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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用

第1篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】問題情景;教學(xué)模式;地理教學(xué);應(yīng)用課堂是教師和學(xué)生共同經(jīng)營的教與學(xué)的互動平臺。美國哈佛大學(xué)所做的一項關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的科學(xué)調(diào)查顯示為:①“我聽過了,我忘記了”;②“我看過了,我記住了”;③“我做過了,我理解了”。地理課堂就該讓學(xué)生獲得第三種效果,這是課堂教學(xué)效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學(xué)生獲得了第二種效果,甚至是第一種效果,盡管這些教師在課堂里繪聲繪色,抑揚頓挫,滔滔不絕,揮灑自如,學(xué)生也聽得如癡如醉。一節(jié)課下來,教師自我感覺良好,可學(xué)生作業(yè)交上來一批,發(fā)現(xiàn)其運用知識的能力讓你大跌眼鏡!如何構(gòu)建互動教學(xué)的新模式,實現(xiàn)師生、生生的交流與交往,形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促,使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人,這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。

1. 問題情景教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問題情景教學(xué)模式”對地理學(xué)科而言是一種行之有效,富有生命力的課堂教學(xué)模式?!皢栴}情景教學(xué)模式”是指先列舉幾個具體的事例作為情景,圍繞所設(shè)情景提出問題并講授新課,最后對所列情景加以討論、分析的課堂教學(xué)模式。

2. 高中地理教學(xué)中富有生命力的問題情景教學(xué)模式

2.1激趣入境導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生“想動”。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。豐富多彩時空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué),對喜歡言古問今,談天說地的高中學(xué)生來說,是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學(xué)中要善于挖掘地理知識中蘊含的情感和美感,以地理知識的博與巧去點燃學(xué)生純真好奇的火花,使之產(chǎn)生新感覺引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事,提出諸葛亮為什么有先見之明,知道火燒連營是“萬事具備,只欠東風(fēng)呢?”懸念一出,學(xué)生精神必為之一振接著就討論開來,學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動起來了。又如在講地震、火山時,播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料,一下子吸引了學(xué)生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態(tài)演示,讓學(xué)生看到在漫長的地質(zhì)歷史進程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是,根據(jù)板塊運動的趨勢甚至可以預(yù)見到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣,又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受,起到事半功倍的效果。

2.2講生活化的地理,讓學(xué)生“愿動”。講生活化的地理,盡量使學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。因為生活化的東西實用性很強,學(xué)生認為學(xué)了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計中,教師可從實際生活引入——“分析最近幾天的天氣變化情況,并用我們學(xué)過的理論加以解釋!”因為人人都有體驗,人人都有話可說,讓學(xué)生知道知識從哪里來;課后思考題的設(shè)計,則讓學(xué)生知道知識到哪里去。

2.3設(shè)計好活動,讓學(xué)生“能動”。課堂教學(xué)是學(xué)生在活動中建構(gòu)知識的過程。鼓勵學(xué)生開動腦筋回答問題,讓他們感受成功的快樂,也給學(xué)生一個出錯的機會,因為出錯學(xué)生更能聽得進去我們的教誨和觀點,教育學(xué)生要感悟到出錯的同學(xué)把錯誤展示出來其實是在給大家作貢獻,使我們共同吸取教訓(xùn),避免再犯錯誤,我們應(yīng)當(dāng)感激而不是嘩笑。在這樣寬松的環(huán)境中學(xué)生參與教學(xué)的積極性高漲。

2.4提有價值的問題,讓學(xué)生“真動” 。用活動、巧設(shè)問題,不僅可用于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力及學(xué)習(xí)方法,如在農(nóng)作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學(xué)生看圖討論找結(jié)論就不如涉及一系列的問題。如:①水稻一般種植在什么樣的地區(qū)?②水稻怎樣才能高產(chǎn)推廣?③你知道泰國、日本的水稻生產(chǎn)情況嗎?④農(nóng)民種水稻怎樣致富?⑤如果你是一個稻農(nóng)你會怎么做?等。學(xué)生隨著問題進一步認識和分析,逐步樹立人與自然協(xié)調(diào)、因地制宜、科技興農(nóng)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。

第2篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 情境體驗式 差異教學(xué) 有效提問

情境體驗式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用與實踐已經(jīng)不斷開展,在這一過程中,必須保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新,進一步促進高中地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展得到提高。情境體驗式教學(xué)在發(fā)展的過程中能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,保證積極參與到地理課程實踐過程之中,最終能夠形成一定的地理知識系統(tǒng),進一步將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮,從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?,F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入,人們對于地理教學(xué)專業(yè)成績的重視已經(jīng)不斷減弱,反之,對于學(xué)生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。

情境體驗式教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強課堂應(yīng)用的效果,而且能夠全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,增強綜合應(yīng)用的能力。通過情境體驗式教學(xué)的應(yīng)用與研究,能夠進一步消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死記硬背”的缺點,進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,從而不斷加強學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。

一、情境體驗式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義

(一)提高學(xué)生能力

通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學(xué),能夠不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力,進一步增強學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學(xué)習(xí)與積累的過程中,進一步強化學(xué)生參與課堂實踐的效果,進而不斷提高學(xué)生對于地理問題的分析能力和解決能力,還培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)。

(二)強化問題探究的理念

素質(zhì)教育是一種全新的理念,在這種全新理念的指引下,傳統(tǒng)的地理課堂就會受到進一步?jīng)_擊。但是因為高考制度的限制,目前部分教師依然非常重視地理考試的成績,并且對于教學(xué)效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下,地理學(xué)科自然而然不受重視。所以,在這種情況下,學(xué)生對于地理學(xué)科的態(tài)度就會不斷弱化。一方面學(xué)習(xí)地理知識并不能夠進一步提高綜合的學(xué)習(xí)誠意,另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關(guān)聯(lián),造成地理學(xué)習(xí)問題探究的尷尬[2]。

情境體驗式教學(xué)能夠不斷保證學(xué)生在實際生活與社會實踐中獲得相關(guān)的地理知識體驗,進一步強化學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變,進一步讓教師和學(xué)生對于成績的判斷弱化,而且通過知識的學(xué)習(xí)進一步加強地理常識的累積與素養(yǎng)的提高。

二、情境體驗式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)強化實驗教學(xué)

情境體驗式教學(xué)非常重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng),并且能夠在實驗過程中強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動效果,進一步提高學(xué)生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作,把地理現(xiàn)象真實地擺在學(xué)生的面前,進一步增強地理知識的說服能力,從而強化學(xué)生對于地理的了解與認知,進一步實現(xiàn)體驗式教學(xué)。而且,通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),進一步整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,尋找到符合高中地理課程教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進行改編與整合,從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系,并且能夠重點突出知識點的難易,使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重,并且保證學(xué)生更加容易理解。

(二)強化圖表運用

通過強化地理圖表的應(yīng)用,能夠進一步增強情境體驗式教學(xué)法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3],進一步提高圖表運用的能力,從而幫助學(xué)生構(gòu)件地理知識體系,進一步完善地理教學(xué)的知識體系,保證地理課堂教學(xué)的知識能夠形成直觀的發(fā)展脈絡(luò)。通過地理圖表的運用,能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力,不僅豐富了學(xué)生的知識,而且進一步促進學(xué)生強化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運用,學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中進行反思與總結(jié),進一步強化知識的舉一反三的效果,從而不斷促進學(xué)生對于知識的延伸與拓展,強化學(xué)生的積極主動性。

(三)合理設(shè)計問題

在高中地理課堂中,有效檢測教學(xué)效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下,學(xué)生由于種種原因害怕提問,這樣就會造成學(xué)生陷入窘迫,無形之中給學(xué)生增大了壓力和負擔(dān)[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目標(biāo),進一步巧妙設(shè)計問題,從而更好地進行高中地理教學(xué)。運用多媒體技術(shù),進一步設(shè)計出與課堂知識相關(guān)的問題,讓學(xué)生針對這些問題進行自由地思考與想象,從而不斷延伸與拓展問題,進而增強學(xué)生對于地理知識的認識與理解,并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。

綜上所述,情境體驗式教學(xué)能夠在提高學(xué)生興趣的同時,強化學(xué)生的能力與實驗操作方面的技能,通過情境體驗式教學(xué)能夠不斷完善學(xué)生的知識體系,強化學(xué)生實踐能力,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路與教學(xué)觀念。所以,通過情境體驗式教學(xué)與實際地理課堂相結(jié)合,能夠進一步保證教學(xué)情境回歸到課堂生活之中,保證學(xué)生通過實踐獲得知識的體驗。

參考文獻:

[1]史玲玲.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2014.

[2]張鮮鮮.基于地理信息服務(wù)的高中地理教學(xué)情境設(shè)計[D].南京師范大學(xué),2015.

第3篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞: 案例運用 地理課堂 情景―問題探究

20世紀初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學(xué)法,即圍繞一定的培訓(xùn)目的將實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例,通過獨立研究和相互討論的方式?!扒榫皑D問題探究”教學(xué)法實際上是一種“做中學(xué)”的形式,它從經(jīng)驗與活動中獲取知識,提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進行,“情景―問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大,因此“情景―問題探究”教學(xué)法正越來越受廣大地理教師重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言,許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材,因此,“情景―問題探究”教學(xué)法法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。

1.“情景―問題探究”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力,使學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

“情景―問題探究”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生能力,啟發(fā)式誘導(dǎo),思維多向流動,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,能力培養(yǎng)效果好。貼近學(xué)生生活,落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時,我設(shè)計了學(xué)生課外調(diào)查,調(diào)查農(nóng)村人口外出情況,主要目的,在外停留時間和外出之后,家庭的主要農(nóng)業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設(shè)置基本涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中人口遷移的原因,人口遷移和人口流動的區(qū)別,以及人口遷移帶來的影響等主要內(nèi)容。由于案例的設(shè)計具有明確的目的性,學(xué)生在此過程中思考、分析和相互討論,貼近周圍生活狀態(tài),達到提高分析問題、解決問題的能力,進而提高素質(zhì)。

問題來源于生活,一方面達到了舊知識在教學(xué)中遷移的目的,另一方面切實縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。因此,在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性,突出了實踐性,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,參與進來、深入案例、體驗案例角色,在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教師個體與學(xué)生個體的交往,教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往,過程的動態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng),真正實現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景―問題探究”教學(xué)法注重把知識變?yōu)槟芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要教給學(xué)生獨立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時,我給學(xué)生展示了一個熱門案例:中國富士康工廠代工蘋果,每個蘋果4代凈利潤360美元,富士康只有6.4美元,深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè),囊括了1500多家大小廠商,年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權(quán)經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關(guān)費用,以數(shù)據(jù)線為例,每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強烈反差的,是內(nèi)地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權(quán)組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機的成品都是綠色無污染的,但整個生產(chǎn)過程中,手機某些部件卻可能對環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機中使用到的鋁粉,可能會引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件(上海)有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例,讓學(xué)生談?wù)効捶?,引?dǎo)學(xué)生加深對發(fā)達國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異,發(fā)達國家的工業(yè)擴散帶來的影響等的認識,有助于學(xué)生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰,蘊涵深刻的教育學(xué)和教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則,學(xué)生經(jīng)過努力而得出結(jié)論,不是被動地接收材料,而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進行了全方位的學(xué)習(xí)和討論,認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個新亮點,創(chuàng)造性的課堂設(shè)計,培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神,堅持主見、知難而進的優(yōu)秀品質(zhì)。

目前“情景―問題探究”教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用還處于起步階段,還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要,“情景―問題探究”教學(xué)法法本身主觀性很強,教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認識,不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學(xué)法的長處。甚至課堂可能會側(cè)重于案例的分析,忽略了方法的傳授。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)不能完全依附于“情景―問題探究”教學(xué)法。教師要對自己勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性有充分認識,要更新觀念,樹立創(chuàng)新教育思想,大膽改革教學(xué)方法,積極探索教育改革的新途徑與新思路,不斷提高自身實施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

第4篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)地理 情景教學(xué)法

在大學(xué)地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于運用各種直觀手段和優(yōu)美形象的教學(xué)語言, 創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情景,使學(xué)生在一種模擬的情景下積極主動地開展思維活動, 引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握,課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果[1]。

一、地理情景教學(xué)法的概述

地理情景教學(xué)法是近幾年來被廣泛應(yīng)用的一種新的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有許多優(yōu)點,增強了教學(xué)效果 , 改變以往地理教學(xué)枯燥乏味的局面, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧, 從而引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解和運用各種地理知識, 促進學(xué)生知識素質(zhì)能力的和諧發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)的感知-理解-鞏固-應(yīng)用-教學(xué)活動, 而是借助于豐富的想象和情感,使學(xué)生獲得對事物的本質(zhì)和相互關(guān)系的認識。

以情為中介的情景教學(xué), 通過邏輯而又非理性的模式,對教學(xué)認識進程內(nèi)在關(guān)系(師與生、生與生)的了解產(chǎn)生深刻影響。情景教學(xué)通過所創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境, 親、助、樂的師生人際情境, 使教師在“權(quán)威、顧問、同伴”3 種角色的選擇中,使學(xué)生在“競爭、合作”2種關(guān)系的處理中, 使師生在主動與受動角色扮演中形成良性互動、 共同前進的和諧關(guān)系[2]。這一模式不僅縮短教學(xué)、 師生之間的心理距離,促進師生主體角色的形成, 而且推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 激發(fā)其創(chuàng)造力,使師生都獲得充分發(fā)展。情景教學(xué)正是把認知和情感、 抽象思維和形象思維、 教和學(xué)、 指導(dǎo)與非指導(dǎo)等諸因素加以協(xié)調(diào),因而在更深層次上反映教學(xué)認識的進程模式。

二、大學(xué)地理中的情景教學(xué)法策略

1.巧妙導(dǎo)入新課

在地理課堂教學(xué)中,新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。教師巧妙地導(dǎo)入新課,是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)的情景的基礎(chǔ)。這就像名演員亮相那樣,能一下鎮(zhèn)住臺腳,抓住觀眾,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使之進入最佳的求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課,就要求教師在講授新課前,針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,或提出問題尋求解答;或創(chuàng)設(shè)情景激起想象;或運用對比引導(dǎo)思維,從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過富于激情的描述,強烈地感染了學(xué)生,從而達到師生同步,產(chǎn)生情感共鳴。既為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景打下基礎(chǔ),同時也向?qū)W生滲透了一分為二的辯證唯物主義思想[3]。教學(xué)實踐還表明,導(dǎo)入新課若能把要講的知識同生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性和實用性,往往能很快集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.善于啟發(fā)思維

思維是理解的基石,思維能力是發(fā)展智能的核心。課堂上,如果能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài),必然能活躍課堂氣氛。我們知道,興趣產(chǎn)生于思維,而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基認為:“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?!币虼耍诘乩斫虒W(xué)中,教師不能簡單地羅列地理事實,不僅要闡明“有什么”、“是什么”,更應(yīng)該說明:“為什么”。這就要求教師要注意根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,提出富有思考性和啟發(fā)性的問題,注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中,做到精心設(shè)問,巧于提問,盡量讓學(xué)生“多思”,使之“如境”。這不僅符合學(xué)生好奇、探求的心理特征,也是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的有效辦法。

3.組織興趣

為了創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,作為一名地理教師,若能在教學(xué)過程中,緊扣教學(xué)內(nèi)容,有意穿插一些生動有趣的故事、傳說、見聞等,用寥寥數(shù)語,花很少時間,組織出課堂一兩次興趣。這是活躍課堂氣氛,達到地理情境教學(xué)的一種有效手段,學(xué)生會感到學(xué)習(xí)地理是一種知識的享受,久而久之,自然地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是,組織興趣要有節(jié)制,內(nèi)容必須精選并緊密聯(lián)系教材,切忌牽強附會,用時也不宜太多,不要超過一二分鐘,以免喧賓奪主。這就要求教師熟悉教材的總體,平時應(yīng)注意積累資料,以便教學(xué)中得心應(yīng)手。

4.揮教師的主導(dǎo)作用與師生互動

在情景教學(xué)中, 無論是情景的設(shè)置、 討論的組織還是懸念的設(shè)計等環(huán)節(jié)都離不開教師,教師既是傳授者、 又是引導(dǎo)者、 組織者, 其主導(dǎo)作用是無庸置疑的。只有在教師對教材充分把握、 理清知識理論體系的基礎(chǔ)上才能有選擇地創(chuàng)設(shè)最適宜的教學(xué)情景,從而達到最佳教學(xué)效果。尤其是在創(chuàng)設(shè)問題情景時, 更需要教師緊扣教材的重點和難點,由淺入深地設(shè)計一個又一個有關(guān)的問題情景,制造矛盾, 引發(fā)學(xué)生的認知沖突, 激發(fā)學(xué)生的思維,然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去嘗試釋疑。地理學(xué)是一門理論性、 實踐性、 社會性很強的學(xué)科,研究內(nèi)容廣泛涉及人類生產(chǎn)、 生活,自然、 社會環(huán)境的各方面,所探討和研究的題目成千上萬,難以窮盡,且還在不斷增加。學(xué)生對這些內(nèi)容總能找到自己最感興趣的部分, 也有自己最想或最需要解決的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的特點和需要把多而散的內(nèi)容分配給學(xué)生,以小組研討形式詳細地了解所分配內(nèi)容及問題,在課堂上師生共同探討。否則,沒有學(xué)生的參與,整個課堂仍將是以教師講授為主的“一言堂”。師生通過在此情此景之中進行的教學(xué)活動,不僅學(xué)生破難釋疑的效率得到大大提高,而且學(xué)生融入了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。

5.運用多種教學(xué)形式

心理學(xué)告訴我們:興趣所在往往是注意力的集中點。單一呆板的教學(xué)方法往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞;新穎、有趣的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)形式,可使學(xué)生的興趣維持長久,又可創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。根據(jù)大學(xué)生理解能力強的特點,除了使用講授法對一些知識進行適當(dāng)?shù)闹v解外,可充分利用多媒體優(yōu)勢提供與授課內(nèi)容相關(guān)的背景資料和案例,這些資料和案例可以是圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等,用一些有針對性 的、直觀的資料和案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論達到解決教學(xué)問題的目的。值得注意的是在文字上可以生動有趣,圖象上可以見解扼要,數(shù)據(jù)直觀真實、視頻內(nèi)容新穎得當(dāng)。多媒體制作還可將視頻、圖片以及所需的背景音樂有機結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個合適的場景,教師可采用教學(xué)真實新穎,內(nèi)容豐富靈活多樣的教學(xué)形式和手段進行教學(xué)。

三、結(jié)論

總之, 大學(xué)地理情景教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)的弊端,通過各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極有效的課堂參與, 從而使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、 增強思維能力和創(chuàng)造能力,使教師與學(xué)生的自覺能動性和創(chuàng)造性得到充分展現(xiàn),情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然要求。,“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處,起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

參考文獻:

[1]陳新智.問題情景教學(xué)模式的初探[J].化學(xué)教育,2003(2):15-17.

第5篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:媒體手段 優(yōu)化組合 求知欲 知能型 高效課堂

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的組成部分,是優(yōu)化課堂,提升課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體以其聲音圖形、影像、文字結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式,大容量、超時空、良好的誘發(fā)性和易接受性的特點成為教學(xué)資源中的重要手段。在地理教學(xué)中,能充分合理地利用媒體教學(xué)資源,必將使地理課堂煥然一新,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中,創(chuàng)設(shè)理性與感性結(jié)合、內(nèi)容與情感統(tǒng)一的境界。在吸引學(xué)生注意力方面,多媒體也具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。

一、運用多媒體強化課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的求知欲

地理新教材突出了實踐性和探究性。課堂教學(xué)導(dǎo)入和過渡語的教學(xué)功能,主要表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認知興趣和情感投入,導(dǎo)課是整個課堂教學(xué)的“準備動作”,為師生即將進行的新課,鋪墊好本課的思維活動。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在最短的時間進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中。

例如,在《埃及》一課,首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像,及能代表埃及文化的“金字塔”,并配以古典音樂,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)埃及神秘文化的探究,培養(yǎng)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、辨析等方面的能力。引入主題是一節(jié)課是否成功的開端,是學(xué)生掌握知識要點的前提。

二、運用多媒體突破教學(xué)重點、優(yōu)化教學(xué)效果

多媒體把抽象化為形象,化書本呆板的圖畫為生動有趣的影像,使學(xué)生在接受信息中掌握知識,地理教學(xué)中涉及到重要的地理現(xiàn)象和地理圖像,抽象的,摸不著的,教師引導(dǎo),配之精講,知識重難點會因勢利導(dǎo)得以突破。例如,在講解《四大地區(qū)分界線》一課時,利用多媒體輔助教學(xué),在四大地區(qū)分界線上進行線條閃爍,再出示分界的名稱,通過閃爍加強對知識的理解。比傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆,一幅掛圖,教師空洞的講解更有效果,使學(xué)生更容易吃透知識要點。

三、運用多媒體營造直觀生動的教學(xué)氛圍,提高地理教學(xué)質(zhì)量

1.使學(xué)生會“讀”圖,通過閱讀,圖文結(jié)合,力求學(xué)生學(xué)習(xí)明確,善于發(fā)現(xiàn)問題,“疑”是學(xué)習(xí)的起點,有疑才有問,有“究”才有所得,在閱讀中產(chǎn)生對問題的思考,在投入到“讀”中揭開謎底,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和習(xí)慣,主動通過各種途徑和方法去解“疑”,通過閱讀讓學(xué)生對知識點有一定的認識,學(xué)會自行編制提綱、閱表等。

2.地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的第二語言,地理教學(xué)一刻也離不開地圖,學(xué)會讀圖和分析地圖,掌握地圖是地理學(xué)科中的形象,其中蘊藏著豐富的地理知識、技能,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)的成功之母。

例如,講解《七大洲和四大洋》時在多媒體中呈現(xiàn)出東、西半球的地圖,看圖分析各半球有哪幾個大洲以及洲與洲之間的分界線(在分界線上設(shè)置線的閃動,強化分界線的位置),分析四大洋的位置、瀕臨的大洲。使學(xué)生一目了然,掌握得很透徹,在教學(xué)過程中,教師常引導(dǎo)學(xué)生分析地圖,根據(jù)地圖說明地理問題,尋求規(guī)律,例《世界主要氣候類型》一課,讓學(xué)生看多媒體,對比圖讀曲線圖和降水量柱狀圖,根據(jù)一年四季降水與氣溫變化,分析某地區(qū)氣候特征,根據(jù)氣候類型、所在的緯度范圍,判斷其氣候類型。

特別是我們縣屬中學(xué),電教手段會讓學(xué)生身臨其境、觀察、思維、輕松掌握知識。教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識過程,也是培養(yǎng)人才的過程,可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素,促進智力因素的發(fā)展,提高注意力,增強求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,

四、運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生智能,揭示地理事物的本質(zhì)

地理教學(xué)中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講得清講得透徹的,利用這類投影片教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。運用投影片對動作圖片抽拉、旋轉(zhuǎn)的動態(tài)演示,影片的穿插等能按其發(fā)生、發(fā)展、變化再現(xiàn)其過程。把抽象的地理教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過觀察分析,了解得更加透徹。

五、多媒體與語言結(jié)合進行地理教學(xué)、全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課程教學(xué)理念中提出,學(xué)生是教學(xué)活動的中心,處于主體地位,即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為課堂的主人,促使學(xué)生主動求知主動發(fā)展,也讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與探究者,成為穿針引線的聯(lián)系人。

地理教學(xué)中多媒體課件的使用,可以使教學(xué)內(nèi)容形象化,其表現(xiàn)手段多樣化。對學(xué)生的感官進行多渠道刺激,開展情景教學(xué),營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

而地理教學(xué)中語言的利用,是教學(xué)過程中師生傳遞信息的主要途徑,它是通過多媒體以聲、形、景并茂促行學(xué)生在頭腦中形成清晰、穩(wěn)定的表現(xiàn),使教與學(xué)的語言在傳遞過程中由淺入深,有序分層拓展開來。只要用心我們就可以看到一片廣闊的世界,體驗大自然的奧秘,

六、運用多媒體,可以及時促進信息反饋,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

當(dāng)今地理教學(xué)資源豐富,要想提高課堂教學(xué)效果,就要遵循“精講多練”的教學(xué)原則,向課堂45分鐘要質(zhì)量,尤其對地理課教學(xué),學(xué)生將面臨著如何獲取信息,如何篩選信息,如何從信息中歸納出對解決自己問題有用的東西,傳統(tǒng)是聽、講(或閱讀教科書),利用從教師那里聽、書本上看到的知識及方法來完成課堂練習(xí),而一般教師講得多,學(xué)生練得少,許多知識都需要學(xué)生課后去背,不僅教師無法及時檢查教學(xué)效果,而且給學(xué)生造成很大的負擔(dān),在課前準備好,這樣本課堂上教學(xué)重點難點、相同教學(xué)內(nèi)容的情況下大大地節(jié)省抄寫的時間,圖形與題型連接,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、填充,填圖練習(xí)促進學(xué)生及時鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識,減輕學(xué)生課外負擔(dān),同時也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。利用好電教輔助教學(xué),會使學(xué)生更好地掌握知識,輕松學(xué)地理。

參考文獻:

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[2]何論瓊.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].考試周刊,2014.

[3]夏耘.談多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[C]二十一世紀教育思想文獻,2007.

[4]孫穎.多媒體與信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2013.

[5]顧麗云地理教學(xué)中電教手段的運用[J].新課程:教師版,2006.

[6]殷德娟.初中地理教學(xué)中信息技術(shù)教育的運用[J].中學(xué)課程資源,2008.

第6篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

1 精心設(shè)計課堂引言。地理教師應(yīng)重視課堂引言的藝術(shù)性,善于利用情景教學(xué)法,用生動的語言描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講述地震時,可以用低沉的聲音說:“1976年7月28日凌晨3點42分,一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了,無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的夢鄉(xiāng)中,毫無察覺地陷入了這場劫難……”這時,學(xué)生們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震,怎樣才能預(yù)防地震,并把它帶來的災(zāi)害降低到最低限度。

2 充分利用直觀教學(xué)手段。(1)充分利用課本插圖、地圖冊和掛圖進行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的工具之一,又是地理教材的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實或簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述,能達到以圖釋文,圖文結(jié)合的目的。

(2)認真設(shè)計地理略圖,提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中,有針對性地設(shè)計地理略圖進行教學(xué),有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識,既能起到抓住特征突出重點,又能培養(yǎng)學(xué)生畫地圖的基本技能。例如:在講長江的內(nèi)容時,老師在黑板上繪制長江干流略圖,從長江的發(fā)源地畫起,一直畫到人??谔帲褚粋€不規(guī)則的英文字母“W”,邊畫邊講。

(3)充分利用電教手段――投影、幻燈、多媒體等直觀教具,增強學(xué)生的感知能力,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電化教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的組成部分,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。運用自制的投影片作為一種直觀的、形象的、實用的地理教學(xué)軟件,能解決很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問題。

(4)利用英特網(wǎng)。利用英特網(wǎng)可以轉(zhuǎn)載需要的圖片,展示不同地域的風(fēng)土人情。例如在學(xué)習(xí)青藏高原時可以從網(wǎng)上下載一些有關(guān)那里的圖片,把那里的美麗風(fēng)光和風(fēng)土人情一并展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

3 巧妙插敘、激趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,教師若適當(dāng)?shù)厥褂门c教材有關(guān)的資料加以說明,一方面可深化學(xué)生所學(xué)的知識,另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講中國地理第一章第一個問題“從宇宙空間看地球”時,講述:“…--圓形星球懸掛在空中,上面有白色的云和藍色的海,沒有云遮擋時可以看到地球上下的海陸輪廓。”這是學(xué)生新學(xué)期的第一堂地理課,如何激發(fā)學(xué)生興趣十分重要,我們可以提出這樣的問題:誰在宇宙間看到地球的樣子呢?引出我國“神舟5號”和“神舟6號”載人航天飛船在太空飛行這一歷史事件。這樣既解開了學(xué)生心中的疑團,又對學(xué)生進行了愛國主義教育。

4 利用歌謠、諺語輔助教學(xué)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律,編成簡潔明快的歌訣或適當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué),通俗易懂,易于記憶。如講內(nèi)蒙古高原用“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗就通俗易懂了。

5 巧借成語、謎語、古詩教學(xué)。短小精悍的成語會使教學(xué)過程增輝添彩,如“滄海桑田”描述了地殼的運動。謎語具有廣泛的群眾基礎(chǔ),在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用可啟發(fā)學(xué)生思維,拓展他們的知識面,并能活躍課堂氣氛。如一些城市名稱“上?!报D―“船出長江口”,“雙喜l臨門”――“重慶”等。詩詞歌賦,朗朗上口,可使學(xué)生有身臨其境的感覺,能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境,如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”(春);“看萬山紅遍,層林盡染”(秋)等效果很好。

第7篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

摘要:高中地理是一門綜合學(xué)科,涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué),內(nèi)容廣泛,體系龐大,是高中階段的重要學(xué)科。在新課程改革的今天,高中地理教學(xué)也在不斷地進行改革,給教師教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的地理教師,要在教學(xué)理念和技術(shù)手段上不斷適應(yīng)教育改革的需要,不斷豐富教學(xué)手段,努力提升自己的教學(xué)水平。要通過提高高中地理教學(xué)的有效性,培養(yǎng)高中學(xué)生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學(xué)生地理學(xué)科整體素質(zhì)和實現(xiàn)地理教學(xué)的有效性兩方面來探析,希望能對提高教師地理課程教學(xué)水平起到一定效果。

關(guān)鍵詞:地理;有效性;高中地理教學(xué)

引言

現(xiàn)如今,許多高中學(xué)生都覺得地理課難學(xué),一上地理課就感到頭疼,甚至在課堂上對教師所講的內(nèi)容不聽不問,嚴重影響了高中階段學(xué)科的全面發(fā)展,這就要求地理教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)行為,在地理知識層面上積極豐富自己,不斷積累經(jīng)驗,科學(xué)地改進和創(chuàng)新教學(xué)方法,全面掌握學(xué)生的理解力和分析問題的思維方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,快樂地掌握高中地理知識,從而既可實現(xiàn)提高學(xué)生地理成績的目的,又可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活地運用到現(xiàn)實生活中。同時,教師把現(xiàn)實生活中的一些案例引入到教學(xué)過程中,讓學(xué)生感受到地理知識就在他們的身邊,這些有效的教育教學(xué)實踐,對提升地理教師的教育教學(xué)水平,提高高中學(xué)生地理課學(xué)習(xí)興趣具有著重要的意義。

一、高中地理教學(xué)的有效手段

1、以學(xué)生為主體。新課改明確指出,教學(xué)改革的重點是以學(xué)生為主體,教師的任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。要想讓高中學(xué)生認真學(xué)習(xí)地理知識,就要讓他們懂得學(xué)好地理課對以后的生活有多么重要,從而引導(dǎo)他們積極主動地鉆研地理知識,提升他們學(xué)習(xí)地理知識的效率。在這一過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí),使學(xué)生找到自己不懂的問題,在課堂上,學(xué)生能夠針對自己的疑惑,按照課堂教程有序地提出,由地理教師進行詳解。針對學(xué)生的求知難點,地理教師要先易后難,分批解惑答疑。課堂教學(xué)中,地理教師還可以將學(xué)生提出的疑難問題以小組的形式進行集體討論分析,讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主角,由教師和學(xué)生互動,共同完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。

2、豐富教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本,地理教師要通過提升自身的教學(xué)觀念和手段,運用現(xiàn)代化教學(xué)模式,科學(xué)地融入地理教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生營造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)過程中,要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進步。要不斷地鼓勵學(xué)生通過現(xiàn)實生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。要大膽地采用提問法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學(xué)法、多元化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)模式,把這些教學(xué)模式、方法靈活巧妙地運用到現(xiàn)實中進行分析,在實踐中提煉出適合學(xué)生的最佳模式和方法,引導(dǎo)學(xué)生思維興趣,讓學(xué)生在提問中感受到地理課的學(xué)習(xí)快樂。

3、合理利用時間。地理教師要運用好課堂教學(xué)時間,讓學(xué)生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作,為課堂教學(xué)做好充分的準備。地理教師在研討教學(xué)內(nèi)容時,要運用科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生互動。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題,地理教師要予以耐心的解答。課堂上,教師要把更多的時間留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生勤提問、廣思考、多交流,讓學(xué)生科學(xué)地利用時間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從根本上減輕地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。

二、多媒體在高中地理教學(xué)中的運用

多媒體設(shè)備是地理課堂教學(xué)的重要工具,它不但可以保存下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,方便學(xué)生交流,還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體設(shè)備在很多方面表現(xiàn)出的形式各不相同,所以,地理教師在教學(xué)中,要選擇適合學(xué)生的多媒體工具,切實發(fā)揮多媒體工具在地理教學(xué)中的作用。課前導(dǎo)入是一個關(guān)鍵的教學(xué)步驟,好的導(dǎo)入,可以調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣點。地理課堂上,運用多媒體手段,全面介入課前導(dǎo)入,將有效提升地理課的教學(xué)品位。比如,在地理課教學(xué)實踐中,地理教師用視頻故事的方式,將要學(xué)習(xí)的課程引入進來。這種導(dǎo)入方法,必然激起學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中,用多媒體設(shè)備進行授課,還可以把關(guān)于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發(fā)展經(jīng)過等一些現(xiàn)實中很難理解的問題,通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化,讓學(xué)生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握,也使得教師更加順暢地實施教學(xué)。實踐證明,采用多媒體授課,對高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教學(xué)手法

地理教師在授課過程中,課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師,要利用多種教學(xué)方法,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有交流互動,課堂教與學(xué)才會和諧有序。同時,地理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科,地理教師要多角度從社會層面尋找教學(xué)資源,使學(xué)生有更多的機會從實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。地理教學(xué)不僅僅在三尺講臺,大自然也是最好的教學(xué)場所。作為地理教師,要放開思路,開闊眼界,結(jié)合課本多策劃戶外主題活動,將課堂教學(xué)和自然體驗融為一體,帶學(xué)生到野外或感興趣的地方實地研究考察。通過這種室外情景教學(xué),使學(xué)生所學(xué)知識更加扎實,提高了學(xué)生在現(xiàn)實生活中對地理知識的應(yīng)用能力,真正達到了地理教學(xué)的目的。

結(jié)束語

綜上所述,實現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為實施地理教學(xué)新課改的必由之路。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不僅可以推動高中地理教學(xué)的深入改革,而且有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科,有效地提高教學(xué)效率。作為高中地理教師,必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),發(fā)揮自己的專業(yè)能力,了解學(xué)生的心理特點,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,深入研究和總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷促進自身實力水平的提升,使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的效果,讓高中地理教學(xué)沿著科學(xué)的方向發(fā)展,努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

參考文獻:

[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2016,09:40.

第8篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);地理教學(xué);作用;應(yīng)用

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)用通俗的話說就是在老師講授的過程中,根據(jù)文章的內(nèi)容運用現(xiàn)實中的實例對文章的意圖進行闡述的過程;情境教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠更容易以及更快地接受知識。情境教學(xué)的方法我們可以大致分為三個階段:對知識的大概了解階段、對知識的理解階段、深化吸收知識階段。這就要求老師在講課的過程中設(shè)置相應(yīng)的情境,讓學(xué)生親身體會到每個知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用,間接地讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣,激發(fā)他們的思維,達到促進學(xué)習(xí)的目的。

就目前的形式來看,情境教學(xué)法在地理教學(xué)中非常重要,在課堂上學(xué)習(xí)的知識是靜態(tài)的,然而學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容會感到非常迷茫,不知道在生活中會解決什么樣的問題,所以,他們會感覺到枯燥乏味,慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣。然而情境教學(xué)可以讓學(xué)生從靜態(tài)的知識中進入實踐階段,這樣不僅可以提高學(xué)生的動手動腦能力,還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添幾分色彩,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,達到教學(xué)的目的。

二、情境教學(xué)在地理教學(xué)中的重要作用

高二時期也是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮臅r期,同時也是思想轉(zhuǎn)變最大的時期。所以,此階段是決定學(xué)生將來發(fā)展的重要階段,也就是說情境交融在高二學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。(1)讓學(xué)生對地理這門思維式的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,也就是讓學(xué)生入門,真正地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,從開始的被逼迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)。(2)激發(fā)學(xué)生的想象能力。此階段的學(xué)生大腦正處于發(fā)達的階段,通過情境教學(xué)方法可以讓他們看得更多,動手動腦實踐的機會也會更多,這樣可以讓學(xué)生運用自己所學(xué)的知識對現(xiàn)實中的某些現(xiàn)象進行解釋,促進大腦發(fā)育。(3)提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生之所以那么努力學(xué)習(xí)的目的就有一個,那就是提高自己的成績,能夠在高考中進入理想的大學(xué)。通過情境教學(xué)的方法以及讓學(xué)生親自動手實驗,有利于學(xué)生更好地理解理論知識,能夠更深刻地掌握理論原理,這樣在考試的過程中無論題型怎么變化也能迎刃而解。綜上所述,情境教學(xué)在地理的教學(xué)中以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

三、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的實際生活,設(shè)置親近生活的情境

其實地理與生活是密不可分的,在我們的身邊就存在著很多常見的現(xiàn)象,可以用我們學(xué)到的地理知識去解釋,這些現(xiàn)象只是我們經(jīng)常遇見,但是沒有對他們產(chǎn)生疑問和興趣,才會對他們感到陌生。所以,在地理教學(xué)中,要根據(jù)地理知識對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行解釋,讓學(xué)生可以更親近生活,還會對所接觸的地理知識不感到那么陌生,更有利于學(xué)生對抽象概念的理解。

例如,當(dāng)講到“熱力學(xué)流動”的時候,老師通過列舉生活中的例子開始本章的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在每家每戶都在安裝空調(diào)、暖氣等設(shè)施,為什么現(xiàn)在取暖的設(shè)備越來越靠下,甚至有的都在采取地暖的方式;為什么由以前的風(fēng)扇是臺式的,慢慢地到吊扇,再到現(xiàn)在安裝的空調(diào)也在屋頂?shù)奈恢茫凰麄儍蓚€的位置可以調(diào)換嗎?這樣學(xué)生就會產(chǎn)生疑問,以為這是規(guī)律沒有為什么。但是當(dāng)老師告訴他們這其中也是有地理原理的,這是因為熱的氣體是向上慢慢運動的,冷的氣體是向下運動的。此時學(xué)生會恍然大悟,這樣不僅可以讓給學(xué)生對這一規(guī)律印象深刻,還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,對生活中見到的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問,積極探索地理知識去解答。

2.根據(jù)生活實際,設(shè)置假設(shè)的情境

就高二的學(xué)生來說,他們掌握的知識只是最淺的一部分,除此之外,學(xué)生的理解能力以及知識的鏈接能力都比較差,所以,可以說知識的鏈接環(huán)節(jié)是學(xué)生最薄弱的部分,這就要求老師在教學(xué)過程中要善于運用現(xiàn)實生活的假設(shè)進行比較,幫助學(xué)生更好地理解疑惑問題,能夠更好地進行各個知識點的鏈接。

3.根據(jù)教學(xué)要求,設(shè)置多媒體技術(shù)情境

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師在講授難點的時候經(jīng)常會花費大量的時間和精力,但到最后還是不能達到理想的效果。甚至更嚴重的是,在這樣的氛圍中學(xué)生會進入疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。如果采取多媒體視聽技術(shù)對難點進行講述,這樣會將圖片進行三維方式的旋轉(zhuǎn)、將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的事物、可以運用不同的顏色區(qū)分類別等。從而將抽象的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的畫面,幫助學(xué)生更好地理解地理知識。

例如,“地球公轉(zhuǎn)的意義是什么”這既是學(xué)生難以理解的問題,而且還是老師難以表達的題型。雖然老師運用了地理模型等給學(xué)生展示,但是學(xué)生沒有立體感還是不能理解這一問題。如果老師采取多媒體視聽技術(shù)將其制作為一個PPT,然后在屏幕上展現(xiàn)出來,不僅可以將圖形進行分解,讓學(xué)生能夠更好地認清每個地理位置,還可以將地理模型多方位地旋轉(zhuǎn),這樣可以為學(xué)生拓展更廣闊的空間。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置動手教學(xué)情境

自己動手發(fā)現(xiàn)的事物和結(jié)論,對他們的印象才是最深刻的。所以,老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)知識進行動手教學(xué)方式的引導(dǎo),老師首先要提出相關(guān)的問題,然后將學(xué)生帶到實驗的課堂,這樣讓學(xué)生通過自己動手實際操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過規(guī)律解答老師提出的疑問,最后驗證地理規(guī)律,達到教學(xué)的目的。

例如,在講到“地球的自轉(zhuǎn)”一課時,老師的疑惑是每屆學(xué)生對“在地球的兩極看地球自轉(zhuǎn)有哪些相同點和不同點”這一問題總是混淆,甚至更嚴重的是有的學(xué)生不能變化角度從另一方面考慮問題。針對這種現(xiàn)象,老師對他們進行實際操作訓(xùn)練,首先把全班學(xué)生分為幾個小組,然后給每個小組分發(fā)一個地球儀,讓學(xué)生根據(jù)手中地球儀的轉(zhuǎn)動情況進行研究,與此同時,老師將他們帶到天文臺進行月相觀察。最終,在實驗結(jié)束后,很大一部分學(xué)生對“在北極地球是逆時針轉(zhuǎn)動,南極看是順時針轉(zhuǎn)動”這一結(jié)論不再混淆;同時還真正理解了“上上上西西,下下下東東”的含義。

總而言之,地理是一個思維方式非?;钴S的學(xué)科,不能只靠單純的背書達到學(xué)習(xí)的目的。所以,這就要求老師在教學(xué)的過程中采取情境教學(xué)的方法。教沒有固定的方法,學(xué)習(xí)也沒有固定的方法,老師要根據(jù)學(xué)生容易理解的方法進行教學(xué),達到學(xué)生的興趣、思維方式以及學(xué)習(xí)知識結(jié)合在一起,這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生對此的興趣,從而喜歡學(xué)習(xí)這門學(xué)科,再養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓其真正地在知識的海洋里遨游。

參考文獻:

[1]賴漢林.情景教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用[J].啟迪與智慧:教育,2013(10).

[2]劉彬.“三主五步”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用研究[J].湖南師范大學(xué),2014(01).

[3]賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究:以開封市為例[J].河南大學(xué),2012(01).

第9篇:情景教學(xué)在地理教學(xué)的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣 體驗創(chuàng)新 培養(yǎng)能力

1提高教學(xué)語言應(yīng)用能力,使語言生動形象,通俗有趣

知識的傳授,師生的交流都是通過語言來傳達的,從某種意義講,教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣大小。因此要求地理教師注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性,善于利用情景教學(xué)法,巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點,用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使之進入最佳求知欲狀態(tài)。

教師提高教學(xué)語言應(yīng)用能力,可以采用多使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言,以及特殊地理語言――地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等豐富教學(xué)。

2利用地圖,課本插圖,地理掛圖組織教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具,地圖又是一種特殊的地理教科書,學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識,是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化,零星的知識系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖,地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分,一幅好的插圖,照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述,能達到以圖釋廣,圖文結(jié)合目的,教學(xué)直觀形象還有助于學(xué)生對地理知識的理解、記憶,能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,還能擴大學(xué)生的地理視野,創(chuàng)設(shè)地理情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助地圖,強化記憶。在地理教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的習(xí)慣,使用地圖的技能,不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,同時也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,強化對地理知識的記憶。

3充分利用電化教學(xué)手段,增強學(xué)生的感知力

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,對優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力,成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段,地理教學(xué)中滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來,為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件,同時,在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

一節(jié)課的開始,運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導(dǎo)入手段。如講到“影響氣候的因素”時,需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多,如果單靠教師口頭歸納總結(jié),很難一下子說清楚,也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖,再結(jié)合談話式教學(xué)法,簡潔明了,直觀性強,效果更好。

運用投影媒體,可以幫助學(xué)生建立地理概念,形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程,在傳統(tǒng)教法中,解決地理概念很多是靠語言講,即使掛圖、板圖也無法跳出的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念,通過投影化虛為實,化靜為動,使抽象的概念具體化,就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示,深化地理概念,并形成空間觀念。如:講“黃河下游――地上河”的概念時,可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面,接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游,年復(fù)一年的沉積,不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片,說明河床不斷抬高,進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片,于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩,再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片,這樣,就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步一步的演示,配合教師的講解,就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因,形象地展示在學(xué)生面前,便于學(xué)生理解和掌握。

4利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查,使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā),認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點,了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然,初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系及家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景,也助于學(xué)生加深對其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶,可使愛國主義教育更加形象直觀、具體、扎實,并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實例,如:河道污染、白色污染、噪聲污染等,對學(xué)生進行環(huán)境觀、首先觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識,通過對家鄉(xiāng)資源考察、規(guī)劃開發(fā)、旅游,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設(shè)家鄉(xiāng),建設(shè)祖國的雄心壯志。

5利用地理課外活動小組。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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