分崗會計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：分崗會計工作計劃范文

【摘 要】實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在高等職業(yè)職院校里，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高學生分析和解決問題的能力，并且能在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學生進行培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】項目；項目教學法；會計教學；任務(wù)設(shè)計

一直以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育在很多方面還存在著問題。如過分強調(diào)會計理論知識的傳授和理解，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；會計課程設(shè)置還不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴重；會計課程標準還不夠完善，不能培養(yǎng)出當今社會需要的復(fù)合型人才等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法，它的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、 以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學習項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式。項目教學法將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設(shè)計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學進程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，并且把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。其顯著特點如下：

（一）綜合性

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學內(nèi)容。它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務(wù)，設(shè)計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識，具有一定的綜合性。

（二）自主性

學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人。學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性

體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力、行為的提高。這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性

職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標準：靈活地運用絕對評價，是否達到教學的目標及要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。對于評價解決問題的學習成果，其標準并不是簡單的對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學和探索能力、小組合作的社交和管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對他們自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當及時地指導；著重幫助學生對教學目標、教學過程和教學效果進行反思，找出不足；對學生的評價更注重對學習的指導和幫助。在此基礎(chǔ)上，教師進行必要地、及時地指導性評價，既要關(guān)注學生已經(jīng)達到的程度與水平，更要關(guān)注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。

二、高職會計教學中應(yīng)用項目教學法的必要性

會計核算工作是一項經(jīng)濟管理性工作，必須遵守《會計法》、《會計準則》、《企業(yè)會計制度》等一系列法規(guī)制度，要將企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)體現(xiàn)在憑證、賬薄、報表中，理論和實務(wù)操作性都很強。這一工作特點，決定了會計人員既要遵循職業(yè)道德，又要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須要具備多種理論知識和實踐技能，因此要求我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人材（如：社會工作能力、組織管理能力、調(diào)查分析問題的能力、溝通能力等）。而現(xiàn)行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在：思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設(shè)施設(shè)備缺乏等而導致實踐性教學效果差等，難以順應(yīng)社會發(fā)展對會計人才需求的客觀變化。

如何更好提高學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)方法能力、社會能力等各種綜合能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，實施以行動為導向的項目教學無疑是一種比較有效的途徑。與傳統(tǒng)的教學方法不同的是項目教學法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學理念，它強調(diào)以學生為中心、以實踐經(jīng)驗為中心，有利于培養(yǎng)學生按專業(yè)文獻學習獲得的獨立學習能力，以及綜合的知識和技能，也有利于工作環(huán)境中行為的養(yǎng)成。在會計課程中采用項目教學法來進行教學研究，可以別開生面，更好地培養(yǎng)符合社會需要的高技能會計人才。

該方法的應(yīng)用關(guān)鍵就在于教學任務(wù)的設(shè)計和教學過程的組織控制。

三、高職會計教學中項目教學法的教學任務(wù)設(shè)計

在項目教學法的教學設(shè)計中，任務(wù)是整個教學活動的核心，項目任務(wù)是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作各崗位職責及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。

（一）教學目標

終極目標：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標：（1）現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)；（2）銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；（3）支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；（4）差旅費的報銷審核；（5）員工工資發(fā)放；（6）銀行存款、現(xiàn)金賬的處理；（7）出納崗位職責。

（二）工作任務(wù)

以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識

仍以現(xiàn)金收付為例：（1）貨幣真?zhèn)伪孀R；（2）現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；（3）日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；（4）其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

四、高職會計教學中項目教學法的實施過程

（一）明確教學目的，選擇恰當項目

項目教學旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目的工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃

教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理、工資管理、成本管理、材料管理、往來結(jié)算等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告

教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應(yīng)的分數(shù)。

（四）教師綜合評價，給出考評成績

項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

第2篇：分崗會計工作計劃范文

主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎(chǔ)知識、，審計基本理論和審計實務(wù)有機結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2、實訓內(nèi)容：

以企業(yè)的年度會計報表為實訓資料，采用風險導向?qū)徲嬆Ｊ竭M行系統(tǒng)操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)，編制審計工作底稿。最后對審計證據(jù)進行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當?shù)膶徲嬕庖?，并出具審計報告?/p>

3、實訓總結(jié)：

兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗和深深的體會。

我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結(jié)合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養(yǎng)學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業(yè)進行審計是一件非常繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務(wù)操作；

2、銷售與收款循環(huán)的審計；

3、采購與付款循環(huán)的審計；

4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計；

5、籌資與投資循環(huán)的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務(wù)操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟如下：

1、開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報風險；

3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據(jù)實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風險初步評價表、審計業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計并確定其是否得到執(zhí)行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業(yè)是審計實務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導下，開始有了一點頭緒，一個上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。由于上午已經(jīng)進行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非?？菰铮埠芾?，但是看到開始有點進步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

有了第一天的經(jīng)驗，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責任感，團隊合作的精神就更加突出了，如果是自己一個人的話是很困難的，因為一個人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進行。

在第二個星期，6組成員幾乎都把自己負責的工作完成了，由項目經(jīng)理把各組的工作底稿收上去，并根據(jù)第7個模塊的工作流程提示，又一次給大家安排了工作，后來在大家的共同努力下，一份聚集眾人努力成果的審計報告誕生了！

第3篇：分崗會計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè) 一體化教學模式 實施條件

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-137-02

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導向的職業(yè)活動課程體系是當今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學工作中，不僅要注重培養(yǎng)學生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時，要注重培養(yǎng)學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強的科學精神和創(chuàng)新意識。這就要求學校在課堂教學工作中，在發(fā)揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。在此背景下，一體化教學模式應(yīng)運而生。

一、一體化教學模式的特點

一般認為，高職領(lǐng)域一體化教學模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學文化，融理論于實踐，融教、學、做于一體，融實訓室與課室為一體，讓學生成為學習的主體，最大限度調(diào)動學生的學習激情與參與意識，最終培養(yǎng)學生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學習的學習能力。

一體化教學模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學與技能訓練一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設(shè)計工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學目的科學合理地設(shè)計不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學過程結(jié)束后，其成果在于學生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習一道計算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。

基于一體化教學模式的特點，能否較好地實施一體化教學模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標的確立、師資隊伍建設(shè)、教學場所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學過程設(shè)計、學生主動學習態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問題。

二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標

教學模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標來決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強調(diào)通識教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業(yè)教育學研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！苯淌谔岬降倪@個能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力側(cè)重專業(yè)技能與知識的把握；方法能力側(cè)重工作與學習方法的把握；社會能力則強調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務(wù)院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢?，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學習能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。基于此，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標也應(yīng)該把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業(yè)教學的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，主動研究并實施一體化教學模式。

三、建設(shè)理論與實踐并重的雙師型師資隊伍

能否真正推動一體化教學模式的實施，關(guān)鍵還在于教師自身的專業(yè)實踐能力。為了提高教師的專業(yè)實踐能力，各高職院校通常采取引進和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進人才的過程中，雖然也重視人才的專業(yè)實踐能力，但更注重的仍然是教師的學歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學院的做法，大力從企業(yè)引進優(yōu)秀人才，而不要過于重視對方的學歷和職稱。就會計電算化專業(yè)而言，從企業(yè)引進人才時，應(yīng)有意識地從不同類型的企業(yè)進行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會計師事務(wù)所等。學校在引進企業(yè)人才的同時，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實可行的政策，鼓勵本?，F(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊伍外，學校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專業(yè)人士來學校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時間靈活安排上課時間等。

四、建設(shè)仿真實用的專業(yè)實訓室

一體化教學多是以完成某項工作任務(wù)為載體的情境式教學，普通課室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室。為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學模式的需要，可建立以下類型的專業(yè)實訓室：

1.專業(yè)文化教育實訓室。要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業(yè)。建立會計文化教育實訓室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人、物、故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白會計在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感與認同感。

2.專業(yè)成果展示實訓室。專業(yè)成果展示實訓室用來展示往屆學生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務(wù)分析報告等資料。其功能有三：一是讓學生在入學時對本專業(yè)產(chǎn)生一個心理預(yù)期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業(yè)的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學提供素材。

3.綜合業(yè)務(wù)實訓室。會計電算化專業(yè)在實施一體化教學模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學，因此綜合業(yè)務(wù)實訓室應(yīng)盡可能營造真實的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會計部門、財務(wù)部門設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學習和會計工作流程的需要擺放實訓設(shè)施。

4.中介業(yè)務(wù)實訓室。中介業(yè)務(wù)實訓室的建設(shè)應(yīng)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等中介機構(gòu)深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業(yè)教育理念與當?shù)刂薪闄C構(gòu)合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)為教學服務(wù)，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學及項目教學創(chuàng)造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實施一體化教學模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據(jù)當?shù)仄髽I(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的需求對會計專業(yè)的職業(yè)核心能力進行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來開設(shè)必需的專業(yè)課程，然后在專業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專業(yè)課程體系。

一般而言，高職會計電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類：

對于專業(yè)核心課程，一般應(yīng)實施一體化教學，因而專業(yè)核心課程應(yīng)給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設(shè)有148個學時，《審計》課程開設(shè)有144個學時，充足的課時為一體化教學模式的實施提供了時間上的保證。

六、設(shè)計以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學過程

一體化教學模式不是簡單的“教+學+做”，它是一種基于行動導向的教學觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導向的教學過程中“教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系?！?/p>

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導學生查閱相關(guān)的專業(yè)資料，幫助學生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識與信息，并學會與小組成員、相關(guān)部門的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學生運用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對各個方案進行論證，從中選擇一個合適的實施方案。

3.計劃階段。本階段重在指導學生詳細分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計劃、設(shè)計相關(guān)制度、表格，設(shè)計階段成果檢查項目，分解落實工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責。

4.實施階段。本階段教師應(yīng)指導學生完成實施準備工作，并對學生的實施過程進行全方位的監(jiān)控，確保學生按計劃操作，同時避免小組學習過程中的搭便車現(xiàn)象。

5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導學生對照計劃確定的成果檢查項目進行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進措施。

6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進行：首先由小組負責人對本組各成員進行考核評價；然后由指導教師對學生進行考核評價?？己藘?nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團隊合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等?？己顺煽兛梢圆捎冒俜种?，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團隊合作、工作態(tài)度等采用等級制。

七、倡導以學生為中心的探究式學習方法

一體化教學模式強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生進行探究式的學習，這就要求教師完成由“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學的過程中想方設(shè)法調(diào)動學生學習的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學為例，傳統(tǒng)的教學模式下，往往強調(diào)“精講多練”，教師的教學過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習給學生做。整個過程，學生都沒有參與到教學過程中，學生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習。但在一體化教學模式下，材料費用核算的教學組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學：首先給學生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導和點評，引導學生注意材料費用的處理流程，同時指出相關(guān)的重要理論知識。因此，在一體化教學模式下，教師要思考怎樣才能讓學生深度參與到教師的教學活動中，讓學生在學習的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學習。

當然，約束高職會計電算化專業(yè)實施一體化教學的條件還有很多，比如經(jīng)費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學的順利實施。只有充分認識到實施一體化教學模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會需求的會計專業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會計電算化專業(yè)應(yīng)有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院校級重點科研項目《高職院校財經(jīng)專業(yè)一體化教學的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]

參考文獻:

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2.胡賢民.高職院校理實一體化教學模式實施研究初探[J].張家口職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(6)

3.劉飛.新形勢下高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國集體經(jīng)濟，2011(2)