申報(bào)參賽的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品全部。

為進(jìn)一步跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)度和完成質(zhì)量，評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的初步成果，學(xué)校建立二次答辯制度。所有被取消6月（第一批）答辯資格或6月（第一批）答辯不及格者，各學(xué)院可在7月組織完成第二批答辯。第二批答辯學(xué)生的論文必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)且全部，否則無(wú)資格參加答辯。未通過(guò)者，只能延長(zhǎng)學(xué)業(yè)，參加下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

六、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)本科教育教學(xué)成果的一次綜合性全面考核，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將選題質(zhì)量、開題任務(wù)、專項(xiàng)檢查、過(guò)程控制等環(huán)節(jié)綜合考慮，形成校院教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的閉合體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮興杰，梁志星，初曉，閻威.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全面質(zhì)量管理體系研究[J].中國(guó)教育信息化，2012，（10）：10-12.