地震教案精選(九篇)

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第1篇：地震教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、?接觸和了解以獨(dú)特想象為特點(diǎn)的繪本故事，感受它的生動(dòng)有趣。?2、?借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，掌握“邊看邊讀邊猜想”的閱讀方法。?3、?能將生活和想象結(jié)合，進(jìn)行想象力訓(xùn)練。

4、?在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，用“要是……就是……”組織語(yǔ)言。?5、?續(xù)編故事，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受繪本的趣與樂(lè)。?教學(xué)重點(diǎn)：

1、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，掌握“邊看邊讀邊猜想”的閱讀方法。?2、在閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句，用“要是……就是……”組織語(yǔ)言。?3、續(xù)編故事，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感受繪本的趣與樂(lè)。?教學(xué)準(zhǔn)備：

《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》繪本，ppt?教學(xué)過(guò)程：?一、激趣導(dǎo)入

1、讀課題，師問(wèn)：小真在哪里？她的.長(zhǎng)頭發(fā)在哪里？她的長(zhǎng)頭發(fā)像什么？????2、再讀課題，注意：頭發(fā)有多長(zhǎng)，我們就要讀得有多長(zhǎng)。?二、欣賞繪本，展開(kāi)想象

1、出示圖片，觀察比較：誰(shuí)的頭發(fā)長(zhǎng)？誰(shuí)的頭發(fā)短？???（小麗和愛(ài)美留著長(zhǎng)頭發(fā)，小真留著短短的娃娃頭。）????學(xué)生欣賞小真的娃娃頭

2、出示圖畫(huà)：學(xué)生觀察人物表情，你又有什么發(fā)現(xiàn)？看圖讀文，他們?cè)诹氖裁丛掝}？

師：小葉和小美都為自己能有可以長(zhǎng)到腰的長(zhǎng)頭發(fā)感到——??（驕傲、自豪、得意、了不起……）??3、讀課文，體驗(yàn)人物的心理

4、師：如果你是小真，聽(tīng)了她們倆的話，你會(huì)怎么想？?看她怎么做的？

（生表演，拼命地踮起腳尖、抬起頭，手臂后下方伸展。）??師：大家認(rèn)為小真的頭發(fā)能長(zhǎng)多長(zhǎng)？?學(xué)生自由發(fā)言。

5、再讀課文，深刻體驗(yàn)。?三、展開(kāi)想象，深入領(lǐng)會(huì)

1、師：小真展開(kāi)了想象的翅膀，猜一猜，小真的頭發(fā)到底有多長(zhǎng)呢？????看圖，敘述圖畫(huà)內(nèi)容

師：是呀，多么神奇、多么有趣的長(zhǎng)頭發(fā)呀！讓我們讀讀這段有趣的話吧！??要是從橋上把辮子垂下來(lái)，就能釣到魚(yú)呢。掛上一點(diǎn)魚(yú)餌，河里的魚(yú)，不管什么樣的，都能釣上來(lái)。還有呢……?2、繼續(xù)欣賞圖片,邊做動(dòng)作邊體驗(yàn).

小真的長(zhǎng)辮子“嗖”一聲甩了出去，一下子套到了牛角上，使勁兒拉，使勁，使勁，拉不動(dòng)，小狗快來(lái)幫忙。牛終于拉過(guò)來(lái)了，小真，現(xiàn)在一整頭牛都是你的啦，你的心情怎么樣？請(qǐng)你開(kāi)心的讀一讀。小真?zhèn)?，我們一起高高興興地讀這段話。

要是從牧場(chǎng)的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過(guò)去，連牛都能套上呢，一下子就套到牛角上，只要用勁兒拉呀拉的，一整頭牛就是我的了。?3、小真和長(zhǎng)頭發(fā)怎么看不見(jiàn)了？在哪兒呢？??師：看看小真現(xiàn)在像什么？學(xué)生自由發(fā)言?就是在露天地里也能睡大覺(jué)，只要把頭發(fā)像紫菜卷壽司那樣卷在身上，就成了喧騰騰的被子了。

4、?觀察圖畫(huà)，用自己的語(yǔ)言表述。

要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹(shù)上，家里洗的所有的衣服，就能一次全部晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書(shū)，媽媽還會(huì)對(duì)我說(shuō)：“謝謝小真啦”！

多能干的小真呀，媽媽一定會(huì)感謝你的。聽(tīng)到媽媽的夸獎(jiǎng)，小真的心里一定美滋滋的，充滿(mǎn)了自豪。齊讀?5、共同回憶

師：她都用長(zhǎng)頭發(fā)做了哪些有趣的事呢？我們一起來(lái)回顧一下。（出示四幅圖片）長(zhǎng)頭發(fā)能干什么？

板書(shū)：釣魚(yú)、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服

現(xiàn)在，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的小真？（想象豐富）?????四、續(xù)編故事，展開(kāi)想象之翼

1、師：小真的長(zhǎng)頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做很多很多有趣的事，還能做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，??生自由發(fā)言

2、師：孩子們，你們的想法都很神奇，可是要把想法說(shuō)出來(lái)，讓每個(gè)人聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白，是要有方法的。我們一起來(lái)讀一讀，看一看有什么特點(diǎn)？????交流匯報(bào)

“要是”表示假設(shè)是小真的想象，“就能”告訴了我們結(jié)果。??也就是說(shuō)，這些句子用了一個(gè)連接詞來(lái)連接想法和結(jié)果。??3、猜想：

出示：這么長(zhǎng)的頭發(fā)，要是把長(zhǎng)辮子一圈一圈擺在操場(chǎng)上，同學(xué)們就能------------------------

這么長(zhǎng)的頭發(fā)，要是把頭發(fā)往蘋(píng)果樹(shù)上一甩，就能?---------------------------

4、繪寫(xiě)故事：把自己心中的長(zhǎng)頭發(fā)的故事畫(huà)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。??（生創(chuàng)作）

五、自主閱讀，小組合作

1、這么長(zhǎng)的頭發(fā)，會(huì)不會(huì)給生活帶來(lái)不便呢？猜猜看，學(xué)生自由發(fā)言?師：面對(duì)這些問(wèn)題，小真會(huì)不會(huì)感到煩惱呢？?2、請(qǐng)同學(xué)們小組合作自學(xué)這一部分?匯報(bào)交流

師總結(jié)：自信的小真卻說(shuō)這太簡(jiǎn)單了，好玩極了。小真輕松用奇思妙想解決了這些問(wèn)題。

3、故事講完了，你們喜歡故事中的小真嗎？為什么？?是的，想象能讓原本平淡的生活變得多姿多彩。我們要感謝日本的繪本作家高樓方子，感謝她為我們帶來(lái)了一個(gè)這么有趣的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)這么可愛(ài)的小真。

第2篇：地震教案范文

兩天，賓西中學(xué)又因?yàn)榇蚣艽蛩懒艘幻袑W(xué)生，慘重的教訓(xùn)一次又一次向我們敲響了警鐘，看來(lái)，我們真應(yīng)該提高這方面的意識(shí)了。 首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師講解打架斗毆的性質(zhì)及危害性：生命權(quán)和健康權(quán)是人類(lèi)最基本的權(quán)利。生命權(quán)和健康權(quán)是其它一切權(quán)利的基礎(chǔ)。打架斗毆行為嚴(yán)重威脅他人的生命與健康，輕者違反校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)重者構(gòu)成犯罪，將被追究刑事責(zé)任。打架斗毆行為可能構(gòu)成的罪名有兩個(gè)：一個(gè)是“故意傷害罪”，另一個(gè)是“故意殺人罪”?！吨腥A人民共和國(guó)刑法》對(duì)故意傷害罪的定義是：故意非法損害他人身體健康的行為。“打架斗毆”是一種典型的故意傷害行為。按照故意傷害的傷害結(jié)果，可以把“故意傷害罪”分為故意傷害致人“輕傷”、故意傷害至人“重傷”和故意傷害至人“死亡”。法律規(guī)定：“14周歲（包括14周歲）以上的人，要對(duì)故意傷害致人重傷或死亡的后果承擔(dān)刑事責(zé)任。16周歲（包括16周歲）以上的人，要對(duì)故意傷害致人輕傷以上的行為承擔(dān)刑事責(zé)任。有的同學(xué)可能弄不清楚什么是“刑事責(zé)任”。“刑事責(zé)任”是指觸犯《中華人民共和國(guó)刑法》所要承擔(dān)的法律責(zé)任。具體包括：死刑、無(wú)期徒刑、有期徒刑、管制、拘役等。打架斗毆等故意傷害行為嚴(yán)重，擾亂社會(huì)秩序，嚴(yán)重威脅他人的生命和健康，“刑法”規(guī)定了較重的刑事責(zé)任。根據(jù)刑法第134條的規(guī)定：犯故意傷害致人輕傷的處3年以下有期徒刑、拘役或管制；致人重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑；致人死亡，或以特別殘忍手段致人重傷，造成嚴(yán)重殘疾的，處十年以上有期徒刑，無(wú)期徒刑或死刑。 這里需要進(jìn)一步明確的是：聚眾斗毆，不計(jì)后果，欲置人于死地的行為應(yīng)認(rèn)定為故意殺人罪，最輕的也要判3～10年。 同學(xué)們，生命是脆弱的，決不象電腦

b、保持車(chē)況良好，車(chē)鈴、剎車(chē)齊全有效。 c、行駛中要遵守交通規(guī)則，靠右側(cè)行車(chē)。 d、行駛時(shí)要集

中思想，不要帶著耳機(jī)收聽(tīng)廣播、音樂(lè)。 e、在轉(zhuǎn)彎時(shí)必須看清后面來(lái)車(chē)，先伸手示意，不要突然轉(zhuǎn)彎、斜行轉(zhuǎn)彎。 f、對(duì)于不同天氣特點(diǎn)，做到安全行車(chē)：順風(fēng)不要借助風(fēng)勢(shì)騎快車(chē)；逆風(fēng)不要低頭猛騎不看路；霧天視線變差要慢速騎行；下雪結(jié)冰路滑要扶穩(wěn)車(chē)把；雨天穿戴雨披更要多留心 五、防火安全 1、報(bào)火警打119電話，要講清地點(diǎn)、單位，說(shuō)明什么東西著火，火勢(shì)怎樣

第3篇：地震教案范文

關(guān)鍵詞： 蘇北地區(qū)；砌體結(jié)構(gòu)；教學(xué)樓；安全性檢測(cè)；抗震鑒定

Abstract: taking a teaching building of multi-story masonry structure as an example, the paper introduces the building safety and the content of the aseismatic appraisal and testing method, analyzes the key parts of the monitor, identify, and points out that the teaching building in safety and seismic tectonic defects, seismic ability, the main problems of primary and middle schools in northern jiangsu province for the safety of the school and offers some Suggestions and aseismatic appraisal of the reference.

Key words: in northern jiangsu province; Masonry structure; Teaching building; Safety detection; Aseismatic appraisal

中圖分類(lèi)號(hào)：TU352.1+1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 概述

2008年四川省汶川縣發(fā)生8.0級(jí)大地震，造成大批建筑物倒塌或嚴(yán)重受損，其中有不少是學(xué)校砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)樓，如聚源中學(xué)、鎣華中學(xué)等，均出現(xiàn)整座教學(xué)樓完全垮塌的現(xiàn)象，造成極為嚴(yán)重的人員傷亡。

我國(guó)江蘇省蘇北地區(qū)中小學(xué)建筑多建于20世紀(jì)80年代至2000年前后，大量采用砌體結(jié)構(gòu)，房屋建筑平面布局多呈矩形，基本采用單面外廊式，教室大多采用縱、橫墻混合承重、大開(kāi)間、大開(kāi)窗，端部、中部或轉(zhuǎn)角等處設(shè)樓梯間，抗震性能較差，其中有相當(dāng)一部分不能滿(mǎn)足目前的抗震設(shè)防要求，甚至不能滿(mǎn)足日常使用過(guò)程中的安全性要求，因此，對(duì)教學(xué)用房進(jìn)行安全性檢測(cè)及抗震鑒定成為十分緊要的工作。本文以一多層砌體教學(xué)樓為例，詳細(xì)介紹了建筑物安全性及抗震鑒定的主要內(nèi)容、檢測(cè)方法及側(cè)重點(diǎn)，指出教學(xué)樓在安全性及抗震構(gòu)造缺陷、抗震能力等方面存在的主要問(wèn)題。

2 工程概況

江蘇省徐州新沂市某小學(xué)教學(xué)樓建于1998年，建筑平面布局為長(zhǎng)方形(見(jiàn)下圖2.1)，東西長(zhǎng)約61. 6m，南北長(zhǎng)約9.8m，房屋共4層，檐高為14.4m，層高均為3.6m，砌體結(jié)構(gòu)，墻體采用普通粘土磚、混合砂漿砌筑，墻下素混凝土條形基礎(chǔ)，采用預(yù)應(yīng)力混凝土空心板樓、屋面，平屋面，總建筑面積約為2400m2，設(shè)防烈度為8度，場(chǎng)地類(lèi)別為II類(lèi)，有地勘報(bào)告，無(wú)正規(guī)設(shè)計(jì)圖紙及施工資料。

圖2.1 新沂市某小學(xué)教學(xué)樓

3 現(xiàn)狀調(diào)查檢測(cè)

3.1 場(chǎng)地及地基基礎(chǔ)

3.1.1 地基現(xiàn)狀檢查

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)該建筑上部結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢查，未發(fā)現(xiàn)存在明顯的沉降裂縫、變形和位移現(xiàn)象，地坪面無(wú)沉降裂縫，場(chǎng)地?zé)o滑移跡象。

3.1.2 房屋垂直度檢測(cè)

采用投影法對(duì)房屋垂直度進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)檢測(cè)，該樓傾斜率為0.8%~1.1‰，滿(mǎn)足規(guī)范要求。

3.2 建筑物結(jié)構(gòu)體系

該樓建造時(shí)無(wú)正規(guī)設(shè)計(jì)圖紙，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)房屋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和測(cè)繪，并繪制其建筑、結(jié)構(gòu)圖紙。

3.3 整體性連接構(gòu)造情況

(1) 墻體布置平面內(nèi)閉合，縱橫墻交接處無(wú)開(kāi)裂、咬槎不良現(xiàn)象；

(2) 抗震橫墻最大間距為9m，房屋最大高寬比為2.26；

(3) 外墻四角、縱橫墻交接處均設(shè)有構(gòu)造柱。構(gòu)造柱中最小的截面尺寸為240mm×240mm，最小配筋為4B14，最大箍筋間距為200mm；

(4) 每層樓(屋)蓋沿縱橫墻頂均設(shè)有圈梁環(huán)通。圈梁的截面高度最小為180mm，最小配筋為4B12，最大箍筋間距為200mm；

(5) 樓屋蓋均采用預(yù)應(yīng)力混凝土空心板，在墻上擱置長(zhǎng)度為100~110mm，板上無(wú)鋼筋混凝土現(xiàn)澆疊合層。

3.4 外觀質(zhì)量普查結(jié)果

(1) 上部結(jié)構(gòu)承重砌體不空鼓、無(wú)嚴(yán)重酥堿和明顯歪閃；

(2) 支承大梁的墻體無(wú)明顯裂縫及壓碎跡象；

(3) 樓(屋)蓋構(gòu)件無(wú)明顯變形；

(4) 混凝土大梁表觀質(zhì)量較好，未發(fā)現(xiàn)有受彎、受剪等結(jié)構(gòu)性裂縫，無(wú)明顯變形、缺陷和損傷、腐蝕現(xiàn)象，鋼筋無(wú)銹蝕現(xiàn)象。

3.5 材料強(qiáng)度檢測(cè)

(1) 砌筑砂漿強(qiáng)度：采用貫入法進(jìn)行檢測(cè)，經(jīng)測(cè)，磚墻砌筑砂漿強(qiáng)度為2.6MPa~3.5Mpa；

(2) 粘土磚強(qiáng)度：采用回彈法進(jìn)行檢測(cè)，經(jīng)測(cè)，墻體粘土磚強(qiáng)度推定值為7.8MPa~9.5Mpa；

(3) 混凝土強(qiáng)度：采用取芯法進(jìn)行檢測(cè)，經(jīng)測(cè)，混凝土抗壓強(qiáng)度推定值為18.4MPa~23.1Mpa；

(4) 大梁配筋：采用電磁感應(yīng)法進(jìn)行檢測(cè)，經(jīng)測(cè)，教室內(nèi)大梁梁底主筋為3C25，箍筋為A8@200，保護(hù)層厚度為22mm~33mm。

4 安全性鑒定

4.1 第一層次(單個(gè)構(gòu)件)鑒定評(píng)級(jí)

根據(jù)《民用建筑可靠性鑒定標(biāo)準(zhǔn)》第4.1.2，4.1.5條及第4.2、4.3節(jié)規(guī)定，單個(gè)構(gòu)件的安全性鑒定，應(yīng)按承載能力、構(gòu)造、不適于繼續(xù)承載的位移以及裂縫等四個(gè)檢查項(xiàng)目，分別評(píng)定每一受檢構(gòu)件的等級(jí)，并取其中最低一級(jí)作為該構(gòu)件的安全性等級(jí)。構(gòu)件承載力驗(yàn)算，按現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)材料強(qiáng)度，磚按MU7.5，砌筑砂漿按M2.5，采取驗(yàn)算與觀察檢查相結(jié)合的方法進(jìn)行鑒定。

該房單個(gè)構(gòu)件的安全性等級(jí)評(píng)定結(jié)果見(jiàn)表4-1：

表4-1 單個(gè)構(gòu)件安全性鑒定評(píng)級(jí)

單個(gè)砌體構(gòu)件 單個(gè)砼梁構(gòu)件 單塊板構(gòu)件

均為bu級(jí) 均為bu級(jí) 均為bu級(jí)

4.2 第二層次(子單元)鑒定評(píng)級(jí)

第二層次鑒定評(píng)級(jí)，劃分為地基基礎(chǔ)、上部承重結(jié)構(gòu)和圍護(hù)系統(tǒng)的承重部分三個(gè)子單元，分別按《民用建筑可靠性鑒定標(biāo)準(zhǔn)》第6.2、6.3、6.4節(jié)的規(guī)定進(jìn)行評(píng)定。該房子單元安全性鑒定評(píng)級(jí)結(jié)果見(jiàn)表4-2：

表4-2子單元安全性鑒定評(píng)級(jí)

名稱(chēng) 評(píng)級(jí)項(xiàng)目 安全性

鑒定評(píng)級(jí)

地基基礎(chǔ) 上部結(jié)構(gòu)反應(yīng) 地基穩(wěn)定性 Au

建筑物上部無(wú)沉降裂縫 場(chǎng)地地基穩(wěn)定，無(wú)滑動(dòng)跡象

上部承重

結(jié)構(gòu) 構(gòu)件安全性等級(jí) 整體性等級(jí) 側(cè)向位移等級(jí) Bu

墻 梁 板 Bu Au

Bu Bu Bu

4.3 第三層次鑒定

鑒定單元安全性鑒定評(píng)級(jí)根據(jù)其地基基礎(chǔ)和上部承重結(jié)構(gòu)的安全性等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，并取其中較低等級(jí)作為其安全性等級(jí)，見(jiàn)表4-3：

表4-3鑒定單元安全性鑒定評(píng)級(jí)

名稱(chēng) 鑒定單元安全性鑒定評(píng)級(jí)項(xiàng)目 安全性

鑒定評(píng)級(jí)

地基基礎(chǔ) 上部承重結(jié)構(gòu) 圍護(hù)系統(tǒng)

鑒定單元 Au Bu Bu Bsu

5 抗震鑒定

該樓建于1998年，根據(jù)該建筑具體情況，按重點(diǎn)設(shè)防類(lèi)(乙類(lèi))、B類(lèi)建筑進(jìn)行抗震鑒定，抗震措施按9度進(jìn)行檢查，按設(shè)防烈度8度進(jìn)行抗震驗(yàn)算。

5.1 地基和基礎(chǔ)

經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)察看，未發(fā)現(xiàn)墻體有因不均勻沉降而產(chǎn)生的裂縫及場(chǎng)地滑移跡象，無(wú)嚴(yán)重靜載缺陷，房屋垂直度滿(mǎn)足《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》中“當(dāng)H≤24m時(shí)，傾斜率允許值為4‰”的規(guī)定。

經(jīng)查閱本工程地質(zhì)勘探報(bào)告，地基主要受力層范圍內(nèi)土層分布穩(wěn)定，不存在軟弱土及液化土層，根據(jù)《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》第4.2.2條，不再進(jìn)行地基基礎(chǔ)的抗震鑒定。

5.2 上部結(jié)構(gòu)

5.2.1 抗震措施鑒定 (見(jiàn)下表5-1)

表5-1抗震措施鑒定結(jié)果

從以上抗震措施鑒定結(jié)果得出，該樓抗震構(gòu)造措施中有多項(xiàng)不滿(mǎn)足要求，按《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》GB 50023-2009第5.3.12條要求，采用樓層平均抗震能力指數(shù)方法、樓層綜合抗震能力指數(shù)方法和墻段綜合抗震能力指數(shù)方法，綜合考慮構(gòu)造的整體影響和局部影響，對(duì)現(xiàn)有砌體房屋進(jìn)行抗震分析。

(1) 樓層平均抗震能力指數(shù)的計(jì)算

根據(jù)《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.2.13條，樓層平均抗震能力指數(shù)按下列公式計(jì)算：

βi=Ai/(Abiξ0iλ)

(2) 樓層綜合抗震能力指數(shù)的計(jì)算

a. 體系影響系數(shù)取值

根據(jù)抗震構(gòu)造鑒定及《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.2.14條表5.2.14-1的規(guī)定，體系影響系數(shù)取ψ1=0.765。

b. 局部影響系數(shù)取值

根據(jù)抗震構(gòu)造鑒定及《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.2.14條表5.2.14-1的規(guī)定，局部影響系數(shù)ψ2=0.9。

(3) 根據(jù)《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.2.14條按下列公式計(jì)算樓層綜合抗震能力指數(shù)：

βci=ψ1ψ2βi

(4) 墻段綜合抗震能力指數(shù)的計(jì)算：

βcji=ψ1ψ2βij

βij=Aij/(Abijξ0iλ)

(5) 對(duì)該樓進(jìn)行抗震承載力計(jì)算，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表5-2

表5-2各層抗震承載力計(jì)算結(jié)果

5.3 綜合抗震能力評(píng)定

根據(jù)抗震措施鑒定結(jié)果及抗震承載力驗(yàn)算結(jié)果，按照《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》第5.1.4條的要求對(duì)該樓的抗震能力進(jìn)行綜合分析，其綜合抗震能力評(píng)定為不合格：即不滿(mǎn)足B類(lèi)砌體結(jié)構(gòu)建筑抗震鑒定要求。

6 適修性評(píng)估

根據(jù)《民用建筑可靠性鑒定標(biāo)準(zhǔn)》第3.3.4條及現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、安全性及抗震鑒定結(jié)果，對(duì)該樓進(jìn)行適修性評(píng)估，見(jiàn)表6-1：

表6-1該教學(xué)樓適修性評(píng)級(jí)結(jié)果

子單元名稱(chēng) 子單元中每種構(gòu)件 適修性評(píng)級(jí)結(jié)果

構(gòu)件名稱(chēng) 安全性鑒定 抗震鑒定 子單元中每種構(gòu)件 子單元

地基基礎(chǔ) ------ Au 各樓層綜合抗震指數(shù)均

上部結(jié)構(gòu) 砌體結(jié)構(gòu) Bu

混凝土結(jié)構(gòu) Bu

圍護(hù)系統(tǒng) 砌體結(jié)構(gòu) Bu

鑒定單元適修性評(píng)級(jí)結(jié)果表

子單元適修性評(píng)級(jí)項(xiàng)目 評(píng)級(jí)結(jié)果

地基基礎(chǔ) 上部承重結(jié)構(gòu) 圍護(hù)系統(tǒng)

鑒定單元

Br

7 主要存在問(wèn)題及處理建議

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、安全性鑒定及抗震鑒定結(jié)果，該教學(xué)樓目前主要存在以下影響結(jié)構(gòu)安全性的問(wèn)題：

1、該建筑部分抗震構(gòu)造措施及綜合抗震能力不滿(mǎn)足國(guó)家現(xiàn)行規(guī)范的相關(guān)要求；

2、該建筑部分墻段實(shí)際的局部尺寸不滿(mǎn)足《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求；

3、該建筑房屋高寬比為2.26，超出《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的限值，不符合《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.3.3條的規(guī)定要求；

4、該建筑最大抗震橫墻間距為9.0m，不符合《建筑抗震鑒定標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范第5.3.3條中表5.3.3-1的規(guī)定要求；

5、該建筑樓蓋采用預(yù)應(yīng)力混凝土空心板，空心板與圈梁或樓層梁的連接不到位，且缺少鋼筋混凝土疊合層與圈梁或樓層梁的整體連接，樓蓋整體性較差。

第4篇：地震教案范文

【關(guān)鍵詞】礦用防爆饋電開(kāi)關(guān)；改進(jìn)升級(jí)；提高安全性能

KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)適用于具有爆炸性危險(xiǎn)氣體（甲烷）和煤塵的礦井中，在交流50Hz，電壓1140V和660V中性點(diǎn)不接地供電系統(tǒng)中，作為配電系統(tǒng)的總開(kāi)關(guān)或分開(kāi)關(guān)使用。

1 KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)性能。

該類(lèi)饋電開(kāi)關(guān)由防爆外殼與電氣線路組成，電氣線路由主回路、控制回路和保護(hù)電路三大部分組成。主回路是通過(guò)真空斷路器接通與分?jǐn)?。控制回路由隔離開(kāi)關(guān)、電源變壓器、斷路器的常開(kāi)常閉觸點(diǎn)、欠壓線圈和分勵(lì)線圈及控制按扭等器件組成。當(dāng)出現(xiàn)過(guò)載、短路、欠壓、漏電等故障時(shí)，控制電路可發(fā)出動(dòng)作信號(hào)，使主回路按規(guī)定時(shí)間動(dòng)作，同時(shí)可通過(guò)顯示面板，指示出故障的類(lèi)別。保護(hù)電路有漏電、過(guò)載、短路、欠壓、過(guò)壓等保護(hù)及漏電閉鎖功能。

2 KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)安全性能分析。

該類(lèi)饋電開(kāi)關(guān)在煤礦供電系統(tǒng)中，其主要用于保護(hù)電纜線路以及在線路上作業(yè)時(shí)的隔離來(lái)使用。煤礦井下環(huán)境較惡劣，潮濕、陰暗，煤礦開(kāi)采過(guò)程中巷道和線路需要不斷延伸與縮短。因此在饋電開(kāi)關(guān)控制的電纜線路上作業(yè)的頻次比地面要多很多，而其主回路僅僅由一組斷路器開(kāi)關(guān)作為電氣隔離，其安全性能同地面低壓配電柜相比存在一定差距。

在國(guó)家電氣標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)中對(duì)斷路器的釋義是，“能接通、承載和分?jǐn)嗾ｋ娐窏l件下的電流，也能在規(guī)定的非正常條件（例如短路條件）下接通、承載一定時(shí)間和分?jǐn)嚯娏鞯囊环N機(jī)械開(kāi)關(guān)電器。”而隔離開(kāi)關(guān)的釋義是，“在斷開(kāi)位置上能滿(mǎn)足對(duì)隔離器隔離要求的一種開(kāi)關(guān)?！币虼藛渭冡槍?duì)在線路上作業(yè)而言，使用隔離開(kāi)關(guān)斷電后的安全性要遠(yuǎn)大于使用斷路器斷電的安全性能。

目前，地面低壓配電柜作為進(jìn)線和饋電使用的一次線路接線方案大多采用隔離開(kāi)關(guān)和斷路器開(kāi)關(guān)配套的一次線路方案，而煤礦井下卻僅采用利用斷路器作為分?jǐn)嗪透綦x的一次線路方案。

由于煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，井下供電系統(tǒng)隨著掘進(jìn)巷道的延伸不斷延伸，隨著回采巷道的縮短不斷回撤。因此，在高低壓饋電線路上作業(yè)現(xiàn)象非常頻繁。為保證施工作業(yè)安全，各煤礦都制定了嚴(yán)格的停送電操作規(guī)程及工作票、操作票制度等一系列保證安全的技術(shù)措施。然而，由于礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)在停電后，從外觀上很難直觀判斷內(nèi)部斷路器開(kāi)關(guān)是否斷開(kāi)，一旦出現(xiàn)設(shè)備質(zhì)量問(wèn)題，斷路器沒(méi)有分?jǐn)?，或者真空管出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，將不能確保對(duì)于線路安全隔離功能，存在一定的安全隱患。嚴(yán)重的可能會(huì)造成人身傷害事故。實(shí)際在現(xiàn)場(chǎng)使用中就曾出現(xiàn)過(guò)事故，以實(shí)例分析如下。

2008年某月某日，某礦井發(fā)生一起觸電傷亡事故。一名電工在煤礦井下低壓線路上作業(yè)時(shí)線路突然來(lái)電，導(dǎo)致觸電死亡。原因是一臺(tái)KBZ2-200/1140（660）型礦用隔爆真空饋電開(kāi)關(guān)故障，電工在上級(jí)電源停電狀態(tài)下完成該開(kāi)關(guān)停電操作后，斷路器沒(méi)有正常分?jǐn)?，作業(yè)時(shí)，上級(jí)電源送電，該開(kāi)關(guān)在停電狀態(tài)下帶電，造成人員傷亡。后經(jīng)過(guò)調(diào)查分析認(rèn)為，事故的主要原因有，一是該開(kāi)關(guān)存在設(shè)計(jì)缺陷， “開(kāi)關(guān)在使用中存在顯示器不能真實(shí)反應(yīng)真空斷路器狀態(tài)的現(xiàn)象”，不符合MT871-2000行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（7.1.1.5）中“閉合與斷開(kāi)位置開(kāi)關(guān)應(yīng)有清晰可靠的指示器”要求。二是存在質(zhì)量缺陷，開(kāi)關(guān)按照說(shuō)明書(shū)中程序操作，停止后斷路器卻沒(méi)有被可靠分?jǐn)?。三是電工在上?jí)無(wú)電情況下對(duì)該饋電開(kāi)關(guān)進(jìn)行停電，停電后沒(méi)有采取可靠措施判斷該開(kāi)關(guān)是否確已分?jǐn)?。以上多個(gè)因素結(jié)合在一起導(dǎo)致了事故的發(fā)生。因此，一些礦井為降低停送電的風(fēng)險(xiǎn)，甚至在制度中規(guī)定，在此類(lèi)饋電開(kāi)關(guān)負(fù)荷電纜線路上作業(yè)時(shí)，同時(shí)要停上級(jí)電源開(kāi)關(guān)，采取雙保險(xiǎn)以實(shí)現(xiàn)更高的安全需求。

可見(jiàn)，煤礦對(duì)于饋電開(kāi)關(guān)除了質(zhì)量問(wèn)題外，對(duì)于安全性能的設(shè)計(jì)十分重要。最新的中國(guó)煤炭行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)MT871-2011中，對(duì)于礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)有如下要求。第7.1.1.5中要求“斷開(kāi)后的饋電開(kāi)關(guān)需滿(mǎn)足隔離功能要求，閉合與斷開(kāi)位置應(yīng)有清晰可靠的指示器。若通過(guò)觀察窗可以從外面觀察到活動(dòng)觸頭分離，則這種指示器可以不設(shè)置?！?第7.1.1.6 要求饋電開(kāi)關(guān)的“手柄在閉合和斷開(kāi)位置應(yīng)有清晰的指示和可靠的檢查方法”。而目前我國(guó)取得煤安標(biāo)志的饋電開(kāi)關(guān)大都采用智能顯示屏來(lái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中“閉合與斷開(kāi)位置應(yīng)有清晰可靠的指示器”。當(dāng)上級(jí)開(kāi)關(guān)電源停電時(shí)，該開(kāi)關(guān)上無(wú)法依據(jù)顯示器來(lái)判斷是否停電。手柄只是控制電源開(kāi)關(guān)，如果饋電開(kāi)關(guān)失壓保護(hù)、開(kāi)關(guān)自身的停止按鈕出現(xiàn)失靈，則開(kāi)關(guān)很有可能在上級(jí)停電后不會(huì)自動(dòng)失電，很容易釀成觸電事故。因此對(duì)于用于煤礦井下的KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)在結(jié)構(gòu)和電氣線路上增加安全性能十分必要。

3 針對(duì)KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)的改進(jìn)探討

通過(guò)對(duì)照地面使用的低壓配電柜一次線路接線方案，結(jié)合煤礦供電安全要求，提出對(duì)KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)和一次線路方案進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)。具體方案如下。

在一次線路接線方案中增加一組隔離開(kāi)關(guān)元件，提高饋電開(kāi)關(guān)作為線路分支開(kāi)關(guān)的隔離安全性能。在開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)上增加一個(gè)隔離開(kāi)關(guān)腔，由原來(lái)的接線腔、斷路器及控制元件腔變?yōu)檫M(jìn)線兼隔離開(kāi)關(guān)腔、斷路器及控制元件腔和出線腔三個(gè)腔。這將大大提升煤礦井下低壓線路上作業(yè)的安全可靠性。

通過(guò)這樣改進(jìn)設(shè)計(jì)后，大大提高了饋電開(kāi)關(guān)隔離安全功能，使井下頻繁的線路作業(yè)停送電安全保障性更高。缺點(diǎn)是增加了制造成本和開(kāi)關(guān)重量。

4 結(jié)論

九十年代以后，借鑒國(guó)外煤炭生產(chǎn)技術(shù)和裝備的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出眾多一礦一井一面，年產(chǎn)千萬(wàn)噸級(jí)的大型現(xiàn)代化礦井。煤礦井下輔助運(yùn)輸實(shí)現(xiàn)了無(wú)軌膠輪化，生產(chǎn)裝備及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有了突破性變化，煤礦安全生產(chǎn)更加得到重視。一些先進(jìn)的煤炭企業(yè)已經(jīng)提出了建設(shè)本質(zhì)安全型礦井的理念，并付諸實(shí)施。因此供電設(shè)備的本質(zhì)安全需求也不斷增加，如果在安全和成本兩個(gè)方面來(lái)選擇的話，幾乎所有的煤炭企業(yè)都會(huì)選擇安全。因此保證設(shè)備安全，適當(dāng)提高成本是完全能夠接受的。如果相關(guān)設(shè)備生產(chǎn)廠商及科研機(jī)構(gòu)對(duì)目前使用的KBZ系列礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān)安全性能進(jìn)行升級(jí)提高，增加隔離開(kāi)關(guān)，將極大提升煤礦井下線路作業(yè)的安全水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]MT871-2011.礦用防爆低壓交流真空饋電開(kāi)關(guān).

[2]GB14048.1-2012.低壓開(kāi)關(guān)設(shè)備和控制設(shè)備第1部分：總則.

第5篇：地震教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；適當(dāng)鋪墊；忌淺忌偏；且慢結(jié)論；交流互動(dòng)

教育教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題。一種好的教育理念應(yīng)當(dāng)具有一定的超前性和預(yù)見(jiàn)性，從而使培養(yǎng)出來(lái)的人能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。當(dāng)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題，在于教育思想的轉(zhuǎn)變，特別是課堂教學(xué)要從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，師生之交流互動(dòng)是必不可少的主要途徑。課堂教學(xué)提問(wèn)是師生之間交流互動(dòng)的基本手段，在引入新知的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被采用。但是如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理，或提問(wèn)方式不恰當(dāng)，就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之同的交流互動(dòng)過(guò)程就會(huì)變成教師的“獨(dú)角戲”。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程：學(xué)生追索答案的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)思考、討論、得出結(jié)論的過(guò)程。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知需求和思維能力的培養(yǎng)。

要提高課堂提問(wèn)水平，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要源于教材而又高于教材

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中最重要的一環(huán)，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)影響師生互動(dòng)的效果，甚至影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。要設(shè)計(jì)出精妙的問(wèn)題，首先教師要能夠全面的、準(zhǔn)確的、深刻的把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，即教師要達(dá)到“用教材”的境界而不是只有“教教材”的水平。不少教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)較注重知與不知、使與不使的問(wèn)題，而忽視學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知過(guò)程，在操作過(guò)程中往往只注重對(duì)教材的分析，能同時(shí)考慮學(xué)情和教情的不多見(jiàn)。比如教師在講“地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用”時(shí)，甲的問(wèn)題是：“地球從形成到現(xiàn)在，地表形態(tài)有沒(méi)有變化？” 乙的問(wèn)題是：“據(jù)報(bào)載在我國(guó)臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有煤炭資源，怎么解釋這種現(xiàn)象？”甲的問(wèn)題僅僅是根據(jù)教材所要講述的內(nèi)容，為提問(wèn)而提問(wèn)的問(wèn)題，談不上什么設(shè)計(jì)。乙的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然更為精妙，體現(xiàn)了源于教材而又高于教材的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題也有較強(qiáng)的探究欲望，學(xué)生的思維能夠很順利地引入到這一問(wèn)題的講解中。

第二，問(wèn)題提出應(yīng)有適當(dāng)鋪墊

盡量少用單句直問(wèn)。單句直問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，問(wèn)題指向所需獲得的答案或結(jié)果，學(xué)生可以直接作出回答。這種提問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是可以較快地完成教學(xué)任務(wù)的切換，但往往因?yàn)槿鄙黉亯|，答題門(mén)檻過(guò)高，學(xué)生—時(shí)難以作答而導(dǎo)致心理緊張，使師生交流難以順利進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，還必須研究提問(wèn)方式，問(wèn)題的提出要留給學(xué)生思考的空間，教師一定要站在學(xué)生的角度去思考，不要用教師的思維過(guò)程去替代學(xué)生的思維過(guò)程，要做到學(xué)生按照問(wèn)題思維過(guò)程，能自然得出結(jié)論。比如在講：“日本是一個(gè)多地震的國(guó)家”時(shí)，甲的提問(wèn)是：“日本為什么是-個(gè)多地震的國(guó)家？”乙的提問(wèn)是：“請(qǐng)同學(xué)們回憶世界主要的地震帶，再看日本所處的位置，思考日本為什么是一個(gè)多地震的國(guó)家？”乙的提問(wèn)方式明顯讓學(xué)生有一個(gè)思維的活動(dòng)過(guò)程，結(jié)論的得出體現(xiàn)了“自然”二字；而甲的提問(wèn)方式大多數(shù)學(xué)生不能直接作答，學(xué)生缺乏思考的空間，缺少思維的啟迪過(guò)程。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)忌淺忌偏

師生交流互動(dòng)中的問(wèn)題，應(yīng)該起到的作用是“引”和“導(dǎo)”，“引”即引出教師或教材欲講解的問(wèn)題和內(nèi)容：“導(dǎo)”即讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，自然得出結(jié)論，結(jié)論的得出切忌牽強(qiáng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“淺”是指學(xué)生完全沒(méi)有思考空間和認(rèn)知過(guò)程，可以不假思索的隨口作出回答，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟迪無(wú)任何意義。問(wèn)題的“偏”是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)上規(guī)律的無(wú)序；另一種情況是指問(wèn)題答案存在多樣性和不確定性，師生問(wèn)答的結(jié)果是“引”而“不當(dāng)”，造成教學(xué)上的混亂。比如教師在講“西亞和北非”時(shí)問(wèn)：“埃及在非洲的什么部位？”這樣的問(wèn)題學(xué)生根本不需要思考，顯然過(guò)淺。又如教師在講“地球的形狀”時(shí)問(wèn)：“地球?yàn)槭裁词潜馇蝮w？”這樣的問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法回答的。再如教師在講：“日照與赤道方位”時(shí)問(wèn)：“我校教學(xué)樓的朝向哪一幢最合理？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出的結(jié)論，可能與教材將要闡述的觀點(diǎn)完全相反。因?yàn)榻虒W(xué)樓中有的因光照條件太好——太陽(yáng)暴曬，會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生上課的情況。這就是“引”而“不當(dāng)”，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

第四，不要忙于獲得結(jié)論

當(dāng)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生答題并非教師所期望的答案時(shí)，為了盡快獲得結(jié)論，教師往往對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確或近似的答案不予理睬，大量地采用轉(zhuǎn)問(wèn)他人的形式，直至問(wèn)到自己所期望的答案。這里缺少關(guān)于問(wèn)題解決的思路、方法等方面的啟迪。在轉(zhuǎn)問(wèn)無(wú)果時(shí)，干脆師代生答，這樣既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案也不知其所以然。比如教師在講“黃赤交角”時(shí)問(wèn)：“黃赤交角擴(kuò)大后，五帶的范圍會(huì)有什么變化？”這一問(wèn)題學(xué)生很難直接回答。如果把問(wèn)題變換為：“五帶的范圍是如何劃分的？五帶劃分的界線與黃赤交角有什么關(guān)系？如果黃赤交角擴(kuò)大，會(huì)對(duì)五帶的范圍有何影響？”第二種形式大多數(shù)同學(xué)能正確答出，當(dāng)然花的時(shí)間要更多，但學(xué)生的思維得到了鍛煉，如果教師只是忙于得出答案，學(xué)生就只能是記住這個(gè)答案而不是會(huì)解答這種問(wèn)題。

第五，師生交流互動(dòng)不要受教案的束縛

第6篇：地震教案范文

對(duì)于美術(shù)教育者來(lái)講這種民族文化挖掘的責(zé)任心更強(qiáng)更大了。我們發(fā)現(xiàn)很多專(zhuān)家、教授都在關(guān)注羌族文化的繼承。

理縣獨(dú)特地域連接了藏族和羌族的文化。對(duì)于本課題的實(shí)施創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生愛(ài)學(xué)、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)做，對(duì)羌族剪紙的傳承創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

在我們國(guó)內(nèi)中學(xué)的美術(shù)教材由于很多原因一定程度上不能適應(yīng)本地區(qū)的美術(shù)教學(xué)，所以需要鄉(xiāng)土教材的融入使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性提高。讓他們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，愛(ài)自己的祖國(guó)，知道報(bào)恩、知道珍惜、知道成人、知道傳承。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感會(huì)家鄉(xiāng)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。

二、對(duì)民間羌族剪紙的簡(jiǎn)述羌族剪紙它的產(chǎn)生無(wú)從考證，但在羌族神話傳說(shuō)《木姐珠與斗安珠》里有木姐珠剪紙救百獸的故事，說(shuō)明羌族的剪紙歷史較長(zhǎng)。

羌族剪紙?jiān)陂L(zhǎng)期的發(fā)展中形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，就地取材，根據(jù)生活的環(huán)境作為創(chuàng)作源，以----花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、獸、太陽(yáng)、云朵、獨(dú)木梯為主要的創(chuàng)作素材，創(chuàng)作作品極為夸張，創(chuàng)作內(nèi)容十分豐富以實(shí)用為主，包括頭飾、服飾中使用的花紋，還有背帶、鞋子上的圖案，羌族在過(guò)年中對(duì)神龕子的的裝飾那是極富風(fēng)格的，大量的使用獨(dú)木梯紋樣在其它的剪紙中很難看見(jiàn)，它包含了羌族歷史的成分另外羌族剪紙不能等同于內(nèi)地的各個(gè)剪紙派別，羌族剪紙已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，它有裝飾性，但是沒(méi)有窗花的紋樣，它的創(chuàng)作中沒(méi)有固定的模板、樣子，隨意性很強(qiáng)。羌族剪紙更多的是我們課題小組從羌族刺繡中剝離開(kāi)的一新型獨(dú)立學(xué)科需要繼承和發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)我們?cè)谇甲?、藏族及藏族羌族結(jié)合地區(qū)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行了對(duì)《羌族剪紙教學(xué)》的實(shí)踐活動(dòng)：

1、教學(xué)前期的準(zhǔn)備

（1）我們課題小組利用節(jié)假在羌區(qū)及羌族周?chē)貐^(qū)進(jìn)行剪紙的收集整理、歸類(lèi)：現(xiàn)在在我們小組共收集到理縣蒲溪、桃坪、通化、旦雜木溝、汶川克枯、茂縣沙壩、松潘鎮(zhèn)江、南坪永和剪紙近300幅剪紙作品。而且三校美術(shù)教師已經(jīng)根據(jù)收集傳統(tǒng)羌族剪紙作品開(kāi)始創(chuàng)作羌族剪紙作品。

（2）通過(guò)進(jìn)行三校研討會(huì)的形式對(duì)羌族剪紙進(jìn)行剪紙方法和理論進(jìn)行總結(jié)：我們?cè)谖逶?、六月兩次在理縣米亞羅九年一貫制學(xué)校舉辦三校聯(lián)辦的關(guān)于羌族藏族剪紙研討會(huì)。

（3）編寫(xiě)可以實(shí)施的試用型的校本教材：我們課題小組現(xiàn)在已經(jīng)完成校本《理縣羌族剪紙教學(xué)》一書(shū)的初稿打印版。試用效果——良。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的問(wèn)卷調(diào)查。

2、羌族剪紙教學(xué)的課程目標(biāo)讓學(xué)生了解和會(huì)剪羌族剪紙的基本樣式；使學(xué)生掌握常用的剪紙技藝（大樣、單剪、折剪、陽(yáng)剪、陰剪等）；使學(xué)生了解羌族剪紙的創(chuàng)作方式（夸張、省略、添加等）。

3、教學(xué)的實(shí)施

（1）對(duì)教師的選擇：選擇各校優(yōu)秀的美術(shù)教師，針對(duì)性的編寫(xiě)出和各地各校學(xué)生相符合的教案；（以下是我們共同編寫(xiě)的教案結(jié)構(gòu)）教案注重：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教材的理解和分析、教具的準(zhǔn)備教法、學(xué)法：情景導(dǎo)入法、演示法、激勵(lì)評(píng)價(jià)法。激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣、探索觀摩，認(rèn)知感悟積極體驗(yàn)，創(chuàng)新表現(xiàn)、評(píng)價(jià)欣賞，提高審美課堂小結(jié)，拓展延伸。

（2）學(xué)生的分段教學(xué)：把九個(gè)年級(jí)分成三個(gè)段；1—3年級(jí)興趣培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)材料和使用工具為教學(xué)重點(diǎn)；4—6年級(jí)興趣培養(yǎng)、羌族剪紙的認(rèn)知和理解羌族剪紙的基本技法，表現(xiàn)羌族剪紙的特點(diǎn)；7—9年級(jí)表現(xiàn)出羌族剪紙的特點(diǎn)、理解和使用羌族剪紙的技法，能出現(xiàn)部分羌族剪紙的創(chuàng)新作品。

（3）在課時(shí)的安排上：安排美術(shù)課外活動(dòng)4—5節(jié)讓每一個(gè)孩子分班參與：

第一節(jié)讓學(xué)生了解剪紙、羌族剪紙的特點(diǎn)，同時(shí)讓孩子們了解剪紙的基本技藝；

第二節(jié)老師與孩子們一起根據(jù)羌族剪紙范本教學(xué)初次試探；

第三節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立照范本進(jìn)行羌族剪紙每個(gè)步驟的練習(xí)；

第四節(jié)選出典型的剪紙作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓孩子們知道自己作品的優(yōu)劣，課后進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。

4、羌族剪紙教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教學(xué)反思）

第7篇：地震教案范文

要開(kāi)展基本功競(jìng)賽，首先應(yīng)明確基本功的范疇。我們認(rèn)為，信息技術(shù)教師的基本功，除了作為教師的通用能力外，還應(yīng)具備從事信息技術(shù)教學(xué)的特定能力。一方面，應(yīng)具有對(duì)上課機(jī)房?jī)?nèi)設(shè)備的管理、維護(hù)與使用能力，能確保教學(xué)過(guò)程所需的軟硬件環(huán)境正常運(yùn)行。另一方面應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：信息技術(shù)課程與教學(xué)論相關(guān)的知識(shí)；信息技術(shù)課程中的知識(shí)；信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性、背景性知識(shí)；信息技術(shù)課程與其他相關(guān)領(lǐng)域的邊界知識(shí)等。

2011年，全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中首次加入了基本功競(jìng)賽環(huán)節(jié)。下面，我們將結(jié)合該活動(dòng)闡述信息技術(shù)教師應(yīng)具備哪些基本功。

對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思能力

教師要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷成長(zhǎng)，最強(qiáng)大的武器不是外力，而是自我反思的能力。無(wú)論是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，還是對(duì)待他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)保持反思態(tài)度。不要在自我實(shí)踐中迷失方向，也不要在模仿他人的過(guò)程中迷失自我。擇其善者而從之，其不善者則改之。

為此，我們?cè)趦?yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)方案中提前公布了信息技術(shù)教學(xué)理論與方法部分的25個(gè)考試題目，在現(xiàn)場(chǎng)考試時(shí)再?gòu)闹羞x取一個(gè)題目供選手作答?？荚囶}目都非常具體，內(nèi)容均源自一線教學(xué)實(shí)踐，例如：

信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房。請(qǐng)談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材?/p>

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大變化，板書(shū)逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上，通常情況下黑板空空如也。請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。

信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)，學(xué)生常會(huì)抗議聲四起。請(qǐng)談?wù)勂湓颍⑴e例說(shuō)明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

……

之所以提前公布信息技術(shù)教學(xué)理論與方法的考試題目范圍，目的是更有針對(duì)性地引導(dǎo)教師在學(xué)科課程與教學(xué)論方面儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)上，25個(gè)問(wèn)題都是以問(wèn)題的形式描述的，均指向教師的工作實(shí)際，既關(guān)乎理論又不脫離實(shí)踐。也正是如此，任何在實(shí)踐反思中用心觀察和思考的選手都可以輕松應(yīng)答，而不需要死記硬背所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

又如案例分析題第1題：

2011年3月日本大地震期間，一位信息技術(shù)教師為了讓學(xué)生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生搜索技巧的教案。該教案共設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：從網(wǎng)上搜索關(guān)于日本地震的圖片。任務(wù)二：現(xiàn)在大家知道地震是一種可怕的災(zāi)難，那么地震時(shí)我們應(yīng)該怎樣自救和救人呢？任務(wù)三：福島核電站外泄輻射塵對(duì)我國(guó)有影響嗎？我們應(yīng)該怎樣防輻射？請(qǐng)查找能夠展示人們害怕心理的圖片。任務(wù)四：中國(guó)缺鹽嗎？查找中國(guó)食鹽的主要來(lái)源。

請(qǐng)問(wèn)：作為一節(jié)以搜索技巧為核心的課例，四個(gè)任務(wù)所覆蓋的技能點(diǎn)是否合理？為什么？該案例在信息獲取意識(shí)和習(xí)慣方面是否可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)？為什么？

這個(gè)案例“看上去很美”，不僅貼近社會(huì)生活且邏輯清晰，從一個(gè)基本任務(wù)開(kāi)始，層層深入地帶領(lǐng)學(xué)生全面了解日本大地震相關(guān)的很多信息。但是，教師在設(shè)計(jì)上述四個(gè)任務(wù)時(shí)，所提示的獲取信息的方法皆為利用關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)站上進(jìn)行檢索，在搜索技巧上并無(wú)差異，屬于同質(zhì)任務(wù)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要區(qū)分兩種邏輯，一是了解一個(gè)問(wèn)題可以層層深入，二是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的過(guò)程也需要層層深入，兩者不可等同。當(dāng)我們以問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為目標(biāo)時(shí)，就務(wù)必考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否隱含了不同層次的解決問(wèn)題的技能或能力。如果缺少這種層次感，在學(xué)生能力培養(yǎng)上便是同質(zhì)任務(wù)的低水平重復(fù)。更為重要的是，教師在使用該案例教學(xué)時(shí)，正處于各大網(wǎng)站專(zhuān)題報(bào)道日本大地震的新聞熱點(diǎn)期，學(xué)生可以在各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站很方便地找到日本大地震的專(zhuān)題報(bào)道，在專(zhuān)題報(bào)道網(wǎng)頁(yè)中很容易找到上述四個(gè)任務(wù)的答案。因此，如果不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從權(quán)威信息源或?qū)ｎ}信息源獲取信息，而一味強(qiáng)調(diào)搜索技巧的使用，容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，形成所謂的“搜索依賴(lài)癥”。

可見(jiàn)，該案例所反映出的問(wèn)題實(shí)際上也是實(shí)踐當(dāng)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，人們常常被一些眼花繚亂的任務(wù)或者活動(dòng)所迷惑，很少分析其實(shí)效，缺少恰當(dāng)?shù)募寄茳c(diǎn)的覆蓋，而陷入活動(dòng)的“海洋”不能自拔。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的厚度

關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的厚度，指的是除了扎實(shí)掌握信息技術(shù)課程和教材上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還應(yīng)掌握與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性、背景性知識(shí)，掌握信息技術(shù)課程與其他相關(guān)領(lǐng)域的邊界知識(shí)。只有這樣，才能為學(xué)生的探究提供更廣闊、更豐富的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，也只有這樣，才能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的不可替代性。以本次基本功競(jìng)賽的簡(jiǎn)答題第2題為例，要求選手分別說(shuō)明光學(xué)三基色、顏料三原色是什么顏色；三種顏色兩兩組合又是什么顏色；從顏色混合原理上講，光學(xué)三原色和顏料三原色的主要區(qū)別在哪里。這個(gè)題目涉及顏色相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，考查的是教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的廣度和深度，具有啟示意義。

又如專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試部分，我們共設(shè)計(jì)了三道上機(jī)操作題目，除程序設(shè)計(jì)題略顯傳統(tǒng)外，另外兩道題目頗具開(kāi)放性，側(cè)重考查選手在基本操作技能基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力，如利用Flash為合肥一中制作一個(gè)110年校慶橫幅廣告，或使用Photoshop為此次全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)標(biāo)?？梢韵胂螅粋€(gè)富有想象力和創(chuàng)意思維的教師在課堂教學(xué)時(shí)同樣可以感染學(xué)生，在作品設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課能力

對(duì)本部分能力的考核，主要通過(guò)說(shuō)課與答辯環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。說(shuō)課與答辯可以反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)、教態(tài)和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。在有限的時(shí)間內(nèi)說(shuō)課，不可能面面俱到地闡述，可以根據(jù)自己的特色有針對(duì)性地突出某一個(gè)或某幾個(gè)方面，重在說(shuō)明設(shè)計(jì)思路和意圖，表述清楚主要的教學(xué)活動(dòng)，但不需要說(shuō)明詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課，特別要注意以下幾個(gè)方面。

其一，新課改理念和方法的落實(shí)是否合理？忌貼標(biāo)簽。理念和方法是服務(wù)于內(nèi)容的，是服務(wù)于教學(xué)需求的，是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，要從內(nèi)容與學(xué)生的分析開(kāi)始，看適合采用什么樣的方法，落實(shí)什么樣的理念。如果只強(qiáng)調(diào)理念，忽視了教學(xué)活動(dòng)的真正核心，實(shí)質(zhì)上是對(duì)理念的一知半解甚至是誤解。

其二，內(nèi)容是否充實(shí)？與教學(xué)對(duì)象認(rèn)知水平是否相適應(yīng)？這兩個(gè)問(wèn)題連在一起，既尊重了不同地區(qū)學(xué)生起點(diǎn)不同這一客觀事實(shí)，又因?qū)W(xué)生認(rèn)知水平的考查，確保了教學(xué)目標(biāo)定位的適切性，避免了將不同年齡段學(xué)生錯(cuò)位看待的情況出現(xiàn)。相反，如果在做教材分析和學(xué)生分析時(shí)，只是孤立地描述一下內(nèi)容，籠統(tǒng)地分析一下學(xué)生，不能將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行細(xì)致分析，則不能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)作用。

其三，教學(xué)思路是否清晰？知識(shí)點(diǎn)之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否融會(huì)貫通？教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能否得到有效的突破？學(xué)生能否進(jìn)行充分的探究？對(duì)于這些問(wèn)題，教師一定要有比較清晰的認(rèn)識(shí)，“以其昏昏”是無(wú)法“使人昭昭”的。但也要注意，對(duì)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同樣需要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和過(guò)程聯(lián)系起來(lái)考慮，否則，不僅不能解決個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，有時(shí)甚至因此漠視了大部分學(xué)生。

最后，教師的教案和教學(xué)有無(wú)參考經(jīng)典案例？有無(wú)個(gè)性原發(fā)創(chuàng)意？這是衡量信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要維度。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與科學(xué)研究有相似之處。教學(xué)盡管是個(gè)人化的行為，但是作為成長(zhǎng)的階梯，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)課題，特別是年輕教師應(yīng)該首先調(diào)研回顧已有相關(guān)成功教學(xué)案例，在吸收前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能站得高、看得遠(yuǎn)；在借鑒、模仿的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)現(xiàn)不足和做出創(chuàng)新。

通過(guò)基本功競(jìng)賽，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)基本知識(shí)、程序設(shè)計(jì)的基本思想、多媒體軟件的使用、新課程的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力等方面，都存在不同程度的欠缺。例如，一些教師不知道程序設(shè)計(jì)中循環(huán)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行流程是怎樣進(jìn)行的；一些教師不會(huì)使用Photoshop、Flash等多媒體軟件；一些教師弄不清楚新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是什么；大部分教師的課堂教學(xué)模式仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)（看），教師布置任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。甚至有一些教師竟然不知道安卓系統(tǒng)是目前智能手機(jī)中使用較多的操作系統(tǒng)，不知道常用的視頻文件的格式有哪些，等等。參賽選手均是各省層層選的優(yōu)秀教師，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，說(shuō)明我們信息技術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，跟蹤使用新技術(shù)的意識(shí)不夠強(qiáng)化，對(duì)新課程改革理念的理解不夠到位，課堂教學(xué)能力甚至動(dòng)手操作能力達(dá)不到要求。

第8篇：地震教案范文

從課程表上看，今天我的課只有1節(jié)，似乎有很多自由支配的時(shí)間，或看書(shū)，或遐想……可事實(shí)如何呢?

7：55－8：25升旗儀式活動(dòng)準(zhǔn)備。今天是全國(guó)哀悼日的第一天，為表達(dá)各族人民對(duì)四川汶川大地震遇難同胞的深切哀悼，國(guó)務(wù)院公告：全國(guó)下半旗志哀。何時(shí)下半旗?如何下半旗7我在網(wǎng)上查找好久也沒(méi)有答案。一大早趕緊和領(lǐng)導(dǎo)商量，又把五(1)中隊(duì)升旗手叫來(lái)訓(xùn)練一番，總算放下心來(lái)。

8：30－9：00批改《生字同步練》，檢查第五單元學(xué)生考卷訂正情況。發(fā)現(xiàn)又是伍賽玲、劉志偉這幾個(gè)同學(xué)考卷既沒(méi)有簽字，也沒(méi)有訂正。唉!這幾個(gè)留守孩子的教育可真成問(wèn)題，家中缺乏監(jiān)督，自己又不夠自覺(jué)，稍一放松成績(jī)就往下掉。――給他們的家長(zhǎng)掛電話，希望家中加強(qiáng)監(jiān)督，密切家校聯(lián)系。

9：05－9：25參加升旗儀式。集合時(shí)，志紅老師通知我下午4：00到教研室開(kāi)會(huì)。我心里一沉，又有任務(wù)，這個(gè)周末鐵定泡湯了，嗚呼!

9：30－10：10備課組活動(dòng)。由于一位老師外出考試，評(píng)議我的教案《寓言?xún)蓜t》后就開(kāi)始觀看一些四川地震圖片?？赐曛笪翌D生感恩之心，活著真好!

10：15－11：00上第三節(jié)課。上課，于我而言是一種幸福。當(dāng)我站在講臺(tái)上，一雙雙充滿(mǎn)渴望好奇的眼睛，在我的引領(lǐng)下露出微笑時(shí)；當(dāng)孩子們犯下一次次錯(cuò)誤，在我的啟迪、守望中改正時(shí)；當(dāng)我在忙碌的生活中，欣賞到“花開(kāi)的艷麗”，聆聽(tīng)了“花開(kāi)的聲音”時(shí)，我是如此幸?！，F(xiàn)在的我再也不會(huì)被分?jǐn)?shù)緊緊套牢，學(xué)生們?cè)僖膊辉诜謹(jǐn)?shù)的空隙里掙扎。課堂的分分秒秒，我能把握主動(dòng)權(quán)，可以自由地與孩子們一起發(fā)出爽朗的歡笑。你說(shuō)，在這樣的課堂中自由馳騁，難道不是幸福嗎?

11：10－14：10上傳“六一”表彰名單，做好下午默哀的準(zhǔn)備工作，請(qǐng)美術(shù)老師在黑板上寫(xiě)好標(biāo)語(yǔ)?；丶页晕顼垼^看汶川地震直播節(jié)目，午睡1小時(shí)，回校上班。

14：20－15：10組織默哀活動(dòng)，觀看汶川地震圖片。默哀活動(dòng)后是美術(shù)課，我臨時(shí)決定與姚老師一起上這節(jié)課，因?yàn)閺你氪ǖ卣鸬浆F(xiàn)在，我還沒(méi)有帶領(lǐng)同學(xué)們了解這場(chǎng)災(zāi)難，在全國(guó)第一個(gè)哀悼日，我想把這一課補(bǔ)上。一張張圖片打動(dòng)了孩子們的心，一個(gè)個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著孩子們的情，我和孩子們一起悲痛著、感動(dòng)著，不由得潸然淚下。下課后，我提議上次還沒(méi)來(lái)得及捐款的同學(xué)和還想二次捐款的同學(xué)繼續(xù)獻(xiàn)出我們的愛(ài)心，支持災(zāi)區(qū)同胞。孩子們沒(méi)有讓我失望，紛紛捐出平時(shí)積攢的零花錢(qián)。

15：15－17：30監(jiān)督眼保健操，批改兩組《訓(xùn)練計(jì)劃》，去教研室開(kāi)會(huì)，趕回學(xué)校送路隊(duì)，檢查值日情況，布置下周一新隊(duì)員入隊(duì)儀式，將第六單元試卷帶回家批改。

第9篇：地震教案范文

板房的教學(xué)生活是艱苦的，艷陽(yáng)高照時(shí)，板房是個(gè)大蒸籠；下雨天，雨水不斷往教室里滲，王老師和我們并肩作戰(zhàn)，沒(méi)有一聲怨言。每次看見(jiàn)王老師，他都面帶微笑，和老師們熱情打招呼。工作閑暇時(shí)，王老師還要和老師們聊天，聊聊自己的家庭，談?wù)剣?guó)家大事，說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)，他的每句話都耐人尋味，都是那么充滿(mǎn)智慧。

初到玉小，王老師擔(dān)任四年級(jí)三班語(yǔ)文教學(xué)工作，他關(guān)注每個(gè)孩子的一言一行，挖掘孩子們身上的潛力。他的課堂自然樸實(shí)，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性極高，每個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)都立足于孩子，扎實(shí)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)孩子表達(dá)內(nèi)心的想法，不善言辭的孩子，王老師用慈祥的眼神，循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)孩子、鼓勵(lì)孩子。在王老師的語(yǔ)文課堂上，時(shí)間總是過(guò)得那么快，還沒(méi)來(lái)得及回味語(yǔ)言之精妙，教學(xué)設(shè)計(jì)之獨(dú)具匠心，急促的下課鈴聲就響了。

王老師的課堂不僅耐人尋味，他的教育教學(xué)理念也讓我們玉小及都江堰的教育工作者細(xì)細(xì)品味。在玉小的每周周務(wù)會(huì)上，王老師都會(huì)為我們獻(xiàn)上他的專(zhuān)題講座，每位老師都認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記，恨不得把每句話都寫(xiě)下來(lái)，講座的內(nèi)容非常豐富，有涉及課堂教學(xué)方面的，有班主任工作方面的，他為我們帶來(lái)的“三階段兩反思”至今沿用，雖然增加了老師們的工作量，但是從教學(xué)研究中我們提高了教學(xué)水平。都江堰市召開(kāi)教研活動(dòng)時(shí)，他會(huì)在活動(dòng)中交流自己的思考和研究，精彩的交流深得教育領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，博得在場(chǎng)所有老師的熱烈掌聲。在《都江堰教研》上，刊載了王老師的多篇文章，他的語(yǔ)言樸實(shí)親切，理念與眾不同，給老師們啟示頗多，讓我情不自禁地讀了好幾遍。

“青年教師可塑性強(qiáng)，他們需要支持，需要鼓勵(lì)?！蓖趵蠋熢?jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣一句話。他的這席話聽(tīng)了讓人特別暖心。記得在玉小和上海平利一小開(kāi)展的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我有幸參與到了其中，從開(kāi)始的教案設(shè)計(jì)，到最后的上課，王老師給予了我大量的指導(dǎo)和幫助。試講中出現(xiàn)的問(wèn)題，王老師不厭其煩地分析，找對(duì)策，同時(shí)還給我打氣加油，他的鼓勵(lì)讓我找回了自信，從他那里學(xué)到了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

正是因?yàn)橥趵蠋煹恼J(rèn)真指導(dǎo)，無(wú)私傳教，積極鼓勵(lì)，我在我校的“課堂大比武”中榮獲第一名，并代表我校參加區(qū)片賽課。