中職會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)思路

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國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出：要把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)問題

（一）人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用ERP管理系統(tǒng)，進(jìn)行銷售、訂單、項(xiàng)目、生產(chǎn)、庫存、財(cái)務(wù)、人薪、客服等全過程管理。會計(jì)電算化子系統(tǒng)作為ERP管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，在企業(yè)信息化管理中起到核心作用。因此，會計(jì)電算化人員需要較強(qiáng)的會計(jì)電算化專業(yè)技能和統(tǒng)籌全局的觀念。但是，中職學(xué)校在會計(jì)電算化人才培養(yǎng)過程中，僅僅是教會學(xué)生使用“用友”、“管家婆”等相關(guān)會計(jì)軟件，并通過會計(jì)電算化員證考試。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，大多是教師圍繞某一會計(jì)軟件根據(jù)使用教程完成軟件各個(gè)模塊的演示教學(xué)。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式單一，脫離企業(yè)會計(jì)電算化工作實(shí)際。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生僅僅學(xué)會了軟件的操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對會計(jì)電算化人才的要求。

（二）填鴨式實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，大多采用以“教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的填鴨式教學(xué)方式，教師一對多的進(jìn)行會計(jì)軟件操作演示，學(xué)生跟著老師練習(xí)軟件操作。填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生不能自主的比較全面的去探究、掌握會計(jì)電算化軟件使用，降低了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響了會計(jì)電算化的教學(xué)效果和會計(jì)電算化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師會計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

會計(jì)電算化涵蓋會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等內(nèi)容，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。會計(jì)電算化專業(yè)要求科任教師不僅需要掌握豐富的理論知識，還須具備豐富的會計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，中職學(xué)校會計(jì)電算化科任教師，大多是學(xué)校畢業(yè)之后就直接從事教學(xué)工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少有機(jī)會下企業(yè)實(shí)踐，這就造成從事會計(jì)電算化的教師沒有會計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的尷尬。

二、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)必要性；

（一）以生為本的要求

美國著名的心理學(xué)家、人本主義教育學(xué)家羅杰斯的“以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)”認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為本的理念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”這個(gè)焦點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高會計(jì)電算化教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)電算化專業(yè)技能。

（二）人才培養(yǎng)的要求

職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門人才。這就要求，中職會計(jì)培養(yǎng)的畢業(yè)生，能夠具備企業(yè)會計(jì)電算化工作職業(yè)能力。會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)，能夠在模擬企業(yè)會計(jì)工作實(shí)際的實(shí)訓(xùn)中，全面了解企業(yè)會計(jì)電算化工作實(shí)際和掌握會計(jì)電算化動(dòng)手能力。

三、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)實(shí)施策略

（一）采用“分崗——輪崗”會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)

會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)，是將中職的企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)理念引入會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)物流、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、運(yùn)營、營銷規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和流程的企業(yè)經(jīng)營全過程以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并將企業(yè)經(jīng)營沙盤的財(cái)務(wù)角色細(xì)分為總賬管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、票據(jù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表、出納管理等崗位，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員承擔(dān)不同崗位會計(jì)工作，模擬企業(yè)進(jìn)行會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)。“分崗——輪崗”實(shí)訓(xùn)過程中，讓小組成員崗位輪換，再進(jìn)行輪崗后的分崗實(shí)訓(xùn)。通過“分崗——輪崗”實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)組織架構(gòu)，認(rèn)識企業(yè)經(jīng)營流程，明確會計(jì)崗位職責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生會計(jì)電算化意識和實(shí)操能力。

（二）建設(shè)一支企業(yè)實(shí)踐型教師實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍

教師在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)直接影響著學(xué)校會計(jì)電算化人才質(zhì)量。學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的具有豐富企業(yè)會計(jì)電算化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。一要加強(qiáng)教師會計(jì)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等培訓(xùn)，提高教師會計(jì)電算化理論水平；二要實(shí)施校企合作，選派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師會計(jì)電算化實(shí)踐能力；三要定期邀請?jiān)谄髽I(yè)一線的會計(jì)電算化專家到學(xué)校講學(xué)，讓教師不斷了解、掌握會計(jì)電算化工作實(shí)際。

（三）建立“過程—結(jié)果”實(shí)訓(xùn)考核制度

會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性。為了保證分崗實(shí)訓(xùn)課堂組織有序、實(shí)訓(xùn)成效顯著，改變傳統(tǒng)的以考試為主結(jié)果評價(jià)方式，建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程與效果并重的“過程——結(jié)果”的考核制度?！斑^程——結(jié)果”分為實(shí)訓(xùn)過程考核和實(shí)訓(xùn)效果考核。過程考核是考察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的積極性和實(shí)訓(xùn)參與情況；結(jié)果考核是指以考試為手段的學(xué)生會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

作者：林芳 單位：泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校