小學英語教師培訓總結精選(九篇)

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第1篇：小學英語教師培訓總結范文

【關鍵詞】小學英語 教學研究 新途徑

新疆伊寧市從2000開始有組織、有計劃、有步驟地在全市開展小學英語教學整體改革實驗。2001年，教育部頒布實施關于積極推進小學開設英語課程的指導意見和全日制義務教育普通高級中學英語課程標準，當時我市小學英語教育與其他市相比還比較落后，在教材、教法、師資等方面都不能滿足素質教育和社會發(fā)展的需求。在教育行政部門的大力支持下，全省各級教育研究部門和小學英語教育工作者經過幾年的不懈努力，用先進的教育理念指導教學改革，借鑒國外的先進經驗，不斷構建和完善新的教學模式，逐漸積累了一些經驗，取得了一定的成績。目前，2006年我市已從小學三年級開設了英語課程，伊寧市有1萬五千余小學生在學習英語，小學英語教師已達到一百五十余人。幾年來，在原有教學經驗的基礎上創(chuàng)建了符合本地區(qū)的教學模式，已經形成教師隊伍的培養(yǎng)與培訓機制。

一、加強農村教師培訓

為了貫徹國家和自治區(qū)政府關于加強農村教育的要求，我們全面推進校本教研制度，提出了加強鄉(xiāng)以下校本教研的行動策略，加強鄉(xiāng)中心校建設，實現(xiàn)聯(lián)片教研，促進城鄉(xiāng)教育互動與交流。組織由專家學者、教研員和骨干教師送優(yōu)質資源下鄉(xiāng)，開展小學英語教師培訓和教研活動。伊寧市的英也爾鄉(xiāng)界梁子小學、阿拉木圖亞小學、潘津鄉(xiāng)的江陰小學深處農村偏遠地區(qū)，交通不便利，教學條件差，教師很少能有機會參加全市的教研培訓活動，還有一些農村教師是轉崗的英語教師，亟需指導與培訓。伊寧市教研培訓中心教研員利用送教研、送培訓下鄉(xiāng)的契機，挑選在全國各類教學大賽中獲獎的教師，觀摩農村教師的課堂教學，并通過說課、上課、教學反思與互動式研討等形式，與農村教師進行教學理念、教學技能以及教學方法的交流與對話活動，就新課程實施過程中的熱點與難點問題進行較為深入的研討，把一些好的教學方法和經驗、新的教學理念和方法傳授給農村教師。每次活動結束后，農村基層教師都普遍反映收獲很大、受益匪淺。以農村骨干教師培訓為突破口，組織實施農村中小學骨干教師培訓計劃，分期分批完成農村小學英語骨干教師培訓任務。在送教研、送培訓下鄉(xiāng)活動中，把教研和培訓有機結合起來，在教研中突出培訓的整體效果，在培訓中彰顯教研的方法與理念的傳播和交流。在培訓中，注重培養(yǎng)農村教師的學科教學基本技能和方法、英語口語表達能力；注重傳授適合農村教學條件、可操作性強的教學方法和理念，以使他們在短時間內較快地提高教學水平；注重解決農村小學英語教師在教學過程中所存在的問題、困惑和疑難點；注重對新教材、新課程與新課改精神的解讀，轉變教師的教育觀念，促進課程改革在農村英語教學課堂中的實施。送教下鄉(xiāng)活動受到當?shù)亟處煹钠毡闅g迎，對全面提高農村小學英語教師業(yè)務素質，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展和農村小學課改的深入實施起到了明顯的作用。

二、加強教學技能的培養(yǎng)

小學英語學科具有特殊性，根據(jù)小學3-6年級的學生心理特征和認知規(guī)律及課標對小學生學習英語提出的一級與二級目標要求，小學英語教師不但要具備教育學與心理學知識，更應該掌握適合小學英語學科的教學基本技能和方法，在英語口語表達、板書、簡筆畫、歌曲演唱等方面也要具備一定的技能，并能將教學技能有效地運用到教學活動中。針對小學英語教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題，在全市范圍內開展學習英語課程標準、大練教學基本功的活動，促進小學英語教師教學能力和業(yè)務水平的提高。同時定期對教師進行培訓考核。強調教學技能展評活動的開展是以提高全市小學英語教師基本素質，促進小學英語課程改革為最終目的，而不是單純選拔在某項教學技能方面突出的教師，要重過程、重推動以及重提高，淡化評比，特別強調培訓的全員性、針對性和實效性。要求各學校層層宣傳、層層落實，做到全員培訓，全員提高。以英語課程標準、小學英語教學設計為中心，以英語口語表達、板書、簡筆畫以及英語歌曲等幾項技能為培訓的主要內容，以校本教研及各級教研部門的指導與評估為主要方式，對小學英語教師進行全員培訓、全員評估，重點研究怎樣將所具備的教學技能運用到實際教學工作中，如何有效地開展教學活動，促進教學質量的提高。以賽事選拔和鍛煉骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范作用，每年選拔出優(yōu)秀的教師代表伊犁州參加自治區(qū)的“同課異構”課堂教學展示研討活動。每學期開展全市的骨干教師、青年教師課堂教學大賽活動，通過開展形式多樣的教研活動，在全市內涌現(xiàn)出一大批小學英語教學的優(yōu)秀人才，做到校校有骨干，校校有先進，形成了我市小學英語學科骨干教師隊伍。有力的帶動了我市小學英語教師教學水平的共同提高。

三、開展網絡教研活動

伊寧市教研培訓中心在以網絡為依托的教研方面，進行了行之有效的探索與嘗試，并積累了大量網絡教研的經驗，形成了一整套操作性強的網絡教研方案。

伊寧市教研培訓中心從2007年始創(chuàng)建了伊寧教研網絡平臺，各校開展的特色教研活動上傳到教研網上，讓校校之間有聯(lián)系，特別是給農村薄弱校帶來了新的氣息，通過在論壇中全程呈現(xiàn)課堂教學設計的深度研討與實施過程、反思性說課、答辯等環(huán)節(jié)展示教學設計與反思的成果。

第2篇：小學英語教師培訓總結范文

1、繼續(xù)參加市級《小學英語主體性課堂實驗研究》課題，并召開了一次實驗教師課堂教學交流會，邀請了市英語教研員參加，教研員對我區(qū)的實驗工作給予了肯定。

2、參加省級實驗課題《外語教育評價研究》的開題會議，20xx年9月，接受了省教研員的來阜調研，兩名實驗教師的觀摩課受到了省教研員的高度評價，并將這兩節(jié)課制作成課件，作為案例分析在全省教學研討會上交流。

二、加強理論學習和培訓，不斷更新觀念。

1、積極認真地參加省、市各級培訓。一年中我參加國家級培訓一次，省級教師培訓四次，市級英語教研員、教師培訓兩次。通過培訓學習，切實地從自身轉變觀念，提高素質，努力使自己成為一名合格的理論型、研究型、學者型教研人員。

2、針對我區(qū)英語教師現(xiàn)狀，加強轉崗及外聘教師的培訓工作。堅持每月一次的教材、教法培訓，并成立以校為單位的英語教研組，發(fā)揮組內備課、教研優(yōu)勢，鼓勵各校教師互相聽、評課，以經驗教師帶新成員教師；以骨干教師帶全體教師。

一年來，通過教學研討，座談會，論文交流等一系列活動，努力構建一個開放的、寬松的、暢通的對話機制，使英語教師能及時交流經驗、體會，理解新英語課程目標，了解課改進程，把握課改脈搏。

三、加強教育教學研究，注重實效。

1、專題講座

①《英語教師必備素質》

②《小學英語板書及導課技巧》

③《布置20xx年學年度工作計劃》

④《總結20xx年學年度工作》

2、教材教法講座6次。

3、組織全區(qū)研究課5節(jié)。

4、在礦工街小學組織市小學英語第二界年會，我區(qū)一節(jié)觀摩課在會上交流。

5、下學校及聽課情況：

①下學校23所。

②聽課112節(jié)。

6、舉辦區(qū)小學英語書法比賽。

四、取得的成績

1、20xx年4—5月，我區(qū)參加全國小學生奧林匹克競賽預、決賽成績喜人、我獲得國家基礎教育研究中心頒發(fā)的優(yōu)秀組織獎、

2、20xx年9月，率領我區(qū)7名教師參加市英語教師技能比賽。獲團體賽第一名，七個項目我區(qū)摘取四個項目的第一名。我獲得優(yōu)秀指導獎。

3、20xx年9月，我區(qū)4名教師代表我市參加省教師技能比賽，成績優(yōu)異。

4、胡旭、趙宇娜兩位教師的英語課被省教研員推薦為國家級優(yōu)質課。

5、指導省級優(yōu)質課5節(jié)，省級優(yōu)秀論文13篇，市級優(yōu)質課5節(jié)，市級優(yōu)秀論文4篇。

五、存在的問題

1、課時問題

國家關于開設小學英語教學的有關文件中明確指出：四——六年級每周授課不可少于120分鐘，但有的學校并沒有執(zhí)行，還有的學校因為師資緊張，沒有英語教師承擔教學任務，英語教學進度不能正常完成。

2、師資問題

小學英語是打基礎階段，師資力量尤為重要，但我區(qū)現(xiàn)有53名英語教師，英語專業(yè)僅占9人，轉崗23人，外聘21人，這是以后英語教學的一個隱憂。

3、教師素質問題

①教師課時量或兼課多，缺乏自覺的理論學習。

②新聘教師培訓不夠。

建議：①穩(wěn)定優(yōu)秀外聘教師，防止外流。（已有兩人外流）

②各校校長、教導主任有必要重新領會精神，給予英語教學以高度重視。

③盡力多引入英語本科，大專生，為小學英語教學增添力量。

六、下一步工作打算

1、繼續(xù)以科研為載體，用新的理念指導各項工作。

2、加強理論學習，加大教師特別是轉崗、外聘教師的培訓力度。

3、突出教研重點，努力提高課堂教學效益和教學質量。

第3篇：小學英語教師培訓總結范文

一、目前教師繼續(xù)教育培訓中存在的主要問題

1、信息渠道不暢，教學內容和實際需求脫節(jié)培訓單位與培訓管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認識安排培訓內容。

2、集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業(yè)成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養(yǎng)基礎、人生經驗不同，最終的發(fā)展目標不同，培養(yǎng)內容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓質量評估機制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關部門按照常規(guī)培訓安排 ， 向當?shù)貛熧Y培訓機構如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓計劃 ， 由培訓機構制定課程培訓計劃。

二、建立農村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農村基礎教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結我國農村中小學英語教師繼續(xù)教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對農村中小學教師的職后培養(yǎng) ， 應有針對性地安排教育內容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構多元化的培訓模式?；谶@種認識，提議建立農村中小學英語教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農村中小學英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機構的培訓

這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區(qū)）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓 職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學形式或培訓形式如：

（1）課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續(xù)教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。

2、遠程（網絡）教育

隨著信息網絡的發(fā)展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。

3、導師帶教模式

幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制 ，采用導師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導師團 ， 負責對該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓。

4、校本培訓模式

校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學校自發(fā)性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。

5、專題研究模式

結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。

6、研訓一體化模式

這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。

7、教育考察

參加國內外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。

從培訓到培訓教師的轉變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿；同時，學?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

參考文獻：

第4篇：小學英語教師培訓總結范文

[關鍵詞]基礎教育課程改革；農村小學英語教學

在小學階段開設英語課程是我國堅持改革開放，建設創(chuàng)新型國家的一項戰(zhàn)略性工程。開齊、開足、開好小學英語課程既有利于廣大學生的未來發(fā)展，也有助于促進教育公平和構建和諧社會。根據(jù)《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，光山縣在充分調研的基礎上下發(fā)了《關于全縣小學開設英語課程的意見》，要求自2004年秋季起，布局調整后的成建制小學從3年級起全部開設英語課。為積極推進小學英語課程在我縣的開設，我們對全縣小學英語教學狀況進行了為期兩年的調研與分析。

一、教學現(xiàn)狀

1、課程開設。自2004年秋季起， 我縣布局調整后的成建制小學從3年級起陸續(xù)開設了英語課，至2005年秋季，全縣314所小學（包括教學點），其中有三年級的288所，均開設了英語課程。

2、教材使用。目前我縣主要使用的小學英語教材版本為人教社PEP小學英語。2005年從三年級開始使用外語教學研究出版社新標準（NSE）小學英語。由于不少教師反映新標準教材與農村學生生活實際結合不密切，相關教學資源少等原因，自2005年后，從三年級起，逐步恢復使用人教社PEP小學英語教材。

3、課時開設。按照光山縣教育局辦公室【2004】105號文件精神，小學英語課時開設標準為：三年級每周2節(jié)，四年級每周3節(jié)，五年級每周3節(jié)，六年級每周4節(jié)。部分學校還根據(jù)實際情況，每周還安排了1-2節(jié)英語早讀或自習。

4、師資狀況。①學歷達標率低。大部分教師從其他學科轉崗而來。據(jù)2005年統(tǒng)計，全縣小學英語教師335人，獲得英語?？茖W歷證書的27人，僅占8℅。不少“懂點英語”的語文、數(shù)學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。小學英語教師隊伍的素質亟待提高。②教齡短、缺乏教學經驗。我縣小學英語教師平均教齡5年。大部分小學英語教師只有1－2年的教學經歷。③工作量普遍過重。我縣53.4％的小學英語教師周課時在20節(jié)以上。個別學校因師資力量不足，一個教師帶5－6個課頭，每周30多節(jié)課。④教師隊伍不穩(wěn)定。小學英語教師流失和轉崗現(xiàn)象嚴重。小學英語優(yōu)秀教師流向初、高中，一般教師轉崗任教任教其他學科，小學英語教師專職化率低，諸多原因導致小學英語教師隊伍極其不穩(wěn)定。

5、教學評價。根據(jù)教育局統(tǒng)一要求，自2004年秋季起，全縣小學3-6年級的期終調研考試、素質教育調研抽查考試及畢業(yè)班質量檢測英語為必考科目，分值與語文、數(shù)學相同，并納入學校教育教學質量評估。自2005年起，我們還采取了全國小學生英語競賽口語的形式，每年開展了一次全縣小學生英語口語競賽。2年來，共有398名小學生在縣級競賽中獲獎。但學校間英語教學發(fā)展及其不平衡，2005年小學六年級期末考試抽樣分析顯示：滿分為100分的小學英語試題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）中心學校平均分兩級差17.8分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學平均分兩極差20.8分，個別農村小學英語成績更差。學生兩級分化現(xiàn)象在小學三四年級已提早出現(xiàn)。

6、社會效益。在農村開設小學英語課程，受到了老百姓的普遍歡迎和重視，外出務工的農村家長更愿意送孩子到英語師資條件好，課程開設齊全的學校就讀。小學英語課程的開設，促進了優(yōu)質學校資源的整合，但也因城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村小學英語教學上的差距，減緩了小學教育均衡發(fā)展的步伐。

二、主要對策

為順利開設小學英語課程，提高小學英語教學的質量，促進學生在英語學習上的健康、可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎，我們從以下幾方面入手，做了積極的嘗試。

1、提高認識，加強教學指導。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。我們要求學校領導要關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創(chuàng)設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。縣教研室依托省、市級英語骨干教師，組建了課題小組，以全國基礎教育外語教學研究資助金項目2006-2007年度重點課題《農村小學英語課堂教學問題與對策》和河南省“十五”教育科學規(guī)劃2005年重點課題《農村小學全面開設英語課程的研究》為研究重點，以全縣小學英語教學現(xiàn)狀為研究對象，有目的、有重點的研究小學英語教學，指導全縣小學英語教學的開展。目前，我縣農村小學英語教學工作正受到全社會的共同關注和重視，為提高農村小學英語課堂教學水平和教學質量奠定了良好基礎。

2、搞好培訓，提高師資水平。首先是拓寬小學英語教師入口渠道。一是選聘專職英語教師，2005-2007年縣教育局共招錄了21名師范畢業(yè)生到小學英語教學崗位上任教；二是轉崗選聘，通過內部挖潛、校際調配選用英語教師；三是采取支教、走教等形式調劑英語教師；四是采取崗前培訓，在崗培訓等形式多方位、多途徑培訓英語教師；五是評聘17名鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）小學英語兼職教研員，指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）小學英語教學。其次，我們針對農村英語師資力量薄弱，教師學歷不對口，學校兼職英語老師少，無法正常開展教研活動等情況，重點做好了六項工作：一是于暑假期間聘請5名外籍教師培訓初、高中英語骨干教師74人，再讓參訓的骨干教師對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學英語教師進行為期20天的崗前培訓。二是印發(fā)《關于在全縣開展小學英語教師崗位培訓的通知》，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學英語教師傳幫帶作用，組織小學英語教師利用雙修日以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位開展崗位培訓。內容以3-6年級教材教法為主要研討內容，以集體備課、說課、授課、評課等為主要培訓形式，提高了教師的基本素質和授課水平。三是在斛山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)召開全縣小學英語教學工作現(xiàn)場會，以會代訓，總結經驗，反思教學。四是選聘17名小學英語骨干教師擔任鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）小學英語兼職教研員，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教研活動，指導村級小學英語課堂教學。五是利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學承辦的縣級協(xié)作區(qū)集中教研活動，確立專題，解決小學英語教學中的共性問題。六是鼓勵小學英語教師參加學歷提高培訓，對于在規(guī)定時間內取得相應提高學歷的小學英語教師，縣教育局從教師教師專項基金中拿出一定金額進行獎勵。

3、開展活動，促進質量提高。一是開展英語教師“三課”（授課、說課和評課）競賽。我縣“三課”競賽活動層層選拔?！叭n”活動要求教師必須全員全程參與本?；顒?，在此基礎上經過鄉(xiāng)校層層選拔，才能被推薦到縣參加決賽。因此“三課”的集備、教材教法研討、聽評課成為校本教研主旋律。2004-2006年，我們先后開展了青年教師和中老年教師英語“三課”活動，推薦了5名教師參加市級優(yōu)質課競賽，并取得的較好的成績。二是開展小學英語教師基本功大賽，優(yōu)秀英語教師在經鄉(xiāng)鎮(zhèn)初賽，參加縣級復賽，形式為用英語說課，在說課過程中展示板書、簡筆畫、教學設計、個人才藝等各項技能。三是開展小學生英語口語競賽活動，目前，全縣小學生英語口語競賽活動已舉辦了兩屆，398名學生參加了縣級決賽。活動的開展，豐富了師生的教學生活，激發(fā)教師的職業(yè)動機，提高了學生學習英語的興趣和積極性。四是開展小學英語骨干教師送教下鄉(xiāng)活動，每年組織市縣小學英語骨干教師，應鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）中心學校邀請，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）中心學校指定年級、指定課題、指定地點進行授課，然后與村級小學教師共同研討英語教學問題。

三、存在問題及反思

目前我縣小學英語教學還存在的主要問題是：

1、師資問題。①教師人數(shù)缺，專職教師少。我們對全縣農村小學英語教師進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數(shù)的15％。許多學校由于沒有專業(yè)英語教師，只能安排稍懂英語的老師兼任。大多數(shù)教師為其他學科轉崗而來，不少教師除英語課外，還兼代語文、數(shù)學及其他課程。這一現(xiàn)象，在村級小學尤其是教學點現(xiàn)象更為突出。

2、教學任務問題。教師教學任務重，教學成就感差。這表現(xiàn)在兩個方面，一是任教科目多，整體任務繁重；二是任課年級交叉，班級多，內容雜；三是大班額現(xiàn)象突出，作業(yè)批改量大。部分教師反映“村小英語教師嚴重缺乏，有的一人教整個三至六年級的英語；一般都帶5個班左右，每周15-30節(jié)課，要批改大量的作業(yè)，認識100-300名學生；而語數(shù)教師只有一個班的學生，相對要單純的多?！痹偌由喜糠洲r村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，少數(shù)老師由于各種自身的原因不能適應教學需要等多種原因導致教師在英語教學中體驗不到成就感，因此失去了教好農村小學英語的信心。

3、課時問題。英語課程標準規(guī)定，3～6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動，3、4年級以短課時為主，5、6年級長短課時相結合。但目前我縣各個學校只開設長課時。課時少，間隔時間過長，學生更容易遺忘。如遇考試，部分學校不得不臨時增加英語課時以完成教學任務。

4、大班額問題。受時間、空間、人數(shù)、內容量等多種因素的影響，在大班額教學中教師無法關注每一個學生的學習情況，只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學生，忽略對性格內向學生的培養(yǎng)，造成英語學習的兩級分化在小學提前出現(xiàn)。部分家長認為學生在學校不能學會英語，必須參加英語學習班，導致目前小學英語出現(xiàn)“補習”熱潮。

5、教學氛圍問題。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環(huán)境對英語學習、特別是小學最起萌階段的學生是非常不利的。由于小學英語周課時僅給2節(jié)是遠遠不夠的，再加上方方面面對小學英語這個新興學科不了解、不重視、教師自身素質又不高，課堂40分鐘根本保證不了優(yōu)質高效。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，沒有語言學習和語言實踐的環(huán)境，小學英語教學質量提高緩慢。從教學設施方面看，擁有多媒體教室或VCD設備的學校很少，有的學校有，但在平時英語教學中也沒真正很好得應用。大部分英語教師只靠一盒磁帶、一臺錄音機和教本上課。學生甚至只有一本課本，沒有課堂活動用書。此外，一個學校的小學英語老師數(shù)量有限，教師教學負擔重，良好的英語教學教研氣氛難以形成。

四、建議與對策

要使我縣小學農村英語教學在各方面達到教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，亟待解決以下問題：

1．加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認識。要通過各種新聞媒體和會議宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性，贏得社會各屆的支持。學校要適時召開家長會，讓學生的英語學習能得到家長的支持和配合，讓家長督促孩子養(yǎng)成在家自覺聽英語磁帶、做英語作業(yè)的習慣等。

2、增加教育投入，改善教學條件。為了使農村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創(chuàng)造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術有效地激發(fā)學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。建議有條件的小學要創(chuàng)造條件逐步建起語音室，配VCD影碟機、彩電，實物投影儀、錄音機、放像機和必備的軟件資料、掛圖等。

3、加強課程管理，指導英語教學。要對小學英語的課程開設和教學加強管理和指導，要認真貫徹執(zhí)行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導和考核的力度，要針對具體問題制定相應對策，確保小學英語教學順利開展。縣教研室要加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教研員的管理和指導，通過縣級協(xié)作區(qū)活動和鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校的校本教研活動提高教師的教學水平，通過開展觀摩課、研討會活動，指導教師的課堂教學，提高教師的教學能力。教研員應多組織小學英語教師教學研討會、交流會、優(yōu)質課的觀摩活動、基本功比賽等，從而不斷提高英語教師的業(yè)務水平。

4、完善師資培訓，穩(wěn)定教師隊伍。小學開設英語課，師資是關鍵，也是瓶頸。要完善師資培訓制度，以有效解決專業(yè)英語教師斷層的局面。要“開源節(jié)流”，穩(wěn)定教師隊伍。 “開源”，就是打開英語教師的入口渠道，讓優(yōu)秀小學英語教師進得來。一是選聘優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，特別是讓那些在英語口語、語音語調、藝術修養(yǎng)、敬業(yè)精神等方面突出的畢業(yè)生充實到農村小學。二是實行英語教師上崗資格證制度?？稍诿磕晔罴倨陂g對擬上崗的英語教師從師德、英語口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核，合格者由教育局發(fā)給“小學英語教師上崗證”，取得上崗證者方可上崗?！肮?jié)流”就是要讓小學英語教師有成就感，留得住。一是采用送出去、請進來相結合，縣級培訓與校本培訓相結合的方式進行，利用教研員、英語骨干教師對小學教師進行全員培訓，并納入教師繼續(xù)教育。使全體教師都具有一定的英語基礎，以利于教師形成專業(yè)上的自信心和成就感。二是減輕英語教師過重業(yè)務負擔，提高相應待遇，以感情留人，以事業(yè)留人，以待遇留人。使英語教師克服困難，踏實工作。

5、弘揚敬業(yè)精神，強化職業(yè)動機。教師的專業(yè)既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業(yè)道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統(tǒng)觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業(yè)精神和高度的責任感，堅定自己的職業(yè)動機，克服困難，全身心地投入，做到“樂教”。 教育部門在教師評先評優(yōu)過程中要特別關注在農村教學一線的教師，要特別關注在困難學科教學的老師，提高農村小學英語教師的職業(yè)動機，弘揚農村小學英語教師的敬業(yè)奉獻精神，關注農村小學英語教師的專業(yè)成長，使農村小學英語教師時刻感受到受重視、受期盼，有壓力、有成就。

總之，小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學，也是實施素質教育的重要課程之一。占中國人口絕大多數(shù)的農村地區(qū)的小學英語教學更是未來我國基礎教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學，對于農村小學英語教學而言，任重道遠，而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。

參考文獻

1、、教育部：《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（2001年1月18日教基[2001]2號）。

2、教育部：《小學英語課程教學基本要求》，（試行）2001年1月。

3、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。

4、《新教材教育理念下的小學英語課堂教學微探》郭紅2007，年2月

第5篇：小學英語教師培訓總結范文

早在二戰(zhàn)以前西方就有教師培訓的經驗，不過那時的培訓是學徒式的培訓，跟手工作坊的學徒一樣，受訓老師觀看培訓老師的演示，自己模仿，就這樣學習新的教學方法。國外的政府部分也十分重視教師培訓，英國、美國、日本等都頒布了相應的法律法規(guī)規(guī)定教師繼續(xù)教育的政策和學時。在教師培訓的研究方面，Dubin & Wong （1993），建議采用人種志的方法，要求培訓教師更多的了解受訓教師的需求和渴望。Cullen（1994）認為在英語教師的培訓中，教師的語言能力是相當重要的。Berry 也做過英語教師培訓中語言能力培訓的調查。國內的學者郝瑜（2013）；梁萍云（2011）；周燕（2008）；陸明飛（2012）；劉芳（2011）等在理論層面和實踐層面對中小學英語教師培訓做了一定的研究，提出了中小學英語教師培訓的模式和內容。

本研究基于人本主義的需求理論。人本主義心理學家馬斯洛認為人有五種需求，按其滿足的順序依次排成一個層次，處于最高層的是自我實現(xiàn)的需求，自我實現(xiàn)就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續(xù)教育培訓就是自我實現(xiàn)的滿足。

貴州省的英語基礎教育相對較弱，農村英語教師的專業(yè)素質有待提高，而且教育部教改[2013]1號文件強調深化教育領域的綜合改革，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。農村英語教師培訓就是改善農村英語師資比較薄弱的現(xiàn)狀及響應教育部教育改革精神的體現(xiàn)。本研究以問卷調查和訪談的形式調查黔東南州農村英語教師的培訓現(xiàn)狀，以期對黔東南州的英語教師培訓提供一定的素材。

1 調查對象及調查過程

本研究的調查對象是來自黔東南州16個縣市的農村中學英語教師，共發(fā)放問卷342份，回收有效問卷310。其中男性老師有131名，女性老師有179名，年齡從23歲到46歲不等，教齡從1年到20年不等。其中84.5%的老師具有中一和中二職稱，15.5%的老師是特崗教師，暫無職稱。學歷結構是本科占87.6%，?？普?2.4%，無碩士學歷及以上的老教師。

本次問卷調查集中在2013年暑假中學英語骨干教師培訓時進行，中學教師們在培訓報到的時候，根據(jù)其所在的學校，主要是選擇縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村中學英語教師進行調查。問卷范圍涵蓋了黔東南苗族侗族自治州的凱里市、榕江縣、從江縣、黎平縣、岑鞏縣、施秉縣、天柱縣、鎮(zhèn)遠縣、臺江縣、三穗縣、雷山縣、劍河縣、麻江縣、丹寨縣、錦屏縣、黃平縣等16個縣市的農村中學教師，涉及到的學校有從江縣大洞中學、天柱縣高釀中學、鎮(zhèn)遠縣江古中學、劍河縣久仰民族中學等。

2 調查結果及討論

本次調查及討論從以下四個方面進行，一是目前英語教師培訓的作用；二是在職英語教師參加培訓的愿望；三是英語教師對當前培訓內容、培訓形式和評價手段的滿意度；四是目前教師培訓中存在的問題。

2.1 目前培訓的作用

據(jù)調查統(tǒng)計，只有19.09%的教師認為目前的培訓對自己的素質和教學能力上有很大提高，而73.51%的教師認為目前的培訓有提高但不明顯，這說明，目前黔東南州的農村英語教師培訓在學員心中還沒有很好的效果，在培訓效率和效果上還有待提高。

2.2 參加培訓的愿望

調查的數(shù)據(jù)顯示，部分教師參加培訓的愿望比較強烈，其中有15.99的教師有很強烈的參加培訓的愿望，52.25%的教師有強烈的參加培訓的愿望，據(jù)調查，大部分教師參加培訓的目的都是為了提升英語教育教學理念水平和提高教學和科研能力，這說明廣大奮斗在基層的英語教師主觀上還是很想提高自己的素質及能力，很想跟上時展的潮流。只要有了比較強的學習動機，加上好的培訓形式和培訓內容，相信能取得不錯的培訓效果。但是還有一部分教師參加培訓是為了完成單位指派的任務或者是抱著隨大流的態(tài)度，這就給培訓加上了一層強迫的色彩，像這樣的教師沒有正確的培訓動機，在培訓效果上也會收效甚微。

2.3 對目前培訓的滿意度

據(jù)調查，大部分教師對目前培訓的教學形式、教學內容和評價手段都不滿意，其中58.90的老師對目前培訓的教學形式不滿意，他們認為目前的教學形式多是傳統(tǒng)的以知識和理論傳授為主的班級授課，此種教學形式顯得枯燥乏味，提不起學員的興趣。68.50%的教師對目前培訓的教學內容不滿意，他們認為目前的教育多是是傳授外語教學理論，如語言本質研究、語言學習理論、課程與教學論等，這些內容雖然好，但對于基層的英語教師并不適用。雖然也開設了針對具體教學的專題講座，如中學英語聽說課的有效途徑、如何上好中學英語寫作課，但培訓老師在講解的時候也是重理論輕實踐，實用性不大。65.87%的教師對目前培訓的評價手段不滿意，他們認為目前的評價手段也是重理論、輕實踐，重結果輕過程，注重紙筆測試，忽略實踐教學，多是他人評價，學員自己不參與。這樣的評價方式不能全面具體的反應學員的成績。

2.4 目前培訓中存在的問題

圖1

另外，根據(jù)上圖1可以看出，目前的英語教師培訓中還存在以下的主要問題，教學內容針對性不強，授課形式單一，重理論輕實踐，教師水平低，時間安排不合理，評價內容和手段不合理，學員自己不重視，培訓機構不重視，學校領導不重視，多是走形式，帶有明顯的強制性，缺乏跟蹤服務等。

3 培訓現(xiàn)狀反思

通過調查結果可以看出黔東南州農村中學英語教師目前的培訓中存在一些問題，需要及時改進才能保證培訓的意義和有效性。

首先，培訓觀念滯后，據(jù)調查，只有52.26%的教師有強烈的培訓愿望，其他受訓教師的培訓愿望不強烈或者根本就是無所謂的態(tài)度。受訓教師對培訓的認識深度不夠，雖然有部分學員參加培訓是想提高英語教育教學理念水平，或者是提升教學和科研能力，但是有部分教師是為了完成單位指派的任務或者是隨大流的態(tài)度，這樣的觀念讓培訓變得具有一定的強迫性，因此會影響培訓效果。另外，學校領導對本校教師的培訓不是特別重視，有些領導只是口頭重視，并無實際行動。本文作者從對受訓教師的訪談中了解到，領導不重視教師的培訓也是有一定客觀原因的，如經費不足，教學任務太重等。學校領導也想提高本校教師的業(yè)務水平和綜合能力，但是遇到這些困難，他們也無能無力。因此教師培訓觀念這方面的問題還需要當?shù)氐恼块T、教育部門及社會共同努力才能解決。

其次，培訓內容的針對性不強，73.51%的受訓教師認為目前的培訓對自身的教學能力只有不明顯的提高，黔東南州農村英語教師所面臨的重大問題是大班教學、學生的基礎薄弱、學生的水平參差不齊等現(xiàn)象，而受訓教師所接收的培訓內容主要是教育學、心理學、教學法等教育教學理論，這些理論性的知識雖然能夠幫助老師了解最新的教學方法，但是這些教學方法不一定適合當?shù)氐慕虒W實際。針對這種現(xiàn)狀，培訓機構的培訓內容應該針對大班教學和學生基礎薄弱等問題開設?？砷_設如“如果保證大班教學的有效性”、“訓練中學生的語音、語調的正確方法”、“快速高效記憶詞匯的方法”等方面的講座，也可組織大班教學的課堂觀摩和小組討論等。

第6篇：小學英語教師培訓總結范文

本學期小學英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準》為指導，轉變教學觀念，以課堂教學為陣地，深化教育改革。堅持面向基層學校，面向全體學生，切實抓好英語師資隊伍建設，圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作，結合我市小學英語課堂教學實際，為教師服務，為學生服務。進一步提高質量意識，抓住新課程改革的契機，創(chuàng)新教學策略，開創(chuàng)我市小學英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、 理論學習與時俱進

1. 精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，主要圍繞以下專題開展學習活動：⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》（實驗稿）。⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學論文，從實踐上升到理論。

二、 常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學習常規(guī)，對照常規(guī)，搞好外語教學的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學常規(guī)的落實，著眼于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學習?？偨Y經驗，推廣成果。

2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現(xiàn) “新、精、活、實 ”的要求。教師優(yōu)良課率達100%，優(yōu)課率達60%以上。

三、 教學研究人人參與 1.加強英語學科課程改革課堂教學研討，使英語教師人人明確基礎

教育改革是以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，以學生學習方式轉變?yōu)樘卣?，以應用現(xiàn)代信息技術為標志，關注學生體驗，感悟和實踐過程，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。

2.根據(jù)《英語課程標準》對小學英語學科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設接受繼續(xù)教育的

機會，不斷加強小學英語教師隊伍專業(yè)化建設的力度和效度，提高教***師自身的專業(yè)素質和教學能力。注重實效，抓好“青藍工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導青年教師參加小學英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動，讓教師過好大綱關和教材關，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應小學英語的教學要求，不斷提高自身的業(yè)務素質。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5．全面提高教學質量。畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上，良好率達70%以上，優(yōu)秀率達40%以上。

6．開展雙語教學，加強英語教學與其它學科的整合。在一年級實驗班的數(shù)學雙語教學實驗的基礎上，鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。

四、 開展課外活動，激發(fā)學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動***地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。如： 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等，組織評委認真評定，評出集體獎和個人獎，給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我，認識自我的機會。

為了幫助學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，我們準備除了在課堂上用英語組織教學外，課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角，利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍，增加語言實踐的廣度和密度，培養(yǎng)學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。

工作安排：

一、 做好“everyday english”的工作。

第7篇：小學英語教師培訓總結范文

現(xiàn)將選手及選手授課情況分析如下：

選手情況分析：

（1）從學歷上看，參評教師原始學歷大部分為?？萍皩？埔陨蠈W歷，教師口語及個人綜合素質應該不錯。

（2）從年齡上看，大部分參評教師在25-27歲之間，年齡優(yōu)勢比較明顯，參加工作的時間大部分在3年以上，在教學上應是出成績的時候。

授課情況分析：

但是，從此次優(yōu)質課評選結果上看，參評教師并未發(fā)揮出其應具有的良好英語素質及年齡優(yōu)勢。存在問題大致如下：

（1）好多教師空有激情和一身本領，但不知如何處理教材，如何控制課堂，如何科學分配課堂時間，如何發(fā)揮學生主體，教師主導的作用，如何突破教材的重難點，如何根據(jù)小學生的生理、心理特點去科學設計教學程序和活動。

（2）個別教師語言功底欠佳，特別是口語表達。不能很好地設計課堂教學語言，好多教師竟然在英語課堂上用漢語來組織課堂，違反了“英語教學應在實際語言情景中去呈現(xiàn)”的教學要求以及英語作為一種語言的魅力。

（3）孩子的天性是活潑的，好奇心、求知欲、模仿心理都很強，教師應該抓住孩子的這些特點，通過積極的、豐富多彩的活動讓孩子走進英語課堂，感受實際英語教學情景，體會英語語言的魅力。但是，好多教師在授課中表情僵硬，指令性語言單一，靈活性差。總體感覺在英語課堂上，教師對學生是居高臨下的，頤指氣使的，而不是平等的。

（4）老師在授課意識上一直停留在“教教材”階段，而不是“用教材(本工作總結來源于kxren.com)教”，缺乏宏觀把握教材的能力。在對教材的處理方面，感到教師分析教材普遍粗糙，不細，不能很好地走進教材，與編者對話。

今后的教學建議：

（1） 市直、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委領導應重視對小學英語的考查力度，讓教師們切實重視英語教學研究。

（2） 讓英語教師專職致力于英語教學，而不是兼職。通過了解發(fā)現(xiàn)，好多英語教師的主要精力不是放在本專業(yè)的發(fā)展上，而是從事著與本專業(yè)無關的教學工作，長此以往，這批素質應該不錯的教師在英語教學上將毫無建樹。

（3） 加大對教師培訓的投入和力度，經常對各小學英語教師進行培訓。讓他們平時搞好對教材的研究，加強自身的理論素養(yǎng)，不僅要具有精確的專業(yè)知識，還要有廣博的文化科學知識，以及豐富的心理學、教育學知識。

初中段情況：

某某市初中英語優(yōu)質課于2008年4月15-17日在舞雩壇中學多媒體教室舉行。39位選手參加角逐，活動歷時3天，教研室領導、舞雩壇中學各級領導及該校英語組教師同樣給予大力的支持和幫助，現(xiàn)就選手及選手授課情況分析如下：

選手情況分析：

（1）從學歷上看，大部分選手原始學歷為?？萍皩？埔陨蠈W歷，應該具有良好的個人素質和語言表達功底。

（2）從年齡上看，較之小學參評教師，平均年齡稍大，大致在33-34歲之間，參加工作時間較長，授課經驗較為豐富。

授課情況分析：

第8篇：小學英語教師培訓總結范文

［關鍵詞］基礎教育英語課程改革;教師;教學;教材

基礎教育英語課程的改革走過了十多個年頭，其效果顯而易見。隨著改革的進行，英語課程的核心理念不斷完善，教學質量隨之提高，課程體系更加科學，學生總體英語水平逐步提升，教師更加關注自身發(fā)展，學校更加注重學生素質的培養(yǎng)和發(fā)展，綜合能力的提高。通過閱讀CSSCI上2005年至2014年近十年間的有關基礎教育英語課程改革的文獻，本文將從教師、教學、教材三個角度進行總結分析。

一、教師的角度

基礎教育英語課程改革是全面推進素質教育的重要環(huán)節(jié)之一，要求教師適應形勢需要，與時俱進，不斷學習與發(fā)展，接受新思想、新理念，這就需要重新定位教師角色，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。

(一)教師角色的轉變

教師角色的轉變是教育教學改革和課程改革的必然結果。英語教學是師生互動、師生交流的過程，教師在課堂上的角色直接影響著學生的課堂參與和積極性投入。新課改下，教師具有多重角色。鄭玉琪(2014)的研究結果顯示，在12個教師角色(知識傳遞者、教學主宰者、課堂活動組織者、教學示范者、學生活動監(jiān)控者、課堂活動參與者、教學活動反思者、解決問題的幫助者、學習效果評價者、教學活動引導者、課堂環(huán)境營造者、意義建構促進者)中，除了知識的傳遞者以及教學主宰者這兩個角色外，其他角色的認同度都在85%以上;其中，所有參與調查的教師都認為自己是教學活動的主宰者，98．8%的教師認為自己是學生活動監(jiān)控者，認同教學示范者、教學活動反思者和優(yōu)良課堂環(huán)境營造者這三個教師角色的認同度都在97．5%左右。由此可見，教師的角色是多元的，不同教師角色的認可度也不盡相同。周燕和張潔(2014)通過對課堂教學實踐的本質解讀，提出了教師在教學的復雜情境中扮演對話者的角色。該研究表示，作為對話者，教師要明確對話的對象，其中，在課堂上，教師除了和學生的對話，和教學內容、教學活動、教學目標等客體世界的對話之外，還有就是客體世界的具體內容與教師的職業(yè)認同、教育理念、教學認知等自我世界的對話。綜上所述，教師角色具有多重內涵。在基礎教育英語課程改革過程中，教師不斷自我完善、自我認識、自我發(fā)展，努力提高自身綜合素養(yǎng)以及對教師這一職業(yè)的認識，加強對不同教師角色內涵的了解，培養(yǎng)教師角色轉換意識，從而能夠適應不同類型課程的教學，提高教學質量。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程(劉萍萍，2012)。對教師進行有計劃、有組織的培訓，有助于教師綜合素質的提高。為了提高培訓的質量與效果，光(2008)和余新(2010)認為，教師培訓課程應包括四大板塊:科研、理論、行動和實踐，培訓中需重視建立教育科研伙伴關系，優(yōu)化集中培訓課程，改革培訓方式，走教師合作發(fā)展道路;針對教師培訓的有效性，提出了七個關鍵環(huán)節(jié):1)做好培訓需求分析;2)掌握學員個體學習特征;3)聚焦培訓目標;4)設置有針對性的培訓課程;5)優(yōu)化培訓師資資源;6)發(fā)揮研修主體的參與作用;7)全程監(jiān)控和控制培訓質量。教師專業(yè)發(fā)展也與教師自身的內在機制息息相關。教師自身的發(fā)展內驅力是教師專業(yè)發(fā)展的根本因素，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師應堅持“十個自我”:自我選擇、自我學習、自我激勵、自我教育、自我評價、自我反思、自我監(jiān)控、自我管理、自我總結、自我提升(劉旭東，凌壽蘭，2011)。教師的這種自我建構是教師提高認識的活動，是教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是基礎教育英語課程改革中重要的組成部分。不論是進行有組織、有計劃的培訓，還是教師自我發(fā)展意識的培養(yǎng)，都是為了促使教師能夠適應課程改革的需求，與時俱進，在自我完善、自我發(fā)展的過程中，提高教師教學和課程改革的質量，為建設高效率的英語教師隊伍做出積極貢獻。

二、教學的角度

基礎教育英語課程改革有效促進了中小學英語教學質量以及學生英語水平的提高，這不僅僅需要教師教學和評價設計的專業(yè)化培訓，也要求教師不斷完善教學方法。

(一)教學和評價設計

最早提出教學設計這一概念的是美國教學研究者加涅。針對這一概念，郝建平(2006)認為，教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。就教學過程設計，王篤勤(2010)進行了詳細的講解:教學過程設計必須與目標設計、活動設計、技術設計、評價設計相適應，必須建立在需求分析上，必須關注學生的需求，把學生的需求放在設計的核心位置。改革中，評價的主體逐漸多元化，不僅包括學生，也包括教師和家長;評價內容不僅僅關注知識的掌握程度，也關注情感、態(tài)度、價值觀的建構;評價方法和手段逐漸多樣化，既有教師對學生的評價，學生之間的同伴評價，教師和學生的自我評價，還有對教材等教學資源的評價，對教師教學方式以及學生學習方式的評價等等。由此可見，隨著基礎教育課程改革的教學，教學評價系統(tǒng)不斷更新、完善，評價也逐漸體現(xiàn)出了多元化、多樣性、多角度、全方位的特征。綜上所述，隨著基礎教育英語課程改革的進行，教學和評價體系不斷更新，逐步完善，適應課程需要，滿足師生需求。

(二)教學方法

英語教學中，教學方法帶來的效果不可否認，但沒有一種方法是完美的。實踐檢驗真理。在方法的實踐中，教師在享受方法帶來高效的同時也受到它的制約。近年來，學者們認識到，方法對語言學習和教授的約束及影響，開始質疑方法的唯神論。在此背景下，學者們將目光轉向了國際，后現(xiàn)代教育的出現(xiàn)受到廣泛的關注。多數(shù)學者認為，我國基礎教育課程改革理念與后現(xiàn)代主義教育思想存在相似之處。后現(xiàn)代教育思想的教育理念包括教學觀、課程觀、師生觀。教學觀提倡“去中心化”，強調對話和交流，崇尚“差異性”;課程觀注重豐富性，回歸性，關聯(lián)性以及嚴密性;師生觀主張教師與學生之間應是一種動態(tài)的、平等的對話關系(王彩琴，2007)。我國倡導開放性教育，不僅僅是教學內容上要具有開放性，而且在教學方法、教學形式、教學過程中都要具有開放性，換句話說，在教學內容、方法、形式上支持多元化，倡導學生自主學習，注重學生各項能力發(fā)展，要求教師重視學生個體差異，與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，是每個學生都能充分發(fā)展。在目前的國際化大背景下，我國基礎教育英語課程的改革不免受其影響，因此，在吸收國外教育理念方法的同時，充分考慮我國國情，根據(jù)實際情況，取其精華，才能使得教學方法的改革達到顯著成效。

三、教材的角度

英語教材是教師實施教學的重要材料和依據(jù)，也是學生語言輸入的主要來源。因此，在課程改革中，教材的改革也是其中不可缺少的一部分。程曉堂和康艷(2009)以及唐霜(2010)就中小學英語教材的選材與編寫提出了幾點建議:(1)英語教材的選材應具有代表性、真實性和人文性，內容應進行合理的整合，恰當安排語言知識，符合學生學習語言的規(guī)律;(2)英語教材不僅應豐富英語文化知識，也要豐富漢語文化和世界文化知識，而且文化內容應真實、全面、與時俱進，能讓學生在學習語言的同時關注到文化內容。就未來英語教材的建設，劉道義，龔亞夫和張獻臣(2011)提出了以下幾點建議:(1)重視學生的認知特點和身心發(fā)展需要;(2)正確處理語言教學和思想教育之間的關系;(3)在繼承的基礎上不斷改革創(chuàng)新教材編寫路子，保證打好基礎，發(fā)展語言運用能力;(4)加強語言與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力;(5)加強教材的彈性和拓展性，增加信息量;(6)采用中外合作編寫的模式，取其精華，發(fā)展各自優(yōu)勢;(7)重視教材的裝幀設計;(8)重視教材的多樣化和網絡化。綜上所述，對著基礎教育英語課程改革的進行，教材也在不斷的完善。對教材的編寫不僅僅注意英語語言的本質，也開始關注到漢語文化和世界文化，師生的需求和時代的需要。在編寫中開始從多角度、全方位考慮，加入了創(chuàng)新性，也開始重視教材裝幀設計這些外在因素對學生和教師使用的影響。

四、結語

基礎教育英語課程改革已經進行了十多個年頭，各方面效果顯著。本文僅從教師、教學、教材三個角度進行總結和分析，概括如下:其一，隨著英語課程改革的進行，教師逐漸認識自我，加深了對教師這一職業(yè)的認識，深入理解教師各個角色的內涵，培養(yǎng)教師角色轉換意識，促進教師專業(yè)發(fā)展;其二，課程改革為教學的改善提供了可能，隨著改革的進行，教學和評價體系不斷完善，教學方法不斷更新，教材也呈現(xiàn)出多元化特征。這類研究成果頗豐，但仍然存在不足之處:(1)研究大多都是針對整體的，對個體的研究相對匱乏。我國地域遼闊，各個地區(qū)的實際教育情況有所差異，現(xiàn)有研究多數(shù)以大眾化現(xiàn)象為主，針對地區(qū)差異的較少;(2)現(xiàn)有研究的研究者多以大學教師、教育科研人員為主，一線教師較少，這在一定程度上限制了研究深度。

參考文獻:

［1］程曉堂，康艷．中小學英語教材編寫的若干問題探討［J］．課程•教材•教法，2009，29(3):39－45．

［2］周燕，張潔．外語教師的課堂角色定位探究［J］．外語教學理論與實踐，2014(1):30－33．

［3］郝建平．英語教學與評價設計［J］．課程•教材•教法，2006，26(3):58－66．

［4］郝瑜．中小學英語教師培訓現(xiàn)狀探析:問題與對策［J］．外語教學，2013，34(2):48－51．

［5］劉萍萍．中小學英語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展［J］．教育評論，2012(5):54－56．

［6］劉旭東，凌壽蘭．教師專業(yè)發(fā)展的主體特征初探［J］．中國教育學刊，2011(S1):105－107．

第9篇：小學英語教師培訓總結范文

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。

 一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級骨干教師培訓

 本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業(yè)道德素質培訓

 根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發(fā)行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但