人文基礎(chǔ)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公共課；應(yīng)用文寫作；改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0253-01

應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生步入工作崗位后應(yīng)當(dāng)掌握的一門重要技能。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中起著主導(dǎo)與推動(dòng)的作用。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。因此，高職院校的應(yīng)用文寫作課程改革刻不容緩。

一、注重工具性與人文性的平衡

公共課改革的尺度“必需、夠用”已形成共識(shí)。即本課程教學(xué)是否“必需、夠用”、后繼課程是否“必需、夠用”、培養(yǎng)人才是否“必需、夠用”。如果說(shuō)，“必需、夠用”原則體現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課的工具性價(jià)值取向，那么，僅遵照這一原則是有失偏頗的，因?yàn)楣不A(chǔ)課還具有人文性價(jià)值。公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)人文素質(zhì)教育的任務(wù)，著力于學(xué)生綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中是不可或缺的。因此，提高《應(yīng)用文寫作》的課程質(zhì)量，逐步擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系和學(xué)科界限，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)需要將知識(shí)板塊、知識(shí)線條重組與整合，重構(gòu)《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容體系和教學(xué)體系，全面提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)效能。才能在工具性和人文性中取的平衡。

二、注重公共性與特殊性的統(tǒng)一

原教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，高職教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，必須要進(jìn)行課程改革，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，解決好教什么、怎么教的問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，《應(yīng)用文寫作》除了它的公共性之外，還應(yīng)該具有特殊性。即在專業(yè)特殊性的要求下，面向不同的專業(yè)重點(diǎn)突出不同的內(nèi)容。同時(shí)特殊性還體現(xiàn)在面對(duì)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這也是《應(yīng)用文寫作》在改革中應(yīng)該注重的另外一個(gè)方面。

三、注重基礎(chǔ)和服務(wù)專業(yè)的兼顧

高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，相比于普通高校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，相比于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技術(shù)的復(fù)合性，更注重發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職公共基礎(chǔ)課在高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，一方面承擔(dān)著基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，另一方面為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使公共基礎(chǔ)課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是目前高職公共基礎(chǔ)課改革面臨的核心問(wèn)題。

為此，《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)明確“強(qiáng)化基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的改革目標(biāo)：一方面，改革學(xué)科一貫強(qiáng)調(diào)的中心內(nèi)容，衡量和取舍知識(shí)的寬度與深度中，強(qiáng)化高職教育基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)； 另一方面，課程必須加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，針對(duì)專業(yè)教育對(duì)此門課程的具體需要，服務(wù)于專業(yè)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力已成為一個(gè)人的職業(yè)核心能力之一，許多企事業(yè)單位把應(yīng)用文寫作能力看作是從業(yè)人員必須具有的基本技能，這項(xiàng)能力一定程度上已經(jīng)同謀生、職薪等要素聯(lián)系在一起了?？梢?jiàn)，提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力是當(dāng)今社會(huì)賦予高職院校一項(xiàng)重要使命。但是，從目前高職院校的情況來(lái)看，《應(yīng)用文寫作》課程還存在較大的問(wèn)題，例如教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，有的高職院校甚至不開(kāi)、學(xué)生和老師都不夠重視、上課形式呆板，課堂整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍較差、教師授課方式傳統(tǒng)老化等諸多問(wèn)題。如何進(jìn)一步當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，深化高職院校公共基礎(chǔ)課《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)改革是擺在我們面前亟待解決的重要課題。

第2篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》 課程 設(shè)計(jì)

《應(yīng)用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧，提高應(yīng)用文寫作能力。

《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門工具課，更是一門人文素質(zhì)課。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)該門課程才能達(dá)到這樣的效果呢？ 下面我結(jié)合物流管理專業(yè)談?wù)剬?duì)該門課程的整體設(shè)計(jì)。

一.課程定位與設(shè)計(jì)

（一）課程定位

我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應(yīng)用文寫作的能力。比如物流營(yíng)銷要具備市場(chǎng)調(diào)查、業(yè)務(wù)談判、合同簽訂的能力；物資采購(gòu)與供應(yīng)要具備計(jì)劃的制定、招投標(biāo)書的擬定的能力。

在物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中將應(yīng)用文寫作課程列為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。

因此，應(yīng)用文寫作是為專業(yè)服務(wù)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）課程目標(biāo)

該門課程要達(dá)到的目標(biāo)有三點(diǎn)：

1.知識(shí)目標(biāo) 掌握搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料的方法；掌握常見(jiàn)應(yīng)用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應(yīng)用文寫作方法和技巧。

2.能力目標(biāo) 能搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料：能制作與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文：能正確運(yùn)用應(yīng)用文處理公私事務(wù)。

3.素質(zhì)目標(biāo) 養(yǎng)成尊重事實(shí)尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范客觀分析的工作作風(fēng)；具備團(tuán)結(jié)協(xié)作與人合作的職業(yè)素質(zhì)；具有志趣高遠(yuǎn)底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)。

（三）課程設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)我將《應(yīng)用文寫作》課程按照基于工作過(guò)程的理念進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

二.教學(xué)內(nèi)容

（一）內(nèi)容選取依據(jù)

依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務(wù)，我具體選取了以下18個(gè)文種：?jiǎn)⑹?、申?qǐng)書、 演講稿、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、招標(biāo)書、投標(biāo)書、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、通知、通報(bào)、函。

（二）內(nèi)容的組織安排

本課程以虛擬的及時(shí)雨物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)具體設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目一：組建一家物流公司

任務(wù)一：籌備成立物流公司（8學(xué)時(shí)）

1.擬寫一份計(jì)劃

2.擬寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

3.擬寫申請(qǐng)書申請(qǐng)注冊(cè)

4.擬寫競(jìng)聘演講稿

任務(wù)二：籌備物流公司開(kāi)業(yè)慶典大會(huì)（6學(xué)時(shí)）

1.擬寫請(qǐng)柬邀請(qǐng)嘉賓

2.擬寫歡迎詞

3.擬寫賀詞

4.擬寫就職演說(shuō)稿

項(xiàng)目二：物流公司開(kāi)展工作

任務(wù)一：提高公司知名度擬寫廣告（2學(xué)時(shí)）

任務(wù)二：籌備人才招聘會(huì)（6學(xué)時(shí)）

1.擬寫人才招聘啟事

2.擬寫應(yīng)聘信、個(gè)人簡(jiǎn)歷

任務(wù)三：采購(gòu)部就貨物采購(gòu)進(jìn)行招標(biāo)，擬寫招投標(biāo)書（2學(xué)時(shí)）

任務(wù)四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學(xué)時(shí)）

任務(wù)五：與兄弟公司洽談業(yè)務(wù)，擬寫函（2學(xué)時(shí)）

任務(wù)六：籌備公司年終總結(jié)大會(huì)（6學(xué)時(shí)）

1.擬寫開(kāi)會(huì)通知

2.擬寫年終總結(jié)

3.擬寫表彰通報(bào)

三.教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)過(guò)程

1.成立課程學(xué)習(xí)小組

2.模擬一個(gè)工作環(huán)境

以虛擬的物流公司為載體

3.根據(jù)模擬的真實(shí)環(huán)境，提出項(xiàng)目。（見(jiàn)上述兩個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)任務(wù)）

每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個(gè)具體的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)又有具體的情景，每個(gè)情景大體按以下方法和步驟組織教學(xué)：

（1）情景導(dǎo)入

（2）任務(wù)布置（根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)寫作任務(wù)）

（3）知識(shí)咨詢（學(xué)生查閱、小組討論、老師答疑等）

（4）寫作練習(xí)（按小組進(jìn)行）

（5）交流討論（學(xué)生發(fā)言）

（6）總結(jié)點(diǎn)評(píng)（融入相關(guān)理論知識(shí)，也可進(jìn)行示范操作）

（7）檢查糾正（學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）

（二）單元舉例

競(jìng)聘演講稿的寫作（一次課）

[知識(shí)目標(biāo)]

掌握競(jìng)聘演講稿格式及寫作要求

[能力目標(biāo)]

能熟練寫作競(jìng)聘演講稿

[素質(zhì)目標(biāo)]

形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度

具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)

[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]

寫作方法和技巧

[教學(xué)方法]

仿真模擬、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論

[教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

1.情境導(dǎo)入

及時(shí)雨物流公司面向社會(huì)公開(kāi)競(jìng)聘客服部主管、采購(gòu)部主管、運(yùn)輸部主管、倉(cāng)儲(chǔ)部主管、財(cái)務(wù)部主管、人力部主管等崗位。

觀看競(jìng)聘演講視頻

2.任務(wù)布置

每個(gè)小組選擇一個(gè)崗位共同完成競(jìng)聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場(chǎng)參加競(jìng)聘演講。

3.各組學(xué)生以不同角色進(jìn)入情境帶任務(wù)思考。

4.學(xué)生討論競(jìng)聘演講稿的寫作結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容。

5.各組就本組討論的結(jié)果在班上發(fā)言，教師歸納。

6.各組分別擬寫競(jìng)聘演講稿。

7.每組代表上臺(tái)演講后，現(xiàn)場(chǎng)有模擬公司總經(jīng)理及員工代表評(píng)分。

8.教師對(duì)每組演講稿進(jìn)行評(píng)講。

9.小組進(jìn)行檢查糾正。

10.學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。

（三）教學(xué)方法

在整個(gè)教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)本門課要達(dá)到的目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段

1.在教學(xué)中建立虛擬的公司

及時(shí)雨物流公司下設(shè)客服部、人力部、采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、運(yùn)輸部、財(cái)務(wù)部幾個(gè)部門。

2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)：

比如應(yīng)用寫作網(wǎng)

3.考核方式

課程考核分平時(shí)考核和期末考核

（1）平時(shí)考核：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50％，其中作業(yè)占總成績(jī)的20％，考勤占總成績(jī)的10%，課堂發(fā)言占10%，組長(zhǎng)對(duì)本組組員完成任務(wù)情況評(píng)分占10%。

（2）期末考核：期末成績(jī)占總成績(jī)的50%，是在課程教學(xué)完成后所進(jìn)行的卷面考核，其目的是考核學(xué)生能否根據(jù)具體的寫作任務(wù)寫出規(guī)范的應(yīng)用文書的能力。

在考核中加大了過(guò)程考核的比例，其目的是提高每個(gè)學(xué)生的寫作能力。

四.教學(xué)效果

自從我采取上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后，我的教學(xué)一直受到學(xué)生的好評(píng)。最近連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量A等獎(jiǎng)。我撰寫的《應(yīng)用寫作課程的情景教學(xué)探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎(jiǎng)。

我院學(xué)生多次在湖北省大學(xué)生普通話比賽中獲獎(jiǎng)。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人二、三等獎(jiǎng)。

五.特色與創(chuàng)新

以上整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)特色與創(chuàng)新

1.根據(jù)工作流程重新整合教學(xué)內(nèi)容

2.采用小組教學(xué)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制

3.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，以提高能力為目的

第3篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

    國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會(huì)服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長(zhǎng)期地摸索之中得出來(lái)的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來(lái),必將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標(biāo)而提出來(lái)的。

    一、實(shí)施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的需要

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越強(qiáng),實(shí)行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過(guò)窄,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時(shí)按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息和學(xué)生的個(gè)人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì),促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),一方面能服務(wù)社會(huì),為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來(lái)就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

    二、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國(guó)CBE(Competence Based Education)、英國(guó)CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國(guó)雙元制等職教課程模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的適合我國(guó)國(guó)情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。

    “寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對(duì)某一單一職業(yè),而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。

    “寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對(duì)學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時(shí)又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。

    “厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對(duì)應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點(diǎn):

    1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來(lái)進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。

    2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

    3.以模塊的形式來(lái)進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場(chǎng)需要和個(gè)人就業(yè)來(lái)選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

    具體來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開(kāi)發(fā)

    課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開(kāi)發(fā):

    1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。

    ① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。

    ② 工具課程類包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國(guó)際化,計(jì)算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語(yǔ)學(xué)生須獲得計(jì)算機(jī)中級(jí)等級(jí)證書。

    ③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

    ④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語(yǔ)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英文報(bào)刊文摘、國(guó)際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。

    ①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語(yǔ)”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。

第4篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

一、確立課程體系的內(nèi)涵特色

我們推崇的人文精神是指人類共同信奉的符合人性根本價(jià)值的真理性精神，是在文明發(fā)展進(jìn)程中不斷建立的有利于人的幸福與社會(huì)進(jìn)步的精神原則與準(zhǔn)則。學(xué)校建設(shè)充滿人文精神的課程體系，就是在課程體系建設(shè)過(guò)程中培養(yǎng)教師與學(xué)生注重生命的品質(zhì)與精神的格調(diào)。北京十五中確立人文精神課程體系內(nèi)涵特色，主要基于以下幾方面原因，

第一，教育世俗化吞噬了人文精神。

在高度市場(chǎng)化和商業(yè)化的今天，學(xué)校也面臨功利化的巨大挑戰(zhàn)。升學(xué)在某種程度上已成為學(xué)生最為重要的使命，教師在工作中則把提高分?jǐn)?shù)作為至上的目標(biāo)，學(xué)校順勢(shì)而為把地位和名聲當(dāng)作動(dòng)力來(lái)源。這種狀況就是教育的世俗化，而這種世俗化的趨勢(shì)基本上會(huì)吞噬保有人性尊嚴(yán)的人文精神。

第二，學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)決定學(xué)校的課程體系要充分體現(xiàn)人文精神。

“教師與學(xué)生共同、和諧成長(zhǎng)。立足人的差異，努力激發(fā)人的成就感并促使其獲得幸福體驗(yàn)，尋找人性的尊嚴(yán)?！边@是北京十五中的辦學(xué)理念。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二不可替代的價(jià)值，人生的幸福在于在各自的生命道路上找到自我。所以基于我們的辦學(xué)理念確定了這樣的辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)優(yōu)雅、寧?kù)o、從容的文化氣質(zhì)，閃耀青春的精神，做有品質(zhì)、飽滿的人。

在這個(gè)辦學(xué)理念和目標(biāo)的驅(qū)使下，我們期望通過(guò)課程體系改革，在學(xué)生身上能更多地看到主動(dòng)、熱情、濃厚的興趣、意志力和內(nèi)驅(qū)力。

第三，濃厚的校園人文氛圍，為課程充分體現(xiàn)人文精神提供了良好的土壤。

學(xué)校致力于建設(shè)有文化氣質(zhì)，有生命意義的文化生活，不斷提升學(xué)校的文化品質(zhì)。

學(xué)校是理想孕育的重要場(chǎng)所，它的外顯特征應(yīng)該是有序的、寧?kù)o的、文質(zhì)彬彬的。學(xué)校建設(shè)的高品位博物館就很好地契合了學(xué)校這種文化氣質(zhì)，博物館給十五中師生帶來(lái)了文化信心。之所以把學(xué)校的博物館定位于高端展覽，是因?yàn)轫敿馑囆g(shù)品的神秘，給觀眾帶來(lái)過(guò)大的審美距離，目前很多文化疏離現(xiàn)象均由此產(chǎn)生。把大師的作品切實(shí)擺在學(xué)生與教師面前。用親切的形式、零距離的觀看，讓大師作品真正走近師生，這既是美的盛筵，更是一個(gè)尋找自信的過(guò)程。高端藝術(shù)品平民化之后，掃除頂禮膜拜的心理定勢(shì)，就能具有更平和、更敏銳的眼光。學(xué)校還建有“聽(tīng)香”教師餐廳、“意葉”學(xué)生餐廳、“微語(yǔ)”西餐廳，這些地方不僅為師生提供精美的食物，同時(shí)以其優(yōu)雅的環(huán)境吸引師生們到這里休息、研討，也成了學(xué)校舉辦文化沙龍、學(xué)術(shù)交流的理想場(chǎng)所。

在文化建設(shè)有了精準(zhǔn)和優(yōu)雅表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)校一系列活動(dòng)有力促進(jìn)了精神的自由生長(zhǎng)。如果一所中學(xué)不能在學(xué)生的青年時(shí)代激起年輕人詩(shī)心的回蕩，喚起他們對(duì)美、對(duì)善、對(duì)真理的執(zhí)著的精神，那么這所學(xué)校缺乏感染力是不容置疑的。音樂(lè)、詩(shī)歌、運(yùn)動(dòng)都是很好的中介，熱愛(ài)他們，才能讓學(xué)生生活得有文化。午間音樂(lè)會(huì)和學(xué)生講壇是最具代表性的兩個(gè)文化品牌，讓許許多多孩子的才華得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、北京十五中課程體系結(jié)構(gòu)的基本框架

為使學(xué)校課程體系充滿人文精神的內(nèi)涵特色得到更好地實(shí)現(xiàn)，學(xué)校致力于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程整合，形成“基礎(chǔ)課程+人文核心課程+自由選修課程+實(shí)踐活動(dòng)課程”的課程體系基本框架。

所謂“基礎(chǔ)課程”就是對(duì)國(guó)家必修必選課程進(jìn)行整合實(shí)施的課程。是為學(xué)生全面發(fā)展、提高多方面素質(zhì)提供的基礎(chǔ)性課程，這類課程保證每個(gè)學(xué)生掌握基本知識(shí)與基本技能，滿足每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。在課程實(shí)施過(guò)程別注意三維目標(biāo)的整合，注意把知識(shí)看做一個(gè)綜合事實(shí)、概念、方法、價(jià)值多層面的整體，在其中自然地滲透課程的人文精神。部分學(xué)科實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行難易度調(diào)整或內(nèi)容重組，是一種重新建構(gòu)后的國(guó)家與地方課程。

所謂“人文核心課程”就是立足學(xué)校的文化實(shí)際，對(duì)國(guó)本課程及校本課程進(jìn)行歸納總結(jié)后形成有學(xué)校特色的課程，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，要始終以最大的熱情關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。這個(gè)課程體系包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

第一。文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)藝術(shù)絕不僅僅是詩(shī)意的表露，人們?cè)谛撵`豐富的基礎(chǔ)上，能夠體驗(yàn)到事物不同的幽微之處。這樣，這種能力不斷擴(kuò)展。在某種程度上能幫助人們發(fā)展一種批判的能力。

第二，自然科學(xué)。在提高邏輯思維水平的基礎(chǔ)上，能幫助學(xué)生掌握觀察世界的一種獨(dú)特的方法。

第三，社會(huì)科學(xué)。如果說(shuō)思考是一個(gè)孤獨(dú)的過(guò)程，那么生活則是一個(gè)合作的過(guò)程。在教育實(shí)踐中，要通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)了解到觀察社會(huì)的方法，提升社會(huì)認(rèn)知水平。了解世界的復(fù)雜性，培養(yǎng)系統(tǒng)性的思考能力。

第四。語(yǔ)言文化。旨在擴(kuò)張師生的文化經(jīng)驗(yàn)，提供新鮮的觀點(diǎn)。從深層次的意義上，思維的靈活以及博愛(ài)精神的培養(yǎng)，要依托語(yǔ)言這個(gè)有效的載體，把了解和欣賞外國(guó)文化作為起點(diǎn)。

第五，體育與健康。體育雖然是一門具體的學(xué)科，但代表的是更大的健康理念。即便我們看到有一些身體罹患重病依然在精神上有所創(chuàng)建的人，但這也不能削減體育的重要性，因?yàn)樯眢w健康，才能更好地體現(xiàn)大腦的意志。我們強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)的重要性，不只是要讓學(xué)生掌握體育技能、鍛煉身體，更要讓他們懂得珍惜生命，尊重生命。

人文核心課程多數(shù)應(yīng)具有跨界課程的特性。所謂跨界課程，就是指沖破現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置的界限，在不同學(xué)科之間思維自由穿插建立起來(lái)的跨學(xué)科交叉融合的課程?？缃缯n程不把課程本能、習(xí)慣性地歸為某個(gè)絕對(duì)的類別，擺脫原有課程強(qiáng)大的思維慣性的束縛，走出被演繹思維統(tǒng)治的困境?？缃绲牧硗夂x就是一種不同于以往模式的知識(shí)獲取方式。打破學(xué)科藩籬，最大化接觸鮮活的一手資料。然后提煉出聚合概念，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行減法整合，有效提升學(xué)生的深度理解能力。

學(xué)生在以上五個(gè)方面的校本核心課程中要選擇一定數(shù)量的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野。

所謂“自由選修課程”。是為發(fā)展學(xué)生興趣、特長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)校校本課程資源開(kāi)發(fā)而形成的特色個(gè)性類課程，學(xué)生純粹按照興趣。根據(jù)個(gè)人意愿選擇適當(dāng)模塊學(xué)習(xí)。

第5篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

一、“由技入道”：強(qiáng)化基礎(chǔ)技法，突出人本教育

高等美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。”［1］2據(jù)此目標(biāo)，來(lái)審視當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)課程的設(shè)置，無(wú)疑具有一定的合理性。其原因是：強(qiáng)調(diào)了美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎(chǔ)技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由素描、色彩、國(guó)畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國(guó)畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過(guò)去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練，體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成；教師既是主持者又是倡導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個(gè)性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術(shù)個(gè)性。但是，這些基本技能方法的訓(xùn)練仍然沒(méi)有達(dá)到美術(shù)教育“由技入道”的最高境界，學(xué)生在掌握了基本技能和方法、實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語(yǔ)境與審美境界，缺乏自我個(gè)性表現(xiàn)后的哲學(xué)思考及藝術(shù)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設(shè)置的不合理性有密切的關(guān)系。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是狹義的學(xué)科知識(shí)和技能的實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)與人的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在考慮本學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，考慮它對(duì)人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任。教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。因此，應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，擴(kuò)大文化視野，發(fā)展個(gè)性，完善人格。高師美術(shù)教育也應(yīng)該重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開(kāi)。

二、“由理入道”：擴(kuò)展美術(shù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延

除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡(jiǎn)單的、雜亂無(wú)序的學(xué)科知識(shí)堆積，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（包括技能和美術(shù)理論知識(shí)）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識(shí)的廣闊度，注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透，以適應(yīng)將來(lái)從事的基礎(chǔ)教學(xué)工作或其它藝術(shù)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！保?］1教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔(dān)道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置偏重美術(shù)技能課程，而對(duì)與中學(xué)美術(shù)教育相關(guān)的理論課程，如藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、美術(shù)欣賞、技法理論、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓(xùn)練，輕藝術(shù)理論、藝術(shù)素質(zhì)及教學(xué)法的現(xiàn)象，與中學(xué)美術(shù)教育需要差距較大。相比之下，“國(guó)外的許多國(guó)家對(duì)美術(shù)師資的培養(yǎng)都相當(dāng)重視理論與藝術(shù)理論課程。如德國(guó)的杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，10%是美術(shù)教育學(xué)，20%是美術(shù)史論，10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。［3］這些對(duì)學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時(shí)量的40%。因此，我國(guó)的高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，結(jié)合中學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)量，增加美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)應(yīng)根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依然受到專業(yè)美術(shù)院校的強(qiáng)大影響，這與當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)，這樣的課程設(shè)置無(wú)疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過(guò)課程建設(shè)，有效完成學(xué)科目標(biāo)是當(dāng)今高師美術(shù)教育改革的重點(diǎn)。此外，還要通過(guò)哲學(xué)、美學(xué)、博物館學(xué)、綜合藝術(shù)等課程的設(shè)置來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在在一種廣泛的文化情境中，去認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。

三、“技道合一”：兼顧藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的課程設(shè)置

實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構(gòu)。在課程的改革中，要突出師范性，同時(shí)要考慮適應(yīng)社會(huì)的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構(gòu)建有地域特色的課程體系。課程的設(shè)置與教學(xué)，要以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為重點(diǎn)。要樹(shù)立為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，這樣，課程體系的建構(gòu)才有針對(duì)性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術(shù)教育專業(yè)的前景才能充滿生機(jī)。當(dāng)前，我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置總體設(shè)想應(yīng)該是：以人文引領(lǐng)，重建美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置理念；強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置內(nèi)容的多學(xué)科性、交叉性、應(yīng)用性、人文性，合理配置課程資源。

（一）關(guān)于“綜合藝術(shù)”方向課程的設(shè)置

根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期高師美術(shù)教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的美術(shù)教育人才的要求，在對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點(diǎn)。藝術(shù)種類是在藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來(lái)的。而已經(jīng)獲得獨(dú)立的藝術(shù)門類又在不斷地加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術(shù)門類之外的其他人文、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)樣式和品種。但是，“在20世紀(jì)的美術(shù)教育中，比較注重藝術(shù)分離的趨勢(shì)，卻忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、互相融合的趨勢(shì)?！保?］316根據(jù)美術(shù)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，結(jié)合我校美術(shù)教育專業(yè)的情況，考慮設(shè)置“綜合藝術(shù)”方向課程。“綜合藝術(shù)”方向課程主要包括：古代美術(shù)與博物館、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)與美術(shù)館、藝術(shù)品投資與收藏等實(shí)用美術(shù)的課程內(nèi)容，使博物館、美術(shù)館和藝術(shù)品收藏等重要美術(shù)機(jī)構(gòu)與我校美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系。同時(shí)，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術(shù)教育。

（二）關(guān)于專業(yè)選修課的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對(duì)性，脫離了新形勢(shì)下中小學(xué)美術(shù)新課程的實(shí)際，是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問(wèn)題。因此，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，把課程整合為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅(jiān)持加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課，重視專業(yè)理論課，調(diào)整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過(guò)分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導(dǎo)下，考慮設(shè)置一些實(shí)用性的專業(yè)選修課。分兩個(gè)方面來(lái)談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程素描、色彩、國(guó)畫、油畫等課程的同時(shí)，掌握一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開(kāi)設(shè)地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術(shù)、常熟花邊藝術(shù)、常熟紅木藝術(shù)、蘇州藝術(shù)家群體研究等具有重大現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)研究課程，為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)地方高校的實(shí)際情況和發(fā)展定位，上面所說(shuō)的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況列入必修課中。地方性美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置要重點(diǎn)考慮的一個(gè)方向。通過(guò)這些特色選修課的設(shè)置，可以“把美術(shù)學(xué)習(xí)拓展成文化學(xué)習(xí)，把單一的繪畫知識(shí)和能力拓展成綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術(shù)素質(zhì)，具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型美術(shù)人才。”［5］77

（三）關(guān)于特色實(shí)踐課程的設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)更多考慮市場(chǎng)的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型教學(xué)的定位，特色實(shí)踐課程的設(shè)置也是我校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問(wèn)題。

1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設(shè)置

“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕，綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)作和展示的重要實(shí)踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學(xué)生掌握及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)四年的教學(xué)成果。正如尹少淳所說(shuō)：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點(diǎn)，以此作為形式和手段，向青少年進(jìn)行全面的審美教育?！保?］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學(xué)生通過(guò)展覽的設(shè)計(jì)安排，向參觀者全面展示自己學(xué)識(shí)與能力，以便人們對(duì)本專業(yè)的教與學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能全面地考查美術(shù)專業(yè)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應(yīng)隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。

2.美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置

深入挖掘本地的人文和自然資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術(shù)教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，參觀藝術(shù)家工作室和傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以加強(qiáng)學(xué)生深入理解藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，以及蘊(yùn)涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過(guò)挖掘、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置，可以在一定程度上使學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)聯(lián)系到自己所熟悉的藝術(shù)資源，增強(qiáng)藝術(shù)的理論直觀性和藝術(shù)感知能力。

3.博物館學(xué)與博物館、美術(shù)館工作實(shí)踐課程的設(shè)置

我校美術(shù)教育專業(yè)要加強(qiáng)與地方博物館、美術(shù)館和展覽館的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取學(xué)生在博物館和美術(shù)館等藝術(shù)機(jī)構(gòu)參加實(shí)習(xí)或做義工的機(jī)會(huì)。這門課程的設(shè)置具有極大的現(xiàn)實(shí)意義：一方面可以使學(xué)生利用課余時(shí)間參加鮮活、生動(dòng)、直觀的美術(shù)實(shí)踐，另一方面也可以使學(xué)生提前介入實(shí)際的美術(shù)工作，增加工作經(jīng)驗(yàn)，以利于將來(lái)的就業(yè)。通過(guò)上述特色實(shí)踐課程的設(shè)置，可以在一定程度上改變我校美術(shù)教育專業(yè)課程單一、脫離美術(shù)工作實(shí)際的教育狀況，可以“使學(xué)生在有限的四年內(nèi)掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本理論，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力和教學(xué)能力，真正體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)”［7］116。

（四）關(guān)于人文基礎(chǔ)課程設(shè)置

重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)將給學(xué)生展示的是一種大文化、大藝術(shù)的觀念。高師美術(shù)教育專業(yè)人文課程的設(shè)置是一個(gè)迫切的任務(wù)，應(yīng)遵循人文課程內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的原則、基礎(chǔ)性與工具性原則。建議設(shè)置中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與寫作、中國(guó)民間美術(shù)、中外歷史、中國(guó)古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學(xué)名作選讀等必修或指定選修課。在美術(shù)教育專業(yè)中設(shè)置人文基礎(chǔ)課程，可以打破以單純學(xué)科知識(shí)體系設(shè)定課程的思路和方法，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的新課程體系。

第6篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西南聯(lián)大；課程設(shè)置；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0011－03

西南聯(lián)大是中國(guó)教育史上一顆璀璨的明珠。在風(fēng)雨如晦的年代，在簡(jiǎn)陋艱苦的條件下，西南聯(lián)大取得了讓世人矚目的成就，它集結(jié)了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)最著名三所大學(xué)的頂尖教授學(xué)者，并培養(yǎng)出大批杰出人才，其中許多成為蜚聲中外的第一流科學(xué)家。西南聯(lián)大辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)一直吸引著后人對(duì)其進(jìn)行研究的興趣。據(jù)調(diào)查顯示：“研究杰出人物（聯(lián)大教授）、校歌校訓(xùn)碑文、史料、大學(xué)制度、人才培養(yǎng)、辦學(xué)實(shí)踐和聯(lián)大精神等，是國(guó)內(nèi)西南聯(lián)大研究界較為關(guān)注的熱點(diǎn)論題，而系科建設(shè)、歷史貢獻(xiàn)、課程教材、教育教學(xué)等尚未引起足夠的關(guān)注?！盵1]教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程又是教學(xué)賴以開(kāi)展的依據(jù)。所以，本文試圖從西南聯(lián)大的課程設(shè)置與教學(xué)管理入手，?研究西南聯(lián)大在這兩方面的特點(diǎn)，希望能為我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供一些借鑒。

一、培養(yǎng)通才的育人理念

一所學(xué)校的課程如何設(shè)置，教學(xué)怎樣實(shí)施，都是以其辦學(xué)者的育人理念為指導(dǎo)的。深究西南聯(lián)大育人方面的成功經(jīng)驗(yàn)，同樣也是源于它先進(jìn)的的育人理念――培養(yǎng)通才。

聯(lián)大九年，實(shí)際主持校務(wù)的是原清華校長(zhǎng)梅貽琦。在西南聯(lián)大，他極力提倡通才教育的辦學(xué)理念。從他的《大學(xué)一解》一文中，可以具體了解到他關(guān)于通才教育的精辟見(jiàn)解：“今日而言學(xué)問(wèn)，不能出自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)三大部門，曰通識(shí)者，亦曰學(xué)子對(duì)此三大部門，均有相當(dāng)準(zhǔn)備而已，分而言之，則對(duì)每門有充分之了解，合而言之，則于三者之間，能識(shí)其會(huì)通之所在”，[2]即他認(rèn)為自然、社會(huì)、人文科學(xué)內(nèi)部有聯(lián)系和相通之處，通才教育即是提倡在高等教育階段，讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生受到“知類通達(dá)”的訓(xùn)練，從而在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一專多能的人才，使學(xué)生畢業(yè)后既能勝任專業(yè)工作，又能適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的需要。

二、適應(yīng)通才教育理念的課程設(shè)置

1.注重基礎(chǔ)

首先是對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)。每門課設(shè)置前都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論和嚴(yán)格的論證。在基礎(chǔ)課中，共同必修課由校務(wù)會(huì)議討論決定，各院系的專業(yè)必修課和選修課則由系主任制定后交由校務(wù)會(huì)議審查通過(guò)，課程才能開(kāi)設(shè)。其次由名師講授基礎(chǔ)課。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)力量，西南聯(lián)大絕大部分課程都由知名教授參加任課，即使是大一國(guó)文、大一英語(yǔ)等這種全校性的班次較多的課程，也不例外。第三對(duì)基礎(chǔ)課要求嚴(yán)格。除了開(kāi)課授課的要求外，對(duì)于基礎(chǔ)課的考核也非常嚴(yán)格。聯(lián)大規(guī)定：“所有必修課程不及格不能補(bǔ)考，必須重修。如果隔一年再修習(xí)，即使及格也不給學(xué)分。有些專業(yè)基礎(chǔ)課有連續(xù)性，先行課程不及格，不得修讀后續(xù)課程?！盵3]想完成低年級(jí)的基礎(chǔ)課程并隨班升級(jí)按時(shí)畢業(yè)，必須要下一番功夫。

2.注重學(xué)科的交叉性

西南聯(lián)大在課程設(shè)置上，學(xué)科的交叉性非常明顯。首先，共同必修課的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文理滲透的特色。例如，各院系的學(xué)生必修國(guó)文、英文和中國(guó)通史。文學(xué)院、法商學(xué)院和師范學(xué)院的學(xué)生還須在在普通數(shù)學(xué)、普通物理、普通生物學(xué)、普通化學(xué)等自然科學(xué)中選習(xí)一門。理學(xué)院和工學(xué)院的學(xué)生須選學(xué)一門社會(huì)科學(xué)和兩門非本系的自然科學(xué)課。

其次，院系內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn)。西南聯(lián)大共五個(gè)學(xué)院，26個(gè)學(xué)系，下面沒(méi)有具體細(xì)分到專業(yè)，這是與培養(yǎng)通才的育人理念相符的。每個(gè)系相當(dāng)于今天的院，如國(guó)文學(xué)系、土木工程系、生物學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、法律學(xué)系，等等。每個(gè)系內(nèi)部所學(xué)知識(shí)面非常寬闊，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)并觸類旁通。

3.注重課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性

梅貽琦教授在《大學(xué)一解》中還提出：“社會(huì)所需要者,通才為大,而專家次之,以無(wú)通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民，而為擾民?！盵2]由此可見(jiàn)，梅貽琦所提倡的通才是指向社會(huì)的，是為社會(huì)所需的，所以西南聯(lián)大在課程設(shè)置上也注重與社會(huì)保持緊密關(guān)系，體現(xiàn)它的實(shí)用性與創(chuàng)新性。如理工科為適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)環(huán)境增開(kāi)了一些配合軍事需要的課程，如堡壘工程、要塞建筑、軍事運(yùn)輸軍用結(jié)構(gòu)等。在文科方面，身處西南邊陲，師生因地制宜，他們對(duì)云南的氣象、人文、地理等方面進(jìn)行研究，并產(chǎn)生了大量的研究成果，為抗戰(zhàn)中的工程建設(shè)、交通運(yùn)輸?shù)裙ぷ魈峁┝艘罁?jù)。如趙九章、李憲之進(jìn)行邊疆氣候問(wèn)題研究，寫出了《大氣漩渦運(yùn)動(dòng)》、《臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)法》等著作和論文。[4]

三、通才教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)管理

1.學(xué)分制保證了學(xué)生所需要的知識(shí)積累

西南聯(lián)大實(shí)行學(xué)分制，還規(guī)定學(xué)生在校必須學(xué)習(xí)四年（師范學(xué)院為5年），因此又稱為學(xué)年制兼學(xué)分制。每學(xué)期每周授課1學(xué)時(shí)的課程為一學(xué)分，實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)2～3學(xué)時(shí)算一學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期所選課程以17學(xué)分為準(zhǔn)，不得少于14學(xué)分，也不得超過(guò)20學(xué)分（經(jīng)特批可超過(guò)）。學(xué)生在4年中修滿132學(xué)分，黨義、體育、軍事訓(xùn)練及格，繳清規(guī)定之一切費(fèi)用，經(jīng)審查合格，方得畢業(yè)，并授予學(xué)士學(xué)位（畢業(yè)論文2學(xué)分，作為必修科目選習(xí)）。[3]實(shí)行這種學(xué)分制，保證了學(xué)生在校期間的知識(shí)積累，促使學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)各種必修課和選修課。另外，由于教授們的要求也嚴(yán)格，所以想要按時(shí)完成學(xué)業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真努力。這樣下來(lái)，在聯(lián)大學(xué)習(xí)了四年之后的學(xué)生都會(huì)有緊張而充實(shí)之感。

2.靈活的選課制照顧學(xué)生興趣貫通文理

為了配合這種學(xué)分制，西南聯(lián)大進(jìn)一步實(shí)行選課制，并把它切實(shí)落到了實(shí)處。在學(xué)生必須修滿的132個(gè)學(xué)分中，選修課占的比重非常大，如在文學(xué)院，必修課為50學(xué)分，選修課為86學(xué)分。其它學(xué)院雖然在比重上略有差異，但基本上都是選修課的比重大于必修課。據(jù)初略統(tǒng)計(jì)，聯(lián)大教師九年來(lái)開(kāi)設(shè)的課程，多達(dá)1600多門（重復(fù)的課程不計(jì)）。在這1600多門課中，選修課至少在800門以上。西南聯(lián)大的選課制有一個(gè)特色就是選修課程沒(méi)有專業(yè)和院系的限制，文科學(xué)生都可以選修理工科的課程，這種制度把通才教育貫通文理的意識(shí)能落實(shí)地恰到好處。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)方向和興趣需要，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自由度較大的個(gè)性選擇，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的積極性和主動(dòng)性。

3.開(kāi)放的旁聽(tīng)制幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身素質(zhì)

可是選修制也有人數(shù)和學(xué)分的限制，這對(duì)于一些想在專業(yè)上得到更加廣闊發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)未免不是一個(gè)束縛。但是，西南聯(lián)大還有另外一種制度，讓這些學(xué)生沒(méi)有后顧之憂，即旁聽(tīng)制。不需要審批，不需要完成作業(yè)，沒(méi)有考試，完全自由。而且西南聯(lián)大繼承戰(zhàn)前北大的傳統(tǒng)，也向社會(huì)開(kāi)放，一切有轟動(dòng)效應(yīng)的課程，旁聽(tīng)者十分踴躍，窗外都擠滿了人。在聯(lián)大這種現(xiàn)象是十分普遍的，學(xué)生們?nèi)绻x不上自己心儀的課，就會(huì)去旁聽(tīng)，同樣能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)。這種極度自由又充滿著學(xué)術(shù)氣氛的環(huán)境，使學(xué)生在知識(shí)上融會(huì)貫通，自由馳騁。

學(xué)分制、選課制、旁聽(tīng)制這三種教學(xué)管理制度緊密結(jié)合，既很好地完成了專業(yè)學(xué)習(xí)，又充分照顧了學(xué)生的興趣，為學(xué)生走向社會(huì)后的發(fā)展打開(kāi)了一片廣闊的天地。

四、對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等教育的啟示

1.樹(shù)立專中求通的育人理念

“通才教育”強(qiáng)調(diào)以人為中心，以人的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，要求自由、平等和個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)面，注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我選擇和獨(dú)立自主的能力。而專才教育強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為中心，在某一專業(yè)領(lǐng)域有較多的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)性、技能性、職業(yè)性。前面的分析可以看出，西南聯(lián)大雖然貫徹的是通才教育的理念，實(shí)際在注重學(xué)生知識(shí)廣博的基礎(chǔ)上，也沒(méi)放松對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求。

隨著時(shí)代的進(jìn)步、高等教育的不斷改革與發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的渴求。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，既需要有技藝精深的應(yīng)用型人才，也要有綜合創(chuàng)新能力的研究型人才，所以高等教育進(jìn)行課程改革時(shí)也要注意處理好兩者之間的關(guān)系，專中求通，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。

2.進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置

一所大學(xué)的課程設(shè)置直接體現(xiàn)著這所大學(xué)的人才培養(yǎng)理念和辦學(xué)特色。總結(jié)西南聯(lián)大的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿贸鲆韵氯c(diǎn)啟示：

首先，重視基礎(chǔ)課給學(xué)生以宏觀的通識(shí)。先讓剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生獲取知識(shí)，受到扎實(shí)嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意向和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。然后，再結(jié)合他們的興趣和特長(zhǎng)來(lái)確定各自發(fā)展的方向。其次，進(jìn)行學(xué)科之間交叉，而不是把專業(yè)限定在一個(gè)狹小的范圍里，使學(xué)生不止學(xué)習(xí)自身專業(yè)的知識(shí)，相關(guān)的、類屬的、邊緣的知識(shí)都能學(xué)習(xí)到，又加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，有利于今后的進(jìn)一步發(fā)展。第三，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.嚴(yán)格有序的教學(xué)管理

學(xué)分制和選課制能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。這種教學(xué)管理制度的實(shí)施是以開(kāi)出大量的、高質(zhì)量的選修課為前提的，選修課多為學(xué)科交叉、加深加寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和拓展知識(shí)面的學(xué)科課程。由于師資數(shù)量有限，要求教師必須一人開(kāi)多課，一課多人開(kāi)。這就給教師提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，促使他們不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高知識(shí)層次和教學(xué)水平，以便開(kāi)出高質(zhì)量、受歡迎的選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)有選擇修習(xí)課程的權(quán)利，使學(xué)生可以在課程計(jì)劃下根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，借鑒西南聯(lián)大的成功經(jīng)驗(yàn)，建立多樣化課程，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

西南聯(lián)大已經(jīng)成為歷史長(zhǎng)河中的一滴水珠，但是它的炫目光彩依舊閃爍在今人的頭腦中。它在辦學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，仍然值得我們對(duì)它進(jìn)行深入而全面的研究。中國(guó)的高等教育需要發(fā)展，除了繼承還需要發(fā)展和創(chuàng)新，我們應(yīng)該爭(zhēng)取比西南聯(lián)大更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊繼東,馮用軍.中國(guó)西南聯(lián)大研究三十年(1978～2008)――一種詞頻計(jì)量分析[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,(4).

[2]楊東平.大學(xué)精神[M].上海:文匯出版社,2003.

第7篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 播音創(chuàng)作基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G642.423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-02

引言：廣播電視傳媒在上世紀(jì)九十年代后進(jìn)入了飛速時(shí)期，社會(huì)同時(shí)對(duì)廣電傳媒人才有一個(gè)大的需求缺空。在2002年以前全國(guó)只有北京廣播學(xué)院等極少的幾所院校開(kāi)設(shè)了播音專業(yè)的本科，而今已經(jīng)有幾十所專業(yè)和綜合大學(xué)開(kāi)設(shè)了播音主持專業(yè)，為各地廣電媒體輸送合適的人才。在播音專業(yè)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的語(yǔ)音正音課，播音發(fā)聲課固然是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)課，但是二年級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)課也是非常重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練課。

《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》是播音專業(yè)本科生二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門重要的播音專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織好教學(xué)并取得好的效果；小課教學(xué)怎樣才能效果最大化；怎樣的評(píng)價(jià)和考核方式最合理；這都是有待在實(shí)踐中探討和解決的問(wèn)題。本文就希望在這些方面與同行進(jìn)行一些交流。

一、實(shí)訓(xùn)小班化教學(xué)操作計(jì)劃

傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少趣味性，并且不能適應(yīng)現(xiàn)今崇尚自由靈活的學(xué)習(xí)方式、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛的90后學(xué)生?，F(xiàn)在的青年學(xué)生喜歡充分展示自我，在自我肯定的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此有必要在新型的教學(xué)和考試模式方面做研討。

藝術(shù)課程與一般課程性質(zhì)不同，它需要針對(duì)不同的個(gè)體應(yīng)用不同的教導(dǎo)方式，這里除了普通理論教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、個(gè)性特征、聲線條件、個(gè)人擅長(zhǎng)等方面仔細(xì)考量和運(yùn)用。因此，藝術(shù)課程的專業(yè)課要達(dá)到好的教學(xué)效果，保證小班的人數(shù)定量和教學(xué)質(zhì)量是首要的。必須仔細(xì)了解學(xué)生個(gè)性情況，合理控制每個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)間，盡量不出現(xiàn)有的作業(yè)長(zhǎng)篇大論，有的作業(yè)蜻蜓點(diǎn)水。輔導(dǎo)中還要注意學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法。設(shè)計(jì)和布置數(shù)量合理、有針對(duì)性的錄音作業(yè)，讓學(xué)生保持創(chuàng)作的積極性和新鮮感。教學(xué)時(shí)預(yù)備結(jié)合身邊媒體節(jié)目中的播音主持風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行例釋教學(xué)，方便學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短并且將理論與實(shí)踐平滑地銜接過(guò)渡。

實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的結(jié)合計(jì)劃如表顯示如下（按每學(xué)期16周，每周2次，每次三節(jié)實(shí)訓(xùn)做計(jì)劃）（見(jiàn)表一）

實(shí)訓(xùn)小課計(jì)劃中插入三個(gè)實(shí)踐計(jì)劃（a/b/c/）是為了貫徹在學(xué)中做，做中學(xué)的理念，針對(duì)實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)出的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化。

二、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的測(cè)試安排

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！边@里的思考從何而來(lái)呢？學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果、差距等如何反饋呢？這就顯示了考核和檢測(cè)的重要性?？荚嚨哪康耐ǔＳ腥齻€(gè)方面：鞏固目的；激勵(lì)目的；反饋目的。通過(guò)檢測(cè)，一是學(xué)生了解自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；二是老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便決定教學(xué)的起點(diǎn)與進(jìn)度，決定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，這對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題設(shè)計(jì)新的教法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

播音專業(yè)有自己的特殊性。小課的隨堂訓(xùn)練雖然能夠大量練習(xí)，但是由于過(guò)于尋常，同學(xué)們已經(jīng)失去了興奮感和緊張感，情緒不在最好的狀態(tài)，非常影響識(shí)讀還有表達(dá)。而將來(lái)畢業(yè)如果他們走進(jìn)直播室面臨的是每一次緊張的直播，對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確和五失誤是有絕對(duì)的要求的。因此，測(cè)試環(huán)節(jié)實(shí)際上也是一種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至是更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容是播音主持內(nèi)外部技巧六個(gè)部分的教學(xué)，內(nèi)部技巧――情景再現(xiàn)、內(nèi)在語(yǔ)、對(duì)象感，外部技巧――停連、重音語(yǔ)氣、節(jié)奏。這些技巧的掌握可以使學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)和掌握廣播播音、電視播音的整篇稿件、整檔節(jié)目的播出時(shí)做到控制自如。另外，有的藝術(shù)院校比較忽略理論考試，覺(jué)得實(shí)踐第一，這樣做忽略了理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，殊不知播音訓(xùn)練也是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論，不斷總結(jié)、不斷體會(huì)、不斷提高的過(guò)程。擬將該課程的幾個(gè)測(cè)試設(shè)計(jì)為：

三、在通識(shí)教育和人文素質(zhì)教育方面該課程建設(shè)的擴(kuò)展效果

目前大學(xué)生的就業(yè)形式還不是很樂(lè)觀，多數(shù)單位用人都很看重應(yīng)聘人員的語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至有的錄用形式就是路演的方式，考察新人的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、氣質(zhì)風(fēng)度、禮儀禮貌?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》這門課如果跳出播音專業(yè)專屬課程，它就是一門關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)的課程。如果融入作為人文素質(zhì)課程之一的《語(yǔ)言表達(dá)與就業(yè)》，將會(huì)很大程度上幫助其他系別的學(xué)生掌握好語(yǔ)言表達(dá)技巧，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多儲(chǔ)備些優(yōu)勢(shì)。這門課程的開(kāi)發(fā)在通識(shí)教育、在人文素質(zhì)教育中將會(huì)起到很好的作用。

第8篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：警院；人文素質(zhì)教育；課程體系；對(duì)策

人文素質(zhì)教育是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人格塑造、道德養(yǎng)成、文化修養(yǎng)、審美品質(zhì)、創(chuàng)新思維和人文情懷的提升與培養(yǎng)有著極其重要的作用，尤其是對(duì)警察類職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育更不應(yīng)弱化，因?yàn)榫祛愒盒Ｅ囵B(yǎng)是未來(lái)的國(guó)家公務(wù)人員，從事執(zhí)法崗位的警察，這就需要人才培養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的警務(wù)能力，更要重視他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，受功利主義的影響，目前警察類職業(yè)學(xué)院普遍存在著重技能、輕素質(zhì)，重視專業(yè)課的設(shè)置與教學(xué)，而輕視人文基礎(chǔ)課程建設(shè)的實(shí)用主義傾向。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升警校生的人文素養(yǎng)成為警察類職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)的緊迫課題和任務(wù)。

一人文素養(yǎng)的涵義及表現(xiàn)形式

從古今中外對(duì)人文概念的闡述來(lái)看，其核心是以人為中心，追求人的價(jià)值與尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展與自由等等。人文具有兩個(gè)方面的含義：一是指人類內(nèi)在的人性、人道、人情和修養(yǎng)；二是指培養(yǎng)、完善人性、人情、人道、修養(yǎng)的方式與手段。從操作層面看又具體上分為“人文底蘊(yùn)”、“人文才藝”（技能）和“人文情懷”三部分。“人文底蘊(yùn)”以文、史、哲為基礎(chǔ)，以道德倫理、心理和審美為樞紐，以人生觀、宇宙觀和價(jià)值觀為基本表現(xiàn)形式，注重理論提升和教養(yǎng)的融會(huì)貫通；“人文才藝”表現(xiàn)為在寫作、音樂(lè)、繪畫、書法、演講、攝影、影視、交際、溝通等方面所展示出的才華技能，意在倡導(dǎo)人文精神生活化；“人文情懷”包括傳統(tǒng)文化中人文情懷重要范疇：重生、責(zé)任、仁愛(ài)、崇慧、貴和、寬容、誠(chéng)信、集體、視野、性情、胸襟等幾個(gè)方面，是應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐的精神范式。

二警察類職業(yè)學(xué)院學(xué)生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

警察類職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生具有吃苦耐勞的精神，以政治思想覺(jué)悟高、服從意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)環(huán)境迅速等優(yōu)秀品質(zhì)而受行業(yè)的充分肯定。但也存在著思想視野不夠開(kāi)闊、審美能力弱、人文才藝欠缺、人文情懷淡薄、自我定位模糊等問(wèn)題，明顯地表現(xiàn)出人生規(guī)劃能力與職業(yè)發(fā)展后勁的不足，這些都制約了畢業(yè)生的社會(huì)發(fā)展?jié)摿秃侠砜茖W(xué)的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，問(wèn)題的存在應(yīng)該具有內(nèi)外兩個(gè)方面的原因，個(gè)人原因在此毋庸贅述。本文認(rèn)為，從學(xué)校層面看，警院在人文課程設(shè)置與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活管理、校園文化建設(shè)、第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)方面存在著問(wèn)題。

（一）人文課程的設(shè)置與教學(xué)

1、人文課程科目少，課程設(shè)置不夠合理，課時(shí)嚴(yán)重不足。除了國(guó)家規(guī)定的“兩課”外，其他的人文課得不到學(xué)院與系部的重視。雖然教育部發(fā)文要求大學(xué)都需要開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》與《傳統(tǒng)文化》等公共人文課程，但事實(shí)上，各系只重視專業(yè)課的建設(shè)和對(duì)學(xué)生警務(wù)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為人文基礎(chǔ)課時(shí)可有可無(wú)的，沒(méi)有實(shí)際用處。人文課基本都是公共選修課，時(shí)間放在下午或晚上，而且課時(shí)上也得不到保證，有的課甚至淪為專業(yè)課的替代課，課程設(shè)置不足時(shí)起補(bǔ)充作用。從師資上看，人文公共課外聘老師多，管理起來(lái)有一定的困難，效果不佳；以我院為例，目前“四系”普遍開(kāi)設(shè)的人文課有《口才實(shí)訓(xùn)》和《應(yīng)用寫作》（刑司系和法律系各個(gè)專業(yè)、安防系和信管系個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)），但這兩門課主要還是應(yīng)用實(shí)踐課，應(yīng)用寫作主要是公文寫作的教學(xué)，偏重公文的格式和規(guī)范，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平起不到應(yīng)有的作用。2、沒(méi)有形成完備的人文素養(yǎng)課程體系。警察類職業(yè)院校的專業(yè)技能教育體系設(shè)置比較合理完善，尤其在前幾年建設(shè)“示范型”職業(yè)院校目標(biāo)的引領(lǐng)下，警務(wù)技能課程體系秉從理論實(shí)踐一體化的教學(xué)思想，更加注重體系上的科學(xué)性和系統(tǒng)性。相比較而言，“人文素質(zhì)教育還沒(méi)有納入學(xué)校教育的整體規(guī)劃，沒(méi)有把人文素質(zhì)教育列入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，人文精神的培養(yǎng)沒(méi)有滲透進(jìn)專業(yè)教育內(nèi)容”。[1]從學(xué)院層面到各個(gè)系和專業(yè)，普遍存在著對(duì)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。資金投入偏少，也沒(méi)有在頂層設(shè)計(jì)上把人文素質(zhì)課程體系建設(shè)列入到警察院校整體建設(shè)的謀劃中，認(rèn)為人文素質(zhì)教育只是人文基礎(chǔ)部門和承擔(dān)人文課程的教師的事情，與其他部門和專業(yè)無(wú)關(guān)。有些選修課長(zhǎng)期淪為專業(yè)課的候補(bǔ)或臨時(shí)替代課，具有很大的隨意性。3、相應(yīng)的師資力量嚴(yán)重不足。目前，警察類職業(yè)院校的人文素質(zhì)課程教師存在著年齡、職稱與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等不合理的突出問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)警院承擔(dān)人文基礎(chǔ)課的教師年齡結(jié)構(gòu)上存在著老化現(xiàn)象，沒(méi)有形成科學(xué)合理的師資梯隊(duì)。由于警察類院校屬于行業(yè)辦學(xué)，按公務(wù)員體制管理，根據(jù)“凡進(jìn)必考”的原則，師資的引進(jìn)被體制所限制。在人事安排方面，與普通院校相比較，警察類職業(yè)院校承擔(dān)了很多干部、復(fù)員軍人的安置任務(wù)。由于強(qiáng)調(diào)警務(wù)化特色，大量后勤管理、教官、教輔等行政人員擠占了教師編制，使警院的行政人員與教師比呈現(xiàn)出顛倒的趨勢(shì)。就是有限的師資在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也跟不上形勢(shì)的要求，擔(dān)任人文素質(zhì)課的教師基本是中文系畢業(yè)，因此，比如公共關(guān)系、禮儀、書法、音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)類專業(yè)要求比較高的人文課就難以勝任?？梢哉f(shuō)，師資力量的薄弱是制約人文課程教學(xué)與建設(shè)的重要因素。

（二）學(xué)生生活與管理方面

1、在學(xué)生日常管理方面欠缺人文性的文化傳輸。日常管理實(shí)際上也是大學(xué)人文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，隊(duì)長(zhǎng)、學(xué)管、生活指導(dǎo)老師貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，形成大學(xué)基本的互動(dòng)互化單元場(chǎng)域，因此學(xué)管干部的人文素養(yǎng)和人文化的管理理念與方式直接影響到學(xué)生的人文性成長(zhǎng)。事實(shí)上警院重點(diǎn)強(qiáng)化警務(wù)化管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的政治紀(jì)律和軍事素質(zhì)，生硬的管理理念中長(zhǎng)時(shí)間缺乏柔性的人文情懷，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不利的影響。2、學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)不夠。警察類職業(yè)學(xué)院的學(xué)生社會(huì)執(zhí)勤很多，但大都是站崗巡邏，并沒(méi)有深入到社會(huì)和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中與社會(huì)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。業(yè)余時(shí)間也基本在學(xué)校訓(xùn)練，自由支配的時(shí)間很有限。其次學(xué)院、系部組織的各種實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)也只限于監(jiān)獄、派出所、法院等行業(yè)特別明確的單位，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)顯然是不夠的。3、校園文化與社團(tuán)活動(dòng)。校園文化方面“警務(wù)化”氣息占據(jù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)人文氛圍的形成造成了沖擊。警察類職業(yè)學(xué)院專業(yè)課多，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有限的業(yè)余時(shí)間在應(yīng)付各種作業(yè)，學(xué)生自習(xí)時(shí)間參加活動(dòng)需要向隊(duì)長(zhǎng)請(qǐng)假，所以文化活動(dòng)的開(kāi)展受到限制。學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)流于形式化或功利化，由于體制的原因，警察類院校的激勵(lì)機(jī)制與普通高校的差異非常明顯，因此指導(dǎo)教師積極性不高，學(xué)生參與熱情也受到影響。學(xué)院及各系組織的針對(duì)學(xué)生的各種報(bào)告和講座明顯減少。因?yàn)楦鞣N原因，包括公務(wù)員考試和文憑考試的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也陷入了功利化的境地，對(duì)考試之外的很多有益于提高自我修養(yǎng)的業(yè)余活動(dòng)產(chǎn)生不了興趣，這對(duì)校園人文素質(zhì)的教育和滲透起了阻礙作用。

三對(duì)策與建議

（一）重視人文課程建設(shè)，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系

作為培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和需求的既有專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，又具備人性化等人文素養(yǎng)的執(zhí)法者，警察類高職院校應(yīng)不斷加大人文素質(zhì)教育課程在整個(gè)課程體系中的比重。警察類職業(yè)院校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，在著重培養(yǎng)學(xué)生警務(wù)能力的同時(shí)，高度重視學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，相應(yīng)地構(gòu)建全方位、多層次、立體化的人文素質(zhì)課程體系。1、設(shè)立人文教育總體目標(biāo)，圍繞其建立學(xué)科課程體系。課程的開(kāi)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科的交叉、滲透，防止學(xué)科化傾向。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建議選開(kāi)中西文化比較、中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)欣賞、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、法律邏輯、口才訓(xùn)練、美學(xué)基礎(chǔ)、中外科技史、哲學(xué)經(jīng)典選讀、社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系、現(xiàn)代社交與禮儀、心理與健康、影視欣賞、書法、音樂(lè)、美術(shù)等人文藝術(shù)課程。建議文化與文學(xué)課作為全院公共必修課。人文素質(zhì)學(xué)科課程體系由眾多學(xué)科群組成，學(xué)科群包含若干學(xué)科和專業(yè)。根據(jù)警察類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各學(xué)科的內(nèi)容范疇，設(shè)計(jì)出幾大課程模塊，每個(gè)模塊都有相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)和核心課程。各模塊之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，互相銜接，在整體上形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。2、構(gòu)建合理科學(xué)的活動(dòng)類課程體系。根據(jù)警察類職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，開(kāi)設(shè)具有警院特色的活動(dòng)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)具有積極的意義。人文活動(dòng)課程是學(xué)科課程的延伸，學(xué)生課余活動(dòng)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，所以，活動(dòng)類課程是人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建中的重要組成部分?！案挥腥宋膬?nèi)涵的各類文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，同時(shí)也有利于學(xué)生公共素養(yǎng)、規(guī)范意識(shí)和自律精神的培養(yǎng)?！盵2]人文活動(dòng)類課程體系至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是定期舉辦各類學(xué)術(shù)講座和讀書報(bào)告。學(xué)術(shù)講座和各類讀書報(bào)告需要制度化、規(guī)范化。學(xué)院、系部和各職能部門都要承擔(dān)相應(yīng)的講座任務(wù)，對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)分或其他形式的鼓勵(lì)。如“經(jīng)典閱讀”、“易經(jīng)與人生”、“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)”、“人文與藝術(shù)”等一系列的主題集中、形式開(kāi)放的研討活動(dòng)，為提升校園文化氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到潛移默化的作用。二是豐富的校園文化活動(dòng)。積極開(kāi)展有特色的校園文化活動(dòng)，以學(xué)生社團(tuán)為載體，設(shè)立指導(dǎo)教師，設(shè)置各種文化藝術(shù)節(jié)日，比如“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”、“書畫節(jié)”、“警院戲劇節(jié)”、“讀書周”等等。學(xué)院、各系部、各職能部門積極舉辦人文知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、警務(wù)才藝比拼、演講與辯論賽、書畫攝影等各類校園文化活動(dòng)。

（二）采用多樣化的教學(xué)形式和手段

首先重視教材建設(shè)，選用教材要注重貼近警院人才培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際，并且編制好配套講義和參考資料。在充分調(diào)研和大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的經(jīng)驗(yàn)，編寫出適合警察類高職院校的人文教育課程教材。其次，教學(xué)方法上要靈活運(yùn)用，形式多樣，根據(jù)警院學(xué)生的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，結(jié)合他們的特長(zhǎng)來(lái)探索行之有效的教學(xué)方法和模式，做到因材施教，有的放矢；發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氣氛；改變傳統(tǒng)的單一課堂灌輸模式，采用案例、情景再現(xiàn)、角色扮演、對(duì)話辯論、體驗(yàn)式等教學(xué)方法；注重教師自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響和滲透作用，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想人格。再次，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，重視網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生人文教育的效果；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，在線互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)，傳播正能量。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人文素質(zhì)課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。要盡快形成合理的教師人才梯隊(duì)，使教師的年齡、知識(shí)和性別結(jié)構(gòu)科學(xué)化合理化。警察類職業(yè)學(xué)院解決師資問(wèn)題，需要做好幾個(gè)方面的工作。一是通過(guò)培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、訪問(wèn)學(xué)者等形式提高在職教師的素質(zhì)能力。二是不拘一格引進(jìn)年輕而富有活力、具有科研和教學(xué)創(chuàng)造力的青年教師。三是把學(xué)管干部納入到人文教師行列來(lái)。建設(shè)長(zhǎng)期而行之有效的導(dǎo)師制度，動(dòng)員全院力量，建立考核制度，給予一定的學(xué)時(shí)保障。四是在科研上鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文課程改革和人文理論研究，加大考核分?jǐn)?shù)和資金支持力度。

（四）指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐包括行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、暑期見(jiàn)習(xí)、重大活動(dòng)執(zhí)勤、社會(huì)志愿服務(wù)等活動(dòng)，如利用暑期去監(jiān)獄、戒毒所、派出所、法院、司法所等單位實(shí)習(xí)；去監(jiān)獄、戒毒所為改造對(duì)象和失足人員進(jìn)行慰問(wèn)演出；幫扶弱勢(shì)群體，隨時(shí)為需要者提供法律咨詢與援助；關(guān)心服刑人員子女的生活和教育，與留守兒童結(jié)對(duì)子等等活動(dòng)。校外實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)院各級(jí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，教師帶隊(duì)，實(shí)習(xí)單位有行業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。校外、行業(yè)指導(dǎo)專家定期來(lái)?；?dòng)，以期達(dá)到學(xué)生與社會(huì)互通互融?？傊?，校內(nèi)與校外形成有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中擴(kuò)展視野、深入了解現(xiàn)代社會(huì)和磨練意志品質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，并逐漸樹(shù)立起奉獻(xiàn)社會(huì)的理想和信念。

參考文獻(xiàn)

[1]賁禮進(jìn).論高職院校人文素質(zhì)教育課程體系改革[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：99-102.

第9篇：人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文

Abstract： The cultivation model of the double tutorial system teaching is a kind of innovation in the clinical medical undergraduate education. Based on the systematic investigation， interview and requirement analysis， the duties need to perform and the task needs to accomplish by the tutor in the teaching process are cleared and definited. The study is aimed at summarizing the details of tutor's duty， tasks and goals under the dual tutorial system teaching mode based on its analysis.

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)；本科教育；雙導(dǎo)師制；任務(wù)目標(biāo)

Key words： clinical medicine；undergraduate education；dual tutorial system；mission objective

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0247-04

0 引言

為深入貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量。教育部于2012年3月16日下發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出我國(guó)將加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。具體提出了全面提高高等教育質(zhì)量的三十條建議，包括完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。

為順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革趨勢(shì)，貫徹和落實(shí)《意見(jiàn)》的精髓，昆明理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院于2013年聯(lián)合提出了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生雙導(dǎo)師制教育模式。通過(guò)對(duì)昆明理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院及云南省各高等醫(yī)學(xué)院校部分師、生進(jìn)行系統(tǒng)的走訪、座談和問(wèn)卷調(diào)查，了解師生對(duì)雙導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、具體實(shí)施辦法、效果分析、評(píng)價(jià)等。在對(duì)隨機(jī)發(fā)放的350份學(xué)生問(wèn)卷和300份教師問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生和近70%的老師認(rèn)為很有必要實(shí)施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式；46.7%的老師和35.1%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力至關(guān)重要。在走訪和座談的過(guò)程中，多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)如何順利開(kāi)展并實(shí)施雙導(dǎo)師制提出了寶貴的建議，尤其對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)提出了具體的要求和實(shí)施辦法。

目前，我國(guó)部分高等醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)展了雙導(dǎo)師制教學(xué)工作，在具體的導(dǎo)師指導(dǎo)方面做了有益的嘗試，也起到了一定的實(shí)效。但是迄今為止尚未形成系統(tǒng)的雙導(dǎo)師教學(xué)體系、管理制度、實(shí)施辦法、考核、評(píng)估等，大多停留在老師根據(jù)自己的理解而自由發(fā)揮的層面。本研究就是通過(guò)前期的大量調(diào)查、研究、分析，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及導(dǎo)師、學(xué)生、課程等諸多因素，圍繞精英教育和卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，明確在雙導(dǎo)師制教學(xué)模式下導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、各階段培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、職責(zé)等具體內(nèi)容，讓導(dǎo)師遵循共性的醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，更好地引導(dǎo)、指導(dǎo)、培育學(xué)生。

1 導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)

1.1 具有較高的品德修養(yǎng)與高度的責(zé)任心

教書育人是教師的基本職責(zé)，老師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更需要以自己的良知教育、幫助學(xué)生，以自己的行為引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是基礎(chǔ)導(dǎo)師還是臨床導(dǎo)師，他們?cè)趯W(xué)生的思想品質(zhì)塑造、日常學(xué)習(xí)養(yǎng)成和行為規(guī)范中都起著示范、權(quán)威的作用，導(dǎo)師的言行舉止、品德修養(yǎng)直接影響著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和道德素養(yǎng)的形成。因此，應(yīng)把品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等作為遴選導(dǎo)師的首要參考指標(biāo)。

1.2 具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)是一門特殊的專業(yè)，醫(yī)生是一個(gè)神圣的職業(yè)。醫(yī)學(xué)高校及教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)精英型醫(yī)學(xué)人才的重任，導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)直接影響到一個(gè)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，乃至未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)是導(dǎo)師必不可少的條件。

1.3 了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃與各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，具有專業(yè)指導(dǎo)能力

這是一個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。只有明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確了解和把握醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到因材施教，給予合理、有效的指導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

2 明確導(dǎo)師培養(yǎng)目標(biāo)

盡管占調(diào)查樣本70%的老師認(rèn)為有必要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)，但是僅有12.8%的老師比較了解雙導(dǎo)師制教育。因此，在進(jìn)入具體指導(dǎo)教學(xué)之前，導(dǎo)師必需要明確自己在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段所要承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)。

2.1 適應(yīng)大學(xué)生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

入學(xué)伊始，學(xué)生由高中踏入大學(xué)校園，面對(duì)全新的環(huán)境，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)與生活態(tài)度容易發(fā)生變化。因此，導(dǎo)師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、價(jià)值觀念方面的教育和幫助，盡快讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，較早完成角色轉(zhuǎn)換。主要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下面四個(gè)目標(biāo)。

①思想積極健康，心理狀態(tài)良好；②順利適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；③深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；④樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，建立初步的科研思維和能力

大二階段是基礎(chǔ)課程相對(duì)集中的階段，掌握好基礎(chǔ)課程可以為后期橋梁課程的學(xué)習(xí)鋪平道路，也會(huì)對(duì)科研思維的初步養(yǎng)成及科研能力的初步具備打好基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的深入，醫(yī)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等會(huì)有所變化。導(dǎo)師則要根據(jù)學(xué)生各方面的變化采取應(yīng)對(duì)措施，幫助他們實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

①掌握正確的學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力；②提高認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力；③樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)；④建立初步的科研思維和能力。

2.3 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)臨床思維

大三階段，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排，醫(yī)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、診斷學(xué)等由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的橋梁課程。并根據(jù)教學(xué)安排，定時(shí)參加臨床見(jiàn)習(xí)。在這一階段，要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)具體如下。

①鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，把握基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系；②初步了解臨床診療的基本思路和方法，逐步培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力；③定期撰寫臨床見(jiàn)習(xí)報(bào)告，掌握常見(jiàn)疾病的生理和病理特征；④定期進(jìn)入臨床，鞏固加深從醫(yī)的興趣和職業(yè)的崇高與使命感。

2.4 加強(qiáng)臨床理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)綜合能力

大四、大五階段，隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識(shí)的拓展延伸，導(dǎo)師應(yīng)在專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中應(yīng)用等方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，定期參加臨床實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)加強(qiáng)并鞏固專業(yè)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在這一階段，臨床導(dǎo)師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，臨床導(dǎo)師要多與學(xué)生溝通交流，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)特長(zhǎng)及潛質(zhì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，全面提高綜合素養(yǎng)和能力，要具體實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。

①具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和臨床操作技能；②具有良好的臨床辯證思維和創(chuàng)新思維；③具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；④擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好醫(yī)德。

3 導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)

明確了不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)之后，導(dǎo)師則要履行相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，以助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在訪談和調(diào)查過(guò)程中，我們了解到現(xiàn)代大學(xué)生多數(shù)為90后，他們的性格特點(diǎn)、思維方式特立獨(dú)行。趙瑞林[1]在比較90后大學(xué)生與80后大學(xué)生的心理特點(diǎn)時(shí)，也得出這樣的結(jié)論：90后大學(xué)生的價(jià)值觀念較為現(xiàn)實(shí)，比較關(guān)心個(gè)人發(fā)展；他們追求時(shí)尚，彰顯個(gè)性，善于接受新事物；他們集體主義欠缺，受挫折能力差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)。醫(yī)學(xué)教育除了課程專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、過(guò)程艱苦，時(shí)間和精力消耗量大之外，還具有理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，動(dòng)手能力要求極強(qiáng)等特征。彭鎏佳[2]等也曾對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的分析，結(jié)果趨于一致。鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，部分醫(yī)學(xué)生可能會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力大等多種心理原因產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。

因此，導(dǎo)師不僅要在醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給與指導(dǎo)，還要在思想、行為以及為人處世方面積極引導(dǎo)。按照對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)”的要求，導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)有以下幾點(diǎn)。

3.1 思想引導(dǎo)

①堅(jiān)定信念，明確目標(biāo)。90后大學(xué)生思維活躍，性格迥異。他們由緊張的初高中步入大學(xué)校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，思想、性格難免會(huì)發(fā)生一些變化。導(dǎo)師要盡可能多的創(chuàng)造條件，比如開(kāi)座談會(huì)或者師生交流會(huì)等，為導(dǎo)師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征進(jìn)行思想教育，堅(jiān)定他們成為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的信念。

②加強(qiáng)醫(yī)德與人文教育。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，人文學(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還要具備較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)[3]。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師要能夠通過(guò)言傳身教，以身作則，將法律、倫理、醫(yī)德、醫(yī)療規(guī)范知識(shí)融入教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中體會(huì)醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)生所擔(dān)負(fù)的神圣使命，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)、崇高的醫(yī)德和人文素養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

大一階段，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程主要有思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)學(xué)概論等公共課程以及人體系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等醫(yī)學(xué)入門基礎(chǔ)課程。除了這些基礎(chǔ)理論課程之外，醫(yī)學(xué)生還要定期參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。據(jù)多數(shù)學(xué)生反映，面對(duì)眾多公共課程和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于之前從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)或者接觸甚少的醫(yī)學(xué)新生而言，需要一個(gè)緩慢的適應(yīng)期和承受能力。導(dǎo)師則要根據(jù)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。導(dǎo)師可以通過(guò)采取開(kāi)設(shè)心理咨詢服務(wù)，舉辦講座和討論會(huì)等方式，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在學(xué)習(xí)方法方面，大學(xué)與初高中都截然不同。導(dǎo)師要通過(guò)自身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)言傳身教，使學(xué)生充分意識(shí)到大學(xué)與初高中的區(qū)別，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

大二階段，醫(yī)學(xué)生基本進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要課程有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、人體局部解剖學(xué)、生理學(xué)等。面對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①注重重點(diǎn)難點(diǎn)課程的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。隨著課程的深入，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。導(dǎo)師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的要求，側(cè)重輔導(dǎo)那些重要但是比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，并注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

②注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。基礎(chǔ)課程如藥理學(xué)、病理學(xué)和生理學(xué)等之間都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)師要能夠在與授課教師溝通交流的基礎(chǔ)上，做好各門課程之間的對(duì)接，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，提高他們的認(rèn)知能力。

③培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅知其然，還要知其所以然。導(dǎo)師在為學(xué)生解疑答惑時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和思辨能力。

大三階段，醫(yī)學(xué)生進(jìn)入到由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過(guò)渡的橋梁課學(xué)習(xí)階段，主要課程有：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、診斷學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等。該階段的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)向?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)過(guò)渡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。導(dǎo)師的職責(zé)對(duì)醫(yī)學(xué)生順利完成該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，主要有以下幾個(gè)方面：

①指導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證，通過(guò)開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力。

②指導(dǎo)臨床見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維。臨床見(jiàn)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐的重要教學(xué)活動(dòng)之一，是學(xué)生由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過(guò)渡的橋梁。通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，對(duì)臨床常見(jiàn)疾病和多發(fā)疾病獲得感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并與實(shí)踐相結(jié)合，了解醫(yī)院管理與醫(yī)療工作基本流程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維。

③傳授臨床診療思路與方法，培養(yǎng)與病人的溝通技巧和能力。學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要由臨床導(dǎo)師進(jìn)行言傳身教。臨床導(dǎo)師不僅要向?qū)W生傳授其診療思路和方法，還要注重醫(yī)學(xué)生與病人溝通的技巧和能力，為將來(lái)從事醫(yī)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

大四階段，學(xué)生完全進(jìn)入到了臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，涉及到的課程主要有：急診醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)和臨床路徑等。此外，該階段還要安排學(xué)生參加臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。該階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生下一階段的臨床實(shí)習(xí)情況，是醫(yī)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵所在。

導(dǎo)師的職責(zé)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①重點(diǎn)解答專業(yè)疑難問(wèn)題，做好與臨床實(shí)習(xí)的接軌。隨著專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣的難題。導(dǎo)師要定期與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，與下一步臨床實(shí)習(xí)接軌。

②對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除心理障礙。該階段學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到神經(jīng)病學(xué)、皮膚性病學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是臨床實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙，對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師則要充當(dāng)心理咨詢師的角色，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流和心理疏導(dǎo)，排除其專業(yè)學(xué)習(xí)障礙。

大五階段，也是醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的最后階段。醫(yī)學(xué)生在該階段基本上完全進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等。

在臨床實(shí)踐過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生依然不能停止理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫臨床周記和實(shí)踐報(bào)告，適當(dāng)參加臨床病例教學(xué)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生提高操作技能的同時(shí)，導(dǎo)師要善于循證引據(jù)，啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的臨床辯證思維和人文素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才不僅要具備扎實(shí)的理論功底和精湛的臨床操作技能，還要具有較高的人文素養(yǎng)和獨(dú)特的臨床辯證思維，才符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)精英型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的要求。

3.3 行為指導(dǎo)

①行為規(guī)范，舉止得體。導(dǎo)師還要在學(xué)生的行為規(guī)范和言談舉止上給予正確指導(dǎo)、幫助。據(jù)調(diào)查，目前的醫(yī)患關(guān)系趨于緊張，這與醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)態(tài)度和溝通能力息息相關(guān)。因此，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生行為規(guī)范、舉止得體，導(dǎo)師責(zé)無(wú)旁貸。

②思維縝密，學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，醫(yī)學(xué)生在做到行為和言談舉止的嚴(yán)謹(jǐn)之外，還要做到思維和學(xué)術(shù)科研的嚴(yán)謹(jǐn)。醫(yī)學(xué)人才的臨床思維和學(xué)術(shù)科研關(guān)乎到醫(yī)學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)師責(zé)任重大，要能夠做到言傳身教，身體力行。用自己的切實(shí)行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生，提高醫(yī)學(xué)生的整體能力。

4 總結(jié)

雙導(dǎo)師制的實(shí)施與應(yīng)用將傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流、互動(dòng)，不僅使學(xué)生的個(gè)體差異和需求得到了一定程度的滿足，導(dǎo)師也能從中獲取更多的啟迪，從而改進(jìn)教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的有機(jī)整合。

孫國(guó)勝[4]在探討導(dǎo)師制在學(xué)分制實(shí)施中的地位及作用時(shí)提出，導(dǎo)師制不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及學(xué)生完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，并且有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。白世國(guó)等[5]通過(guò)對(duì)廊坊師范學(xué)院參與導(dǎo)師制的大一至大三年級(jí)師范大學(xué)生共計(jì)644人進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論：參與導(dǎo)師制的大一至大三年級(jí)師范生，其教師教育職業(yè)能力實(shí)踐均取得良好的提升效果。但是二者均沒(méi)有明確地提出導(dǎo)師的職責(zé)和培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)雙導(dǎo)師制教學(xué)體系的構(gòu)建做出進(jìn)一步的探索和研究。昆明理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院及其附屬醫(yī)院在一系列的探索與調(diào)研之后，對(duì)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)本科生雙導(dǎo)師制過(guò)程中導(dǎo)師的任務(wù)和目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，雙導(dǎo)師制教學(xué)體系也在逐步完善。醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院的協(xié)同合作與師資共享不僅貫徹了教育部關(guān)于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的建議，還很好的落實(shí)了建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的主旨。

在雙導(dǎo)師制教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格的選導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，明確的培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師清晰具體的職責(zé)和任務(wù)保證了雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施和落實(shí)，也為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育綜合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)卓越的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)造了有利的條件和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭鎏佳，鄧睿，李星.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特征及分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（3）：110-111.

[3]何亞平，劉立萍.從中外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的差異看醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2008，29（1）：68-70.