課件制作實訓課總結精選(九篇)

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第1篇：課件制作實訓課總結范文

關鍵詞：Flash 多媒體課件 教學設計 課件制作

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0227-04

1 用Flash制作多媒體課件的目的和意義

1.1 多媒體課件的應用

在計算機應用日益廣泛的今天，計算機技術除了已經走進了我們日常的工作、生活外，也走進了我們的課堂教學中。以多媒體教學課件為例，就是利用計算機將教學所需要的文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息按照一定的教學策略、教學方式組合而成的教學程序。多媒體課件具有豐富的信息資源、友好的交互環(huán)境、圖文并茂的顯示功能等特點。在教學中，恰當?shù)貞枚嗝襟w課件，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、突破教學難點、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高教學效率等都有著極為重要的作用。

1.2 可用于制作多媒體課件的軟件

然而，制作多媒體課件的軟件種類繁多，常用的有Authorware、PowerPoint、Flash、Dreamwear、幾何畫板等。選擇多媒體軟件制作工具，主要應從以下幾個方面綜合考慮：編程環(huán)境、超級鏈接能力、媒體集成能力、動畫創(chuàng)作能力、易學習性、易使用性、文檔是否豐富等。而Flash作為一款矢量圖形和交互式動畫的多媒體制作軟件，由于其具有很強的動畫表現(xiàn)能力和交互特性，符合了制作多媒體課件的要求，近年來被廣泛用于展示和教學方面，逐步取代Powerpoint、Authorware等傳統(tǒng)的課件制作軟件，彌補了演示對象靈活性和形象性不夠的不足之處。

1.3 Flash CS3簡介

Flash是矢量圖形編輯和交互式動畫制作的專業(yè)軟件。它集矢量圖編輯和動畫制作于一體，能夠將矢量圖、位圖、音頻、視頻、動畫等多種媒體結合起來，制作出美觀新奇、交互靈活的各種動畫效果。它以其簡單易學、操作便捷及選用性強等特點，深受廣大用戶的普遍歡迎，被廣泛應用于網絡、多媒體、影視、游戲和課件制作等眾多領域。Flash CS3版本的功能不斷完善，使用起來更加方便快捷。

2 課件的設計思路

2.1 確定課題

首先通過對教學目標的分析來確定課題。制作一個多媒體課件，先要選好課題，因為并非所有的教學內容都適合或者都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現(xiàn)喧賓奪主、畫蛇添足的現(xiàn)象，達不到應有效果。本課件制作課題是通過任務驅動來講解Flas制作的基本方法和技巧，在教學過程中會遇到傳統(tǒng)教學媒體難以表述的抽象內容，此時若能充分運用多媒體技術強大的動態(tài)模擬功能，將就會使這些教學難點得以有效的突破，達到事半功倍的效果。

2.2 收集素材

根據(jù)實現(xiàn)效果收集所需的文字、動畫、聲音等素材。制作多媒體課件需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通常又稱為媒體素材。素材準備不充分，會延長軟件制作周期，打破原有的一系列計劃。多媒體素材的選取，根據(jù)要表達的內容和實現(xiàn)的效果來定，且要與教學規(guī)律和教學內容相吻合?，F(xiàn)在很多網站都提供有素材庫，可以從網上直接獲取，而有些專業(yè)素材就需要自己去制作，一般的制作軟件有Photoshop、Fireworks等等。

2.3 鏈接各單元的關系

根據(jù)編寫的腳本鏈接各單元的關系。首先根據(jù)所選擇的課題以及教學目標和教學對象的特點，編寫出腳本；然后根據(jù)腳本把教學內容劃分為若干個基本單元；最后把各個基本單元的內容安排好用什么媒體來呈現(xiàn)的時間和順序，確定課件中各基本單元的鏈接關系，從而形成一個交互友好的網狀結構的多媒體課件。課件制作流程圖如圖1所示。

2.4 教學設計

本課件以中國勞動社會保障出版社出版的名為《Flas制作》教程為藍本，設計書中任務7、任務8和任務9的教學課件。本課程教學思路是在學生掌握了庫、元件和圖層等幾個基本概念的基礎上，重點培養(yǎng)學生制作引導線動畫、遮罩層動畫和綜合復雜動畫的能力。課程設計以學生為主體，以探究合作與自主學習為主線，考慮到學生已經具備一定的Flash基礎，充分發(fā)揮學生的主動性，教師通過展示多媒體課件，在個別難點和重點的地方合理的演示、點撥和啟發(fā)，真正貫徹以學生學為主線的教學模式。

下面以教材中任務7“制作雪花飄落引導線動畫”為例，簡要展示教學設計的過程如表1所示。

3 課件內容的設計

為了使制作出的多媒體輔助教學課件能達到理想的教學效果，在分析了課程的教學設計后，必須對課件的靈魂即“腳本”給予高度的重視，并要在腳本設計的每一環(huán)節(jié)中認真考慮教學設計問題。本課件的設計是在教師主導下，以生動、顏色豐富的Flas畫面，結合學生制作的優(yōu)秀作品，讓學生跟著課件中的題綱、要點，有所著重地學習本章內容。

本課件設計了三個主要部分內容，分別為：教學內容、任務實訓、學生作品。

3.1 教學內容

課件中的“教學內容”部分共包含五個內容，每一內容按照各個完整的教學環(huán)節(jié)進行課堂設計。教師可以按照上面的提綱進行課堂演示、提問、總結等操作，并把知識的難重點向學生羅列總結。點擊“返回”可以回到主頁面，進行其它項目的選擇。

3.2 任務實訓

“任務實訓”部分為各章節(jié)的課后練習題和實訓任務。教師可根據(jù)本節(jié)課所講到的內容向學生進行提問，并在學生回答完后點擊“答案”來驗證學生回答的正誤。對于操作題，課件上會給出制作提示，讓學生了解實例制作中的關鍵步驟。點擊“返回”可以回到主頁面，進行其他項目的選擇。

3.3 學生作品

“學生作品”部分給出了具有一定代表性的6個學生作品，讓學生作為參考，并了解完成了本章學習后可以進行一些簡單的動畫故事制作。這6個學生作品從以往幾屆學生的作業(yè)中選出，主題鮮明，并結合內容配上了背景音樂，生動有趣，讓學生對學過的知識有感性的認識。點擊“返回”可以回到主頁面，進行其他項目的選擇。

5 課程各知識點運用課件媒體達到的目的

該課件制作課題是通過任務驅動來講解Flas制作的基本方法和技巧，在教學過程中會遇到傳統(tǒng)教學媒體難以表述的抽象內容，因此，在講授課程時運用多媒體課件強大的動態(tài)模擬功能，將會使這些教學難點得以有效的突破，達到事半功倍的效果。下面以課程中任務7各知識點為例，結合本課件應用，以達到預期的教學目的。

6 課件使用效果及推廣應用價值

一個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論，課件制作完成后，就用于課堂實際教學，然后根據(jù)學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優(yōu)。如果制作的課件引不起學生的舉趣，在課堂上起不到應用的效果，那么我們的課件無疑是失敗的。本課件在課堂中，以教學課件的形式進行使用。本課程教學結束后，通過設計問卷對學生進行使用效果的調查，經數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生對本課件的使用效果反映良好，讓學生更形象生動地了解Flas的制作知識，起到很好的輔導教學作用。

課件用Flash軟件進行制作，界面結構清晰，交互操作靈活，畫面直觀、立體有動感，彌補了傳統(tǒng)課件制作軟件（powerpoint、authorware等）的不足，且具有完整的課堂教學流程和任務實訓要求，教師可直接用于“Flas制作”課程的課堂輔助教學。Flash課件設置了多個場景，用按鈕進行鏈接和切換，庫中元件整理歸一。其他使用者可以把課件作為模板，應用本課件的源文件，只需打開庫中的元件將教學內容和課題替換即可，操作簡單，不需太多專業(yè)技術，可值得推廣。

在參加首屆全省技工院校教師多媒體課件制作大賽中，本課件最終獲得了二等獎。并在廣州市計算機職業(yè)技術委員會中獲得優(yōu)秀課件獎，在年會中做演示和交流示范。課件的交流增強了技工院校教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，提高教學水平。

參考文獻

[1] 鄭陽梅.多媒體課件制作軟件的比較與選擇[J].廣西青年干部學院學報，2012，16（6）：51-54.

[2] 夏麗君.交互性教學動畫的設計研究[D].上海：上海師范大學，2011.6.

第2篇：課件制作實訓課總結范文

關鍵詞：高師 美術教學法課程 教學模式 實踐研究

“美術教學法”是師范美術教育中的一門重要課程。但在教學實際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來看，它沒有及時與當下時代中學教學改革的背景相呼應；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內容難以引發(fā)學生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對課程實施的方法以及與此相關的問題進行實實在在的實驗性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎教育新課改的背景下，針對高師美術教學法課程進行改革探索，將傳統(tǒng)美術教學法課程進行“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的構建。本次課程改革主要實現(xiàn)對“三段式”教學模式中三大教學模塊之間關系的論證、三大模塊研究內容的實踐，最終對高師教法課實現(xiàn)“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的建構，并在此基礎上對美術教學法課程建立新的評價機制。以實訓帶動理論的學習，使學生掌握美術教學的理論知識，加強美術教學實踐能力，為形成和完善中小學美術教師的職業(yè)素質和能力奠定良好的基礎。

一、構建理論與實踐結合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學模式中三大教學模塊及其關系的建構研究

高師美術教學法課程體系中理論與實踐部分，在教學內容的科學銜接上，在教學順序不可倒置的流程關系上都有著內在的不可分割的有機聯(lián)系。在這次教學改革中，將整個課程中理論與實踐部分分為三個教學模塊：基礎知識模塊、實訓模塊和實踐模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關聯(lián)。

1、基礎知識教學模塊：著眼于學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術教學法課程體系中原有四部分內容：課程、學生、教學和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學中這四部分的內容均為單純的理論教學。本課題研究在本次教學改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學內容中的學生論和教師論部分，在課程論和教學論部分拓展基礎教育美術新課改的相關內容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學資源與新課程改革的理念、內容有效結合。因此，本課題構建的基礎知識模塊將中學新課程改革的內容充分滲入到教學論、課程論、教師論等相關部分，使傳統(tǒng)的教學內容更具有時代性，基礎知識模塊在學生二年級第二學期集中完成。

2、實訓教學模塊：著眼于學生方法技能素質的訓練

基于中學美術新課程改革的課程標準的要求，本課題研究在高師美術教學法課程教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，打造“四階教學法”，以實現(xiàn)學生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。

第2階，學生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法 等。

第3階，學生課堂授課能力的訓練：包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。

第4階，學生教研能力的訓練：包括教學反思、教育敘事、教學調查、教學科研能力等。

本課題研究中增設的實訓教學模塊采用案例教學、討論教學、情景模擬等多種教學方法，讓學生體驗課堂情境，促使學生由觀課到教學的、由被動到主動的理念和行為轉變。在前期基礎知識模塊學習的基礎上引入新課改中優(yōu)秀的中學教學課例，由觀摩到教學分解的實訓改變以往傳統(tǒng)的教學模式，為實踐模塊做充分的鋪墊工作；實訓模塊將在學生三年級第一學期進行。

3、實踐模塊教學：以美術專業(yè)教學技能競賽為先導、優(yōu)化提升教育實習效果

實踐模塊將在學生三年級第二學期施行，伴隨整個學期的教育實習和省級、校級等若干個教學競賽，讓學生自主實踐，獨立承擔教學設計并完成教學任務，鼓勵學生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學課程。鑒于高師美術教育實習知識技能的綜合性、應用性、實踐性特色，本課題研究將美術專業(yè)教學技能教學競賽納入美術教學法課程。以美術專業(yè)教學技能競賽為先導環(huán)節(jié)、給學生一個專業(yè)知識整合及教育技能強化和教學理念創(chuàng)新的準備平臺，一個基于美術新課改要求的創(chuàng)新平臺，有效提升、優(yōu)化高師美術教育實習的效果。

研究圍繞三大教學模塊的教學比例、順序安排、內容銜接遞進以及構建關系進行具體研究：在教學流程上沿著“理論――實訓――實踐”的漸進順序；在教學時間的安排上將實行分段式教學，將原有的理論時間精縮，增設實訓課程，最后是實踐部分。三個教學模塊間的知識由理論到應用層層遞進，相互關聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識基礎，后面的模塊又是對前面模塊的直接實踐。

二、“三段式”教學模式中教學實驗的展開研究

1、實訓教學模塊的實驗步驟

在進行實訓的學期，課程組按照高中美術新課程改革的教學模塊，又結合學生的興趣將他們分成九個教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設計、工藝等），在教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，精心設計有序的教學內容，對學生教學教法技能采用“四步”訓練法：

1）課例導學，宏觀設計。

在第一階段理論知識學習之后，從中學美術教學的實際問題出發(fā)，精心準備各種典型中學美術教學課例，指導學生從宏觀上對各種課型進行教學思考和設計。在這個階段，教師處于課程的主導角色。在此階段，對學生開始展開實訓訓練的第一步：學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。

2）分析課例，合作學習。

針對課例進行具體分析，教師啟發(fā)學生自主思考。將課例分解為若干個部分，逐步分析課例的優(yōu)勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關知識和師范技能。在這個階段，教師處于課程的輔助角色，學生進入教學訓練的第二步：即對學生專業(yè)素養(yǎng)及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法等。

3）設計課例，學以致用。

學期中段，為了保持學生學習的積極性，鼓勵學生學以致用，要求學生自主設計并獨立完成一節(jié)中學美術教學課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準備一次完整的教學，進一步的鞏固知識。在這一階段，學生處于教學訓練的第三步：即完整課堂授課能力的訓練，包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。此階段學生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結，自我提高。

課程進行到此階段，教師引導學生將實訓階段所學理論知識和教學體會進行歸納總結。各教研小組推薦本組內部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學生能夠以若干個不同內容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時，通過集中進行的教學反思和教育敘事活動，既鞏固了學生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網絡將課堂教學延伸到課外，學生根據(jù)需要通過網絡學習有關的內容，搜集教學資料，給學生的研究性學習提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學生處于教學訓練的第四步：即教研能力的訓練，包括教學反思、教育敘事、教學調查、教學科研能力等。

2、組織競賽與實習并重的實踐學習

教育實習高師美術類課程與教育類課程的知識技能綜合運用于教育教學實踐的實踐性操作課程。為了擺脫學科教育的束縛，提升學生教育實踐的效果。在學生進入三年級上學期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽師范學院“十佳未來教學明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺，既考查了實訓階段的教學效果，又整體提升學生的教育實踐的能力。

競賽選手將建立學生競賽檔案，以記錄他（她）們在競賽當中自身的成長。在院系競技中獲獎的學生作為向省級比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學生師范技能高水平的明星典型，學期末實習結束總結時，在學生中間組織觀摩討論學習會，生生互動，相互學習，為學生師范技能的再次提高，和下一屆教育實習工作奠定了堅實的基礎。

（三）全新的評價機制的建構――“三段式”教學模式中課程評價機制的研究

“三段式”教學模式中針對高師美術教學法課程應注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革，實現(xiàn)考教分離，客觀評價學生掌握本專業(yè)知識、技能的能力以及應用知識、繼續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評價機制構建研究方面，以學生綜合實踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對高師美術教學法課程應注重理論性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，我們全面改革了 “期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_卷考試，立足新課改的教學理念，加大主觀測試題的分值，考核學生分析和解決問題的能力；

2、 實訓考核內容范圍更廣，包括對學生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進行的互相評價，最后由教師綜合量化。

3、 實踐環(huán)節(jié)的考核則采用學生自評成績、實習成績和競賽成績相結合的考評方式。

新的評價機制將更好的實現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學生掌握知識的能力，同時還客觀評價學生掌握專業(yè)知識、技能的能力以及應用知識、繼續(xù)學習、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

第3篇：課件制作實訓課總結范文

關鍵字:多媒體課件;大學英語;對策

多媒體課件，作為傳統(tǒng)教學手段與時俱進的產物，已日益受到了教育界的青睞和廣泛應用。多媒體教學突破了傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、紙質書本為載體的教學模式，以一種新穎豐富的形態(tài)展現(xiàn)在我們面前，越來越凸顯出了其明顯的優(yōu)勢。在信息時代，多媒體課件作為計算機輔助教學工具，為大學英語課堂教學提供了很多便利。

一、多媒體教學課件在大學英語教學中的優(yōu)勢

（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網絡資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學資源，。多媒體教學課件能創(chuàng)設和模擬與教學主題相關的情境，為學生提供學習環(huán)境和想象空間。把抽象死板的課本內容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學生理解知識、掌握知識、提高語言應用能力。

（二）、多媒體課件能夠提高學生學習效率。多媒體課件不僅可以節(jié)省課堂時間，而且能夠增強學生感官效應。使用多媒體課件可以節(jié)省大量的教師寫板書的時間，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學生思維能力和記憶能力，激發(fā)學生學習積極性，更有利于學生在有限的時間內學習更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學習效率。

（三）、多媒體課件有助于激發(fā)學生學習英語的興趣。多媒體教學課件可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學生的注意力，引起學生的興奮、愉悅的感受，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成好的學習動機。

二、多媒體教學課件在大學英語教學中的局限

（一）、多媒體教學環(huán)境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現(xiàn)代教學技術，反而會使傳統(tǒng)的一些經過教學時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術的授課中，這樣會導致以教師為主導、學生為主體的教學模式不能像傳統(tǒng)的課堂模式那樣展示出來。

（二）、由于一些教師缺乏專業(yè)的課件制作訓練，因此制作和設計出來的課件不一定科學。比如有些教師盲目使用多媒體教學，將課件設計成順序式結構，課件中導航不清楚，文本內容過多，缺少相關必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學生的思路引導到電腦的既定流程上，使學生被動的接受知識，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法仍然統(tǒng)治課堂。

（三）、多媒體課件制作比較費時、費力?，F(xiàn)實教學中，一些教師面對多媒體教學顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當?shù)臅r間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學生的眼球，但卻忽略了教學法的應用和教學模式的選擇，最終會導致整堂課教學互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學反饋。

三、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計對策

（一）、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計理念

多媒體課件應該針對學生的實際狀況和大學英語課程性質及教學目標要求，在注重教授英語語言基礎知識的同時，強調培養(yǎng)學生語言實際應用能力，注重運用多種多樣的教學方法來啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的熱情，在各個模塊中對相關主題的選取、教學環(huán)節(jié)的設計都充分考慮到學生的實際情況，強調以學生為中心，充分調動學生的積極性，提高學習效果。

（二）、大學英語課堂中多媒體課件所應具備的基本特點

多媒體課件要以形式服務于內容為宗旨，其媒體設計選取較為合理的多媒體技術，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現(xiàn)功能于一體，創(chuàng)設與學習主題相關的學習情景。界面設計應該融入了鮮明的藝術風格，與主題呼應，聯(lián)想豐富，注重統(tǒng)一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調直觀性和趣味性。使教學互動積極而有效，從而形成良好的教學反饋。

（三）、大學英語課堂中多媒體課件的內容設計

課件內容設計要體現(xiàn)“教、學、做”為一體的教學理念。根據(jù)大學英語教學經驗，一般大學英語課堂多媒體課件的內容設計分為以下幾個環(huán)節(jié)：1、熱身環(huán)節(jié)：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調動英語課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣；2、情景導入環(huán)節(jié)：良好的情境導入不僅可以把學生的注意力快速地轉到課堂上來，也能使學生更加了解課文主題；3、課文講解環(huán)節(jié)：包括背景知識學習，課文精讀和課文結構分析等步驟；4、課堂練習環(huán)節(jié)：該部分屬于課堂實訓部分，讓學生隨堂做練習以鞏固知識點，并對練習進行講評；5、學生自主學習與評估環(huán)節(jié)：評估學生對所學知識的鞏固情況；6、總結與課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。當然以上各個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況靈活應用和變化。

總之，多媒體教學技術是一種新型的教學手段，只有科學、合理的將多媒體及傳統(tǒng)教學方法有機地融合在一起，才能使大學英語課堂教學更加形象、生動、直觀，調動學生學習英語的積極性、提高語言應用能力，從而提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]蘭良民、呂允康.多媒體技術在大學英語教學中的應用及改進對策[J].成都大學學報2008.(4).

第4篇：課件制作實訓課總結范文

時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去；回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環(huán)境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我從以下幾個方面對過去一年的工作做一個簡要回顧與總結： 一、教學方面 在08年，我先后承擔了08級xx專業(yè)《xxx》和07級xx、xx管理及07級與05級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點： 1、認真?zhèn)湔n。《中級財務會計》是會計專業(yè)學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業(yè)財務環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。 2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態(tài)并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節(jié)課的上機操作延長了一節(jié)；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。 3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。 4、認真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節(jié)的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統(tǒng)”的上機課中，我對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示。 5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。 二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了07級的獨立操作實驗指導任務，在09年暑期帶領07級會計專業(yè)的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據(jù)系上的安排擔任09級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認識，我還制作了詳細地專業(yè)介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學任務本文地址： 三、業(yè)務進修方面 為了能上好《財務分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。 四、今后努力的方向 1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。 2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。 一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。

 

第5篇：課件制作實訓課總結范文

關鍵詞：師范生；教師職業(yè)技能；四年一體培養(yǎng)

一、前言

21世紀是知識經濟的時代，國與國之間綜合國力的競爭，歸根結底是教育的競爭。為此，世界各國爭相進行以課程改革為核心的教育改革，以求在未來的競爭中立于不敗之地。為在這場世紀競爭中趕超歐、美、日等發(fā)達國家，占領教育制高點，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，我國從2001年始全面啟動了建國以來的第八次課程改革。這次課程改革將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。其核心理念之一是促進每一個學生的發(fā)展，而以學生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。

教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學活動的性質和人才培養(yǎng)的質量。師范生教師職業(yè)技能包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四部分。由于教師職業(yè)技能形成是一個長期、系統(tǒng)的訓練過程，為此，在新課程改革的指引下，從認知到體驗再到實踐，分層次、分階段四年一體培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能進行了實踐與探索。

二、教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)的探索與實踐

教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)指的是，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)作全面的統(tǒng)籌，根據(jù)認知特點安排到大學生四年的學習過程中去，使師范生從進校開始四年全程不間斷進行師范技能訓練。

1.構建四年一體教師職業(yè)技能訓練課程。以華南師范大學為例，從技能養(yǎng)成的角度出發(fā)，提出了四年一體培養(yǎng)師范生的師范技能的課程方案，2007年修改了《教師教學技能訓練》課程（《關于加強教師職業(yè)技能訓練課程的意見》、《關于修改教師教育模塊中的<教師職業(yè)技能訓練>課程的申請》），將教師教育模塊中的《教師技能訓練》課程(3個學分)細化成三個模塊五門小型課程（口頭表達技能、書寫規(guī)范字技能等）,然后與教育見習等其他教師教育課程通盤考慮，根據(jù)師范生的認知規(guī)律和訓練特點安排到師范生大學四年學習中去。

2.制定四年一體教師職業(yè)技能實施方案，通過目標細分、任務具體化方式落實教師職業(yè)技能訓練課程目標、任務、評價等；改革教師職業(yè)技能訓練課程的教學方式、方法，導學與日常訓練結合。以華南師范大學為例，編印了《教學技能實訓指導書》、《教育技術實訓指導書》及相應實訓報告，使相應的實踐課程落到實處；出臺了《關于加強師范生教師職業(yè)技能訓練的意見》、《師范生教師職業(yè)技能合格證書制度實施方案》和《華南師范大學教師職業(yè)技能訓練實施方案》文件，各學院配合制訂符合學院特色的實施方案，規(guī)范了教師職業(yè)訓練的方法、手段及達標的基本要求，解決了師范生教師職業(yè)訓練如何實施、如何操作、如何評價等問題。

3.以行為內化和任務驅動方式，通過教育實習、教育見習、技能訓練等教育實踐課程以及技能競賽，形成師范生自主合作學習、訓練、評價師范技能的良好氛圍，構建師范生自主合作學習、訓練、評價的新型訓練體系。

在新課程倡導自主、合作、探究學習方式及就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，技能訓練實現(xiàn)了從要學生訓練到學生自己要訓練的轉變，構建起學生自主合作學習、訓練、評價新型訓練體系。該體系借助教育見習、教育實習、技能競賽、微格教學以及其他實踐課程為平臺，以內化學習行為和任務驅動為組織方式，實現(xiàn)師范生教師職業(yè)技能的自主合作學習、訓練及評價。

首先，發(fā)揮教育見習先導性作用，通過見習前指導見習和布置任務、后期嚴格考核、中期學生自主合作見習，落實教育見習課程，使得學生認識到教師職業(yè)所必須的素質和努力的方向，將師范技能的訓練內化為學生的自主行為。

然后，教育實習以混合編隊為主要模式，實習前，利用組隊到正式實習三個月時間，要求每位實習生完成“五個一”任務，以實習隊為單位組織師范技能訓練、檢查和評價；在無帶隊老師駐點的情況下，充分發(fā)揮實習隊長的作用，學生通過自主合作解決實習過程中遇到的困難，并完成實習任務，實習期間自主合作情況作為優(yōu)秀實習隊評選最重要的指標之一；實習結束后的匯報課，由教師指導與學生自主總結和評價結合。

再次，以競賽為驅動方式，組織多種方式的師范技能競賽，實現(xiàn)學生自主訓練、學習、評價目的。以華南師范大學為例，如：1997年設立的“為了明天”師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動，是一項傳統(tǒng)的綜合性師范技能評獎活動，其目的在于提高大學生對各項教學技能的熟悉和運用能力，檢驗和提升大學生對課堂教學的駕馭能力；設立于2002年的師范生多媒體課件制作大賽，主要目的在于檢驗和提高師范生多媒體課件制作及應用能力；2008年增設了大學生基本教學技能競賽，主要是通過競賽引導和促進學生進行基本教學（微格）技能訓練，提升廣大師范生的基本教學技能水平。

4.根據(jù)技能培養(yǎng)目標改革了和增設了相應師范技能競賽，達到以賽促練、賽練結合的目的，實現(xiàn)引導和促進師范生技能訓練工作的作用。

以賽促練，賽練結合，通過競賽帶動和促進全校師范生師范技能訓練工作。每年從學校和院系層面組織了師范技能競賽， “為了明天”師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動、多媒體課件制作大賽、三筆字大賽（《關于開展2008年“為了明天”師范生課堂教學優(yōu)秀獎評獎活動的通知》、《關于舉辦第七屆師范生多媒體課件制作大賽的通知》、《關于舉辦首屆大學生基本教學技能競賽的通知》和《華南師范大學第三屆學生“三筆字”現(xiàn)場大賽》等）以及由教育部主辦的“東芝杯.中國師范大學理科師范生綜合創(chuàng)新實踐技能大賽”，為教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)起到重要的平臺和促進作用。

5.建立信息化網上預約管理教育教師教學技能實訓中心，實現(xiàn)節(jié)假日全天候開放，為師范生自主合作學習、訓練、評價提供充分的場所和設備。

在“相信學生，依靠學生”理念的指導下，華南師范大學于2005年建成中國首個理念超前、信息化管理的教師教育教學技能實訓中心，解決了師范生自主 、獨立訓練的所需設備與場所問題，為混合編隊教育實習前學生師范技能自主訓練與提高提供了必要條件。該中心有25個微格室及多個多媒體素材制作室，建有教學技能資源網站，實行全天候開放，網絡信息化預約式管理。以任務驅動方式，結合課程與實習前的任務，全校已有30000多人次主動到中心進行師范技能自主訓練和提高，取得了良好的效果。

師范生教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)成效顯著，師范生教師教育素質提升顯著。2008年-2011年，華南師范大學在教育部共舉辦的四屆“東芝杯”中國師范大學理科師范生教學技能創(chuàng)新大賽重共獲得2次數(shù)學組一等獎，2次物理組二等獎和1次物理組三等獎，是首個在連續(xù)三年均學生有獲獎的高師院校；2010年，學生在首屆全國大學生物理實驗競賽獲獎3項。

第6篇：課件制作實訓課總結范文

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇

———根據(jù)社會需求設置學前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考?？?專業(yè),使之成為學院最早開設的五個專業(yè)之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業(yè)便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內急缺一大批具有外語應用能力的高素質的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件

1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結合等的實習方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質量,在歷年的學生抽樣調查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質量、教學效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質教育實踐

第7篇：課件制作實訓課總結范文

關鍵詞：汽車商務 實訓課 演示法 練習法 校企合作

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0239-02

汽車商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過一系列專業(yè)論述課、實訓課的學習使學生了解汽車銷售與售后的有關知識和內容，樹立現(xiàn)代汽車市場營銷觀念，全面掌握汽車技術服務與營銷的基本內容和技巧，按照汽車營銷與售后職業(yè)的需要，培養(yǎng)學生具有綜合銷售與服務能力，運用所學來解決現(xiàn)實中各種問題的能力。很多職業(yè)院校在這方面都給予了投資和重視，建設汽車商務實訓室是保證專業(yè)學生具有實操能力的必要條件。實訓室模擬4S店的基本形式，有前臺接待、維修接待、保險索賠區(qū)域、客戶洽談區(qū)、客戶休息區(qū)、展廳車輛、展示柜等等。實訓室的建立強化了營銷與客服課程的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位進行銷售和售后服務。經過實訓的學生畢業(yè)后能較快與汽車營銷與客服等崗位對接。

實訓教學，是指以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目的，在學生學習了一定專業(yè)理論之后，由教師引導或指導學生親自參加與有關專業(yè)課程相關的實踐訓練的教學活動。汽車商務實訓課的開設是培養(yǎng)商務專業(yè)學生職業(yè)能力的基本途徑。如何開展汽車營銷實訓教學，讓理論教學與實踐教學有機地結合起來，是我們專業(yè)教育的重要課題。

沒有實訓室的純課堂理論已經走到了死胡同。原來汽車商務課主要通過講授、課堂練習來進行授課，雖然也采用了一些輔助的現(xiàn)代教學手段如多媒體課件，但是基本上脫離不了傳統(tǒng)手段，以滿堂灌為主要特征的課堂講授填滿了每堂課，激發(fā)不起學生的學習積極性。即使想采取一些新穎的教學方法也由于空間和條件的限制無法開展。所以整個課堂仍然是以理論教學為主，以課堂教學為主，比較枯燥乏味，不易發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性；從而束縛了學生的思維，使課堂氣氛很沉悶，學生參與的實踐機會很少。由短期的到企業(yè)觀摩，學校過于被動，收效也不理想。商務實訓室投入使用后，使我們可以充分利用實訓室教學，使用各種有效設備，采用多種形式進行授課，這樣大大提高了學生學習的參與性和積極性，從而告別了死氣沉沉的課堂氣氛，上課學生也不再有睡覺等違反課堂紀律的現(xiàn)象。學生能積極地參與進來，整潔舒適的實訓環(huán)境也讓同學感覺煥然一新。實訓室模擬4S店的特色，拉近了學校學習與社會工作的距離，學生感覺到工作的氛圍。這些實訓項目就是以后工作崗位應該做的，如果畢業(yè)后從事本專業(yè)，必須還要面對，同學們學習的主動性自然就會得到提升。

實訓室要構造一個有效的營銷與客戶環(huán)境，教師可以采用各種方法進行教學，如課堂案例分組討論、創(chuàng)設情境、場景模擬、自評互評活動等等。既可以有效激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果、保證教學質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險，融角色扮演、案例分析于一體，實現(xiàn)在參與中學習。隨著汽車行業(yè)市場的發(fā)展，我們也要重視校企合作，做到實訓課與企業(yè)具體崗位相一致，讓教師經常走出去，把企業(yè)專業(yè)資深人士請進來。

1 教學組織

課堂教學組織有多種形式，設定特定的教學任務很關鍵，實訓教學任務要實用，能夠進行演示和模擬訓練，班級整體授課、分組教學和個別指導應有機的結合起來。

1.1對班級整體設定教學任務

教師首先把實訓課題項目和應該達到的效果展示給學生，教師對任務的完成過程進行有效的控制，進入實訓室的同學必須明確任務，這是實訓的前提條件，服從安排、完成任務和實操到位是實現(xiàn)實訓室教學效果的保證。

我們通常先公布實訓項目任務，放映隨后模擬練習的影像資料，或者設置操作項目，學生先根據(jù)自己的經驗操作，教師再演示，對不符合要求的實操行為進行糾正，最后逐一考核。

1.2課堂案例分組討論

口頭表達能力以及溝通、協(xié)調能力是汽車營銷與客服職業(yè)人才應具備的最基本的技能，而課堂的案例討論是培養(yǎng)學生這些最基本技能的主要實訓方式。如在汽車的銷售、客戶的接待、需求分析等教學過程中，應該把對應的案例呈現(xiàn)給學生，然后分組進行分析、討論，并由各個小組選派代表表述本組的觀點。通過此種形式以提高學生的分析能力、表達能力、團隊合作能力。

1.3實訓教學過程

如學生進行職業(yè)化禮儀訓練。禮儀是通過一定方式把自己對別人的尊重表達出來，它體現(xiàn)了一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力，也反映對一個團體的集體道德風尚和企業(yè)軟實力。銷售人員在和客戶接觸過程中，要贏得客戶的好感和信任，建立良好的第一印象是很有必要的。如何把學生培養(yǎng)成一個得體、訓練有素的職業(yè)人士，以贏得客戶的認可，有必要對學生進行職業(yè)化禮儀方面的訓練。

在禮儀的實訓教學方面，筆者主要采用讓學生在理論學習的基礎上再輔助實訓教學，進入實訓室必須按照4S店的要求穿規(guī)定的服裝，整潔大方，對發(fā)型、首飾、襪子、鞋都有明確的要求。同時對將來作為銷售和售后人員在接待過程中的站姿、走姿、行姿、蹲姿、握手、指引、面部表情、微笑、目光以及交換名片、接打電話、端送茶水和辦公室禮儀等方面進行了系統(tǒng)地學習和有序地訓練。由于訓練項目演練方便，還相當實用，學生的興趣容易調動起來。在實訓的過程中多次練習、調整、觀看回放錄像，同學們要克服一些心理障礙，有時候練得很疲憊，但都能積極主動的投入進來。學生通過禮儀訓練后，在學習生活中變化明顯，與其他專業(yè)沒有參加訓練的學生對比，個人氣質和為人處世大為提高。

1.4創(chuàng)設情境教學

情境教學實訓是模仿4S店汽車銷售的情景，按照汽車銷售流程對汽車銷售進行模擬的實訓活動。從而培養(yǎng)學生的綜合汽車銷售能力。教學過程中可以采用了這幾個教學環(huán)節(jié)進行實訓：店內接待的目的、店內接待的基本流程以及店內接待的關鍵時刻和行為指導。根據(jù)這三個重點內容設計三個任務來突破，分別是視頻糾錯、自主學習和情境模擬。實訓前下發(fā)給學生這三個任務，學生按照任務書逐項完成。

在任務一的教學過程中，筆者會展示視頻：有一位銷售顧問的錯誤的接待顧客的方式方法，通過讓學生觀看并分組討論，同時小組代表來糾錯，進行表述。然后再播放正確的銷售人員接待顧客的過程。從而突出“顧客第一”的服務理念，體現(xiàn)了店內接待的目的。我這樣設計的的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學生的觀察能力，注重各種細節(jié)。使學生掌握店內接待的基本儀容儀表以及銷售接待過程中的注意事項。從而提高禮節(jié)、禮貌的素養(yǎng)。達到一定的素質目標；通過分組討論法，鍛煉團隊協(xié)作的能力；通過學生的發(fā)言，可以了解學生的感知程度。鍛煉學生口頭表述的能力；通過播放糾錯視頻，使學生明白自己在完成過程中的不足之處，從而能促進學生對學習過程的反思，提高下次學習的效果。

任務二設計了自主學習，這一過程主要使學生能熟悉店內接待的過程，培養(yǎng)學生的自學能力，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

通過設計任務三情境模擬，主要讓學生分小組自導自演銷售人員與顧客，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，有效的將店內接待知識轉換為銷售接待技能；同時通過演示和親身體驗，使學生能進一步鞏固本節(jié)課的知識重點。并能運用所掌握到的店內接待流程和方法，熟練地接待客戶。對店內接待的關鍵時刻和行為指導這一難點能夠深刻理解，真正領悟到面對不同的對象和情境應該采取什么樣的方式來進行接待，以及一些相關注意事項和要領。進一步提高在接待工作中的解決實際問題的能力。培養(yǎng)為客戶提供針對的職業(yè)素質。

最后讓學生進行自評與互評。對自己組的場景模擬和其他組的進行評價，來檢查學生的學習效果。教師再進行綜合點評。

采用以上的各種方法，讓學生扮演顧客和銷售服務人員的各種角色，或者老師也可以扮演顧客，讓學生作為銷售顧問進行接待。從各個角度分析營銷與客服案例，進行決策。最后再進行評價。在實際演練中，學生對自己有了進一步的了解和認識，而且很有興趣，他們會根據(jù)任務和教師的指導積極主動地去思考和參與，課堂效果有了很大的改善。激發(fā)了學生自主學習，團隊合作的意識。

2 實訓課的改進

汽車商務實訓課與社會的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，經過一段時間實訓課的教學，雖然教學效率有所提高，效果顯著，但在實際的教學過程中還會存在有一定的問題，如套路化、與企業(yè)脫節(jié)等，需要在運用中求發(fā)展。

2.1不斷提高教師的職業(yè)能力

實訓教學是以培養(yǎng)學生汽車銷售與售后服務能力為目的的實訓教學活動。有些營銷實踐問題是不能通過校內實訓就能解決的，并且畢竟是模擬的實訓室，這與現(xiàn)實生活中的營銷與客戶環(huán)境有著相當大的差別，學生就不能更好的學以致用。學校要力所能及，把一些行為性的崗位要求先訓練到位，然后擴展校企合作內容，經常性的把汽車商務專業(yè)的實習指導教師派遣到合作企業(yè)進行頂崗實習，把企業(yè)實用的汽車商務崗位操作規(guī)程帶回來，或者聘請企業(yè)銷售精英和客服經理來學校任兼職教師。和我們合作的企業(yè)獲得了滿意的人力儲備，學校的實訓也能與時俱進。

2.2教學方法并用，不能讓實訓課漸入俗套

在實際教學過程中，雖然盡量改變著原來的教學模式，摸索著新穎的教學方法，但如何能創(chuàng)新出更多更具特色的教學方法，還是比較有挑戰(zhàn)性的問題。開放式實訓教學可以讓教師博采眾長、集思廣益，如集體備課、共同設計實訓課堂，還可以與其他院校汽車商務教師相互交流，把一些先進的教學方法和理念不斷應用到教學中。

2.3我們應重視實訓室設備的補充和課件制作

學校使用的實訓室多數(shù)是招標采購的，各學校大同小異，實訓效果錄像回放都沒有考慮到，它的應用可以更快的提高實訓效果，學生得到反饋的營銷資料，通過自己揣摩比單一的老師糾正更容易領會。優(yōu)秀的教學課件可以使實訓教學事半功倍，眾多4S的營銷和維修服務等商務活動的崗位規(guī)范各有千秋，場景布置千差萬別，我們通過課件影視有選擇的展示給學生，拓展了實訓學生的視野。把好的汽車營銷實踐案例引人到課件中。

汽車商務實訓在實踐中要不斷探索和總結，大膽的利用現(xiàn)代教學設施，與時俱進，以人為本，要重點營造出生動活潑的教學氛圍，提高學生的學習興趣，把學生吸引到課堂上來。它可以使學生畢業(yè)后能很快地適應汽車營銷與客服工作，有利于培養(yǎng)學生的銷售技能、實際問題解決能力和團隊協(xié)作精神，校企合作冠名班的學生直接走上工作崗位。

第8篇：課件制作實訓課總結范文

為了解中職文化藝術類師生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力強弱，2018年10月筆者選取本校珠寶專業(yè)師生分別進行問卷調查，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷355份，有效回收率95?95％。其中學生330人，教師25人。對師生的問卷內容主要是：（1）創(chuàng)新創(chuàng)意能力的重要性；（2）自我創(chuàng)新創(chuàng)意能力的行為表現(xiàn)；（3）學校對創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的行為表現(xiàn)；（4）教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力的行為表現(xiàn)和提升方法。采用單選題和開放式問答題，通過信效度分析，有較高的可信度和可靠性。調研結果表明，無論是學生還是老師幾乎都認為創(chuàng)新創(chuàng)意能力非常重要。然而僅4?8％的學生認為能夠運用所學知識解決問題，12?1％的學生能多角度看待問題，16?7％的學生能夠好奇新事物新知識，創(chuàng)新創(chuàng)意活動參與率只有7?5％，84?8％的學生認為學校沒有創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)的氛圍，87?3％的學生表示專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意教育，仍然以傳統(tǒng)的課堂講課、做筆記和作業(yè)為主，學生普遍認為能夠提升其創(chuàng)新創(chuàng)意能力的方法可以從改善學校氛圍和提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意教育能力方面做起。80％的教師認為自身創(chuàng)新創(chuàng)意能力不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)意教育滲透到課堂教育教學中，只有8％的教師覺得學校很重視師生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)，教師普遍認為提升其創(chuàng)新創(chuàng)意能力的方法要從師資培訓、課程開發(fā)、教研教改、參賽競賽等方面做起，再結合信息技術豐富教育教學手段，校企合作開闊專業(yè)視野，等等。通過此次調研分析可知本校文化藝術類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力偏弱、實踐能力不高的原因與文化藝術專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)意能力不足有密不可分的關系，找到能有效提升中職文化藝術類教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力的途徑具有非常重要的意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)意能力提升的策略研究

通過課題的引領結合本校實際，筆者與課題組成員從教師角度和學校角度采用了一些方法策略如下。（1）轉變課堂角色，改變教學方法，將專業(yè)課枯燥的內容融入更多的創(chuàng)客理念和思想，從問題的提出到問題的解決，體現(xiàn)出知識的趣味性，實現(xiàn)“玩中學、玩中做、玩中教”的教學理念。教學方法要以學生為中心，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。實踐性教學環(huán)節(jié)向市場靠近，帶入更多企業(yè)元素到課堂中。（2）通過開發(fā)創(chuàng)意課程提升創(chuàng)新能力。文化藝術類教師多了解當前創(chuàng)客教育運用的方法和工具，并且能夠將其與專業(yè)課緊密聯(lián)系起來，比如Scratch創(chuàng)意課程其實就是運用可視化簡易編程語言實現(xiàn)頭腦中的想法，它就能夠較好地與珠寶首飾設計課程互相銜接。但是要注意創(chuàng)意課程層次感，課程內容做到由易到難、由生活化到專業(yè)化，最后實現(xiàn)專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)意理念的融合貫通。（3）提高課件制作水準也能提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力。中職生學習自律性和耐心較差，努力提升課件的趣味性和生動性才能吸引學生學習。盡量做到課件色調統(tǒng)一，符合課程主題，頁面有創(chuàng)新創(chuàng)意設計思想。（4）構建“工作室”為主要形式的工學結合人才培養(yǎng)模式，校企合作共同制定課程?；陧椖康膶W習任務，與企業(yè)的深度合作讓“工作室”變成“教學工廠”，以開放、真實的崗位實訓場景激發(fā)師生提升創(chuàng)新創(chuàng)意能力。（5）運用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網平臺，改變單一課堂固定場景缺乏互動的劣勢。熟悉微信、QQ、藍墨云班等網絡平臺，能夠及時完成信息的采集、反饋，也是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意的有效方法。（6）學校應發(fā)揮主導作用，可以通過創(chuàng)新創(chuàng)意人才引進或聘請業(yè)內知名專家、杰出創(chuàng)意設計師不定期提供創(chuàng)新創(chuàng)意培訓等方式來提升文化藝術類教師的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，特別是營造良好學術氛圍鼓勵創(chuàng)新，將老師從繁冗頻繁的文山會海解放到自由的科研活動中。

第9篇：課件制作實訓課總結范文

體驗式學習是綜合了教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)•庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的一種學習框架。其中大衛(wèi)•庫伯提出的學習循環(huán)模型影響最大，他構建了一個體驗式學習模型，分為四個步驟:(1)實際體驗———全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中;(2)觀察和思考———從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗———運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學習周期開始于我們的實際經歷和體驗，這種經歷和體驗和通過閱讀獲得的第二手經驗是不同的，它是學習者對真實世界的體驗。而要從體驗中學習，就必須要對對所發(fā)生的事情進行反思，并且還要對反思出來的結果進行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實踐中積極去驗證，從而使我們又獲得新的經驗，又開始新一輪的學習。而整個的學習過程，強調的是參與活動獲得經驗和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應用。因此，與傳統(tǒng)學習方式相比，這種學習方式具有這樣的特點:強調學生主動學習，強調寓教于樂，強調學以致用，強調情境化學習。綜合了上述兩種學習方式的多模態(tài)體驗式教學，就是指以學生為主體，立足于從體驗中感受知識，綜合運用多種教學模態(tài)、教學方法來全面刺激學生的感官和強化學生自身的體驗，轉被動為主動，讓學生在體驗中操作、實訓，在體驗中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學生綜合能力素質的一種創(chuàng)新型教學模式。

二、管理學的現(xiàn)狀分析

我們知道，管理學是一門基礎性學科，是管理類專業(yè)的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業(yè)的管理課程打下基礎。而管理學也是一門實踐性很強的學科，要求學生必須能夠學以致用，解決實際的管理問題。管理對象的多樣性、過程的復雜性和動態(tài)性又決定了管理者要借助的知識、方法和手段的多樣性，因此管理學又是一門涉及法律、政治、經濟、心理學等其他學科的綜合性學科。管理學的這些特點，使得教師在教學當中很難去把握，致使目前的教學呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強，抽象難懂。且由于教學條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調動學生的積極性，學生越學越不想學，甚至之于他們而言“管理學是一門抽象難懂的學科”。另外一方面，對于某些高職院校來說，也注重實訓教學，但由于案例教學法的引入，好像使得每次管理學的實訓就是“分析案例、討論案例”，除了案例習題就沒有其它的實訓方式了。案例分析教學一兩次效果還好，學生還會挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達不到實訓的目的。并且這種案例教學，多是一些經典過時的案例，對于學生來說，那些案例離他們太遙遠，無法與他們的生活相對接，所以也沒有多大的意思。這些過時的案例同時還有一個弊端，比較脫離真實的管理環(huán)境，跟不上時展的腳步，與時代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學生來說，高職院校的學生，他們具有這些特點:理論基礎較差、學習興趣不強，自主性差、個性突出，對自己有興趣的就愿意花時間去學習，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學生群體越來越多是90后，這種特點會更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網絡高度發(fā)達的時代，他們可以利用先進的網絡技術輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網絡閱讀，而非紙質版閱讀;他們更傾向于自我表達，而非單純的聽。準確來說，他們更注重動態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調的感官刺激。每次的教學調查，相當多的學生反映希望老師少講理論，多講時事;少搬教材，多放視頻，多增添學生互動環(huán)節(jié)等等?？傊犝n對象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學模式，才能把學生吸引到課堂來。沒有學生參與的課堂教學，是失去靈魂的教學。而高職院校課程的設計，必須以社會需求為導向，強調以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學模式，以此加強學生的自主創(chuàng)新能力和綜合運用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認為把多模態(tài)體驗式教學模式引入到管理學的教學實踐中去是一種必然選擇。

三、管理學多模態(tài)體驗式教學的探討

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗式教學引入課堂提供了基本的技術條件，也使得多模態(tài)體驗式教學成為了一種可能。

3．1多模態(tài)體驗式的課件

采用多模態(tài)教學，首先是在課件制作上靈活運用多種模態(tài)符號(如顏色、聲音、圖片、動畫)，增加課件的豐富性，強調內容的針對性，直接為課堂服務。其次是在課件內容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號來體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內容，運用圖片、視頻甚至表演等，就學習主題給出背景知識介紹來引發(fā)學生的興趣和動機，以便激活學生學習的熱情。再者，教師還可以事先布置學習任務，讓學生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內容。實踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學生學習興趣提高，從而收到其他教學手段所不能比擬的效果。

3．2多模態(tài)體驗式的教學設計，突出提供真實管理情境

在進行教學設計的時候，在考慮人才培養(yǎng)目標的基礎上，一定要以學生為中心，一定要注重教學情境的設計，突出以學生體驗為主。在教學設計之前，最好先做好相關的準備工作:一要對教學內容所涉及的領域有充分的了解;二對確定每一塊內容的教學目標，哪一塊是注重理論知識的掌握的，哪一塊是注重學生能力培養(yǎng)的，都應該有一個清晰的定位;三要對學生的情況有基本的了解，比如學生的基本特點、知識結構和能力結構甚至是專業(yè)特點等;四是對教師本人的了解，如教師的性格、個性、能力等;五是考慮教學的條件和場所，比如教學設備、教學環(huán)境、傳播渠道等。只有對上述方面的準確把握之下，才能定位出合理的教學設計。針對高職院校的人才培養(yǎng)目標，在教學設計上，可以模擬真實的管理者實際工作職能的過程與實務開展教學內容設計，以項目任務為形式，設計系統(tǒng)的實訓體系，突出對學生能力的培養(yǎng)。

3．3多模態(tài)體驗式的創(chuàng)新教學方法

為了全方面調動學生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學生在體驗中學習，在教學方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，探討多樣化的教學方法。而教學方法的探討上，應注意以學生體驗為主。1)案例教學法。在多模態(tài)體驗式模式下，應該創(chuàng)新案例教學法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實際生活中的最新最熱門的真實案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導學生進入案例的情景中去，分析與討論，結合所學知識尋求解決問題的方案，并匯報成果，最后總結和點評。第二一種形式是由鼓勵學生從生活尋找案例，并允許學生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來，由于案例貼切學生生活，更能引起學生共鳴。他們在分析和討論中會插入自己的體驗感悟，會使得分析更加全面和生動，也能拉近管理和學生自己的距離，增強他們學習的信心。2)行動導向教學法。行動導向法也是體驗式學習的一種重要的學習方式。管理學的一個重要教學目標是讓學生掌握管理的四大職能———計劃、組織、領導和控制。因此，采用行動導向法最適合不過。行動導向教學法是通過行動來完成學習任務的，主要分為四個階段:準備與導入階段(分組、情景導入、名片制作)、執(zhí)行任務階段(分工合作，角色扮演)、展示與評價階段(展示成果，適當點評)、考評階段(教師、學生共同制定評價標準)。行動導向法強調在“做中學”，強調學生的領悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實管理情景，能大大調動學生的主觀能動性，在實踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗式學習方式，可以提高學生的思辨能力，幫助學生掌握理論知識。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內容出一個有爭議的辯題(這個辯題最好結合時事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評委等;學生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準備;各就各座，展開辯論;結束后評委點評、觀眾提問和老師總結點評。辯論賽的特點是明辨是非、糾正錯誤、取長補短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現(xiàn)自己的觀點，效果會更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學生分為若干小組，實行教師指導、組長負責制(組長輪流上任)，分別設置不同的“學術專題”，并將其分配給不同的學習小組，由各團隊成員自己主動探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學習成果匯報，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調動學生的學習積極性，又可以鍛煉學生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，以及提高表達能力，增強自信心，為日后走上管理崗位做好準備。5)游戲教學法。玩中學習，寓教于樂，也是一種重要的體驗式學習手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計劃(包括游戲的目標、評價標準、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學內容的特點確定合適的教學游戲)、游戲規(guī)則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動和進行活動評價(最好還有一個學生活動總結)。這種方法既可以讓學生在緊張的理論學習之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，更可以讓學生通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。

四、結語