幼兒園玩教具制作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園玩教具制作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園玩教具制作范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；玩教具創(chuàng)作；玩教具應(yīng)用
幼兒教育是孩子教育的開始，直接影響著孩子未來的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒園在當(dāng)今社會(huì)中受關(guān)注的程度越來越大，幼兒園對孩子的教育也成為現(xiàn)階段必須要高度重視的問題，關(guān)于幼兒園玩教具的創(chuàng)作與應(yīng)用方面，本文結(jié)合了幼兒教學(xué)應(yīng)用的五大領(lǐng)域?qū)τ變簣@玩教具的創(chuàng)作與應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望能夠使孩子在幼兒園得到更好的教育。
一、幼兒園玩教具的概述
隨著幼兒園教學(xué)模式的不斷完善，教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，幼兒園玩教具的創(chuàng)作已經(jīng)成為幼兒園的必備課程之一，玩教具的創(chuàng)作不僅能夠激發(fā)孩子的好奇心和動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高孩子的全面素質(zhì)和修養(yǎng)。
二、幼兒園玩教具的創(chuàng)作
幼兒園玩教具的設(shè)計(jì)要按照五大領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用來進(jìn)行，并且要充分結(jié)合幼兒園孩子的自身特點(diǎn)，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要順應(yīng)幼兒孩子的身心健康發(fā)展，玩教具的創(chuàng)作形式多種多樣，也可以通過幼兒教師與孩子的動(dòng)手協(xié)作進(jìn)行玩教具的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，還能從小教育孩子的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)作能力，使孩子全面發(fā)展。
1.幼兒園玩教具創(chuàng)作存在的主要問題
隨著幼兒園玩教具創(chuàng)作的普及，越來越多的幼兒園開始進(jìn)行幼兒玩教具的創(chuàng)作活動(dòng)，通過自制玩教具來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，但是，在幼兒園玩教具的創(chuàng)作過程中存在著很多問題。
（1）自制幼兒園玩教具質(zhì)量差，可玩的時(shí)間較短，多數(shù)用來觀賞
目前，幼兒園里的玩教具大多數(shù)是由幼兒教師布置給幼兒園孩子的家庭作業(yè)，由家長和孩子進(jìn)行制作，然后到幼兒園之后進(jìn)行評選并表揚(yáng)，孩子和家長在進(jìn)行玩教具的制作時(shí)，過于追求玩教具的美觀而忽略了其實(shí)用性和耐用性，這種做法導(dǎo)致的最大缺點(diǎn)就是玩教具在幼兒園中只能用于觀賞，一動(dòng)就壞，一碰就破的現(xiàn)象層出不窮，這樣的玩教具在幼兒園里已經(jīng)失去了玩具的意義。
（2）幼兒教師只注重玩教具的創(chuàng)作而忽視在創(chuàng)作過程中與孩子的互動(dòng)
在玩教具的創(chuàng)作過程中，由于課堂上的時(shí)間有限，幼兒教師為了能讓孩子在課堂上完成玩教具的創(chuàng)作，往往將自己的玩教具的創(chuàng)作思維在無形之中強(qiáng)加給孩子，使孩子在玩教具的創(chuàng)作過程中沒有真正地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，失去玩教具創(chuàng)作的目的和意義。
總而言之，幼兒玩教具的創(chuàng)作還存在許多其他的問題，例如幼兒玩教具缺乏普遍性、年齡界限區(qū)分不明顯等等。
2.幼兒園玩教具創(chuàng)作的主要特點(diǎn)
（1）便于教學(xué)，具有教學(xué)性
幼兒園玩教具的最終目的是對幼兒園的孩子進(jìn)行藝術(shù)、科學(xué)等各方面的教育，所以幼兒園玩教具要具有教學(xué)意義且要方便教學(xué)，而且要按照年齡階段進(jìn)行不同玩教具的創(chuàng)作。
（2）種類齊全，便于操作
幼兒園玩教具的種類多，要包含各個(gè)方面，使孩子對不同的領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子的全方位潛能。
（3）制作簡單
由于幼兒園孩子的各方面能力有待培養(yǎng)，所以，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要由簡到難，一點(diǎn)點(diǎn)開發(fā)孩子的創(chuàng)作能力，并且保證不失去孩子的本性。
（4）具有普遍性和實(shí)用性
玩教具的制作是用來供給孩子玩樂的，要具有一定的實(shí)用性，且要充分利用身邊的可利用的素材進(jìn)行玩教具的創(chuàng)作，使玩教具能夠隨時(shí)隨地都能進(jìn)行創(chuàng)作。
三、幼兒園玩教具的應(yīng)用
幼兒園玩教具的制作是教師針對幼兒園孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行的理解能力和創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，目的就是培養(yǎng)孩子的動(dòng)手協(xié)作能力，要求學(xué)生自主完成，并進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，不能過分依賴教師，讓孩子自己動(dòng)手，嘗試新鮮事物，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情和動(dòng)手解決問題的能力。
通過幼兒園玩教具的創(chuàng)作，以不同的方式對孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，使孩子對所學(xué)知識(shí)能夠更加印象深刻，而且，在玩教具的創(chuàng)作過程當(dāng)中還能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對孩子個(gè)人能力的提升有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁艷榮，成少鈞，王利娟.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.
[2]吳群英.農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理[J].學(xué)前教育研究，2014（11）.
[3]于美洋.自制玩教具在戶外體育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（2）.
[4]邴睿.玩教具在幼兒教育中的作用及意義[J].甘肅教育，2015（23）.
第2篇：幼兒園玩教具制作范文
關(guān)鍵詞：玩教具；價(jià)值；設(shè)計(jì)
玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自制玩教具的開發(fā)和利用也是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的主要途徑和基本手段。幼兒園中為了彌補(bǔ)玩教具配備不齊全，自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?、社?huì)文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
二、自制玩教具的價(jià)值
（一）從幼兒的角度看
第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時(shí)間靜坐聽講，但幼兒在操作自制玩教具時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就激發(fā)了幼兒探索的興趣，，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此在此類活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會(huì)得到提高。這也是開發(fā)智力的一種方式。第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。動(dòng)手操作易于小肌肉的靈活發(fā)展。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女很難有與他人合作的機(jī)會(huì)，就逐漸形成了以自我為中心、任性等性格特點(diǎn)。而幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的與伙伴交往與合作。
（二）從教師的角度看
1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，這也便于今后生活中更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。
（三）從家長的角度看
1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。這個(gè)過程，使家長對教師的工作產(chǎn)生理解，能很好的促進(jìn)家園合作的實(shí)現(xiàn)和完成。
2.增進(jìn)親子之間的感情。幼兒大部分的時(shí)間都是在幼兒園渡過的，現(xiàn)在家長和幼兒的溝通的時(shí)間越來越少，而自制玩教具就給家長提供了一個(gè)與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，能夠自己獨(dú)立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。
四、自制玩教具的設(shè)計(jì)原則
（一）教育性。教育性的原則體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神。教師可以通過自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。在自制的過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成人不要包辦代替。而且教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。
（二）科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。
（三）趣味性。學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。
（四）創(chuàng)新性。自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的，單純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨(dú)特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
（五）簡易性。幼兒園的經(jīng)費(fèi)不多，教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費(fèi)過多的精力，這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。
（六）安全性。由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會(huì)很多，可能會(huì)使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.
[2]蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報(bào)，2004，（6）.
[3]鮑小如.徽州地區(qū)舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.
第3篇：幼兒園玩教具制作范文
【關(guān)鍵詞】多維度 自制玩教具
玩具對于日益成長著的幼兒來說十分重要、幼兒會(huì)按照自己的興趣選擇各種玩教具，從大人的角度來看，都是一些沒有意義的事和游戲。但是，對于幼兒來說，這決不單單是所謂的玩。它是為提高孩子智能及運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的重要工作。教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制，這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為，說明自制玩教具在教具中占有很重要的地位。自制玩教具涵蓋內(nèi)容非常廣泛：有各種戶外游戲器械；區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)中的玩具及材料；戶外、室內(nèi)、盥洗室環(huán)境裝飾物、材料；日常教育活動(dòng)中各種玩具、教具等。我園從多維度的角度充分挖掘自制玩教具的教育價(jià)值，其作用是非常明顯且實(shí)用的：
1.從教師的角度看，自制玩教具與環(huán)境的融合，提升了教師的教育能力
在今年的大班畢業(yè)典禮活動(dòng)中，用廢舊材料打造幼兒園戶外環(huán)境是這次活動(dòng)的一大特色。進(jìn)入幼兒園，首先映入眼簾的是晾衣架上五彩繽紛的“臉譜墻”，精致的臉譜吸引著孩子和成人的目光，讓人不由得會(huì)去琢磨，這是用什么材料制作的？其實(shí)它是用孩子非常熟悉的氣球和廢棄報(bào)紙制作而成，在制作過程中，開始有的老師用的是簡單的辦法，制作的氣球立體造型，表面粗糙且不整齊，孩子運(yùn)用毛筆涂色不均勻，容易產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)過一段時(shí)間后，有的老師再往氣球上貼報(bào)紙時(shí)，先將報(bào)紙?jiān)谒写驖瘢ò敫蔂顟B(tài)），直接貼在吹好的氣球上，然后涂上乳膠，還有的老師運(yùn)用已寫過的宣紙貼在氣球上，使得氣球更加平滑，孩子在繪畫時(shí)，比較得心應(yīng)手，效果也非常好。尤其是中小一班的老師們經(jīng)過了一學(xué)期“玩氣球”積累了很多經(jīng)驗(yàn)，將氣球做了更多的創(chuàng)意造型，有花瓶型、馬勺型、臉譜型、鏤空型、精致的小碗、陶瓷等變化，玩轉(zhuǎn)了氣球，也活躍了思維，最可貴的是都會(huì)考慮到孩子的需求，孩子的喜好，提升了自己的教育能力素養(yǎng)。
陳鶴琴先生說過“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，它含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”。比如，在戶外環(huán)境中還包括自制體育器械，老師們?yōu)榱私o現(xiàn)成的游戲物品――皮筋，找一個(gè)容器，也是用了很多心思。有的老師將廢棄的泡沫墊剪成長方形，兩邊剪成小槽，再將皮筋套上，一個(gè)一個(gè)擺好在大盒子里；有的老師將酸奶盒四邊做成長城形狀，直接將皮筋繞在兩邊對稱的長城邊上，這些設(shè)計(jì)都非常巧妙，即便于教師檢查，也便于孩子檢查（給孩子交代檢查方法），節(jié)省了很多時(shí)間。再如，老師們利用廢舊即時(shí)貼、膠帶自制的紙球，顏色雜、數(shù)量多，每次清點(diǎn)紙球時(shí)，很麻煩。從教育的角度考慮，做了一個(gè)便于分類、便于數(shù)數(shù)（自查）的容器，非常的實(shí)用，小小的器械盒子，融合了老師們的智慧，發(fā)展了老師的創(chuàng)造性。
我園的溫馨之家又一次展示了教師的風(fēng)采，自成立教師閱覽室之后，全園教師積極想辦法，運(yùn)用身邊隨處可見的牛奶盒子做了不同風(fēng)格的圖書架，任何一位來園參觀的老師，都會(huì)感嘆，而我們自己也是很自豪的。廢棄的材料加上奇思妙想，不僅獲得感官上的滿足，更是讓自己手巧而心靈。“只有勤動(dòng)手才能培養(yǎng)能力”，教師的業(yè)務(wù)能力是在自制玩教具的實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的。我園教師這種研究材料的能力，研究物與物的特點(diǎn)，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是做好教師工作的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熢谥谱魍娼叹咔耙龆喾N準(zhǔn)備活動(dòng)，這就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，業(yè)余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，更新自己的知識(shí)體系，然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個(gè)制作的過程就是教師提高自我能力素養(yǎng)的過程。
2.從幼兒的角度看，自制玩教具與區(qū)域的融合，發(fā)展了幼兒動(dòng)手操作、解決問題的能力
幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過長時(shí)間靜坐聽講，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒在操作自制的玩教具時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，這就激發(fā)了幼兒的探索興趣，而且解決問題的能力會(huì)得到提高，這是智力開發(fā)的一種方式。如：老師根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在墻面上自制了一個(gè)用紙杯和撲克牌結(jié)合的數(shù)學(xué)教具――數(shù)的分解。幼兒在操作“數(shù)的分解”這一教具時(shí)，會(huì)通過觀察撲克牌上的數(shù)字取出總量，如撲克牌5，就取5顆珠子，然后將5顆珠子分別放到第一個(gè)紙杯和第二個(gè)紙杯里，直到將5顆珠子都分完，教師在展示這個(gè)教具的玩法時(shí)，只用一種方式，剩下的請孩子自己去嘗試，并引導(dǎo)孩子自己統(tǒng)計(jì)，孩子通過操作最終統(tǒng)計(jì)了多種方法，學(xué)會(huì)了舉一反三；其次，幼兒在使用玩具的過程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問題，這個(gè)解決問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力，如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)――泡雞蛋，首先讓幼兒猜想將雞蛋放到三種液體中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？用繪畫的方式表現(xiàn)出來，其次，老師提供相應(yīng)的材料――水、醋、雪碧三種液體讓幼兒自己做試驗(yàn)，幼兒會(huì)每天關(guān)注自己的試驗(yàn)結(jié)果，這期間，養(yǎng)成了責(zé)任心的好習(xí)慣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在不斷的驗(yàn)證幼兒解決問題的能力，增加了求知欲和自信心，對幼兒的身心發(fā)展有較好的促進(jìn)作用；教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，要引導(dǎo)幼兒收集材料，整理材料，這樣既能讓幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值，還能培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的的生活意識(shí)。每逢過年過節(jié)，家長都會(huì)在孩子、幼兒園的影響下，自覺回收各類材料，并放到幼兒園的環(huán)保箱里；自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。在教室的建構(gòu)區(qū)中，孩子們的這種合作能力體現(xiàn)的非常到位，為了豐富建構(gòu)區(qū)的玩教具，老師利用最簡易的盒子，在幼兒的幫助下，制作了很多“最廉價(jià)的積木”。有一次，我看到建構(gòu)區(qū)這樣一幅場景：建構(gòu)區(qū)場地上，“工人們”正在忙碌的搭建樓房，場地的另一側(cè)，幾個(gè)“設(shè)計(jì)師們“正在忙碌的設(shè)計(jì)各種類型的“積木”（在盒子上繪畫，畫出積木的感覺），有的是長方形、有的是正方形、還有一部分工人忙著運(yùn)送積木，沒有積木了，就請?jiān)O(shè)計(jì)師們快一點(diǎn)設(shè)計(jì)，一派熱鬧而又有序的勞動(dòng)場景，這些用積木搭建出的真實(shí)小世界，使幼兒嬉戲其中，嘗試扮演各種角色的滋味，建構(gòu)區(qū)材料的準(zhǔn)備使得孩子們的合作能力得到了很好地體現(xiàn)，他們通過交流合作，學(xué)會(huì)了友善和互助團(tuán)結(jié)，體會(huì)到與同伴交往與合作的快樂，也從中獲得成就感。
3.從家長的角度看，自制玩教具與幼兒園的融合，增進(jìn)了家長與教師、親子之間的感情
自制玩教具對家長來說是家園同步、攜手育兒的過程。我園歷屆以來的六一活動(dòng)中，都少不了親子手工作品展。在收集廢舊材料時(shí)，有的家長覺得幼兒園對家長要求比較多，有不解之意。所以有的親子手工作品只能是完成了園里布置的任務(wù)，但是當(dāng)親子手工作品展出后，很多家長終于明白了幼兒園這種要求的含義。我園在要求家長與孩子共同制作的過程中，要求拍下照片，雖然沒有語言的提示，但能從每張照片中看到家長與孩子專注的神情。在手工作品的制作過程中，他們通過互相的商討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，也會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒思考，能夠自己獨(dú)立的解決困難，小小的作品牽動(dòng)著家長和孩子的心。而孩子的作品被展示以后，他們會(huì)向同伴及同班的家長講述自己的作品，非常有自信心。
4.從材料的角度看，自制玩教具與五大領(lǐng)域的融合，體現(xiàn)了自制玩教具的實(shí)用價(jià)值
自制玩教具重要的是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力，把生活中的垃圾變成人見人愛的玩教具。材料分為自然類材料，如：沙土、水、樹葉、樹枝、花瓣等等，教師只要根據(jù)這些材料的特性，稍作加工，就可以運(yùn)用到不同的教學(xué)活動(dòng)中。如：藝術(shù)領(lǐng)域，單調(diào)的紙上進(jìn)行作畫還不能滿足幼兒的興趣，利用核桃殼的外形就可以做成烏龜，瓜子殼、花生殼等粘貼畫；其它一些可利用的材料，如：保溫桶、竹篾、舊衣服、襪子、各種罐子、各種瓶子等。保溫桶的運(yùn)用也是老師們突發(fā)奇想的產(chǎn)物，保溫桶漏了沒處去就直接堆放在庫房準(zhǔn)備當(dāng)垃圾處理，后來老師在外表涂一層水粉打底，請幼兒在上面想象作畫，通過幼兒的想象和老師的幫助指導(dǎo)，破舊的保溫桶變成了一件件精美的藝術(shù)品（在想象中幼兒有的將桶嘴想成鳥頭、有的想成龍頭等，大大提高了幼兒的積極性、參與性和繪畫的興趣 ）。隨后，許多舊衣服、襪子、陶罐、瓶子等廢舊材料上的繪畫，充分培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)情操，也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約的良好習(xí)慣，幼兒動(dòng)手操作的材料也更加豐富。紙制品、印刷類材料可以運(yùn)用到語言領(lǐng)域中，如：單幅紙張和多幅紙張的結(jié)合，可以做成連環(huán)畫，便于幼兒講故事用，這樣既豐富了活動(dòng)，也增加了教學(xué)和生活的趣味性；布、絨類材料可以運(yùn)用到社會(huì)領(lǐng)域當(dāng)中，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)配合形象的玩具，能使抽象的道理變得淺顯易懂。不同的戶外體操器械（響筒、啞鈴、紙棒、自制筷子等）的使用，不僅讓幼兒感受到了豐富多彩的體操活動(dòng)，還使幼兒對自己制作的教玩具能在活動(dòng)中運(yùn)用感到自豪。如：具有多種玩法的玩教具“龍”的制作首先從外形上就吸引了孩子，孩子們拿著它玩舞龍的游戲，一個(gè)跟著一個(gè)玩得很開心；接著將“龍”身子拼搭成跨欄進(jìn)行跨越，并根據(jù)孩子的程度一層層加高來增加難度，體現(xiàn)了個(gè)體差異的教育，還有如跳房子、跳竹竿、跳皮筋等游戲，多種多樣的學(xué)習(xí)素材、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把實(shí)施《綱要》落到了實(shí)處，在實(shí)踐中為幼兒提供了高質(zhì)量的教育。幼兒園里還有了用飲料瓶制作的打擊樂器、酸奶盒制作的撥弦樂器等，讓孩子在音樂領(lǐng)域里得到了不同的發(fā)展。
5.從玩教具進(jìn)一步發(fā)展的角度看，自制玩教具中應(yīng)注意的問題與反思
5.1 進(jìn)一步挖掘自制玩教具的利用價(jià)值。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。主要體現(xiàn)在：
5.1.1 自制玩教具在教育教學(xué)中的作用問題。自制玩教具到底提倡的是能工巧匠的教師還是促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展？如果不能很好地解決這個(gè)問題，幼兒園的自制玩具活動(dòng)就僅僅成為教師教學(xué)技能的大賽。
5.1.2 如何認(rèn)識(shí)并利用自制玩教具的“物”性（材質(zhì)和結(jié)構(gòu)）、“人”性（安全性、年齡特點(diǎn)等）和“玩”性（好玩、有趣等）促進(jìn)幼兒的發(fā)展？愛玩是幼兒的天性，自制玩具不僅能讓幼兒樂在制作中，也要讓幼兒樂在操作中，但目前很多自制玩具的可玩性不大，這就影響了自制玩具價(jià)值的進(jìn)一步發(fā)揮。
第4篇：幼兒園玩教具制作范文
1989年，國際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價(jià)機(jī)制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點(diǎn)。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索進(jìn)行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點(diǎn)從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)分析
2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計(jì)和制作玩教具的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐的需要，《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實(shí)踐”的理念下進(jìn)行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式把《玩教具設(shè)計(jì)與制作課程》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程結(jié)合起來， 探索采用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)模式等。
目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)―接受”與“示范―模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實(shí)踐操作能力與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的定位
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計(jì)與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)?！锻娼叹咴O(shè)計(jì)與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性與實(shí)用性的原則，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握玩教具設(shè)計(jì)與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外體育游戲活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的銜接，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈(zèng)、玩教具委托設(shè)計(jì)加工等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要積極探討并實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項(xiàng)目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團(tuán)隊(duì)合作下積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。此教學(xué)模式綜合運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作”的教學(xué)模式分為四個(gè)階段。第一階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計(jì)若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并組織班級(jí)內(nèi)部的項(xiàng)目答辯;第二階段：項(xiàng)目實(shí)施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計(jì)并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)踐操作平臺(tái)，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如，自制玩教具的展賣活動(dòng)、自制玩教具愛心捐贈(zèng)活動(dòng)等活動(dòng);第四階段：項(xiàng)目評價(jià)階段，根據(jù)實(shí)踐階段中問題進(jìn)行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)性評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
《玩教具設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價(jià)的原則。在教學(xué)評價(jià)上提高平時(shí)成績的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單元，強(qiáng)化每個(gè)單元的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價(jià)體系;引入多元的評價(jià)的主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、實(shí)踐成效評價(jià)相結(jié)合;玩《教具設(shè)計(jì)與制作》的期末教學(xué)考核評價(jià)設(shè)計(jì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果匯報(bào)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生平時(shí)在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)與項(xiàng)目實(shí)踐的具體成果。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)
為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中順利實(shí)施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計(jì)制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。
2、校外實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實(shí)踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。與校外的各類的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為帶動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐探索。
五、結(jié)語
當(dāng)今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時(shí)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的21世紀(jì)復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實(shí)踐操作能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計(jì)與制作為契機(jī)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對玩教具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。
第5篇：幼兒園玩教具制作范文
當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)非常重視自制玩教具的開發(fā)與利用，各級(jí)幼兒教育機(jī)構(gòu)也紛紛開展自制玩教具的制作與評比活動(dòng)。我作為一名幼兒教師，參加幾次玩教具的制作與評比，從中使我感觸頗深并產(chǎn)生了一些思考。
1 自制玩教具的意義與作用
在孩子的眼里，玩具是他們最親密的伙伴，是他們的天使。在教育者來看，玩具是幼兒的教科書，是對幼兒進(jìn)行教育的啟蒙教師。教育家陳鶴琴指出：“玩，是小孩子的整個(gè)生活，”“小孩子是以游戲?yàn)樯??！庇變盒枰螒颉⑿枰婢?，并渴望參加成人那樣的社?huì)實(shí)踐活動(dòng)。而幼兒的游戲又是在使用玩具中展開的，玩具對孩子具有強(qiáng)大的吸引力，它將幫助幼兒進(jìn)入成人世界，并啟迪他們頭腦中的幻想世界。自制玩教具有著很大的靈活性，因?yàn)樗c幼兒園教育活動(dòng)緊密結(jié)合，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)創(chuàng)作，并可在實(shí)踐中不斷修改和完善；同時(shí)它可以讓孩子們在邊玩邊學(xué)中鍛煉孩子的動(dòng)作發(fā)展，豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，啟迪孩子的創(chuàng)造想象。
幼兒的游戲是豐富多彩的，因而他們需要的玩具也是豐富多樣的。在幼兒園，幼兒的游戲活動(dòng)自制玩教具占很大的比例，如：用竹桿當(dāng)馬騎，用積木當(dāng)香皂擦等。自制玩教具與商品玩具和替代玩具相比，有其自身和特點(diǎn)：首先，自制玩教具來自孩子玩耍的需求，它具有實(shí)踐性。商品玩具雖也來自幼兒游戲的需要，但它的生產(chǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒游戲的發(fā)展，因而所提供的玩具中會(huì)有許多空白。如在“娃娃家”的游戲中，孩子們有了餐具廚房用具（商品玩具），可以燒菜、做飯了，但要淘米洗菜需要水籠頭，買不到水籠頭，教師和孩子就得自己動(dòng)手做一個(gè)水籠頭，游戲就可能繼續(xù)下去了。孩子的游戲是創(chuàng)造性的，，游戲的開展不繼地需要新玩具，自制玩具也就不斷地產(chǎn)生。所以自制玩教具永遠(yuǎn)是伴隨著游戲的需要而產(chǎn)生，伴隨著游戲的需要而發(fā)展，因而它總是最能符合孩子玩的意愿。其次，自制玩教具的材料易取易得，制做方法簡單，不但成人可以做，孩子也可以做。因而自制玩教具給孩子提供了更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。
2 關(guān)于自制玩教具應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
21 玩教具設(shè)計(jì)題材的方向。
在自制玩教具中，占主導(dǎo)地位的往往是智力、知識(shí)方面的玩具，而早期幼兒的教育應(yīng)當(dāng)是體、智、德、美全面發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是身心兩方面和諧發(fā)殿的教育。因此，自制玩教具的題材應(yīng)該是多方面的。因而要考慮、設(shè)計(jì)出有關(guān)體育、德育、美育題材的玩具。
22 增強(qiáng)可玩性，減少過多功能。
玩教具就是拿來供幼兒和教師操作使用的，有些玩教具制作精細(xì)，色彩艷麗，但可玩性并不強(qiáng)。自制玩教具的根本出發(fā)點(diǎn)，就是做出來的玩具讓幼兒愛玩，便于操作，具備對孩子有無限吸引力的東西。然而許多玩教具在在制作中卻忽略了這一點(diǎn)，過多地修飾玩教具的多種功能卻不能真正的讓幼兒快樂地去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具也具有幾大功能，還沒等幼兒去動(dòng)一下，玩教具就被孩子們弄壞了，如果玩具的質(zhì)量太差，孩子一玩就壞，孩子則會(huì)感到懊惱、失望。所以，自制玩教具應(yīng)做得牢固些，要經(jīng)得起孩子的“折騰”。我們教師在制作的過程中應(yīng)盡快從這種多功能而不實(shí)用的誤區(qū)中走出來，做出真正能讓孩子放手去玩的好的玩教具。多數(shù)自制玩教具體現(xiàn)的是教師的能工巧匠的制作，卻不能促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，如果不能很好地解決這個(gè)問題，自制玩教具活動(dòng)就僅僅成為了教師教學(xué)技能的大賽。
23 過于追求外表，缺乏創(chuàng)新性。
許多幼兒教師在自制玩教具中過于追求完美，想讓玩教具既美觀又多用。我們當(dāng)然要在制作中追求完美，但有時(shí)我們會(huì)因?yàn)檫^多的追求完美而忽視了玩教具制作最終的價(jià)值目標(biāo)――我們不是在做一件觀賞品，而是在做一件真正能讓孩子開開心心去玩、去探索去發(fā)現(xiàn)的東西！玩教具的制作要避免過于追求外表的漂亮，要求教師明確自制玩教具的最終目的――是要讓玩教具對幼兒在某一或某些方面取得教育價(jià)值，而不是讓它去涵蓋整個(gè)的幼兒教育層面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的預(yù)設(shè)目標(biāo)不宜過大或過深！
許多自制玩教具都是在應(yīng)付檢查、評件等專業(yè)活動(dòng)需要時(shí)產(chǎn)生的。教師在開發(fā)制作玩教具時(shí)時(shí)間比較緊，以個(gè)人需要或個(gè)人利益為主體。這樣往往忽視了幼兒游戲及學(xué)習(xí)的需要，制作思路打不開，總是在幾種思路下打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，材料、玩法、設(shè)計(jì)思路都缺乏創(chuàng)新性，很少能在發(fā)現(xiàn)并打開新的教學(xué)突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼兒自制玩教具要具有創(chuàng)新的品質(zhì)。首先要求幼兒教師具有創(chuàng)新精神，教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。只有讓教師走出去才能擴(kuò)大視野拓寬思路。教師要在比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)中得到教育理念和教育價(jià)值的提升，思路也就自然打開了。
24 玩教具適合的幼兒年齡界限不明確。
在制做玩教具的過程中要充分考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，所做的玩教具應(yīng)是他們?nèi)菀桌斫夂筒僮鞯?。玩具的適合性要求是很高的，一件玩具對小班的孩子是具有吸引力的，而以對大班的孩子來說可能興趣全無。我們多數(shù)幼兒園的教師在自制玩教具時(shí)都忽略了幼兒的年齡界限，做出的東西拿出來只說出了其功能和教育價(jià)值，卻無明確的適合年齡界限，造成教育價(jià)值的界定也會(huì)隨之出現(xiàn)混亂。操作年齡與價(jià)值目標(biāo)就會(huì)與孩子的年齡不符，達(dá)不到預(yù)期的目的。這樣就使自制玩教具的價(jià)值大打折扣。
第6篇：幼兒園玩教具制作范文
自制玩教具是幼兒階段教學(xué)手段的最佳選擇。教師在制作玩教具的過程中應(yīng)讓幼兒積極參與，要提高自制玩教具的可操作性和探索性，為幼兒創(chuàng)造更適宜的玩教具和學(xué)習(xí)條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
1把握玩教具制作時(shí)機(jī)激發(fā)幼兒的興趣為教學(xué)服務(wù)
幼兒之間存在個(gè)別差異，年齡不同對游戲材料的選擇也不相同。即使是同一年齡段的幼兒也會(huì)因?yàn)樾詣e或性格差異出現(xiàn)對玩教具選擇傾向的不同。教師可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要和幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)創(chuàng)作適合幼兒的玩教具，并在實(shí)踐中不斷修改和完善，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，把幼兒的興趣點(diǎn)和教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.1根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的需要制作玩教具
自制玩教具的及時(shí)性，就在于它能夠根據(jù)我們教育教學(xué)的需要，量身制作玩教具，讓自制玩教具真正及時(shí)有效地為教育教學(xué)服務(wù)。
在數(shù)概念的教學(xué)中，數(shù)概念的學(xué)習(xí)對幼兒來說很枯燥，筆者根據(jù)幼兒喜愛玩具娃娃、酷愛游戲的特點(diǎn)，制作了玩教具“人參娃娃分果果”。這件教具就是利用人參娃娃的可愛形象，將枯燥乏味的分解變成了一個(gè)非常有趣的游戲。通過這件直觀形象的教具，教師不必再向孩子一遍又一遍地講解3為什么可以分成2和1，而是幼兒自己感知數(shù)的分解。孩子們通過反復(fù)操作探索，在快樂的游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)了數(shù)的分解。
1.2從幼兒的興趣出發(fā)制作玩教具
學(xué)前期的幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，只有幼兒感興趣的事物，才能使他們的有意注意得到發(fā)展，并且保持長久。因此，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)制作玩教具，使幼兒的興趣點(diǎn)與當(dāng)前的教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓幼兒在趣味性的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
小班幼兒動(dòng)手能力較差，但他們非常喜歡色彩鮮艷、生動(dòng)形象的小動(dòng)物。針對孩子的這一興趣點(diǎn)，筆者利用彩紙剪出小刺猬的形象，把用紅色彩紙剪出的紅蘋果固定在塑料小夾子上，這樣“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我們把它投放到活動(dòng)區(qū)中，由于小刺猬的形象深受孩子們喜愛，孩子們玩得很快樂，從中使他們的動(dòng)手能力得到了發(fā)展。
因此，自制玩教具一定要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、有興趣的活動(dòng)材料。注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在對話與互動(dòng)過程中讓幼兒成長。
2在玩教具制作過程中確保幼兒主人翁地位提高幼兒的綜合能力
2.1引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集自制玩教具的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和善于發(fā)現(xiàn)的欲望
教師平時(shí)自制的玩教具，所用的材料大多數(shù)是來源于生活中的廢舊物品，比如：飲料瓶、光盤、紙箱等，如何使更多的廢舊材料變廢為寶呢?有這樣一個(gè)實(shí)例：一天，小敏悄悄地對筆者說：“老師，我媽媽的自行車車胎換新的了，我想把舊車胎拿到幼兒園來玩兒，行不行?”筆者聽了小敏的話，覺得這是一個(gè)很不錯(cuò)的想法，就答應(yīng)了她的請求。輪胎拿來了，戶外自由活動(dòng)時(shí)，小敏和同學(xué)拿起輪胎在操場上滾了起來，玩得很開心，同時(shí)有效地培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。新奇的東西容易成為孩子們關(guān)注的對象，孩子們又從家里帶來了很多物品，在游戲中，這些物品引發(fā)了他們的主動(dòng)探索和善于發(fā)現(xiàn)的欲望。
2.2鼓勵(lì)幼兒參與玩教具的制作培養(yǎng)他們對玩教具的感情自覺珍惜愛護(hù)玩教具
在幼兒園“自制體育器械”比賽活動(dòng)中，筆者先做了一個(gè)樣品拿到學(xué)生的面前，孩子們看到了玩具顯得很興奮，有的說：“老師，這個(gè)玩具就是用我喝‘冰紅茶’剩下的瓶子做的?！庇械恼f：“老師，我家也
有這個(gè)桿子，這是墩布桿兒 ?！薄犃撕⒆觽兊脑?，筆者知道孩子們現(xiàn)在已經(jīng)對它感興趣了。于是筆者和孩子們一起討論這件玩教具的做法和玩法。最后讓孩子們動(dòng)手制作，孩子們用從家里拿來了各種飲料瓶、漂亮的毛線和廢舊的墩布桿兒，順利完成了教具“挑跳樂”的制作。他們迫不及待地把“挑跳樂”拿到操場上，快樂地在上面跳來跳去,跳累了，就挑起來走一走。通過幼兒自制玩教具活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，達(dá)到了創(chuàng)新教育從幼兒抓起的目的。
3充分體現(xiàn)自制玩教具的創(chuàng)新性培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題 解決問題的能力
3.1利用自制玩教具的可操作性促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
每個(gè)幼兒都是好動(dòng)的，長時(shí)間讓幼兒靜坐聽老師講課，觀看教師演示，幼兒會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。幼兒需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過與他人的交往，通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考來主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師為幼兒制作的玩教具不是為了讓其成為幼兒園的科研成果，也不是為了讓同行們對制作者多加贊賞，而是應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，并借助自制玩教具這一載體，實(shí)現(xiàn)教育對孩子成長的價(jià)值與意義。
3.2提高自制玩教具的創(chuàng)新性引導(dǎo)幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題
自制玩教具除了要有可操作性，還要有可探索性，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。幼兒玩教具的可探索性不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，更重要的是能在操作過程中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，在自制玩教具過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)自我解決問題的能力。
第7篇：幼兒園玩教具制作范文
【關(guān)鍵詞】陳鶴琴；玩具；玩具實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0082-04
怎樣開展玩具實(shí)踐，是幼兒教育工作者面臨的一個(gè)問題。被譽(yù)為“中國幼教之父”的陳鶴琴，同時(shí)也是我國兒童玩具研究的開創(chuàng)者，其有關(guān)玩具的思想和實(shí)踐是一筆寶貴財(cái)富，對解決當(dāng)下幼兒園玩具實(shí)踐中的問題具有重要的指導(dǎo)意義。〔1〕
一、關(guān)于幼兒園玩具提供：“用玩具作為主要教育用品”
陳鶴琴認(rèn)為兒童心理主要有七個(gè)特點(diǎn)：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、好野外生活的、好合群的、好被稱贊的。當(dāng)時(shí)大多數(shù)成人對兒童游戲持否定態(tài)度，認(rèn)為“喪志”，但陳鶴琴堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童游戲具有諸多價(jià)值：不但可以發(fā)展兒童的身體、鍛煉兒童的筋骨、輔助兒童的消化、促進(jìn)兒童的血液循環(huán)、增加兒童的肺之呼吸，還可以使兒童的大腦更靈活，可以發(fā)展其判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心等等。討論游戲必然離不開玩具，因此陳鶴琴指出，“玩具不僅僅是供兒童玩笑、快樂的，還含有科學(xué)游戲的性質(zhì)”“玩具――兒童的第一本書”“正如中、小學(xué)的教科書一樣不可缺少”“能使兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、種種的機(jī)能以及智力和身體得有發(fā)展之機(jī)會(huì)”。
南京師范大學(xué)虞永平教授曾談到一個(gè)自己在調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)，“有部分幼兒園將玩具鎖在高高的柜子里，只有上級(jí)檢查時(shí)才拿出來讓孩子玩一會(huì)兒”。顯然，這類幼兒園沒有真正認(rèn)識(shí)到玩具對于兒童發(fā)展的作用。這類幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視玩具為娛樂品的看法，改為視玩具為主要教育用品，讓兒童有充分玩玩具的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這里的玩具應(yīng)該是適合兒童年齡特征和身心發(fā)展需要的。
二、關(guān)于幼兒園自制玩具：“凡玩具，兒童能自做的當(dāng)鼓勵(lì)自做”“利用當(dāng)?shù)刭Y源”
陳鶴琴的活教育思想，是一種“以大自然、大社會(huì)為主要教材”的教育思想，他提倡“一切教學(xué)集中在‘做’，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。〔2〕當(dāng)年，陳鶴琴就鼓勵(lì)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刭Y源自做玩具。之所以選擇當(dāng)?shù)刭Y源，是因?yàn)楫?dāng)?shù)刭Y源既便宜又受兒童喜愛。他認(rèn)為，一來兒童自做玩具的過程就是學(xué)習(xí)的過程，二來兒童會(huì)更加愛護(hù)自做的玩具。這是當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的。
2007～2014年，教育部教學(xué)儀器研究所、全國婦聯(lián)兒童工作部和中國學(xué)前教育研究會(huì)聯(lián)合主辦了三屆“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動(dòng)”。〔3〕首屆展評活動(dòng)的宗旨是，“進(jìn)一步推進(jìn)幼兒教育改革，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者設(shè)計(jì)制作和運(yùn)用玩教具的積極性與創(chuàng)造性”；第二屆展評活動(dòng)是在“貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》”的背景下組織舉辦的；第三屆展評活動(dòng)是在“《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2014～2016）》頒布實(shí)施的背景下組織的，以‘落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)游戲活動(dòng)’為主題，旨在調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推動(dòng)幼兒園自制玩教具活動(dòng)健康科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)一步提高”（劉峰峰，2007）。〔4，5〕可見，相關(guān)部門較為重視自制玩教具對于兒童發(fā)展和教育教學(xué)的作用。然而，這幾次展評活動(dòng)也反映出一些問題。北京師范大學(xué)的劉焱教授在評審首屆展評活動(dòng)參展作品時(shí)指出，幼兒園在制作玩教具過程中存在五大問題，即“為做而做，做與用分離”“需要教師做的與可讓幼兒做的界線模糊”“簡單模仿成品玩具”“玩具承載功能過多”“存在小學(xué)化傾向”。南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授在肯定了幼兒園自制玩教具有了可喜的進(jìn)步的同時(shí)，也指出了某些存在的問題：幼兒園玩教具制作主體大多是成人、教師，看不到兒童的身影；幼兒園玩教具制作的目的大多為參評；幼兒園玩教具作品雷同多，創(chuàng)新少。究其原因，是因?yàn)樽灾仆娼叹哌^程中玩具使用主體即幼兒的參與過少。
的確教師應(yīng)該放手讓兒童去做，鼓勵(lì)兒童自制玩具。第一，兒童是玩具的使用者，他們最懂自己的需要和興趣。讓兒童參與玩具制作，將極大改變“為做而做，做用分離”的狀況。第二，兒童自制玩具的過程就是“做中學(xué)”的過程，是滿足和激發(fā)幼兒興趣的過程，這個(gè)過程蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。第三，幼兒園自制玩具應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，避免盲目、簡單的模仿、跟風(fēng)。
三、關(guān)于玩具使用：“成人指導(dǎo)”“善為保存”
1.兒童玩玩具過程中的成人指導(dǎo)：成人保證“設(shè)備要和兒童發(fā)生關(guān)系”
陳鶴琴非常重視幼兒使用玩具過程中的教師指導(dǎo)，不贊同“只要布置環(huán)境，不必加以指導(dǎo)，兒童自然會(huì)去做”的觀點(diǎn)。他提出，“教師要抱著‘這許多設(shè)備要和兒童發(fā)生關(guān)系的目的’”。〔6〕
段偉紅（2012）對兒童家庭玩具現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭的玩具使用存在兩個(gè)主要問題，一是玩具數(shù)量多而使用時(shí)間少；二是家長在兒童使用玩具過程中的參與指導(dǎo)有限。張穎（2012）的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.5%的教師表示不會(huì)在兒童游戲過程中給予指導(dǎo)；22.2%的教師認(rèn)為引導(dǎo)非常重要；還有9.3%的教師則認(rèn)為無所謂?！?，8〕陳鶴琴認(rèn)為，家長和幼兒教育工作者只給兒童買玩具、營造玩玩具的氛圍并不夠，還要引導(dǎo)兒童和玩具發(fā)生關(guān)系。
2.玩具整理與保存：“玩具必須叫兒童善為保存”
陳鶴琴早在1925年就提出了要讓兒童善為整理、保存玩具的主張。他說，“兒童玩了玩具之后，當(dāng)必須把玩具放好……凡東西都要有一定的地方，不能玩了之后，隨便亂攤。做父母的應(yīng)當(dāng)做一只箱子給他收藏玩具，以養(yǎng)成他的清潔、整齊、秩序等各種良好習(xí)慣?！彼€對父母提出了更為明確的要求，“小孩子獨(dú)自整理東西，大概是很不高興的，所以做父母的需幫助他，以助他的興。小孩子整理東西，大概是不能周到的，所以做父母的應(yīng)當(dāng)在他的旁邊督察他……幫助他，誘導(dǎo)他，如果他不聽，那就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“養(yǎng)成小孩子‘己逸人勞’的觀念”，這個(gè)問題必須予以重視。
的確，家庭在玩具管理方面普遍存在擺放凌亂、衛(wèi)生安全意識(shí)不高等現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，雖然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分類整理擺放玩具的家庭僅有15%，其他基本上都是凌亂地放在一個(gè)大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及時(shí)整理玩具。其余家庭則要么不收拾，要么家長幫孩子收拾”?！?〕可見，家庭玩具的使用與管理問題較突出，狀況亟待改善。筆者在幼兒園考察時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園存在這樣的情況：幼兒游戲結(jié)束之后，忙于整理玩具材料的并不是兒童，而是教師（大部分情況下是保育員）。陳鶴琴其實(shí)早就告誡我們，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”“督察者”的責(zé)任，而不是做“包辦者”或者“放任者”。
四、關(guān)于玩具生產(chǎn)與選購：生產(chǎn)、選購都要達(dá)到“好玩具標(biāo)準(zhǔn)”
研究者曾對華達(dá)群、傅學(xué)友兩位師傅（陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦的玩具工廠的工人）進(jìn)行過訪談。在訪談過程中，“適合性”這個(gè)詞常被兩位師傅提起。例如，當(dāng)研究者問及，“這張圖片上的玩具，您覺得怎么樣”時(shí)，他們的回答大多是，“這種玩具太危險(xiǎn)了，不適合幼兒園的孩子”“這個(gè)顏色不適合幼兒園的孩子”“這種樣子不適合幼兒園的孩子”……他們所談的“適合”“不適合”，與陳鶴琴當(dāng)年所提出的關(guān)于“好玩具”“壞玩具”的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。陳鶴琴提出過幾個(gè)好玩具的標(biāo)準(zhǔn)，包括“好的玩具是有變化而活動(dòng)的”“是可以刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力的”“是質(zhì)料優(yōu)美、構(gòu)造堅(jiān)固不易損壞的”“能洗濯而顏色不變，形狀不丑陋，足以發(fā)舒美感”“可以引起兒童興趣”“是能夠喚起兒童的尚武精神的”“應(yīng)當(dāng)是國貨”“要‘大小合度’”“應(yīng)當(dāng)是‘利用當(dāng)?shù)刭Y源，就地取材’”“應(yīng)該堅(jiān)持‘經(jīng)濟(jì)性原則’”“側(cè)重玩具的教育性”“融會(huì)中西”等。
有統(tǒng)計(jì)表明，我國每年有超過20萬14歲以下的兒童因意外死亡，致傷致殘的數(shù)量更為龐大，其中因玩具或其他用品的安全問題導(dǎo)致的意外傷害約占5%左右?！?0〕國家質(zhì)檢總局曾對天津等地38 家廠商生產(chǎn)的41批兒童玩具實(shí)施過召回，其中包括玩具手機(jī)、手推車、學(xué)步車、自行車等，這些玩具存在小零件易脫落、邊緣銳利、機(jī)械強(qiáng)度不足、重金屬超標(biāo)、電池爆炸等問題?！?1〕遼寧省工商行政管理局曾對丹東地區(qū)經(jīng)銷的兒童玩具類商品進(jìn)行過隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)有5種商品不合格?！?2〕事實(shí)上，被曝光的還只是少數(shù)，現(xiàn)實(shí)中還有大量未被曝光但違背兒童生理、心理特點(diǎn)的玩具存在。
影響家長購買玩具的因素有很多，張穎（2012）在上海地區(qū)所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的家長在選擇玩具時(shí)會(huì)考慮孩子是否喜歡，71.9%的家長會(huì)考慮玩具的質(zhì)量，65.6%的家長會(huì)考慮教育性，54.7%的家長會(huì)考慮玩具的安全性。王子鑒（2008）等人在成都、綿陽及周邊地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有家長都將“孩子是否喜好”和“是否適合我的孩子”作為評價(jià)玩具優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，也有近40%的家長除了考慮孩子的喜好之外，還將玩具本身的屬性，尤其是功能屬性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作為衡量玩具品質(zhì)的重要指標(biāo)。當(dāng)被問及“如何判斷一個(gè)玩具是否適合你的孩子”時(shí)，幾乎所有家長都或多或少地表現(xiàn)出了茫然?！?3〕段偉紅（2012）對陜西咸陽市部分家長所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在為孩子選擇玩具時(shí)，家長們最看重的是玩具的安全性，對于孩子的喜好、功能、價(jià)格等方面因素的考慮則差異較大。家長較看重玩具的安全性，但對何為“好玩具”“適合的玩具”，則沒有清晰的認(rèn)識(shí)，也沒有形成清楚的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，無論是在玩具生產(chǎn)的過程中，還是在為孩子選擇、購買玩具的過程中，玩具廠家、家長和幼兒園都要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。
五、關(guān)于玩具研究：“設(shè)立兒童玩具、教具、設(shè)備的研究室和實(shí)驗(yàn)工廠”
上世紀(jì)50年代，陳鶴琴為國人介紹了一個(gè)蘇聯(lián)組織的包含教育家、心理學(xué)家、美術(shù)家、衛(wèi)生學(xué)家（包括醫(yī)生）、工程學(xué)家和優(yōu)秀教師在內(nèi)的玩具研究委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和社會(huì)需要研究、創(chuàng)制、實(shí)驗(yàn)玩具。陳鶴琴一方面呼吁向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，一方面親身實(shí)踐。據(jù)當(dāng)年在陳鶴琴創(chuàng)辦的玩具工廠工作過的工人們回憶，玩具研究室先將設(shè)計(jì)方案交給玩具工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品、送到幼兒園試用，教輔人員拍攝試用過程并留存文字或圖片資料?！啊焙?，陳鶴琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各種相關(guān)場合五次提議設(shè)立全國兒童玩具研究會(huì)、設(shè)立兒童玩教具研究室和實(shí)驗(yàn)工廠，開展玩教具科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)建議。
筆者以“玩具”為關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于玩具研究的成果并不少，包括專著、學(xué)位論文、會(huì)議論文、期刊、報(bào)紙等，研究者來自包括工業(yè)技術(shù)、教育、科學(xué)、體育、文化、經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、文學(xué)、法律、歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域。但不同領(lǐng)域研究者之間的合作還不多見。陳鶴琴曾建議，可以設(shè)立兒童玩具、教具、設(shè)備研究室和實(shí)驗(yàn)工廠。因?yàn)橹挥胁煌I(lǐng)域的專家共同對兒童玩具進(jìn)行研究和創(chuàng)制，才能研發(fā)出符合兒童身心發(fā)展需要的玩具。研究室成員可吸納有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園或小學(xué)一線工作者以及師范院校的工作者（王子鑒等，2009）。玩具大規(guī)模生產(chǎn)之前還應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)或試用環(huán)節(jié)。這樣才能保證所生產(chǎn)的玩具是適合兒童的。
六、關(guān)于玩具進(jìn)口：注意“中國化”
陳鶴琴一向反對玩具市場的“外國病”，但這并不意味著他排斥外國貨。他說，“幼稚園的設(shè)施應(yīng)當(dāng)處處適應(yīng)本國國情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國情為唯一的條件”。我們從中可以看出，在玩具引進(jìn)問題上，陳鶴琴持“適應(yīng)國情”“本土化”的觀點(diǎn)。事實(shí)上，陳鶴琴在實(shí)踐中也是如此。在研究、設(shè)計(jì)玩具過程中既有對傳統(tǒng)的吸收，又有對國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒。這種借鑒不是一味地模仿，而是在借鑒的基礎(chǔ)上，針對中國兒童和中國現(xiàn)實(shí)情況予以改造、轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新。
張穎（2012）對上海玩具市場現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國市場上的玩具進(jìn)口甚多、原創(chuàng)太少，國外進(jìn)口品牌約占71.3%，國產(chǎn)玩具品牌僅占28.7%；就銷售情況來看，較受歡迎的玩具中，國外品牌占多數(shù)。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是，國產(chǎn)玩具過多模仿日、美等玩具強(qiáng)國的設(shè)計(jì)，缺乏原創(chuàng)，例如某國產(chǎn)品牌，無論是玩具本身還是包裝，都與荷蘭樂高玩具極其相似，若不仔細(xì)觀察，很容易混淆?！?4〕總體來說，我國在玩具引進(jìn)方面存在以營利為目的、偏離本土化的傾向。這在銷售環(huán)節(jié)尤為明顯，通常的做法是什么賺錢就引進(jìn)什么，一位玩具反斗城的店長就談到，“傳統(tǒng)玩具很難出售，因此不太會(huì)引進(jìn)”?！?5〕長遠(yuǎn)來看，這顯然不利于我國玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也與由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的跨越背道而馳?？梢哉f，我們有些方面不如陳鶴琴幾十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等西方主要兒童教育思想進(jìn)行了深入的研究，既分析了他們的優(yōu)勢，也指出了他們的不足，言之成理，以理服人，教導(dǎo)人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡，在今天仍然具有警示作用，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，一知半解者無數(shù)，盲從者無數(shù)”?！?6〕
綜上所述，陳鶴琴認(rèn)為玩具對兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，他基于兒童心理、家庭教育研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，作出了諸多關(guān)于玩具的論述。其中關(guān)于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生產(chǎn)與選購、玩具研究、玩具進(jìn)口等的建議，對當(dāng)下的玩具實(shí)踐仍具有指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔8〕〔16〕陳秀云，柯小衛(wèi).兒童游戲與玩具〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.
〔2〕張.第三屆全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動(dòng)在溫舉行〔EB/OL〕.〔2015-02-12〕.http：//.
〔3〕李天順.在第二屆（人民書店杯）全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動(dòng)表彰大會(huì)上的講話〔J〕.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2011，（2）：3.
〔4〕佚名.第三屆（永嘉杯）全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動(dòng)在溫州舉行〔J〕.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2014，（12）：33.
〔5〕〔13〕陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第五卷）〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008.
〔6〕〔9〕段偉紅.幼兒家庭玩具現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔J〕.教育導(dǎo)刊，2012，（7）：82.
〔7〕〔14〕〔15〕張穎.對兒童玩具的現(xiàn)狀研究〔D〕.上海：上海師范大學(xué)，2012.
第8篇：幼兒園玩教具制作范文
自制玩教具是幼兒階段教學(xué)手段的最佳選擇。教師要為幼兒創(chuàng)造更適宜的玩教具，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以提高幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
一、自制玩教具在幼兒園教育活動(dòng)中的主要特點(diǎn)
（一）科學(xué)性，教育性
活動(dòng)材料的投放要符合不同年齡或某一特定年齡段幼兒的認(rèn)知水平，要考慮到各區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。
（二）豐富性，層次性
在區(qū)域教育活動(dòng)中，投放材料數(shù)量要充足，適合不同年齡，不同個(gè)體差異幼兒的發(fā)展水平。
（三）趣味性，啟發(fā)性
活動(dòng)材料的材質(zhì)要多樣化，顏色亮麗，能吸引幼兒的眼球，增加幼兒興趣，能夠不斷引發(fā)幼兒思考“我想做什么”“我能做什么”。
（四）可操作性，經(jīng)濟(jì)性
區(qū)域活動(dòng)材料要盡量是幼兒和教師共同收集的廢舊材料，價(jià)格低廉，玩法豐富，拆分方便。
（五）合理性，安全性
將多樣化的操作材料分類擺放，開放存儲(chǔ)，做到安全環(huán)保。
二、幼兒園自制玩教具在五大領(lǐng)域活動(dòng)中的作用
（一）科學(xué)
例如，我給幼兒講分解組成和加減法的關(guān)系。剛開始的時(shí)候，幼兒有些迷糊。后來，我和其他教師一起研究自制玩教具——快樂小餐桌。即把所有10以內(nèi)的加減法和分解組成以小餐桌的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒自己動(dòng)手操作，既增加了幼兒的興趣，又讓幼兒學(xué)到了知識(shí)。
例如，在益智區(qū)，我給幼兒準(zhǔn)備了軟、硬兩種pvc管，沒有做什么具體的要求，只是讓他們隨意操作。剛開始的時(shí)候，幼兒很好奇，興趣很濃厚，可是玩了一段時(shí)間，因?yàn)閜vc管顏色單一，玩法有一定的局限性，就覺得沒有意思。于是我就讓他們自己發(fā)揮想象力，看看怎樣才能玩得更有趣，更有新意。比如說從顏色上、大小上等方面可以大膽嘗試更新。有的孩子提議：給軟的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色銀光紙，這樣就有了漂亮的顏色，再用粗一些的管子當(dāng)兩個(gè)管連接的中通，就可以任意連接拼插了；關(guān)于硬的pvc管，幼兒想的是把乒乓球打成若干的小圓孔，直接搭建拼插。幼兒玩得興趣盎然。
例如，給幼兒講《好玩的磁鐵》。我給幼兒用一個(gè)特大號(hào)魚缸做了海底世界的情景，讓幼兒用魚鉤釣魚。剛開始的時(shí)候魚鉤和小魚身上都沒有放磁鐵，起初幼兒的興趣很濃，可是難度太大，幼兒半天也釣不到，漸漸失去了興趣。于是，我在魚鉤上放好固定的磁鐵，海里的魚兒身上也粘有磁鐵，這大大增加了幼兒的興趣。有些小魚能釣上來，有些不能，甚至有些小魚好像故意躲開一樣。幼兒好奇的眼睛里充滿了疑問，急于想知道問題的答案。接下來的科學(xué)課講解起來非常簡單、順利，幼兒印象深刻。
（二）社會(huì)
例如，我給幼兒講社會(huì)區(qū)域《小醫(yī)院》一課。幼兒只看圖畫冊并不能把自己的親身經(jīng)驗(yàn)講解出來，于是，我和幼兒一起在娃娃家做了一家小醫(yī)院。我做了小醫(yī)院的標(biāo)志、衣服，并動(dòng)員幼兒和家長準(zhǔn)備了大量的藥盒、輸液管等?；顒?dòng)之前，我給幼兒播放了有關(guān)醫(yī)院就診的整個(gè)流程。讓幼兒親自表演，真實(shí)體會(huì)病人和醫(yī)生不同角色的語言交流，增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力，很好地完成了教育任務(wù)。
（三）藝術(shù)
例如，《神奇的稻草》。首先，我讓幼兒認(rèn)識(shí)了稻草（因?yàn)橛變焊緵]有見到過），了解稻草的特點(diǎn)和功能。我讓幼兒自己去研究和嘗試稻草的玩法。剛開始，幼兒只能把收集到的稻草編成大小不一的小辮子，并沒有其他的創(chuàng)新。于是，我在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試各種形狀的稻草。于是，我們把編好的小辮子做成各種形狀的小動(dòng)物、房子等等，之后我們又一起探索研究，把稻草做成了各式各樣漂亮的草衣、草鞋、草墩子，幼兒玩得既高興，又學(xué)會(huì)了編織手藝，真是不亦樂乎啊！
（四）語言
例如，講《動(dòng)物樂園》一課。我做了很多的動(dòng)物頭飾，幼兒很喜歡?？晌揖拖耄怯變耗艽┥闲?dòng)物的衣服就更好了。于是我發(fā)動(dòng)幼兒家長，共同研究制作。家長們積極配合。幼兒更高興了，穿著動(dòng)物衣服，表演得更形象了，效果還真是不錯(cuò)。
（五）健康
例如，《快樂向前沖》戶外活動(dòng)。除了玩現(xiàn)成的玩具外，我還給幼兒利用廢舊的飲水桶做成一系列的戶外玩教具。它包括：彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、財(cái)運(yùn)滾滾來、手搖轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筒等等，鍛煉了幼兒的推、拉、搖、跑、爬等各種技能技巧，讓幼兒玩得不亦樂乎。
三、促進(jìn)教師與幼兒、家長的交流
教師只要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要和幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)創(chuàng)作適合孩子的玩教具，就能很好地抓住幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒不斷探索、思考。同時(shí)，幼兒也能和教師做到更深層次的交流。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師和幼兒不斷交流，共同修改和完善，充分發(fā)揮以教師為輔幼兒為主的合作。教師通過家園共育，進(jìn)一步和家長做到及時(shí)溝通和交流，可以讓家長共同參與到自制玩教具的活動(dòng)中來，讓家長感知幼兒園教師的工作性和自主創(chuàng)新性。教師還可以家庭為單位組成快樂親子自制玩具的比賽，這樣教師和家長就可以共同幫助幼兒快樂成長。
四、拓展幼兒園區(qū)域教育空間，增加教育容量
幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容豐富，相互影響。自制玩教具能否解決一個(gè)教育主題還是多個(gè)教育主題，有待于我們教師的探索和研究。由于幼兒園年齡的特點(diǎn)，自制玩教具的使用，教具的直觀性，可以節(jié)省許多時(shí)間，增加教育容量，讓課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)，更大作用是提高教育教學(xué)效率。
因此，自制玩教具是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)、技能的提高。這在幼兒園教育活動(dòng)中是非常重要的不可缺少的組成部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
[2]幼兒園自制玩教具的教育特點(diǎn)與應(yīng)用.
[3]幼兒園教育.
第9篇：幼兒園玩教具制作范文
自制幼兒玩教具的重要意義在于它有著其它活動(dòng)不可替代的作用，對教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒發(fā)展都具有重要意義。手工課布藝DIY玩教具的制作與開發(fā)，是我在教學(xué)和實(shí)踐中經(jīng)?？紤]的內(nèi)容。首先在選材上方便，廢棄的牛仔衣褲，柔軟的棉布，各色的不同質(zhì)地的布幾乎都是我們的首選；其次材料的選擇上也為幼兒玩教具的開發(fā)鋪開了天地，它易于清洗；柔軟的質(zhì)地不會(huì)傷害到幼兒；不同的布料，又對幼兒的手指觸覺的感知加強(qiáng)了鍛煉；布料豐富的色彩又不時(shí)觸動(dòng)幼兒的視覺感官。但真正設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)玩教具是需要我們不斷思考、不斷完善的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育工作實(shí)際需求， 巧妙利用生活中隨手可得的簡易物品自制各種具有教育性、科學(xué)性、趣味性的玩教具， 不僅可以節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)， 還能極大地滿足幼兒成長的需要，具有及時(shí)性、靈活性、針對性、節(jié)能環(huán)保等特點(diǎn)，科學(xué)性的玩教具還可以培養(yǎng)幼兒探究欲望，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。我和同學(xué)們一起嘗試和創(chuàng)作過很多布藝玩教具以及和幼兒生活相關(guān)的實(shí)用的布藝作品，例如：萬年歷、筆袋、頭飾、小掛件、裝書或玩具的小口袋，帽子、雙肩包、布藝娃娃等等。在不斷的嘗試和不斷的改良中，我們也收獲了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、材料的耐磨性
幼兒教育離不開游戲，進(jìn)行游戲又離不開相應(yīng)的玩教具。自制玩教具經(jīng)久耐磨可隨時(shí)投放到幼兒教學(xué)游戲活動(dòng)中。手工制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在選材上太薄、幼兒玩了沒多久經(jīng)抓咬易破的布不要選擇，這樣也能保證玩具的使用壽命和質(zhì)量。
二、材料的環(huán)保性
自制玩教具培養(yǎng)幼兒珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，讓幼兒感受到廢物是可以再利用的，從而提高幼兒的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。人們常說廢物利用就是環(huán)保，所以在布藝選擇上我們也建議選擇我們淘汰不穿的外穿衣褲，經(jīng)過高溫燙洗后，作為我們的創(chuàng)作原材料，使用二次材料的好處除了不花錢，更重要的是，材料經(jīng)過多次洗燙后，質(zhì)地上更具有親和力，不會(huì)再出現(xiàn)退色，所以材料的環(huán)保還包括不能選擇經(jīng)常退色的布料。因?yàn)橛變涸诤屯婢哂H密接觸時(shí)，口水、撕咬玩具難免發(fā)生，材料的環(huán)保也避免幼兒病從口入。環(huán)保的玩具才安全。目的就在于讓幼兒再正常使用或可預(yù)見下合理操作，最大程度上避免玩具自身的某些缺陷給幼兒照成傷害。GB6675-2003國家玩具安全教育技術(shù)規(guī)范讓我們進(jìn)行了對照。每一件自制玩具都來源于教學(xué)實(shí)踐， 幼兒通過它們鍛煉了肢體能力，激發(fā)了探索興趣， 培養(yǎng)了合作意識(shí)。在變廢為寶的過程中，使幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)和良好生活習(xí)慣，這對他們以后的發(fā)展具有重要意義。
三、制作的針對性
自制玩教具更具有針對性，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生利用各種資源，將教育理念依據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為玩教具，使幼兒樂于在游戲操作中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣。自制教玩具的種類很多，有裝飾性的、欣賞性的、教育性的、科學(xué)性的等等，無論是哪種玩具，在幼兒的眼中都是有趣的。幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要，根據(jù)不同主題區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的，而自制玩教具則是來源于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)幼兒游戲需求決定制作的。利用身邊的一切可利用的資源， 經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，及時(shí)地自制出適合幼兒操作的活動(dòng)材料，以便幼兒游戲活動(dòng)能順利開展。主要還是從創(chuàng)作源泉上下功夫，適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在玩中體會(huì)樂趣的同時(shí)，鍛煉幼兒在感知視觸覺等多方面的能力。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和老師就要不斷開拓自己的眼界，大膽嘗試新材料、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出耳目一新的玩教具，而不是照搬照抄，創(chuàng)作真正的DIY原創(chuàng)作品，來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。記得一次我把學(xué)生分組創(chuàng)作沙包，我要求之一就是在外觀上要突破傳統(tǒng)沙包，使沙包成為孩子們真正愛玩的玩具。最后四個(gè)小組都各抒己見，有打算在色彩上下功夫的；有的要在沙包的不同面上做出不同的圖形，方、圓、三角等；還有的想利用沙包的面讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字等等，最終通過縫制都取得良好的效果，當(dāng)然這也離不開學(xué)生們集體的智慧。
四、制作的嚴(yán)謹(jǐn)性
細(xì)節(jié)決定成敗，創(chuàng)意重要，制作中也馬虎不得，記得一次做萬年歷，我想了好久，也為此奔波了很多材料店鋪，選擇了強(qiáng)力磁片作為固定布片上的日期，成本一下提高了不少不說，參加展覽后，問題也隨之出現(xiàn)了，磁片丟了兩個(gè)，作品也因此有了缺失。失敗并不可怕，從這件作品上我及時(shí)總結(jié)了教訓(xùn)，最后改良為紐扣代替磁片，幼兒在解下、扣上紐扣上的布片時(shí)，矛盾竟瞬間迎刃而解，從最初的讓幼兒探索磁片奧秘上轉(zhuǎn)移為更腳踏實(shí)地的幼兒手指小肌肉的鍛煉中。
制作的嚴(yán)謹(jǐn)還在于制作過程的精細(xì)度上，針腳是否嚴(yán)密，外觀是否有瑕疵，這些都是要認(rèn)真對待的問題。簡單、實(shí)用、好玩，操作性和安全性強(qiáng)是自制玩教具的關(guān)鍵。我們制作的玩教具就是遵循了這些原則，才使得自制玩教具在幼兒園中得到充分利用、開展，體現(xiàn)它的使用價(jià)值，而不是那些只能看不能玩的觀賞玩具，這樣既實(shí)用又不會(huì)造成只做擺設(shè)的浪費(fèi)。就地取材，簡單使用，又充分考慮到了幼兒在玩的過程中安全問題。真正好的玩具都是簡單實(shí)用的，這樣才適合普遍推廣，真正使玩教具運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)中。
五、作品的美觀性
它主要體現(xiàn)在是否符合幼兒的審美需求，讓幼兒愿意在眾多的玩具中，選擇它，在玩耍的過程中，也陶冶幼兒欣賞美好事物的能力。所以在制作之前，我要求學(xué)生不斷地畫草圖，定稿時(shí)選擇讓大家都滿意的圖案，包括在制作過程中，不斷修改完善作品，達(dá)到感官上的賞心悅目。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)提出這樣的建議，因?yàn)橛變合矚g看動(dòng)畫片，里面的形象也很可愛，我們不如就照著做一個(gè)……我每次都很嚴(yán)厲的回絕了，學(xué)生很是不解，我們暫不討論是否侵權(quán)的問題，我個(gè)人的想法也會(huì)如實(shí)告知學(xué)生：形象可愛也好，美也好！很多時(shí)候，是幼兒們看了一遍又一遍，一集有一集，在他們理解力能承受的范圍內(nèi)，他也是一個(gè)逐漸接受，并慢慢同化的過程。除了正義、優(yōu)良傳統(tǒng)的東西之外，也是良莠不岑，有時(shí)連成人都辨別不了的東西，一個(gè)幼兒又能做出怎樣選擇。有很多形象創(chuàng)作出來四不像，就像明明有兩只胳膊，偏要多安出幾只，冠以人的思維，讓幼兒去感受他的喜怒哀樂……我從不主張我的學(xué)生去創(chuàng)作這類作品，他不但誤導(dǎo)了幼兒的審美，也沒能真正的體現(xiàn)出所謂的作品的美觀性。
