畢業(yè)學(xué)員總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

一，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)

通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)鞏固所學(xué)知識(shí)，盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)，與崗位的零距離對(duì)接，進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)崗位操作技能，提高獨(dú)立工作能力，并樹立良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)全方位了解社會(huì)行業(yè)，并達(dá)到企業(yè)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)，技能，素質(zhì)的基本要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零適應(yīng)期，為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造條件。

二，實(shí)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)安排

1。時(shí)間安排:畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期的第1-16周(3月1日——6月20日)進(jìn)行:

(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段，學(xué)生深入企業(yè)，單位，了解企業(yè)概況，企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算，納稅的流程和方法等。其中學(xué)生應(yīng)于3月12日前將實(shí)習(xí)附件1交于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段，學(xué)生根據(jù)所在企業(yè)的具體情況，結(jié)合自己實(shí)習(xí)體會(huì)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告(具體實(shí)習(xí)報(bào)告要求單獨(dú)下發(fā))。

(5月16日，6月20日兩次返校，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定，同時(shí)檢查學(xué)生的就業(yè)落實(shí)情況。

5月16日返校安排第一批畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定，在返校前一周(5月7日前)與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)資料的審核，丁昌勇老師負(fù)責(zé)出具答辯條;

6月20日返校，安排5月16日沒有返校的同學(xué)和5月16日返校但沒有通過(guò)畢業(yè)鑒定的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)鑒定，在返校前一周與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校。

經(jīng)過(guò)以上兩次機(jī)會(huì)都沒有通過(guò)畢業(yè)鑒定的學(xué)生當(dāng)年不得畢業(yè)，等參加2011屆畢業(yè)生的畢業(yè)鑒定合格后再發(fā)畢業(yè)證。

第二次畢業(yè)鑒定的時(shí)間若發(fā)生變化，會(huì)由指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系通知。畢業(yè)典禮時(shí)間另行通知。

2，地點(diǎn)安排:

實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系，也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)事宜，解答實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)報(bào)告中的有關(guān)問題。

3，人員分組

具體分組見后面附表。

三，實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求

1，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)均應(yīng)在實(shí)習(xí)單位有關(guān)部門和財(cái)會(huì)部門的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，請(qǐng)財(cái)會(huì)部門的有關(guān)人員根據(jù)實(shí)習(xí)要求組織一些必要的講解與介紹，并且具體指導(dǎo)，督促檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況;學(xué)生應(yīng)深入企業(yè)各個(gè)職能科室進(jìn)行調(diào)查研究，了解企業(yè)的整體概況(包括企業(yè)類型，規(guī)模大小，經(jīng)營(yíng)范圍，生產(chǎn)流程，財(cái)務(wù)狀況等)，重點(diǎn)了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理制度，會(huì)計(jì)核算流程，會(huì)計(jì)核算方法和納稅流程，稅收籌劃方法，在有可能的情況下，可以參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作(包括填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，納稅申報(bào)等)和財(cái)務(wù)管理工作，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力(具體實(shí)習(xí)內(nèi)容見實(shí)習(xí)任務(wù)書)。

2，每個(gè)人都要求作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，作好實(shí)習(xí)日記;實(shí)習(xí)結(jié)束，及時(shí)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告(基本情況，收獲，體會(huì)，感想等)，連同實(shí)習(xí)日記資料等上交指導(dǎo)教師查看，作為考核實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)。

3，要求學(xué)生每周與指導(dǎo)老師聯(lián)系至少一次，及時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及遇到的問題。

四，實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全保障

外出實(shí)習(xí)期間必須嚴(yán)格遵守有關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，按畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)。

1，指導(dǎo)教師要認(rèn)真履行職責(zé)，盡職盡責(zé)，切實(shí)指導(dǎo)好，帶好，管理好畢業(yè)生，確保畢業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

2，畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，表明畢業(yè)生既是一名學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位頂崗的一名員工，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守雙重身份的紀(jì)律。具體要求如下:

(1)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)院正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，成績(jī)不合格屬未完成規(guī)定學(xué)業(yè)。

(2)在實(shí)習(xí)期間，必須強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，做一名誠(chéng)實(shí)守信的實(shí)習(xí)生和文明禮貌的員工;

(3)認(rèn)真做好崗位的本職工作，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中努力完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)任務(wù);

(4)實(shí)習(xí)期間要遵守實(shí)習(xí)單位管理規(guī)定和操作規(guī)程，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，不做損人利己，有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情;

(5)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)牢記"安全第一"，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制。對(duì)不遵守勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度造成的事故，實(shí)習(xí)學(xué)生本人要負(fù)全責(zé);對(duì)工作不負(fù)責(zé)造成的損失，必須追究相關(guān)責(zé)任;

(6)作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，作好實(shí)習(xí)日記;

(7)注意人身和財(cái)物安全，防止意外，因違紀(jì)外出造成人身和財(cái)物損失事故者，責(zé)任自負(fù)，并追查相關(guān)人員的責(zé)任。

(8)遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律，妥善使用資料，注意資料的保密性，未經(jīng)實(shí)習(xí)單位允許，不得將有關(guān)資料公開引用和外傳。

3，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)生重大問題，學(xué)生應(yīng)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師及時(shí)報(bào)告，指導(dǎo)教師要及時(shí)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位雙方負(fù)責(zé)人報(bào)告。

4，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系函回執(zhí)》;學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)其畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)等情況，填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定表》，《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院鑒定表》中相應(yīng)欄目，與實(shí)習(xí)日記一起上交指導(dǎo)教師;學(xué)生及時(shí)撰寫《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告》(基本情況，收獲，體會(huì)，感想等)，并填寫好封皮，一起上交指導(dǎo)教師查看，作為考核實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)。

五，實(shí)習(xí)成績(jī)考核

實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)會(huì)同實(shí)習(xí)單位，結(jié)合前期階段性實(shí)訓(xùn)評(píng)定結(jié)果，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定成績(jī)從思想，業(yè)務(wù)兩個(gè)方面綜合考核，實(shí)行優(yōu)，良，中，及格和不及格五級(jí)分制，實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不準(zhǔn)補(bǔ)考。

考核依據(jù):實(shí)習(xí)日記15%

實(shí)習(xí)單位鑒定70%

實(shí)習(xí)報(bào)告15%

六，實(shí)習(xí)材料上交時(shí)間

第2篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)員對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出解決問題的方法，在教員的指導(dǎo)下，緊緊圍繞著共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，由表及里、由淺入深地完成有一定梯度的各個(gè)任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將再現(xiàn)式、訓(xùn)練式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)員帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)

其首要任務(wù)是教員應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)任務(wù)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)設(shè)計(jì)”。“任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)直接影響任務(wù)的完成進(jìn)度和質(zhì)量，教員要對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，保證“任務(wù)”的先進(jìn)性。教員設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要緊貼裝備保障和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，使布置給學(xué)員的任務(wù)和部隊(duì)的需求緊密聯(lián)系，讓學(xué)員在完成任務(wù)的過(guò)程中解決緊貼裝備保障的工程實(shí)際問題。其次，保證“任務(wù)”的可操作性。結(jié)合本科學(xué)員的認(rèn)知水平和個(gè)人特長(zhǎng)，教員所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際情況，既能夠要讓學(xué)員理解，也能激發(fā)學(xué)員解決問題的欲望，還要讓學(xué)員通過(guò)仔細(xì)的思考才能得出結(jié)論。學(xué)員要通過(guò)查閱大量的資料，對(duì)資料和已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工、理解，利用已有知識(shí)對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行分析，找到解決問題的途徑和方法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)要求教員精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，分析學(xué)員的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，分析“任務(wù)”的先進(jìn)性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲(chǔ)供專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有這樣一類科研設(shè)計(jì)問題：對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性實(shí)驗(yàn)研究。按照包裝課程的要求，學(xué)員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實(shí)驗(yàn)室中，教員要先講解操作規(guī)程和步驟，然后讓學(xué)員分組操作。在這種教學(xué)模式中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅會(huì)掌握一些儀器使用的方法和操作規(guī)程，體現(xiàn)不出學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性。在將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情境類似，明確與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的“任務(wù)”，讓“任務(wù)”的解決過(guò)程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過(guò)程類似。因此，教員在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)復(fù)雜的電磁環(huán)境下，戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時(shí)的儲(chǔ)存和使用過(guò)程中，彈藥燃爆事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對(duì)彈藥裝備，尤其是新型彈藥來(lái)說(shuō)，在復(fù)雜環(huán)境下的自身生存能力問題亟待解決。但現(xiàn)有的彈藥包裝防護(hù)性能有限，不能解決上述問題。針對(duì)這一矛盾，要對(duì)現(xiàn)有的彈藥包裝材料進(jìn)行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護(hù)性能，提高彈藥裝備在惡劣戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)員產(chǎn)生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過(guò)要和部隊(duì)的實(shí)際相聯(lián)系，但并沒有這樣直接。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)會(huì)引起學(xué)員的共鳴，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中抓住真實(shí)的問題，而這種問題就是教員在畢業(yè)設(shè)計(jì)中布置的“任務(wù)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”畢業(yè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)實(shí)施”階段

決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)實(shí)施”階段可分為幾個(gè)過(guò)程。對(duì)于明確的工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)性研究，主要可以分為查閱資料調(diào)研過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程、撰寫論文過(guò)程?！叭蝿?wù)實(shí)施”階段要讓學(xué)員發(fā)揮主體作用，教員要充分地發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教員不能代替學(xué)員進(jìn)行“任務(wù)實(shí)施”，而是要引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員自己解決問題。在查閱資料調(diào)研階段，給學(xué)員布置具體任務(wù)，讓他們有一定的自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)間，并對(duì)學(xué)員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行定期檢查，督促他們做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，學(xué)員已對(duì)“任務(wù)”有一定深度的認(rèn)識(shí)，要自行制訂實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教員不能代替學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案，但要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)制訂的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，師生共同分析找出方案中科學(xué)合理的部分。對(duì)學(xué)員提出的不合理方案，不能給予簡(jiǎn)單的否定，要和學(xué)員共同分析其中的不足，最好讓學(xué)員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進(jìn)行改正。設(shè)備調(diào)試和實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段首先要了解實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，然后按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，既能鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。首先，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)事先設(shè)計(jì)方案中沒有出現(xiàn)的現(xiàn)象，這就需要學(xué)員細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)發(fā)現(xiàn)的特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要分析會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如果利用已有知識(shí)不能分析的，要查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分析，再修正實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過(guò)程會(huì)培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。其次，如果得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期的有所偏差或大相徑庭，學(xué)員要在教員的指導(dǎo)下分析其原因，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)這種任務(wù)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，可能要反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能完成任務(wù)，甚至經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)仍然沒有達(dá)到理想的效果，這種情況也允許出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)員學(xué)到不畏艱難的精神，從某種程度來(lái)說(shuō)，可以鍛煉學(xué)員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，修正自己，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)作風(fēng)。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，教員要引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，重點(diǎn)是總結(jié)在完成“任務(wù)”的過(guò)程學(xué)到的解決問題的思路和方法。撰寫畢業(yè)論文是更加系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)階段要求學(xué)員要以文字的形式對(duì)整個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)“任務(wù)”有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)文字“表達(dá)”出來(lái)，從而鍛煉學(xué)員的歸納總結(jié)和組織寫作的能力。由于有設(shè)定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、特定的教學(xué)情境，學(xué)員的積極主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)，所以教員要抓住教學(xué)過(guò)程中的有利情境和資源，挖掘?qū)W員的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)員自覺養(yǎng)成分析、思考、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論及再分析得出總結(jié)論的思維習(xí)慣。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“任務(wù)評(píng)價(jià)”任務(wù)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)員

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中成就感的根本所在。在前期學(xué)員已投入大量的時(shí)間和精力的前提下，分析任務(wù)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)員提出的想法和建議給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)彈藥儲(chǔ)供專業(yè)彈藥包裝材料改性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這一畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是教學(xué)任務(wù)和應(yīng)用聯(lián)系較為緊密，完成這種“任務(wù)”可能需要幾十個(gè)學(xué)時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這就使得這個(gè)過(guò)程中的教員評(píng)價(jià)在學(xué)員的心目中顯得尤為重要。對(duì)彈藥包裝材料改性是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的任務(wù)。從“任務(wù)”的布置、準(zhǔn)備、實(shí)施、修正和再實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)員可能會(huì)碰到更多的困難?！叭蝿?wù)”本身對(duì)學(xué)員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵(lì)學(xué)員，在學(xué)員面對(duì)問題不知所措時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)；在學(xué)員按照實(shí)驗(yàn)方案操作沒有得到相應(yīng)的結(jié)果時(shí)鼓勵(lì)他們不要放棄，和學(xué)員一同分析原因，修正實(shí)驗(yàn)方案。教員的鼓勵(lì)實(shí)際上是一種評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)員付出的相應(yīng)努力沒有得到滿意結(jié)果，其心理上遭受打擊時(shí)，教員的這種評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)顯得尤為珍貴。對(duì)于原創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)員進(jìn)一步整理，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果公開發(fā)表或以其他形式進(jìn)行成果展示，通過(guò)比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)員的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果能夠成行，那么這次任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)員看到標(biāo)志性的成果，這一激勵(lì)要比教員對(duì)學(xué)員的激勵(lì)強(qiáng)度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強(qiáng)得多。這種模式是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

(三)畢業(yè)論文的基本要求

1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會(huì)學(xué)科類論文的基本要求,這有以下幾個(gè)方面：

（1）思想性:社會(huì)科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)看待我們周圍的客觀事物，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問題、解決問題。

（2）學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點(diǎn)和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過(guò)程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

（3）科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴(yán)密、有力；表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時(shí)要注意對(duì)所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點(diǎn)，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識(shí)。當(dāng)然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實(shí)上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、除了以上四點(diǎn)外，畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求：

（1）符合本專業(yè)教學(xué)的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行。

（2）不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。

第4篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程;案例教學(xué);軍隊(duì)院校

汽車運(yùn)輸勤務(wù)是汽車指揮專業(yè)的主要課程之一，也是指導(dǎo)汽車分隊(duì)工作實(shí)踐的骨干課程。該課程傳統(tǒng)教學(xué)多采取理論“灌輸”方式，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、分析問題能力缺少關(guān)注，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員指揮管理素質(zhì)欠缺、協(xié)調(diào)溝通水平較差、崗位任職能力不足等系列問題［1］。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革期間，汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程嘗試應(yīng)用案例教學(xué)，通過(guò)選取部隊(duì)摩托化機(jī)動(dòng)實(shí)例，挖掘決策難題，經(jīng)教學(xué)雙方研討分析，培養(yǎng)學(xué)員自主思考、全面考量、綜合評(píng)判的能力，是汽車指揮專業(yè)教學(xué)法創(chuàng)新的一次有益探索，對(duì)于其他專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，也有一定參考價(jià)值。

1汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

(1)案例教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。汽車運(yùn)輸勤務(wù)是一門經(jīng)驗(yàn)管理型課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法多以抽象理論講授與具體作業(yè)相結(jié)合的方式，以理論講授為主、輔導(dǎo)作業(yè)為輔，缺少對(duì)學(xué)員深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注與強(qiáng)化。由此造成學(xué)員被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)法完成“課程講授—知識(shí)消化—指導(dǎo)實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化，影響到未來(lái)指揮活動(dòng)的決策實(shí)施。而案例教學(xué)的過(guò)程，使受眾由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極研究并解決問題，學(xué)員能在典型情境中親身參與豐富、生動(dòng)的思維邏輯活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自發(fā)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。(2)案例教學(xué)能夠提升學(xué)員綜合分析能力。汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程多采取章節(jié)式布局，按照公路運(yùn)輸組織流程展開，此方式的優(yōu)點(diǎn)是按時(shí)間先后順序講解，利于邏輯上接受，而缺點(diǎn)是偏重于某一環(huán)節(jié)或某一運(yùn)輸模式的講解，易導(dǎo)致學(xué)員全面考量、綜合分析能力缺失。而案例教學(xué)圍繞教員設(shè)置的沖突點(diǎn)展開討論，引發(fā)思想碰撞，進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，力圖通過(guò)表象的研討活動(dòng)再現(xiàn)學(xué)員解決問題時(shí)直接的、瞬時(shí)的思維推理過(guò)程。教員利用引導(dǎo)時(shí)機(jī)，將片面的、單一角度的分析，彌補(bǔ)為全面的、綜合的剖析，使學(xué)員逐漸形成全面分析問題、綜合評(píng)判事件、科學(xué)制訂對(duì)策的能力。(3)案例教學(xué)能夠契合部隊(duì)崗位任職能力需求。筆者利用部隊(duì)代職、調(diào)研時(shí)機(jī)曾多次與畢業(yè)學(xué)員就任職能力問題進(jìn)行探討，焦點(diǎn)多集中于課程內(nèi)容與崗位需求差距較大，實(shí)操性、研討性、啟發(fā)性課程偏少，對(duì)學(xué)員指揮素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不足等，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后進(jìn)入“水土不服”的迷茫期。案例教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)員認(rèn)知、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地解決以上問題。教學(xué)過(guò)程中，由于認(rèn)知、行為習(xí)慣的不同，導(dǎo)致產(chǎn)生矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，在處理矛盾沖突過(guò)程中，學(xué)員應(yīng)學(xué)會(huì)表達(dá)己見、避免沖突、協(xié)調(diào)矛盾，甚至尋求合作，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)、集體的認(rèn)同感，利于生成崗位任職必需的協(xié)調(diào)、組織、指揮能力。

2案例教學(xué)的組織實(shí)施

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是完成案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的達(dá)成。教學(xué)準(zhǔn)備要區(qū)分授課對(duì)象，立足課程設(shè)計(jì)，完成案例選擇、教案準(zhǔn)備、沖突預(yù)判、課前安排等一系列工作。針對(duì)青年學(xué)員和部隊(duì)學(xué)員在部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的差異，圍繞授課對(duì)象設(shè)置難度、深度不同的矛盾點(diǎn)和討論形式，青年學(xué)員可采取難度漸進(jìn)式引導(dǎo)、選取代表發(fā)言的方式，部隊(duì)學(xué)員可實(shí)施發(fā)散式引導(dǎo)、隨機(jī)發(fā)言的方式，做到因人而異、有所側(cè)重。例如，實(shí)施該專題教學(xué)時(shí)，選取“汽車某團(tuán)重裝備運(yùn)輸分隊(duì)運(yùn)輸保障能力檢驗(yàn)評(píng)估活動(dòng)”案例，設(shè)置2個(gè)課時(shí)教學(xué)量，按照重裝備公路輸送流程，設(shè)置矛盾沖突點(diǎn)，提前下發(fā)案例使學(xué)員熟悉情況，指導(dǎo)學(xué)員按照班排進(jìn)行分組。矛盾點(diǎn)的設(shè)置、教員引導(dǎo)的時(shí)機(jī)等，應(yīng)在教案中予以體現(xiàn)。(2)案例闡述。案例闡述是實(shí)施課堂教學(xué)的第一步。通過(guò)案例闡述，使學(xué)員回憶案例全文，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員靈感?？山Y(jié)合案例長(zhǎng)短、時(shí)間安排、學(xué)員人數(shù)等因素，采取提問式闡述、全文闡述、重點(diǎn)闡述等多種方式。以提問式闡述為例，教員可提出“任務(wù)執(zhí)行的具體時(shí)間”“執(zhí)行單位包括哪些”“主要任務(wù)是什么”等問題，學(xué)員均可在案例原文中找到答案。通過(guò)提問式闡述，可使學(xué)員增強(qiáng)認(rèn)同感，提升研討自信，同時(shí)也使不熟悉案例的學(xué)員迅速進(jìn)入情況。(3)研究討論。研究討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其目的在于共享經(jīng)驗(yàn)、啟迪思維，拓展新思路和解決問題的新方法，將學(xué)習(xí)提升至更高層次。研討期間，學(xué)員是主體，教員起把握主線、引導(dǎo)主題的作用。實(shí)施小班教學(xué)時(shí)，可由學(xué)員單獨(dú)發(fā)言;學(xué)員人數(shù)較多時(shí)，可設(shè)置正方、反方或采取分組討論、代表發(fā)言的方式。討論中，教員應(yīng)牢牢把控學(xué)員發(fā)言思路，發(fā)現(xiàn)方向偏移、議題錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒，引導(dǎo)回歸主題;學(xué)員發(fā)言無(wú)法深入本質(zhì)、浮于表面時(shí)，教員應(yīng)通過(guò)提問、歸納等方式，挖掘問題根源，引發(fā)學(xué)員再思考、再討論。例如，該專題討論主線應(yīng)設(shè)為“受領(lǐng)任務(wù)—制訂計(jì)劃—行前準(zhǔn)備—重裝備裝載—途中指揮—重裝備卸載—撤收回場(chǎng)”，其間設(shè)置“運(yùn)輸計(jì)劃是否由運(yùn)輸投送部門制訂”“重裝備裝載是否利用捆綁加固器材”“運(yùn)輸途中遭遇道路被毀”等沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員展開討論分析，對(duì)于“捆綁加固器材使用”等易發(fā)生討論方向偏移的沖突點(diǎn)，教員應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)更正。(4)總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納是在研究討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與歸納?？偨Y(jié)歸納可采取“學(xué)員先總結(jié)、教員后歸納”的方式，也可直接由教員進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，簡(jiǎn)要回顧和界定案例主要問題，回顧課堂討論的主線，找出學(xué)員討論發(fā)言中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)員的見解和分歧進(jìn)行適當(dāng)歸納和概括，點(diǎn)評(píng)問題處理方案和應(yīng)對(duì)方式，升華學(xué)員對(duì)于案例的理解和把握，提出未來(lái)案例教學(xué)的期望和建議?？偨Y(jié)歸納應(yīng)當(dāng)把握要點(diǎn)、條理清晰，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

3常見問題及應(yīng)對(duì)策略

(1)參與積極性不足。該問題常見于課堂教學(xué)開始或首次實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，主要表現(xiàn)為:教員提問無(wú)人回答或回答人數(shù)較少，部分學(xué)員很少參與討論，個(gè)別問題參與討論人數(shù)少，教員與學(xué)員之間缺乏互動(dòng)等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員對(duì)案例不熟悉，學(xué)員對(duì)于案例教學(xué)不適應(yīng)，教員引導(dǎo)能力較差，課堂氣氛不夠活躍等。對(duì)此，應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，可提前下發(fā)案例材料，后附教學(xué)提示，便于學(xué)員預(yù)習(xí)研究。教員應(yīng)深研案例教學(xué)法，提升課堂教學(xué)技巧，可通過(guò)點(diǎn)名提問、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、代表發(fā)言等方式，迅速活躍課堂氛圍。(2)討論方向偏移。該問題常見于案例沖突點(diǎn)研討過(guò)程中，主要表現(xiàn)為:討論議題偏移教員設(shè)定主線，學(xué)員發(fā)言存在明顯錯(cuò)誤，學(xué)員思考角度與現(xiàn)實(shí)不符等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員參與積極、思維高度發(fā)散，學(xué)員自身知識(shí)積累、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教員引導(dǎo)提示不足或不及時(shí)，學(xué)員對(duì)教員提示理解錯(cuò)誤或產(chǎn)生歧義。可立足提升學(xué)員全面思考、綜合分析能力，充分鼓勵(lì)合理框架下發(fā)散性思維，但發(fā)言明顯偏離主題或錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)打斷并給予更正;教員應(yīng)提前考慮研討時(shí)的易發(fā)錯(cuò)誤，可設(shè)置一兩套預(yù)案，便于及時(shí)應(yīng)對(duì)。(3)總結(jié)歸納不到位。該問題出現(xiàn)在案例教學(xué)最后階段，主要表現(xiàn)為:教學(xué)雙方對(duì)研討過(guò)程的回顧總結(jié)不全面，沖突與分歧歸納不到位，對(duì)于根源、本質(zhì)的挖掘較為粗淺、不夠深入，未提出建設(shè)性觀點(diǎn)，難以引起再思考、再討論等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力不足、闡述不清，教員對(duì)學(xué)員思維轉(zhuǎn)化、意見分歧、研討進(jìn)程回顧缺漏，教員對(duì)本質(zhì)根源、解決方法分析不夠透徹等。針對(duì)這一問題，可拓展案例教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造平臺(tái)和條件，提升學(xué)員總結(jié)歸納、語(yǔ)言表達(dá)能力;教員在教學(xué)準(zhǔn)備階段初步總結(jié)歸納案例要點(diǎn)，研討中結(jié)合學(xué)員發(fā)言情況及時(shí)調(diào)整補(bǔ)正。

4提高汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的建議

(1)規(guī)范編寫案例是提高汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的基本前提。案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能和目的的基本遵循，圍繞汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)編寫或選用適宜的案例，是開展案例教學(xué)的前提。無(wú)論是圍繞問題展開情節(jié)描述的決策性案例，還是把現(xiàn)實(shí)中存在的疑難問題直接引入課堂的研究型案例，教學(xué)案例的開發(fā)編寫都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，符合汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。規(guī)范的案例編寫應(yīng)遵循目的明確、內(nèi)容真實(shí)、問題典型、情節(jié)復(fù)雜、描述生動(dòng)、結(jié)構(gòu)完整的基本原則，突出針對(duì)性、真實(shí)性、典型性、綜合性、啟發(fā)性和趣味性。教學(xué)單位與教學(xué)管理單位應(yīng)結(jié)合教員代職鍛煉、考核評(píng)估、部隊(duì)機(jī)動(dòng)等活動(dòng)時(shí)機(jī)，組織采集和編寫適用性、通用性較強(qiáng)的案例，集中修訂并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。(2)良好的教學(xué)保障是提高汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的重要條件。營(yíng)造案例教學(xué)環(huán)境，實(shí)施良好的教學(xué)保障，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件。當(dāng)前，教學(xué)保障條件與案例教學(xué)需求之間仍存有差距，主要體現(xiàn)在各級(jí)對(duì)案例教學(xué)保障條件建設(shè)不夠關(guān)注，教學(xué)設(shè)施無(wú)法適應(yīng)教學(xué)雙方頻繁互動(dòng)，案例庫(kù)建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)等。教學(xué)單位應(yīng)著眼汽車指揮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)模擬化、網(wǎng)絡(luò)化、對(duì)抗性教學(xué)保障條件建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建汽車運(yùn)輸勤務(wù)案例庫(kù)、資源庫(kù)、媒體庫(kù)。教學(xué)管理單位應(yīng)鼓勵(lì)嘗試開展小班教學(xué)，通過(guò)建設(shè)研討式、圓桌式教室，安裝互動(dòng)式視頻、音頻系統(tǒng)，為案例教學(xué)打造硬件平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教學(xué)單位開展軟件建設(shè)應(yīng)給予一定政策鼓勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持。(3)案例教學(xué)能力是提高汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵核心。案例教學(xué)能力是達(dá)成案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在案例設(shè)計(jì)、課堂把控、總結(jié)歸納等方面，是教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。案例教學(xué)能力是教學(xué)水平的重要組成，短期內(nèi)難以快速提升，需由教員、教學(xué)單位、教學(xué)管理單位群策群力、共同促動(dòng)。教員應(yīng)著重提升案例設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)控制能力，善用智慧語(yǔ)言，創(chuàng)造開放氣氛，激發(fā)學(xué)員拓寬思路。教學(xué)單位可通過(guò)導(dǎo)師制、試講制、集中備課等多種手段，對(duì)教員能力短板進(jìn)行填補(bǔ)。教學(xué)管理單位可采取教學(xué)比武、優(yōu)質(zhì)課示范等措施，為案例教學(xué)提供可供參考的模板范例，推動(dòng)汽車指揮專業(yè)課程案例教學(xué)能力總體提升。(4)科學(xué)督導(dǎo)評(píng)估是提高汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程案例教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估存在的問題，集中體現(xiàn)在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范尚處于起步階段，缺少合理完善的考評(píng)機(jī)制，考評(píng)結(jié)果對(duì)教員的制約性不足等方面。教學(xué)管理部門應(yīng)先期確立科學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，解決按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的問題，進(jìn)而完善多級(jí)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，適時(shí)建立第三方督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)，使評(píng)估結(jié)果與教員實(shí)際利益掛鉤，利于形成良好促動(dòng)。教學(xué)單位可建立本級(jí)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)，采取上級(jí)評(píng)估與自評(píng)相結(jié)合的方式，合理量化指標(biāo)權(quán)重，提高評(píng)估的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

5結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)研討興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件和平臺(tái)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員綜合分析、科學(xué)決策的能力。將案例教學(xué)應(yīng)用于汽車運(yùn)輸勤務(wù)課程，能使學(xué)員對(duì)較為粗放的經(jīng)驗(yàn)管理型知識(shí)形成感性認(rèn)知，在思考討論的潛移默化中完成能力生成，提高汽車指揮專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。

參考文獻(xiàn):

［1］許遠(yuǎn)利．客觀認(rèn)識(shí)院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練的差異［J］．中國(guó)軍事教育，2013，25(2):7-9．

第5篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

回顧一年來(lái)的職教班工作感慨萬(wàn)千：有取得成績(jī)的喜悅，也有工作失誤帶來(lái)的遺憾;有令人難忘的美好時(shí)刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間;有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績(jī)后得到的回報(bào)和謝意?？傊?，一年來(lái)的工作使我想了很多?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作做以總結(jié),也算是前車之鑒吧。

一. 降低難度，嚴(yán)格要求是做好職教班工作的基本原則。

由于職教班學(xué)員各方面的素質(zhì)都比較低，如果按普通學(xué)生那樣去要求他們，肯定會(huì)使班級(jí)工作受到影響。所以，要做好職教班工作就要把標(biāo)準(zhǔn)降低。但降低標(biāo)準(zhǔn)絕不意味著放松對(duì)他們的管理。而是讓"孩子們跳起來(lái)能摘到梨"，從而對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格要求。所謂嚴(yán)格要求是指在降低標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活和娛樂等方面都要進(jìn)行全方位的嚴(yán)格要求。只有這樣才使得班級(jí)工作開展得有聲有色，收到了良好的娛樂效果。我們的具體做法是：

1.全面進(jìn)行道德品質(zhì)娛樂。無(wú)論是班會(huì)課、團(tuán)活動(dòng)還是其他文體活動(dòng)時(shí)間，我都和學(xué)員們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，從個(gè)人現(xiàn)在的打算，談到自己將來(lái)的理想;從今天怎樣做學(xué)生，談到將來(lái)的人生。談話中我特別側(cè)重一點(diǎn)，那就是潛移默化的娛樂學(xué)員如何做人，培養(yǎng)他們的良好的道德品質(zhì)，真正使學(xué)員自身素質(zhì)和文化水平及專業(yè)技能等方面成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。一年來(lái)，學(xué)員在校期間沒有發(fā)生打架斗毆、破壞公物等嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象。雖然他們的品行還需進(jìn)行規(guī)范，但比剛到職教班時(shí)有顯著提高，這一點(diǎn)大家是有目共睹的。

2.培養(yǎng)學(xué)員廣泛的興趣和愛好。學(xué)員到職教班來(lái)最不感興趣的是文化課，最不愛上的也是文化課，經(jīng)多方了解，結(jié)合本校實(shí)際，先后對(duì)職教班課程表進(jìn)行三次修改，增加了活動(dòng)課，減少了文化課，而且文化課以基礎(chǔ)知識(shí)為主、農(nóng)村使用知識(shí)為主的原則，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，愛學(xué)了，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)員提出嚴(yán)格的要求、嚴(yán)格訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是做好職教班工作行之有效的好方法。

第6篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：軍校畢業(yè) 第一任職 森林部隊(duì)

一、軍校畢業(yè)生勝任第一任職應(yīng)具備的素質(zhì)

如何滿足第一任職的需要，一直是學(xué)員在部隊(duì)勝任工作、順利發(fā)展的中心話題。任職能力是指承擔(dān)某職位的資格和能力，即擔(dān)當(dāng)某職位工作的最基本的要求，它包括：行為、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵技能等內(nèi)容。對(duì)學(xué)員而言，第一任職是指畢業(yè)后分配到部隊(duì)所承擔(dān)的第一職務(wù)。作為中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)森林部隊(duì)一名第五年任職培訓(xùn)學(xué)員我認(rèn)為軍校畢業(yè)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：（一）正確的價(jià)值觀

正確的價(jià)值觀是軍校學(xué)生的內(nèi)核。部隊(duì)以當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀為根本價(jià)值觀念，作為國(guó)家武裝力量的一份子，森林部隊(duì)也同樣如此。同時(shí)，森林部隊(duì)的學(xué)員還需在實(shí)踐中創(chuàng)造發(fā)展，形成屬于自己特有的價(jià)值觀念。森林部隊(duì)以森林草原防火護(hù)林為首要任務(wù)。森林官兵以林為業(yè)，愛林護(hù)生，在保護(hù)森林草原生態(tài)環(huán)境任務(wù)過(guò)程中，森林部隊(duì)官兵具備了“鐵腳板、山里通、活地圖”的特殊本領(lǐng)，具有“不怕艱苦、不畏艱險(xiǎn)、不負(fù)重托”的火場(chǎng)精神。為了森林草原生態(tài)文明建設(shè)，森林官兵吃苦耐勞，無(wú)私堅(jiān)守，默默奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，他們秉承著崇尚自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理念和建設(shè)生態(tài)文明、守衛(wèi)生態(tài)安全的任務(wù)，為森林草原的生態(tài)建設(shè)奮勇拼搏。

（二）良好的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣是學(xué)員意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和理想信念等外在行為的體現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在日常生活、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)中。森林部隊(duì)學(xué)員特有的價(jià)值觀念決定了特有的行為習(xí)慣，其行為主要表現(xiàn)為積極投身生態(tài)文明建設(shè)，積極參加所從事的滅火作戰(zhàn)專業(yè)訓(xùn)練、防火宣傳、保護(hù)野生動(dòng)植物等特色軍事活動(dòng)，以及節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境等良好的習(xí)慣做法。某部森林官兵在外執(zhí)行任務(wù)返途中，順路挖些小樹苗，并將其帶回，在營(yíng)院內(nèi)種植，再將栽好的樹苗分配給每個(gè)戰(zhàn)士養(yǎng)護(hù)，久而久之，營(yíng)院內(nèi)的小樹苗竟長(zhǎng)成了各式各樣的樹木。這在塑造良好營(yíng)區(qū)環(huán)境同時(shí)，培養(yǎng)了官兵愛護(hù)環(huán)境、綠化環(huán)境的習(xí)慣和意識(shí)。

（三）組織訓(xùn)練能力

組織訓(xùn)練能力是指學(xué)員能夠熟練掌握基本訓(xùn)練方法，即為軍事體能、軍事技能和裝備保障等，學(xué)員應(yīng)明確訓(xùn)練內(nèi)容和要求，訓(xùn)練口令下達(dá)要準(zhǔn)確，能夠開展總結(jié)講評(píng)，具備組織班、排、連的業(yè)務(wù)工作訓(xùn)練能力?；鶎硬筷?duì)干部只有具備“像打仗一樣訓(xùn)練”，擁有過(guò)硬的組織訓(xùn)練能力，才能真正擁有以訓(xùn)練為中心的日常工作的組織權(quán)、指揮權(quán)和講評(píng)權(quán)。

（四）落實(shí)執(zhí)行能力

執(zhí)行能力的落實(shí)是指按照上級(jí)指示的工作任務(wù)和時(shí)間要求，學(xué)員正確理解上級(jí)意圖，帶領(lǐng)所屬人員高標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)?；鶎硬筷?duì)中貫徹執(zhí)行營(yíng)、連長(zhǎng)工作意圖和指示的主要執(zhí)行人是排長(zhǎng)，因此，執(zhí)行能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著排長(zhǎng)在營(yíng)、連長(zhǎng)心目中的地位，排長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)決果斷地落實(shí)執(zhí)行首長(zhǎng)意圖，使自己能夠贏得上級(jí)信任，迅速脫穎而出。

二、軍校畢業(yè)生第一任職遇到的常見問題

（一）業(yè)務(wù)能力較低

學(xué)員在校期間學(xué)習(xí)掌握了大量的理論和專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際操作能力和應(yīng)用訓(xùn)練能力缺乏，所學(xué)知識(shí)在第一任職崗位上很難應(yīng)用，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)。在滅火指揮、組織救援和火災(zāi)調(diào)查等一些專業(yè)性比較強(qiáng)的業(yè)務(wù)上，他們的能力明顯不足。

（二）管理能力欠缺

學(xué)員在第一任職崗位上，對(duì)新形勢(shì)、新情況和新問題缺乏預(yù)見性，對(duì)戰(zhàn)士做思想工作的能力不強(qiáng)，“說(shuō)”功不夠，語(yǔ)言多“官”味，缺乏耐心和感染力，效果不明顯，戰(zhàn)士難以接受。學(xué)員組勤組訓(xùn)能力不足，把握不好度，造成了戰(zhàn)士的抵觸和備戰(zhàn)松懈，這表明了其管理能力欠缺。

（三）協(xié)調(diào)能力不足

正確處理官兵關(guān)系也是一大難題，學(xué)員在處理官兵關(guān)系的方法和方式上欠妥，他們考慮一方利益的時(shí)候，往往忽略了另一方利益，權(quán)衡的不恰當(dāng)，使他們?cè)诤推渌毮懿块T協(xié)調(diào)時(shí)，找不準(zhǔn)“切合點(diǎn)”，不能迅速有效解決官兵問題，這造成了官兵情緒問題，影響了訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)新能力有待提高

學(xué)員缺乏創(chuàng)新思維和開拓精神，在工作中，他們依賴性強(qiáng)，凡事依靠上級(jí)出主意，只執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)交待工作，工作主動(dòng)性不強(qiáng)；他們走老路子，辦重復(fù)事；在面對(duì)復(fù)雜局面時(shí)，他們不能果斷決策、積極應(yīng)對(duì)，不能獨(dú)立地處理突發(fā)事件，解決問題。

（五）缺乏必要的學(xué)習(xí)積極性

部分軍校生自恃文化水平高，認(rèn)為到了基層仍能占得一席之地，丟掉了學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的積極性。殊不知隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的速度超乎想象，他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)技能有些已被改良或是淘汰。再者進(jìn)入基層遇到突發(fā)事件，他們?nèi)鄙偾拜叺闹笇?dǎo)，將會(huì)使工作舉步維艱。

三、軍校畢業(yè)生勝任第一任職的策略

（一）摸清底數(shù)，缺什么補(bǔ)什么

第7篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

新學(xué)員須持《入學(xué)通知書》和學(xué)校規(guī)定的有關(guān)證件，按期到校辦理入學(xué)手續(xù)，因特殊原因不能按時(shí)報(bào)到者，須由選派單位的組織人事部門向市委組織部或聯(lián)辦單位的組織部門請(qǐng)假。未經(jīng)請(qǐng)假逾期三天不報(bào)到者,取消入學(xué)資格。

(二)考勤、請(qǐng)假

1、學(xué)員要樹立良好的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)守組織紀(jì)律，自覺遵守學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)規(guī)章制度,自覺參加學(xué)校安排的聽課、自學(xué)、討論、報(bào)告會(huì)、社會(huì)調(diào)查、專題研討、聽文件傳達(dá)、公益勞動(dòng)和參觀考察等活動(dòng)。

2、學(xué)員考勤工作由組織員（班主任）負(fù)責(zé)。學(xué)員畢(結(jié))業(yè)時(shí),出勤情況如實(shí)記入《干部學(xué)習(xí)考核表》。

3、學(xué)員應(yīng)按時(shí)到校,自開學(xué)第一天開始考勤,考勤按半天計(jì)算。

4、學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間,一般不準(zhǔn)請(qǐng)假,不承擔(dān)原單位的日常工作任務(wù)。有下列特殊情況之一者,方可提出請(qǐng)假申請(qǐng):

(1)出席市委全會(huì)、市人大會(huì)議、市政協(xié)會(huì)議等全市重大會(huì)議和參加確系別人不能代替的重要活動(dòng)或接受其它特殊任務(wù)者;

(2〉本地區(qū)召開人代會(huì)、黨代會(huì),需要本人到會(huì)作述職報(bào)告,或本人被推薦為候選人需要到會(huì)參加正式選舉者;

(3)因病需作短期休息治療和個(gè)人家庭有特殊情況者;

(4)市委、市政府作出的特殊規(guī)定必須參加者。

5、學(xué)員請(qǐng)假應(yīng)事先填寫請(qǐng)假單,并按下列規(guī)定辦理手續(xù)。請(qǐng)假半天由班主任批準(zhǔn)；請(qǐng)假一天,須班主任同意，并經(jīng)教務(wù)處負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)；請(qǐng)假一天以上,報(bào)分管校長(zhǎng)審批;請(qǐng)假3天以上,須經(jīng)市委組織部批準(zhǔn)。學(xué)員假滿返校應(yīng)及時(shí)銷假。

6、學(xué)員未經(jīng)請(qǐng)假離校作曠課處理。曠課3天以上通報(bào)批評(píng)。情節(jié)嚴(yán)重者將予以退學(xué)并告知組織部和學(xué)員所在單位。

7、學(xué)員請(qǐng)假超過(guò)培訓(xùn)天數(shù)的10%者,不發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(三)課堂紀(jì)律

1、遵守上、下課時(shí)間，不遲到，不早退，不中途離開。

2、課間必須關(guān)閉手機(jī)(或調(diào)至“振動(dòng)”),不允許當(dāng)場(chǎng)接聽電話，禁止吸煙。

3、上課時(shí)集中精力認(rèn)真聽講,記筆記,不看其他書刊和做作業(yè)。

4、講文明禮貌。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地要衣冠整潔。

5、建立課堂值日制度。課后揩凈黑板,自打開水,不隨地吐痰,保持教室整潔。

(四)研討自學(xué)

凡教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必讀書目,應(yīng)認(rèn)真讀完并深入理解原著、教材的精神,撰寫讀書筆記。自學(xué)時(shí)間不得用于處理公務(wù)或應(yīng)酬。

圍繞討論題目,在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,寫出發(fā)言提綱,采用小組交流和支部交流的形式進(jìn)行研討。研討中實(shí)行“四不主義”(不戴帽子、不抓辮子、不打棍子、不裝袋子),以形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、民主討論、積極探索、求真務(wù)實(shí)的風(fēng)氣。研討后的論文需獨(dú)立完成。

（五）參觀調(diào)研

學(xué)員必須參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的外出調(diào)研、考察活動(dòng),并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃寫出調(diào)研報(bào)告。專題研討班、進(jìn)修班根據(jù)教學(xué)要求確定外出參觀調(diào)研內(nèi)容。

(六)考核考察

1、學(xué)員必須參加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程考核?？己顺煽?jī)載入記分冊(cè),并存入本人檔案。

2、學(xué)員畢業(yè)(結(jié)業(yè))要撰寫論文,由學(xué)員本人獨(dú)立完成,成績(jī)記入登記表。

3、根據(jù)市委組織部和黨校商定的被考察學(xué)員的范圍,對(duì)學(xué)員在校期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容為:學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間理論學(xué)習(xí),黨性鍛煉(黨性分析),遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律等各方面表現(xiàn),尤其要注重對(duì)被考察學(xué)員思想政治素質(zhì)和運(yùn)用基本理論分析實(shí)際問題能力方面的考察。

（七）進(jìn)離?！耙粠?lái)三留下”

1、學(xué)員進(jìn)校時(shí),帶來(lái)需要在黨校教學(xué)中討論、深化的幾個(gè)理論認(rèn)識(shí)問題。

2、離校時(shí),留下對(duì)黨校教學(xué)、管理工作中的好建議。

3、離校時(shí),留下自己領(lǐng)導(dǎo)工作中的一個(gè)成功或值得總結(jié)的案例。

4、離校時(shí)，留下對(duì)市委、市政府工作的好建議。

第8篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]口腔正畸；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R783.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）11（c）-0162-03

[Abstract]Resident standardization training is an important part of medical students education after graduation.It is very important for strengthening construction of health talent team，improving quality and level of medical and health work.Because orthodontics is one of the important branch of oral medicine，orthodontics resident standardization training is the important supplement of oral medical education.In order to improve quality of orthodontics of resident standardization training，this paper analysed the characteristics of orthodontics and the difficulties of resident standardization training，and summarized the teaching experience of resident standardization training.Orthodontics resident standardization training methods had been discussed from the training plan，optimizing the training content，strict standardized examination，in order to improve quality of standardized training of orthodontic residents.

[Key words]Orthodontics；Resident standardization training；Teaching

住院t師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)于提高醫(yī)院住院醫(yī)師質(zhì)量、規(guī)范臨床技能具有非常深遠(yuǎn)的意義，是培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的重要手段，是每個(gè)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的重要階段和必由之路[1]?？谇徽≡横t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的組成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。我院作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，通過(guò)總結(jié)近幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合口腔正畸學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)探討提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量的方法如下。

1口腔正畸學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

1.1學(xué)員水平不一，培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短

口腔正畸學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)放在本科畢業(yè)后的研究生及進(jìn)修教育中，大學(xué)本科期間只能學(xué)習(xí)口腔正畸學(xué)的一些基本理論知識(shí)。參加口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)員大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，口腔正畸的理論知識(shí)和臨床操作技能參差不齊，有的學(xué)生理論知識(shí)較扎實(shí)，在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)有一定的臨床基礎(chǔ)，但對(duì)正畸臨床只有初步的了解，而且缺乏正規(guī)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)際操作不規(guī)范，有的學(xué)生從來(lái)沒有接觸過(guò)正畸臨床工作。錯(cuò)畸形的療程一般需要2年左右的時(shí)間，初學(xué)者至少需要2年左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐[2]，而口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間一般是2個(gè)月，對(duì)于正畸專業(yè)的最多也只有15個(gè)月，不能了解錯(cuò)畸形治療的全都過(guò)程。這些因素給口腔正畸的培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難。

1.2理論體系復(fù)雜，臨床治療靈活

口腔正畸學(xué)是一門理論體系復(fù)雜的學(xué)科，與許多學(xué)科密切相關(guān)，涉及到解剖學(xué)、生物力學(xué)、學(xué)、胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)抽象，內(nèi)容繁雜枯燥，對(duì)于未接觸過(guò)正畸臨床工作的學(xué)生，一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，如顱頜面系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育、矯治器的生物機(jī)械原理等，不容易理解[3]。另外，口腔正畸學(xué)臨床有多種矯治技術(shù)，每種技術(shù)自成一套理論體系，掌握起來(lái)有一定難度。同時(shí)，口腔正畸的治療方法也復(fù)雜靈活，同樣的錯(cuò)畸形在不同的年齡，矯治方法不同，同一患者由于對(duì)治療效果的要求不同，也可以有幾種不同的治療方案。這些要想在有限的時(shí)間內(nèi)，讓培訓(xùn)學(xué)員全面掌握幾乎不可能。

1.3臨床技能要求高，短時(shí)間掌握難度大

口腔正畸學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其技能培訓(xùn)在整個(gè)正畸培訓(xùn)過(guò)程中非常重要?？谇徽麑W(xué)涉及到的技能包括頭影測(cè)量技術(shù)、模型的測(cè)量分析、弓絲的彎制、各類活動(dòng)固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝以及各種焊接技術(shù)。這些技能知識(shí)對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員來(lái)說(shuō)都是全新的，以前從未接觸過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的，因此培訓(xùn)學(xué)員要在短時(shí)間內(nèi)掌握口腔正畸技能操作比較困難。

2提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的質(zhì)量

2.1明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃

口腔臨床醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是口腔臨床醫(yī)學(xué)生完成在校教育，進(jìn)入口腔?？漆t(yī)師前的一個(gè)特有的繼續(xù)教育階段[4]。它以培訓(xùn)住院醫(yī)師的臨床操作技能為主，是提高口腔住院醫(yī)師臨床技能及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才必不可少的途徑[5]。按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，口腔正畸的培訓(xùn)目標(biāo)是鞏固大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)，了解錯(cuò)畸形的病因、分類、診斷和矯治原則，各類矯治器的設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用，熟悉制作活動(dòng)矯治器及固定矯治技術(shù)的常規(guī)臨床操作。培訓(xùn)學(xué)員由于理論知識(shí)和臨床操作能力參差不齊，培訓(xùn)前由口腔正畸教學(xué)小組組織對(duì)培訓(xùn)學(xué)員先進(jìn)行摸底考試，了解每個(gè)學(xué)員的正畸基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況制訂具體的培養(yǎng)計(jì)劃[6]。對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)員，重點(diǎn)放在操作規(guī)范化培訓(xùn)和較大難度的技術(shù)提高上，對(duì)理論基礎(chǔ)較差的則重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能操作的培訓(xùn)。在規(guī)范化培訓(xùn)之中注意理論與實(shí)際操作之間的有機(jī)結(jié)合，不斷融會(huì)貫通，實(shí)行一對(duì)一的帶教，便于帶教老師能詳細(xì)了解自己學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，確保每個(gè)學(xué)員在培訓(xùn)期間獲得最大的提高。

2.2優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

通過(guò)以臨床技能訓(xùn)練為主，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者在本科畢業(yè)水平的基礎(chǔ)上獲得基本理論、基本知識(shí)和基本技能的進(jìn)一步提高[7]。我院口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、臨床實(shí)踐三個(gè)主要方面，理論培訓(xùn)主要通過(guò)多媒體講座、病例討論的形式進(jìn)行。每月進(jìn)行兩次多媒體講座，每周一次病例討論一次技能培訓(xùn)交替進(jìn)行。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)學(xué)員閱讀英文文獻(xiàn)，也希望能夠?yàn)樗麄兺卣垢鼘挼闹R(shí)面。

多媒體講座的內(nèi)容主要是錯(cuò)畸形的病因、診斷、矯治設(shè)計(jì)，頜面部的生長(zhǎng)發(fā)育，生物機(jī)械原理及各種矯治技術(shù)等口腔正畸的基礎(chǔ)理論知識(shí)?？谇徽麑W(xué)與許多學(xué)科密切相關(guān)，將美學(xué)、生物力學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉融合，理論知識(shí)抽象而復(fù)雜，有些知識(shí)點(diǎn)如X 線投影測(cè)量分析、牙齒移動(dòng)的生物機(jī)械原理等，只靠講解和畫圖是不容易解釋清楚的，學(xué)生難于理解。多媒體教學(xué)，可將抽象的理論轉(zhuǎn)換為圖片、動(dòng)畫，形象又直觀，從視覺、聽覺等各個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生易于理解和加深記憶，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的死記硬背，提高了教學(xué)效率[8]。在進(jìn)行多媒體講座前由講課老師將涉及講座內(nèi)容的問題告訴培訓(xùn)學(xué)員，要求學(xué)員提前查閱資料、思考總結(jié)，在聽課前進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，聽課時(shí)更容易理解講座內(nèi)容。在講座結(jié)束時(shí)，講課老師應(yīng)針對(duì)每一個(gè)問題與學(xué)員共同討論[9]。這樣既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，又提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。由于正畸患者的療程一般是2年左右，學(xué)員正畸培訓(xùn)時(shí)間較短，因此在病例討論中應(yīng)偏重于臨床實(shí)用性，選擇病例時(shí)應(yīng)選擇典型的常見錯(cuò)類型，將病例治療前、中、后的資料制作成幻燈片進(jìn)行演示，使培訓(xùn)學(xué)員對(duì)正畸治療過(guò)程有一個(gè)直觀整體的認(rèn)識(shí)[8-10]，在短時(shí)間內(nèi)了解各種病例的治療過(guò)程，并結(jié)合病例從病因、分類、診斷、矯治設(shè)計(jì)、治療原則等方面給培訓(xùn)學(xué)員提問題、布置任務(wù)，讓培訓(xùn)學(xué)員以問題為引導(dǎo)，有的放矢地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

技能培訓(xùn)的內(nèi)容包括弓絲的彎制、活動(dòng)矯治器的制作、固定矯治技術(shù)的分牙、粘托槽、粘帶環(huán)以及各種焊接技術(shù)，培訓(xùn)時(shí)選取臨床常見病例灌注教學(xué)模型，先由帶教老師進(jìn)行技能要點(diǎn)的講解，并在模型上進(jìn)行操作示范，然后再由培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行操作，最后帶教老師對(duì)學(xué)員在操作過(guò)程中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使培訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)規(guī)范操作，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

理論學(xué)習(xí)必須與臨床實(shí)踐相結(jié)合，一般的正畸教學(xué)中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)1～3個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行臨床實(shí)踐操作。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)正畸培訓(xùn)時(shí)間短，因此為了提高口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量，筆者改變了傳統(tǒng)的正畸教學(xué)方式，讓學(xué)員在培訓(xùn)一開始就下臨床實(shí)踐，在臨床實(shí)踐中結(jié)合理論學(xué)習(xí)。帶教老師根據(jù)患者的實(shí)際情況與學(xué)員的理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適合于學(xué)員的問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正畸理論知識(shí)[11]。通過(guò)臨床病例提出相應(yīng)的問題，一方面增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，將枯燥的理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員感到理論學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)、鍛煉學(xué)員獨(dú)立解決臨床問題的能力。

2.3嚴(yán)格規(guī)范考核制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量

考核目的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)記憶，加深理解，促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。我科在口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中一直堅(jiān)持嚴(yán)格考核的原則[12-13]。目前口腔正畸考核包括日?？己撕统隹瓶己耍隹瓶己擞址譃槔碚摽己?、技能考核和學(xué)結(jié)報(bào)告，理論考核為閉卷考試形式，由口腔正畸教學(xué)小組出題，題型包括選擇題、填空題、述題、病案討論和專業(yè)英語(yǔ)，具體內(nèi)容主要參考正畸教材《口腔正畸學(xué)》（5版）。技能考核采用讓考生隨機(jī)抽取題目的形式，主要內(nèi)容為培訓(xùn)期間進(jìn)行的技能培訓(xùn)與臨床實(shí)踐，包括正畸患者病史的采集、專科檢查、診斷及治療計(jì)劃制訂、弓絲的彎制、各類活動(dòng)固定矯治器的制作、固定矯治器的安裝等，考核結(jié)束時(shí)安排口腔正畸教學(xué)小組對(duì)學(xué)員的考核情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員對(duì)自己存在的不足有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)所考核的內(nèi)容理解更透徹深刻。學(xué)結(jié)報(bào)告是讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)期間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以PPT的形式在科內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，由口腔正畸教學(xué)小組進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)主要從PPT的質(zhì)量、語(yǔ)言流暢程度、條理是否清楚、普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行考核。日?？己藶槊總€(gè)月底考核一次，主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、臨床能力評(píng)估、培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行考核。

3小結(jié)

綜上所述，口腔正畸住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在培訓(xùn)過(guò)程中必須抓住口腔正畸學(xué)理論體系復(fù)雜、臨床治療靈活、臨床技能要求高、短時(shí)間掌握難度大等特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，注重臨床技能的培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)員對(duì)口腔正畸的掌握情況制訂個(gè)體化的培訓(xùn)計(jì)劃[14]。設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、臨床實(shí)踐等，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的考核制度和多樣化的考核方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更有效的培訓(xùn)方法，以適應(yīng)口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求。在以后的培訓(xùn)工作中還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是加強(qiáng)人文思想的滲透[15-16]；二是培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和醫(yī)患溝通能力[17]；三是加強(qiáng)住院醫(yī)師法制觀念的培養(yǎng)。

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第9篇：畢業(yè)學(xué)員總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]電子技術(shù)課程；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0引言

《模擬電子技術(shù)》課程是第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一門非常重要的骨干專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)員對(duì)模擬電路的分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試等能力，為其畢業(yè)后能夠勝任軍隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生裝備的維修與研發(fā)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！赌M電子技術(shù)》課程的授課內(nèi)容涵蓋器件、電路及電路應(yīng)用3個(gè)部分，要求學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備會(huì)計(jì)算電路參數(shù)、會(huì)選擇器件、會(huì)設(shè)計(jì)電路、會(huì)測(cè)試電路參數(shù)“四會(huì)”基本技能[1]。實(shí)驗(yàn)是《模擬電子技術(shù)》課程非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既可以檢驗(yàn)學(xué)員的理論學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力。但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即教員指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提供實(shí)驗(yàn)元器件和實(shí)驗(yàn)儀表，學(xué)員按照教材中的電路圖完成實(shí)驗(yàn)、測(cè)試電路參數(shù)后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)過(guò)程學(xué)員始終處于被動(dòng)，不能形成實(shí)驗(yàn)過(guò)程教與學(xué)動(dòng)態(tài)交互的平臺(tái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)員對(duì)電子技術(shù)的興趣，距離培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方式甚遠(yuǎn)[2-5]。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)員只是能夠計(jì)算電路參數(shù)、測(cè)試電路參數(shù)，并不知道如何選擇器件、如何設(shè)計(jì)電路，無(wú)法滿足實(shí)用、高素質(zhì)軍隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生裝備研發(fā)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。針對(duì)以上問題教學(xué)組融合課程特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新與改革。在完成模擬電子技術(shù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前提下，整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)拓展由課堂延伸到課外[6-7]，增加以問題和需求牽引為導(dǎo)向的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開放性地提出了“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與實(shí)際科研活動(dòng)，靈活地選取探索的方法，為學(xué)員提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)員對(duì)電子技術(shù)類課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，鍛煉了對(duì)科研活動(dòng)的總結(jié)和表達(dá)能力。

1“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

調(diào)動(dòng)學(xué)員在《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)組在基本要求“會(huì)分析計(jì)算、會(huì)使用常用的儀器儀表、會(huì)測(cè)量基本的參數(shù)”的指標(biāo)基礎(chǔ)上增加了“會(huì)設(shè)計(jì)電路”和“會(huì)選元器”件2個(gè)環(huán)節(jié)；開放性地提出學(xué)員自由選題與分組、自行管理與實(shí)現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)與實(shí)施、自行調(diào)試與安裝以及自主答辯與論文完成的“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。現(xiàn)將具體實(shí)施步驟介紹如下。

1.1自由選題與分組

為了培養(yǎng)學(xué)員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在其即將完成模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的前2個(gè)月，由授課教員針對(duì)軍隊(duì)衛(wèi)生裝備中研究的熱點(diǎn)問題以及附屬醫(yī)院臨床科室的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)問題，并聯(lián)系所學(xué)理論知識(shí)提出問題；重點(diǎn)列出5~10個(gè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目（如便攜式心電圖機(jī)、自動(dòng)輸液器、電加熱手套、太陽(yáng)能電源等），提出電路設(shè)計(jì)要求和預(yù)期達(dá)到的主要性能指標(biāo)，要求學(xué)員自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)電路。學(xué)員針對(duì)教員指定的實(shí)驗(yàn)題目，根據(jù)每名同學(xué)自身的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，自由選題與分組。一般每組不超過(guò)3人，組內(nèi)學(xué)員自行分配任務(wù)，包括文獻(xiàn)查閱、電路設(shè)計(jì)、電路仿真、印刷電路板（printedcircuitboard，PCB）可在共享上查到制作、元器件購(gòu)買、電路調(diào)試、幻燈制作及答辯等環(huán)節(jié)。

1.2自行管理與實(shí)現(xiàn)

整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)組采用開放式的管理模式，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間和空間對(duì)學(xué)員全部開放，所有的測(cè)量?jī)x器儀表設(shè)備全部開放。模擬電子技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)全時(shí)段開放，學(xué)員選題之后，每個(gè)小組的時(shí)間和進(jìn)度節(jié)點(diǎn)都自行管理、自行實(shí)現(xiàn)，完全發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性。教員只需做好的監(jiān)督安全、答疑引導(dǎo)工作[8]。

1.3自行設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)員完成自由選題與分組之后，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求查閱文獻(xiàn)資料、提出技術(shù)方案和實(shí)施路線、設(shè)計(jì)電路并進(jìn)行電路仿真，通過(guò)仿真測(cè)試電路的功能及主要性能指標(biāo)，不斷優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)員在電路設(shè)計(jì)時(shí)遇到問題和困難，由教員針對(duì)學(xué)員的設(shè)計(jì)進(jìn)行專題輔導(dǎo)和引導(dǎo)，突出以學(xué)員自行設(shè)計(jì)為主、教員引導(dǎo)為輔。自行設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)員靈活運(yùn)用理論知識(shí)、信息檢索工具、電路設(shè)計(jì)與仿真軟件的綜合能力，是“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)員完成電路設(shè)計(jì)與仿真之后，教員對(duì)學(xué)員的設(shè)計(jì)審核后由學(xué)員列出所需元器件型號(hào)、數(shù)量和主要參數(shù)等。學(xué)員自行購(gòu)買，選擇性價(jià)比高的元器件，自行購(gòu)買元器件重在培養(yǎng)學(xué)員選擇器件的能力。元器件參數(shù)的合理設(shè)置是電路設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，而器件的性能優(yōu)劣直接影響到電路實(shí)現(xiàn)的功能正常與否，因此綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加該環(huán)節(jié)強(qiáng)化鍛煉學(xué)員基本的器件選型能力。

1.4自行調(diào)試與安裝

學(xué)員將購(gòu)買的元器件進(jìn)行分類，按照電路原理圖在PCB上完成焊接，并進(jìn)行調(diào)試、排除電路中可能存在的故障，發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)部探討，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)動(dòng)教學(xué)資源共同解決問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)員解決問題的基本技能，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的測(cè)試方案，選用合適的儀器儀表測(cè)量不同的參數(shù)指標(biāo)，并記錄描繪特征曲線。規(guī)范實(shí)驗(yàn)測(cè)試流程，熟悉常用儀器儀表的特性、使用條件和使用注意事項(xiàng)。完成電路板調(diào)試后，學(xué)員自行將電路板安裝到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，提供電源輸入接口、信號(hào)輸入輸出接口等。自行調(diào)試安裝重在培養(yǎng)學(xué)員的電路故障排除、儀表使用、電路焊接和安裝等綜合能力。

1.5自行答辯與論文完成

學(xué)員完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，要完整地記錄項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交規(guī)范的設(shè)計(jì)論文，并自行制作PPT，內(nèi)容包括課題背景、設(shè)計(jì)思路、方案、電路及主要參數(shù)、改進(jìn)方法及措施等，匯報(bào)時(shí)間10min。學(xué)員答辯時(shí)，教員可以針對(duì)學(xué)員的電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)結(jié)果隨時(shí)提出質(zhì)疑，其他組的學(xué)員也可以提出質(zhì)疑。自行答辯與論文完成重在培養(yǎng)學(xué)員系統(tǒng)化的科研思維和實(shí)踐規(guī)范，邏輯性的總結(jié)能力，精煉客觀的表述能力[9-10]。

2教改效果

從2007屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科學(xué)員開始，我們將“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用到模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問卷和對(duì)考試成績(jī)分析反饋等方式，對(duì)教改效果進(jìn)行分析和總結(jié)。圖1為2007—2011屆學(xué)員對(duì)“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問卷調(diào)查分析結(jié)果，問卷調(diào)查采用百分制打分，內(nèi)容設(shè)計(jì)“五自”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果評(píng)價(jià)（每項(xiàng)20分）。從結(jié)果分析中可以看出，學(xué)員對(duì)“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)逐屆提高。2007年級(jí)學(xué)員評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，這是因?yàn)槲覀兪状胃母飳?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立、學(xué)員答辯組織等環(huán)節(jié)存在不足，學(xué)員的建議大多是增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、不要限制答辯形式；2011年級(jí)學(xué)員評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最高，這是因?yàn)槲覀儾粩喾e累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目、靈活學(xué)員答辯形式，使“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式日趨完善。對(duì)2007—2011屆學(xué)員《模擬電子技術(shù)》課程考試平均成績(jī)（如圖2所示）分析，結(jié)果顯示平均成績(jī)的提升與“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的配套使用有緊密的關(guān)系。2007年級(jí)學(xué)員模擬電子技術(shù)的考試分?jǐn)?shù)較低，這是因?yàn)槲覀兪状尾捎谩拔遄浴睂?shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)員準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)短，沒有將理論緊密聯(lián)系實(shí)際，直接影響了理論考試時(shí)間；2011年級(jí)學(xué)員評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)最高，綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目選擇來(lái)源于實(shí)際生活或科研需求，且緊密和理論知識(shí)相連接，激發(fā)了學(xué)員對(duì)《模擬電子技術(shù)》的極大興趣，鞏固了學(xué)員的理論知識(shí)，提高了學(xué)員的理論考試成績(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

“五自”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在2007—2011級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比“，五自”教學(xué)模式將學(xué)員的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)員的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，用問題導(dǎo)向和需求牽引來(lái)提高學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，用大科學(xué)的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)員畢業(yè)后的第一崗位任職需求奠定了基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)揮“五自”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谲妰?nèi)生物醫(yī)學(xué)工程人才方面的培養(yǎng)作用，我們將在今后《模擬電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中令實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題更貼近部隊(duì)實(shí)際需求，即實(shí)驗(yàn)調(diào)試環(huán)節(jié)增加機(jī)電一體化、電磁兼容、特殊環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加實(shí)用、有效。

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