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國際音標(biāo)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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國際音標(biāo)學(xué)習(xí)

第1篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

新課標(biāo):力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩,有鮮明的時(shí)代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。在這一理念指導(dǎo)下,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使學(xué)生真正體會音樂課程的價(jià)值,成為一個(gè)重要的課題。

興趣有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的功能。如果針對學(xué)習(xí)音樂來說,那么,興趣就是他們打開音樂圣殿的金鑰匙,也是他們遨游音樂世界的矯健翅膀。因此,誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣是音樂教師的重要任務(wù)。

一、注重實(shí)踐,激發(fā)表現(xiàn)欲

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動,這是音樂藝術(shù)本身所具有的基本特性造成的,不論是學(xué)習(xí)、表演和欣賞,都與各種形式的實(shí)踐活動緊密相關(guān).所以在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與和實(shí)踐,重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂的情感和美感。

我們現(xiàn)在的音樂課是以學(xué)習(xí)歌曲,欣賞樂曲為主。因?yàn)槭敲嫦蛉w同學(xué),缺少了個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會。每個(gè)人都有表現(xiàn)欲,希望自己能夠在眾人面前表演,并能夠得到大家的認(rèn)同。因?yàn)橄忍煨愿癫煌秃筇旖邮芤魳方逃牟町?,使不同的學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)的情況也各不相同:有的學(xué)生善于表現(xiàn)自己;有的學(xué)生很希望能表現(xiàn)自己,卻缺少信心;還有的學(xué)生隱藏自己的情感和表現(xiàn)欲。針對這樣的情況,單純的教授課程,是達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)目的的。如果以擔(dān)任角色的表演方式,以多種表演形式來配合學(xué)習(xí),不僅可以鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自己的能力,還會使其有表演后的成就感。從而對音樂的學(xué)習(xí)感興趣。

二、多種音樂表演形式,適合不同性格的學(xué)生

音樂的表演可以分為聲樂表演和器樂表演兩種。

其中的表演方式還分很多,每個(gè)學(xué)生都會找到適合自己的表演方式,來鍛煉和培養(yǎng)自己音樂的表演能力,建立信心,激發(fā)興趣。

1、聲樂

齊唱、合唱,是最基本的演唱方式。不突出個(gè)體,適合容易膽怯,聲音條件一般的學(xué)生。用相互配合、合作的方式來表演。不但打消了獨(dú)立上臺的怯懦心理,還會互增信心,放松精神狀態(tài),從而使學(xué)生投入的表現(xiàn)自己,增加自信和自豪感。合唱形式有很多種:大合唱,男聲小合唱,女聲小合唱,混聲小合唱等。隨著學(xué)習(xí)的深入,也可以嘗試輪唱和簡單的分聲部演唱。

獨(dú)唱,是比較有表現(xiàn)欲的表演方式。適合善于表現(xiàn)自己的,聲音條件較好的學(xué)生。有獨(dú)立駕馭舞臺的能力和有一定表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,通過個(gè)性化的輔導(dǎo),達(dá)到單獨(dú)表演的效果。在表演中鍛煉舞臺經(jīng)驗(yàn),積累成就感,從而增加對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

重唱,有二重唱和四重唱。它沒有獨(dú)唱表演的音色要求的那么高,但是對聲部的駕馭和表演者之間的配合要求是很高的。適合想表現(xiàn)自己,又不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生。通過合作的方式實(shí)現(xiàn)自己的音樂表現(xiàn)。

2、器樂

中學(xué)的音樂教育中,樂器的學(xué)習(xí)不像唱歌來的那么直接。但是也要培養(yǎng)學(xué)生拓展視野,認(rèn)知事物的能力,做到多接觸,多學(xué)習(xí)??梢酝ㄟ^淺顯的器樂作品來實(shí)現(xiàn)小型的器樂合奏,培養(yǎng)合作精神。

也有很多學(xué)生通過校園以外的學(xué)習(xí),能夠熟練的掌握一門樂器。可以作為獨(dú)奏的表演形式出現(xiàn)。使全體同學(xué)在欣賞的同時(shí),得到基本的認(rèn)知和熏陶。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),注重情感培養(yǎng)

在最初的學(xué)習(xí)、排列、表演中,不要苛求是否成功,而是要總結(jié)在表演中學(xué)習(xí)到了什么,領(lǐng)悟到了什么。這才是通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)的真正目的。用贊美和鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生突破自我,敢于表現(xiàn),打消學(xué)生在表演中的怯懦感。在演唱、演奏技術(shù)得到發(fā)揮后,要注重對情感的培養(yǎng)。

情感是音樂的靈魂,音樂是抒感的渠道,兩者相輔相成。也是學(xué)生在音樂中能夠長期獲得樂趣的基礎(chǔ)方法。在欣賞同學(xué)們的表演中體驗(yàn)情感,感知音樂內(nèi)涵;同時(shí),在自己的表演中,表現(xiàn)情感,抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受。這是音樂藝術(shù)給我們帶來的最直觀的審美體驗(yàn)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣

通過一段時(shí)間的排練和表演,增加了音樂表演技能,減小了表演過程的心理壓力,會激發(fā)學(xué)生對音樂課的熱愛,和主動學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。對音樂生活的關(guān)心,對班級、學(xué)校和社會音樂活動的積極參與,將使學(xué)生的群體意識、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。從而達(dá)到了新課標(biāo)推進(jìn)素質(zhì)教育,對學(xué)生能力培養(yǎng)和相互學(xué)習(xí)的目的。

第2篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

以前我在英語教學(xué)中,總是照著書本教,先讓學(xué)生聽和跟著說,不接觸國際音標(biāo)。這個(gè)方法在教字母階段還比較順利,可是一進(jìn)入教單詞階段,五花八門的事就出現(xiàn)了。由于英語課的教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生聽、說英語的機(jī)會不多,每周只上三四節(jié)課,課外所接觸到的全是本族語(普通話和方言)。學(xué)習(xí)外語的環(huán)境差,聽說的機(jī)會少,課堂上所學(xué)的單詞的遺忘率高得驚人。雖然在課堂上反復(fù)練習(xí)了聽和說,似乎學(xué)生掌握了單詞,但一走出校門就忘了大半或“走了調(diào)”。他們在家里又沒有人指導(dǎo)復(fù)習(xí)。為了找到“竅門兒”,許多學(xué)生就在單詞下面注上漢字或方言,借以幫助記音,有的注上漢語拼音。如plane標(biāo)注“破來人”,car注“卡”,book注“不可”,friend注“夫人的”;no漢語拼音[nou],yes注[ies]等。有的把方言先譯成普通話,再注在單詞下面。如:American是個(gè)多音節(jié)詞,不好讀。講越西話的學(xué)生就注上“愛賣銳狗”。盡管學(xué)生想盡了各種方法想記住單詞的讀音,但是他們的讀音仍然似是而非,形成“三不象”,即不象普通話,也不象方言,更不象英語。不過,這些學(xué)生還是真心實(shí)意想把英語學(xué)好。他們積極想辦法記讀音。但是由于沒有掌握標(biāo)音符號――國際音標(biāo),才不得不這樣做。也有一部分學(xué)生,由于記不住讀音,干脆“破罐破摔”,反正記不住發(fā)音就不學(xué)了。結(jié)果兩極分化越來越大。

為了改變這種狀況,我在今年初級中學(xué)一年級的英語教學(xué)中,改變了過去“照本宣科”的做法。教完英語字母后,緊接著就教國際音標(biāo),來了一個(gè)“音標(biāo)殲滅戰(zhàn)”。僅用了四至五個(gè)課時(shí)全部教完音標(biāo)。在這段時(shí)間里還完成了復(fù)習(xí)鞏固字母的任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生利用國際音標(biāo)自覺地認(rèn)讀26個(gè)字母。

我把48個(gè)音素分門別類和漢語作了相應(yīng)的對比,提出相似而不相同之處,使學(xué)生易懂易學(xué)。在說明某些難發(fā)的音的構(gòu)成情況下,著重模仿練習(xí)。

實(shí)踐證明,己學(xué)過漢語拼音的各年級學(xué)生,學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時(shí),只要老師注意引導(dǎo),學(xué)生就能很快掌握。學(xué)生學(xué)會了國際音標(biāo),學(xué)單詞就容易多了。

第3篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:單詞;英語教學(xué);有效性;方法;互助學(xué)習(xí)

        英語單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ),英語單詞教學(xué)的有效性直接影響著英語整體教學(xué)的有效性。在現(xiàn)在的教學(xué)中,英語單詞教學(xué)的有效性往往被人們忽視,因?yàn)樵S多人認(rèn)為英語單詞教學(xué)非常簡單,不值得去探討有效性的問題。其實(shí),英語單詞教學(xué)不但制約著英語教學(xué)的整體效果,而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。許多學(xué)生就是在英語單詞學(xué)習(xí)過程中由于效果不佳進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致了對英語興趣的喪失,對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼感,最后徹底放棄學(xué)習(xí)英語。

        英語單詞學(xué)習(xí)的有效性就是指在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中用最簡單明了的方法最快捷地掌握英語單詞的過程。筆者在多年的教學(xué)過程中總結(jié)了以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然這些都只是個(gè)人淺顯的認(rèn)識,只是想起一個(gè)拋磚引玉的作用,希望引起大家對英語單詞教學(xué)有效性的重視。

        一、上課前的心理引導(dǎo)是增加學(xué)習(xí)信心,消除英語單詞學(xué)習(xí)神秘感的必要準(zhǔn)備

        在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的時(shí)候,要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理引導(dǎo),讓他們消除英語單詞學(xué)習(xí)的神秘感,努力用最簡單明了的直觀演示增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。比如在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一些圖片,讓學(xué)生利用圖片你比較英語單詞和漢字的異同,讓學(xué)生進(jìn)行對比,使他們感覺到英語單詞也是文字,只不過是用字母組成的文字,和漢字有形式上的差別,本質(zhì)上是一樣的,只要掌握發(fā)音的特點(diǎn)就能夠輕松愉快地學(xué)好英語單詞。教師在進(jìn)行心理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動,學(xué)生就更容易接受,英語單詞教學(xué)的效果也會更加有效。

        二、正確了解掌握英語單詞的特點(diǎn)和屬性是英語單詞教學(xué)的前提

        英語單詞是由二十六個(gè)字母組成的,字母的發(fā)音和單詞的發(fā)音具有千絲萬縷的聯(lián)系。要學(xué)習(xí)英語單詞就必須要掌握英語字母的發(fā)音特點(diǎn),只要掌握了英語字母和字母組合的正確的發(fā)音才能夠掌握英語單詞的學(xué)習(xí)方法,才能更準(zhǔn)確地理解單詞、詞匯的意思。英語單詞具有自己的獨(dú)特性,組合靈活多變,發(fā)音前后關(guān)聯(lián)度大,變化多端。如果學(xué)生掌握了二十六個(gè)字母及國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音,就能很好地把握各個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則,學(xué)會良好的識記單詞的方法。

        三、根據(jù)語言的特點(diǎn)首先進(jìn)行國際音標(biāo)的教學(xué)是英語單詞學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備

        英語也是語言,語言的一個(gè)顯著特點(diǎn)是先發(fā)音后識字,有許多人不識字卻能夠流利地說話,可見音標(biāo)、發(fā)音在語言的學(xué)習(xí)中具有重要的地位。在英語單詞的教學(xué)過程中也要遵循這一特點(diǎn),先對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,先讓他們掌握基本的發(fā)音,然后再進(jìn)一步擴(kuò)充到單詞、固定短語的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在的英語課本,小學(xué)沒有國際音標(biāo)的教學(xué)要求,初中也沒有國際音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握國際音標(biāo)的發(fā)音特點(diǎn),在英語單詞教學(xué)過程中就會遇到很多困難。許多學(xué)生只能用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語單詞,既費(fèi)時(shí)間效果又慢。筆者個(gè)人認(rèn)為依照發(fā)音學(xué)習(xí)英語單詞是最有效最簡潔的方法,在具體的英語教學(xué)過程中,筆者首先對學(xué)生進(jìn)行十個(gè)課時(shí)的國際音標(biāo)教學(xué),然后再進(jìn)行英語單詞的教學(xué),實(shí)踐證明磨刀不誤砍柴工,學(xué)生一旦掌握了國際音標(biāo),學(xué)習(xí)英語單詞如虎添翼,效果既快又好。筆者個(gè)人也向?qū)W校建議在七年級專門開設(shè)國際音標(biāo)課,集中進(jìn)行國際音標(biāo)的教學(xué),這樣既能糾正學(xué)生在小學(xué)階段的發(fā)音錯(cuò)誤,也能為以后的英語單詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),這是一個(gè)很好的開端。

第4篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

英語教材把音標(biāo)教學(xué)安排在初一上學(xué)期的后半部分進(jìn)行,我認(rèn)為,這樣的教學(xué)順序存在著一些弊端。如:記單詞時(shí),有的同學(xué)靠機(jī)械地記憶,甚至用漢語去拼,如:English

這個(gè)單詞,在學(xué)生的口里就變成了“英格歷史”,讓你聽得莫名其妙,待明白過來,又為之黯失笑。

鑒于語音教學(xué)得重要性,也為了避免產(chǎn)生諸如以上的弊端,將音標(biāo)教學(xué)提前很有必要。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),效果頗佳。下面談我在國際音標(biāo)教學(xué)中的一些做法和體會。

任初一英語課時(shí),我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,先集中10天左右時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地搞好國際音標(biāo)教學(xué),使學(xué)生有初步拼讀單詞的能力。

音標(biāo)教學(xué)具體做法如下:

1、集中教音標(biāo)

把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音,輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

2、巧記音標(biāo)

把12個(gè)單元音分作6對:

把8個(gè)雙元音分為3小組:

清濁輔音10對:

另記一個(gè)清輔音:再記7個(gè)濁輔音:

3、自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片

音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué),音標(biāo)表貼于教室前墻,以便學(xué)生常見常記。

4、將某些因素與漢語拼音作比較

讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真模仿,反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo),進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方法,便感到豁然開朗,興趣大增。

5、發(fā)音方法

教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形,口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音,舌位稍有變化就會便成另一個(gè)音。在英語教學(xué)中,讓學(xué)生仔細(xì)體會舌位的變化,充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位,發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音,要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素:先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí),告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學(xué)生把手放到喉部,再感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。

“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間,但卻起到事半功倍的效果。

1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞

對于初一年僅12歲左右的孩子來說,雖然母語語音的習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)牢固,但他們的模仿能力,記憶能力很強(qiáng),剛從小學(xué)升到初中,學(xué)習(xí)英語的興趣大,好奇心強(qiáng),信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn),先教國際音標(biāo),有利于學(xué)生純正的發(fā)音,牢固地掌握英語48個(gè)音標(biāo)。

2、便于學(xué)生記憶單詞

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字,很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識,可盡快地把單詞牢記,并能通過發(fā)音的規(guī)律,聯(lián)想記住一系列的單詞。

3、杜絕學(xué)生用漢語注音

有些學(xué)生由于沒有早學(xué)音標(biāo),推遲了鞏固音標(biāo)的階段,到了初二、初三甚至高中,還在用漢字標(biāo)注英語單詞。若提前在初一上學(xué)期教學(xué)生國際音標(biāo),這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。

4、便于學(xué)生預(yù)習(xí)生詞

由于英語單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜,不容被初學(xué)者掌握,因此國際音標(biāo)對教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個(gè)有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞,學(xué)生如果通過音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會容易得多,學(xué)起來也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會樂于開口,不至于學(xué)成“啞巴英語”。

第5篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】春考語音 音素 音標(biāo) 開音 節(jié)閉 音節(jié) 讀音 規(guī)則

春季高考的正式名稱為福建省高職院校入學(xué)考試,招生對象包括福建省普通高中的高三學(xué)生和中職學(xué)校畢業(yè)生。筆者2015年6月剛送走一批高三學(xué)子,2015年9月又留任高三,教學(xué)生涯的前20年所帶的都是夏季高考生,而且已形成一套適合本校學(xué)情的“夏考復(fù)習(xí)模式”。但此次接手的是剛流行兩年的“春考班”,學(xué)生整體英語水平低且班級學(xué)生數(shù)達(dá)到96人。對筆者來說這是教學(xué)上的超級新挑戰(zhàn),因?yàn)榇嚎季碓陬}型上不同于夏考卷,春季高考取消了英語聽力考試,改為語音辨析題,單項(xiàng)選擇題為三選一。完形填空由夏考卷的20題縮減為10題,閱讀理解也改為三選一,書面表達(dá)的字?jǐn)?shù)減少……這一切變化,都意味著筆者這個(gè)“老新手”要徹底踢掉舊鞋,尋找適合“卷情”和“生情”的教學(xué)新模式。以下是筆者對春季高考中語音辨析題教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、語音辨析題的樣例找出畫線部分讀音不同的單詞

( ) 1.A.pea B.meat C.weather D.beach

( ) 2.A.pack B.fast C.have D.map

從如上樣例可以看出此題所考查的單詞都屬于較容易的高頻詞匯,學(xué)生想得高分還是有可能的,但突破口在哪里呢?筆者經(jīng)過分析多套春考卷和春考模擬卷,決定從鞏固學(xué)習(xí)音標(biāo)入手。

二、學(xué)習(xí)音標(biāo)的意義可以說是受益一輩子

1.地道的英語源于準(zhǔn)確的發(fā)音。青少年學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,對于語言得模仿和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),如果他們能夠準(zhǔn)確地把48個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音弄清楚,他們就能迅速提高自己的聽、讀英語的能力,為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語音基礎(chǔ)。

2.記憶單詞最有效的法寶就是精確的讀音。許多學(xué)生一直花費(fèi)大量時(shí)間背單詞,沒過多久就忘了個(gè)精光。根本的癥結(jié)在于他們是靠死記硬背單詞表,這種不符合語言規(guī)律的記單詞法是徒勞無益的。如果有扎實(shí)的國際音標(biāo)發(fā)音基礎(chǔ),學(xué)生就可以高效地記憶單詞。

3.能夠提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語的積極性,擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生們掌握了音標(biāo),他們就可以易如反掌地掌握讀音規(guī)則并高效地記單詞了,使得他們能更加饒有興趣孜孜不倦地學(xué)地道英語了。

4.全方位提高學(xué)生的英語語感。學(xué)生爛熟國際音標(biāo)之后,教材里的英語文章他們就可以很溜地高聲朗讀出來。經(jīng)常性的朗讀還能不知不覺地提高他們的語感。

三、漸進(jìn)式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)為了讓英語水平低于夏考生的春考生學(xué)有成就學(xué)有興趣學(xué)有信心筆者按以下步驟采用地毯式搜捕的方式打好音標(biāo)戰(zhàn)

1.了解國際音標(biāo)和音素的定義。

(1)音素的定義:語音的最小單位就是音素。

(2)音素的種類:輔音和元音。

(3)音素的數(shù)量:共48個(gè)音素,元音共20個(gè),輔音共28個(gè)。

(4)音標(biāo)的定義:音標(biāo)是用來記憶音素的符號。

(5)國際音標(biāo)的定義:國際音標(biāo)是由國際語音協(xié)會規(guī)定的一套音標(biāo),主要用來記錄世界各語種的語音。

(6)(開音節(jié):a) (輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e b) 輔音+元音

(7)(閉音節(jié):a) (輔音+元音+輔音b)元音+輔音。

2.元音和輔音的定義。

3.具體教授48個(gè)音素表。

4.比較容易出錯(cuò)的常見字母組合的讀音規(guī)律。

(1)字母組合tion有兩種發(fā)音[t?n],[?n]

如: [t?n]question [??n]eduuation station organization

(2)字母組合ng發(fā)[η ]和[η ]兩種音

如:[η] hunger anger England danger [η] ring singer wrong

(3)中國人說英語時(shí)經(jīng)常不注意把[?]、[θ]音讀作[z]、[s ],音標(biāo)對比。

[θ] [s] [?] [z]

three seen that zero

thing sing these zone

bath grass there hers

四、語音的基本常識

1.音節(jié)的劃分。

2.重讀音節(jié)符號。

3.濁化音。以sp__,st___,sk___開頭的單詞中,清輔音/p/ /t/ /k/分別要發(fā)濁輔音/b/ /d/ /g/。

4.定冠詞the的讀音。e.g.the woman the important person

5.不完全爆破。爆破音[p][b][t][d][k][g]后面緊跟另一個(gè)爆破音時(shí),前面的那個(gè)爆破音只在口腔內(nèi)形成阻礙,而不能完全讀出。e.g.handkerchief doctor handshake

6.連讀。在一個(gè)短語或句子中,如果相鄰兩詞的關(guān)系相等密切,而前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開頭,此時(shí)輔音和元音連在一起讀。

7.意群的劃分。如果出現(xiàn)一個(gè)比較長的句子,我們可以根據(jù)句子的意思和結(jié)構(gòu)將其分成幾個(gè)群,一個(gè)意群在一口氣里說完。

以上零零總總的教學(xué)設(shè)想只是筆者在接手春考班教學(xué)工作后的些許陋見,今后還要立足學(xué)情做出相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn):

第6篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:探討;小學(xué)生;英語入門;六種方法

中圖分類號:G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2012)12-0126-01

現(xiàn)在學(xué)生是在小學(xué)階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。盡管他們在學(xué)前班也學(xué)過英語,但那是一些零碎的知識。學(xué)生將來英語的好壞,對英語的愛好和興趣,老師在引導(dǎo)他們?nèi)腴T時(shí)起到關(guān)鍵性的作用。對于小學(xué)教師和學(xué)生而言,教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語,學(xué)生如何學(xué)好英語呢?經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明,筆者運(yùn)用以下的教學(xué)方法非常有效,總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn):

1.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是國際形勢發(fā)展需要

第一節(jié)課要給學(xué)生上導(dǎo)言課,指出上英語課的原因。當(dāng)今世界處于信息時(shí)代,國際之間的對話和交流需要使用英語。英語已成為世界上主要的國際語言之一,作為語言交往工具,它已廣泛應(yīng)用在國際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域。如果我們中國人不懂英語,那么與外國人交往,彼此沒有共同語言來溝通,就如聾子與正常人閑談是沒有意義的,教師還可以向?qū)W生列舉一些因不懂英語與外商交易吃虧的事例來增強(qiáng)說服力。鼓勵(lì)他們將來要努力學(xué)習(xí)英語,放眼世界,樹立遠(yuǎn)大理想。

2.教會學(xué)生簡單的課堂用語

在上英語之前,應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握一些簡單的課堂用語。這樣上英語課時(shí),師生能配合默契。既訓(xùn)練他們的聽力,又訓(xùn)練了他們的反應(yīng)能力,而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里,聽到的幾乎是英語課上成中文課。那些老師既不教會學(xué)生課堂用語,自己上課也不使用課堂用語。除了讀課文時(shí)聽到的是英語外剩下的幾乎都是漢語了。試想,如果上這樣的英語課,不但乏味,而且不利于學(xué)生英語聽力的發(fā)展。

3.帶好ABC入門教學(xué)

學(xué)生學(xué)英語是從最基礎(chǔ)的ABC學(xué)起。教師先用正確的語音、語調(diào)教會學(xué)生唱英文歌曲ABC,使學(xué)生對二十六個(gè)英文字母有了整體認(rèn)識。然后與中文拼音作比較,區(qū)別英漢兩種完全不同的語言。比如,漢語是音形義結(jié)合的,英語的文字是用26個(gè)字母拼寫的拼音文字。當(dāng)學(xué)生從課本第一課起學(xué)習(xí)英文字母時(shí),老師最好在每個(gè)字母下面注上國際音標(biāo),教會學(xué)生認(rèn)讀。為以后學(xué)習(xí)國際音標(biāo)埋下伏筆。同時(shí),對學(xué)生字母書寫要嚴(yán)格要求,做到書寫標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流暢。

4.教好國際音標(biāo)

按課文學(xué)完二十六個(gè)英文字母后,教師應(yīng)趁熱打鐵,及時(shí)教國際音標(biāo)。語音是一個(gè)語言的聲音體系,是彼此進(jìn)行交流的必要工具,學(xué)生要學(xué)好英語,首先要學(xué)習(xí)它的語音。把握發(fā)音的要領(lǐng)、拼讀及規(guī)則,是英語學(xué)習(xí)的首要一步,同時(shí)也是將來能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。教學(xué)語音也要講究方法,先易后難,由五個(gè)元音字母的發(fā)音引入,分類先教元音,再教輔音。重新復(fù)十六個(gè)字母,把音標(biāo)引入邊教字母邊教音標(biāo),每教一個(gè)字母都把音標(biāo)注上,學(xué)生既能讀準(zhǔn)字母,又學(xué)會了音標(biāo),一舉兩得。到26個(gè)字母重新學(xué)完,已學(xué)會了24個(gè)音標(biāo),接著再教音標(biāo)就輕而易舉了。使學(xué)生知道英語的讀音是有規(guī)則的,在學(xué)習(xí)中可以按照音標(biāo)自己拼讀英語單詞,把單句壘加便是一句完整的英語句子。在音標(biāo)的教學(xué)中,教會學(xué)生如何發(fā)音,掌握發(fā)音方法和發(fā)音要領(lǐng),知道發(fā)音部位不同,發(fā)出的音就不同,與口形、鼻腔、舌位的位置關(guān)系較大。培養(yǎng)學(xué)生能自己慢慢掌握最基礎(chǔ)的發(fā)音技巧及拼讀技巧,為學(xué)好英語打下良好的前期基礎(chǔ)。

5.課堂師生互動

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動。外語教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。這就確定了外語教學(xué)是師生雙邊互動、緊密結(jié)合的雙向原則。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成講英語的習(xí)慣,教師在課堂上要盡可能多的使用英語,達(dá)到耳濡目染的效應(yīng),小學(xué)教師就應(yīng)該把好關(guān)卡。小學(xué)教學(xué)以對話為主,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如:①Is this a book? B:Yes,it is.?。∟o,isn't.);②Is this a desk? B:Yes,it is.(No,isn't.);③What is this? B:It is a pen;④What is that? B:It is a jeep.

教師在進(jìn)行語言知識點(diǎn)的操練過程中,須輻射到其它單詞,以利于鞏固句型模型,達(dá)到句型定格思維,最后是完全熟練,朗朗上口。課堂上,教師盡量運(yùn)用多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。達(dá)到師生互動,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用。要幫助他們克服害羞、不敢開口的心理,通過反復(fù)、循環(huán)操練,提高他們的口語。

第7篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)新生 英語語音差異 音標(biāo)早期教育

1.引言

大學(xué)英語課堂口語活動進(jìn)行存在一定難度,這一現(xiàn)象是大學(xué)英語教育中一個(gè)比較惱人的問題。除了大班課人數(shù)多難以靈活調(diào)動、學(xué)生性格差異以外,學(xué)生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進(jìn)行討論,水平差的學(xué)生不愿意開口,水平高的要做適當(dāng)?shù)耐讌f(xié),也會逐漸消磨積極性。而口語水平的差異,本源往往是英語語音的掌握精準(zhǔn)度不一,以及由此直接引發(fā)的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對魯東大學(xué)非英語專業(yè)新生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):新生中7.5%的學(xué)生之前從未學(xué)過音標(biāo),背單詞非常吃力,聽力接收率近乎于零;超過半數(shù)的學(xué)生不明確國際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別,從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現(xiàn)象不由使我們反思音標(biāo)基礎(chǔ)教育中可能存在的問題。

2.研究方法

2.1選取代表性句子,抽取新生朗讀,錄音,對發(fā)音錯(cuò)誤處做記錄。

2.2對錯(cuò)誤進(jìn)行整理歸類,并探討各項(xiàng)原因。

2.3針對不同類型錯(cuò)誤,找出對策。

3.分析與討論

3.1主要問題

3.1.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠。例如:把a(bǔ)pple/′?覸pl/讀成/′epl/不區(qū)分前元音/?覸/和/e/;合口雙元音/ei/,/ai/,/i?藜/,/au/和/?藜u/發(fā)音不飽滿,沒有做到從前一個(gè)單元音(三拍)滑到后一個(gè)音(一拍);特別是當(dāng)雙元音/ei/后續(xù)音節(jié)是/n/時(shí),吞音現(xiàn)象尤為明顯。例如,paint誤發(fā)作/pent/,rain誤發(fā)作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如:把/θ/發(fā)成/s/,把/?奩/發(fā)成/z/,把/s/發(fā)成/?蘩/,把/?廾/發(fā)成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如:將book/buk/發(fā)成/′buk?藜/。

3.1.4錯(cuò)誤領(lǐng)會國際音標(biāo)和美式音標(biāo)的區(qū)別。例如:idea/ai′di?藜/中的ea字母組合,或者China/′t?蘩ain?藜/中的字母a誤發(fā)成卷舌音。

3.1.5音節(jié)劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調(diào)問題。

3.2原因

3.2.1音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)度不夠是由于不少學(xué)生大學(xué)前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內(nèi)互相理解。而一旦到了百川匯集的大學(xué),形式各異又為數(shù)不少的問題點(diǎn)撞擊到一起,就導(dǎo)致了交流問題。

3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結(jié)為母語負(fù)遷移或方言負(fù)遷移。遷移作為一個(gè)心理術(shù)語,是指已獲得的指示、技能、方法等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。遷移是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征。在外語學(xué)習(xí)中,遷移是指人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程,主要是母語及母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)習(xí)新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果某個(gè)外語結(jié)構(gòu)在母語中有對應(yīng)結(jié)構(gòu),或母語對外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)正遷移現(xiàn)象。但是如果某個(gè)結(jié)構(gòu)在母語中沒有對應(yīng)的結(jié)構(gòu),或者兩種語言中的對應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異,也就是說,母語對外語的學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用,就會產(chǎn)生反面的遷移,從而影響外語學(xué)習(xí),這就是學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象。

語音方法也同樣存在這種負(fù)遷移現(xiàn)象。諸如/f/,/v/,/θ/,/?奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發(fā)音中不存在,所以容易被誤讀成相似的發(fā)音;又如很多方言分不清卷舌和平舌,因此容易把/s/發(fā)成/?蘩/;而不少方言中句尾多帶卷舌音,受其影響,很多學(xué)生易將輔音結(jié)尾的單詞后加上/?藜/音,因此book/buk/發(fā)成了/′buk?藜/。

3.2.3不清楚國際音標(biāo)和美音的區(qū)別這是一個(gè)比較普遍的問題。很多同學(xué)對此一知半解,結(jié)果導(dǎo)致一些由想當(dāng)然而引發(fā)的讀音錯(cuò)誤。例如:不少學(xué)生簡單地認(rèn)為英音和美音只是卷舌與否的區(qū)別,把idea中的ea字母組合發(fā)成卷舌音,而忽略了字母組合中有沒有r這個(gè)字母。另外,絕大多數(shù)學(xué)生不知道美式音標(biāo)的寫法,看到steak后標(biāo)注了/steik/和/stek/兩種發(fā)音,很迷惑,不了解美式音標(biāo)中的/e/相等于國際音標(biāo)中的/ei/。

3.2.4音節(jié)劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調(diào)問題與音標(biāo)學(xué)習(xí)緊密相承,未掌握也是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。其原因是最初的語音訓(xùn)練中忽略了這一環(huán),只是強(qiáng)調(diào)模仿與跟讀,沒有給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。這些細(xì)節(jié)問題一方面不利于掌握發(fā)音規(guī)則,從而靈活記憶單詞,另一方面在很大程度上決定了發(fā)音地道與否。

3.3解決方案

針對以上錯(cuò)誤類型,在大一新生入學(xué)后立即全面糾正當(dāng)然會對英語語音的改善起到一定作用,但是已形成的語音習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)消除。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,一邊要跟上大學(xué)英語授課內(nèi)容,一邊要補(bǔ)上因?yàn)榘l(fā)音規(guī)則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失,還要進(jìn)行內(nèi)耗式的正音練習(xí),其難度可想而知。因此,在英語學(xué)習(xí)第一步普及音標(biāo)學(xué)習(xí)、校正語音語調(diào),能為學(xué)生將來的高階英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對此不少從業(yè)教師與研究人員存有疑慮,認(rèn)為學(xué)生過早進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生副作用。主要擔(dān)憂如下:

3.3.1“英語初學(xué)者(特別是小學(xué)生)學(xué)習(xí)音標(biāo)會與漢語拼音相沖突?!边@涉及小學(xué)英語開設(shè)時(shí)機(jī)問題,而不是音標(biāo)學(xué)習(xí)必要性問題。應(yīng)在學(xué)生母語達(dá)到一定水平,具有一定邏輯思維與自主表述能力時(shí)開設(shè)外語課,否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌,功用價(jià)值較低。相對于其他語種學(xué)習(xí)兩三年就可以靈活進(jìn)行日常交流和商務(wù)服務(wù),英語學(xué)習(xí)顯得耗時(shí)費(fèi)力。

3.3.2“學(xué)生學(xué)會音標(biāo)自主拼讀單詞,發(fā)音不如跟讀(音頻或教師)準(zhǔn)確?!边@涉及音標(biāo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性問題。學(xué)到的基礎(chǔ)語音正確,并掌握相應(yīng)讀音規(guī)則,就能保證單詞發(fā)音正確。否則機(jī)械跟讀的準(zhǔn)確性很難保證,教師糾正發(fā)音時(shí)也很難言簡意賅地點(diǎn)明問題所在,有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.3“學(xué)生學(xué)會拼記單詞,會重詞匯,輕口語?!笨谡Z能力的提高與詞匯學(xué)習(xí)并不矛盾。一定的詞匯量儲備和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是口語好的前提。針對部分學(xué)生詞匯量大但口語差的情況,應(yīng)該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”,而非“口語或聽力詞匯”,即學(xué)生只認(rèn)識單詞,并不能正確地拼讀,這樣詞匯量大打折扣。另外,培養(yǎng)地道的口語還需要地道的材料作為指引,英語國家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味,表述豐富,是不錯(cuò)的選擇。

3.3.4“國內(nèi)音標(biāo)教材不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)?!边@是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。國內(nèi)大部分音標(biāo)教程并不適合初學(xué)者,針對一個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的新音標(biāo)所列的例詞例句中含有未學(xué)的音標(biāo)。這就要求學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)部分單詞,再糾正發(fā)音,這無疑是走了彎路。但是,因此就質(zhì)疑音標(biāo)先行的可行性是不科學(xué)的。其實(shí)完全可以打亂一般的國際音標(biāo)授課順序,不必先學(xué)完元音再學(xué)輔音。具體方案如下:

第一節(jié)教授比較容易掌握的爆破音/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/和前元音/i/,/i:/,/e/,/?覸/,并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞,如pig,bee,get,cat等,使學(xué)生了解英語是輔音和元音拼讀而成的;還可以通過ticket這個(gè)例詞,讓學(xué)生領(lǐng)會英語中的音節(jié)劃分,了解重音的概念;通過bigpig,badkid等簡單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發(fā)音現(xiàn)象;另外還可以通過Keepit!Getit?等簡單的慣用語讓學(xué)生了解英語中連讀和語調(diào)的概念。

有了第一節(jié)比較淺顯而全面的入門引導(dǎo),接下來的課程就比較容易進(jìn)行。仍然用第一節(jié)中已學(xué)會的爆破音,依次與中元音、后元音和雙元音相拼,由于每節(jié)中的例詞均由本節(jié)或前面學(xué)過的音標(biāo)拼成,初學(xué)者很容易接受。

元音全部學(xué)習(xí)完畢以后再依次學(xué)習(xí)爆破音之外的其他輔音,例詞依然由本節(jié)或前面幾節(jié)學(xué)過的語音拼成。

所有元音和輔音都學(xué)完以后,可以教授學(xué)生如何查字典。這樣在英語學(xué)習(xí)之初就使學(xué)生具備了一些基本的英語語音語調(diào)常識和自學(xué)自檢能力,使英語學(xué)習(xí)變得比較主動。

另外,在學(xué)生熟練掌握國際音標(biāo)后,可以適時(shí)開展美式音標(biāo)的對比介紹,使學(xué)生了解一些基本差異與規(guī)則。這樣,就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。

4.結(jié)語

大學(xué)新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題,而對于其普遍反映的問題進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)英語音標(biāo)教育相對滯后,并且對美式音標(biāo)和國際音標(biāo)的差異幾乎沒有進(jìn)行系統(tǒng)的介紹,這些都影響了學(xué)習(xí)者的發(fā)音。相反,如果在英語學(xué)習(xí)之初就進(jìn)行系統(tǒng)集中的音標(biāo)教育,則不但簡單可行,而且收益很大。打好這一基礎(chǔ),對英語學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)極其有利。

參考文獻(xiàn):

[1]高翔.英語語音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語音教學(xué)[J].國外外語教學(xué),2002(3).

第8篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

    一. 對比漢語拼音與國際音標(biāo)

    英語共48個(gè)音標(biāo)。分元音(20個(gè))、輔音(28個(gè)),類似于漢語拼音中的韻母和聲母。漢語拼音與英語音標(biāo)之間不變的因素:都是以拉丁字母為基礎(chǔ);拼音聲母與音標(biāo)輔音有17個(gè)字母相同,讀音相同,拼音讀濁音,音標(biāo)輔音讀輕音;拼音韻母與音標(biāo)元音十分相似,甚至有個(gè)別讀音也完全相同。[Ei]、[ai];漢語拼音26個(gè)字母讀音可以像英語字母那樣用音標(biāo)標(biāo)出讀音;單詞與漢字的音都是通過“拼讀”得到一個(gè)詞的音。既然有如此之多的相似之處,就可以利用漢語拼音給48個(gè)音標(biāo)注音。

    二、利用漢語拼音給48個(gè)音標(biāo)注音。

    漢語拼音與英語音標(biāo)都是以拉丁字母為基礎(chǔ)編出的語音方案。因此兩者之間的很多共同之處,就是所謂的事物變化的因素中不變的因素,只要把握好這些不變的因素,通過拼音學(xué)習(xí)影響音標(biāo)學(xué)習(xí),看似很難學(xué)習(xí)的音標(biāo),就會顯得很容易學(xué)習(xí)。

    1、小學(xué)三年級學(xué)生5分鐘學(xué)會17個(gè)英語音標(biāo)的輔音,你信嗎?去年暑假給上小學(xué)三年級的外甥女僅用了三個(gè)下午就教會了音標(biāo),同樣的方法教會了上小學(xué)三年級的兒子,并不是他們很聰明,而是因?yàn)檫@17個(gè)拼音的聲母與音標(biāo)的輔音寫法與讀音幾乎相同。

    [p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]

    下面是利用漢語拼音給英語國際音標(biāo)注音:

    單元音(12 個(gè) )

    /ɑ:/ / / 類似于漢語字母 a

    /:/ //類似于漢語字母 ao

    /i:/ /I/類似于漢語字母 i

    / :/ //類似于漢語字母 e

    /U:/ //類似于漢語字母 u

    // /e/類似于漢語字母 ai

    雙元音(其中4個(gè))

    /Ei/ 與漢語字母 ei 發(fā)音相同

    /aI/ 與漢語字母 ai發(fā)音相同

    /u/ 類似于漢語字母 o

    /ü/ 類似于漢語字母 ou

    輔音(其中8個(gè))

    /d3/類似于漢語字母zh

    /t/類似于漢語字母ch

    //類似于漢語字母 sh

    /dz/類似于漢語字母 z

    /ts/類似于漢語字母 c

    /j/類似于漢語字母ie

    /θ/類似于漢語字母s

    /e/類似于漢語字母z

    2、 我們還可以用熟悉單詞標(biāo)識來掌握音標(biāo)(其中7個(gè))

    boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.

    3、公共心理學(xué)對遷移的定義:是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)在我們是要用拼音學(xué)習(xí)幫助音標(biāo)學(xué)習(xí)。

    26個(gè)英語字母的音標(biāo),用英語國際音標(biāo)標(biāo)注的。能準(zhǔn)確地讀26個(gè)英語字母,可以說你學(xué)會了一半的英語音標(biāo)。

    A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]

    E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]

    I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]

    M[em] N[en] O[u] P[pi:]

    Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]

    U[ju:] V[v i:] W[dblju:]

    X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]

    4、結(jié)合漢語拼音的拼法在實(shí)踐中熟練掌握音標(biāo)的拼讀。要注意要由簡到難,循序漸進(jìn)。也可以考慮集中識詞,各個(gè)擊破。

    以因素 [ei]為例:

    bake cake date fate gate hate lake mate name

第9篇:國際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;七年級;音標(biāo)教學(xué)

中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)29-0115

一、現(xiàn)在所面臨的形勢

筆者所任教的學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校。十多年的任教生涯中,筆者用過統(tǒng)編教材、人教版的九義教材及其修訂本,還有《新目標(biāo)英語(go for it)》及初中起點(diǎn)外研版、小學(xué)三年級起點(diǎn)外研版。數(shù)種版本的教材,在初中英語入門階段的語音教學(xué)均落后于英語字母教學(xué),使學(xué)生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練,不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運(yùn)用能力。農(nóng)村學(xué)生小學(xué)沒學(xué)過英語,升至初中后作為一名初學(xué)者,不學(xué)會正確的發(fā)音,掌握基本的拼讀規(guī)則,具備初步的識讀能力,僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。專家們在語音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后,這種滯后所帶來的種種弊端危害嚴(yán)重。

二、音標(biāo)教學(xué)滯后弊端的四方面

1. 阻礙學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀知識進(jìn)行認(rèn)讀單詞。七年級九義教材中從第四單元開始,每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練――Listen, read and say,workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個(gè)元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個(gè)常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然,教材編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn),使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的,并通過不斷的重復(fù)操練,使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。《新目標(biāo)英語》五個(gè)過渡單元及初中起點(diǎn)外研版的四個(gè)過渡單元(starter unit)中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式,只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始,從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個(gè)音標(biāo)拼讀,共需要32課時(shí),按每周5課時(shí)來算,則需要六周時(shí)間。而按這樣編排,到第一學(xué)期結(jié)束,學(xué)生們只認(rèn)識40個(gè)音標(biāo),其余8個(gè)音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識。學(xué)生只有靠不斷地、機(jī)械地模仿“習(xí)得(acquisition)”單詞,而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞,學(xué)生卻不能自己進(jìn)行識讀,這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對比識記,因此在單詞記憶時(shí)顯得困難重重,學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背,有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次,仍有被誤寫的可能,這就是因?yàn)樗麄儾欢酶鶕?jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識記。

3. 依賴心理加強(qiáng),自我實(shí)踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識讀單詞,只能依賴教師的反復(fù)教讀,一旦離開了教師自己就沒有把握,便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”,遠(yuǎn)不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往,學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng),這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外,在識記單詞方面,學(xué)生還傾向于用漢字注音。更有甚者,有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音,他們會“巧妙地”運(yùn)用上漢語拼音來“幫忙”。學(xué)生依賴教師和漢字的心理如此嚴(yán)重,又怎能朝語音純正的方向發(fā)展,獲得學(xué)英語的主動性和綜合運(yùn)用能力呢?

4. 導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的極端兩極分化。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的,因?yàn)橛⒄Z對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀,磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn),讀那些用漢字注音的英語教師、同學(xué)又會笑話,這就使得一部分學(xué)生不愿意開口,學(xué)英語的興趣降低,學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了,甚至干脆放棄不學(xué)了,從而導(dǎo)致七年級第二學(xué)期和八年級第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了音標(biāo),識讀、識記能力得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀;相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時(shí)不感興趣,加上對自己缺乏信心,學(xué)習(xí)成績則每況愈下。一門課程,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得艱難。這說明:在中國本土學(xué)英語,僅靠模仿顯然是行不通的,英語音標(biāo)教學(xué)改革迫在眉睫了。

三、初中七年級英語音標(biāo)教學(xué)改革的階段性

英語音標(biāo)教學(xué)改革的總體是一個(gè)由淺入深、螺旋式上升的循環(huán)過程。

1. 最初階段:英語語音知識的簡單介紹。此階段安排在剛剛?cè)雽W(xué)的前兩周,教師應(yīng)讓學(xué)生馬上接觸與學(xué)會精準(zhǔn)的英語國際音標(biāo)。元音的12個(gè)單元音/ i: / i / e // ?藁:/?蘧/ ?蘅/?蘅: /u/ /u:/ /?藜:/?藜/ 和8個(gè)雙元音:/ei/ /ai/ / ?蘅i/ /i?藜/ /u?藜/ /?蘚?藜/ /?藜u/ /au/ 。24個(gè)輔音中可按發(fā)音方法分為:爆破音:/ p / b / t / d / k / g / 鼻音:/ m / n / ?耷 / 摩擦音:/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音:/? / ? / ts / dz / tr / dr / 舌側(cè)音:/ l /。也可按聲帶震動與否分為:清音:/ p / t / k / f / w / h / s /?蘩/ ?/ 濁音:/ b / d / g / m / n / ? / v / z /v/ ? / r / w / j / l /。教學(xué)內(nèi)容每課要安排一定授課量,元音6到8個(gè)為宜,輔音可一課教授6對兒。旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)好并鞏固音標(biāo)。不要太抽象,采用與字母教學(xué)相結(jié)合。字母與音標(biāo)相學(xué)相長。建議使用多媒體版的形、音具備的有聲版最新英語國際音標(biāo)表。

2. 中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生會拼讀的能力,能掃除識讀、識記障礙。這安排在七年級上冊每個(gè)模塊學(xué)習(xí)新單詞時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。(如果效果不如人意,七年級下冊同樣要繼續(xù)加強(qiáng)鞏固。)根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則,在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo),并復(fù)習(xí)音標(biāo)的讀音,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語拼音的拼讀,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處,使他們在拼讀和識別中體會到:國際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母,而輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的韻母,一旦學(xué)會了國際音標(biāo),就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時(shí),結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識,引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律。這樣,學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫;一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記,基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。此外對于單詞的重音、強(qiáng)讀和弱讀、失去爆破音的、同化音的等待出現(xiàn)在單詞拼讀中的現(xiàn)象可適當(dāng)給予引導(dǎo)和指點(diǎn)。

3. 高級階段,亦稱為創(chuàng)造性階段。通過初級階段和中級階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已有了用音標(biāo)進(jìn)行拼讀和練習(xí)的強(qiáng)烈欲望,掌握了基本的英語新單詞的拼和讀的相關(guān)技巧,又具備了拼讀的能力,這就為學(xué)生自由運(yùn)用音標(biāo)和創(chuàng)造性使用音標(biāo)打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到檢測實(shí)際使用拼讀能力的訓(xùn)練,即以完成某項(xiàng)任務(wù)為手段的實(shí)踐練習(xí)。這階段囊括七年級下冊、八年級,到九年級要求熟練地獨(dú)立進(jìn)行。連讀、降調(diào)、升調(diào)、斷句等等能嫻熟運(yùn)用。

四、注意事項(xiàng)

1. 要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。在音標(biāo)教學(xué)初級階段,筆者要求學(xué)生動手制作了48張國際音標(biāo)小卡片,同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”,練習(xí)拼讀、拼寫,并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用,學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識,模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們在朗讀課文對話時(shí),能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位,課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2. 音標(biāo)教學(xué)初期,學(xué)生會受到漢語拼音的干擾,將漢語拼音和國際音標(biāo)以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),采用靈活多樣的手段進(jìn)行區(qū)分和鞏固。

3. 少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)了音標(biāo),識讀、識記能力得到增強(qiáng),學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀;相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時(shí)不感興趣,加上對自己缺乏信心,學(xué)習(xí)成績則每況愈下,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。這在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)改革中是最大的阻力。