幼兒園線上教學總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒園線上教學總結范文

所謂學前教育小學化是指將小學教育中的教學內容、管理模式下移到幼兒園，要求幼兒園的孩子像小學生一樣上課、做作業(yè)、守紀律，甚至參加考試。學前教育“小學化”的狀況在民營幼兒園比公辦幼兒園更為突出，大班比中班、小班更為嚴重。在一些民辦幼兒園，從中班開始教授拼音、識字、算術、少兒英語等小學課程內容，不僅像小學一樣上午、下午安排上課，而且還給孩子留家庭作業(yè)，甚至還有期中、期末考試。有的幼兒園甚至在孩子入小學前將小學三年級語文、算術知識基本學完。

著名教育家盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！焙⒆犹崆皩W習拼音、算術、英語等課程雖然“沒有輸在起跑線上”，但從長遠來看，這種超前學習將給孩子的身心健康和人格發(fā)展造成極大的傷害，甚至帶來無法彌補的損失。比如，讓孩子過早學寫字，會造成孩子駝背和脊柱側彎；長時間看書、寫字會影響孩子視力發(fā)育，容易形成近視眼；缺少與同伴游戲和共同活動的時間，將直接影響孩子的社會化，損害孩子健康人格的養(yǎng)成；孩子提前學習小學內容，當進入小學低年級階段時又重復學習那些課本內容，將讓他們對學習失去興趣，等等。

導致學前教育小學化的原因是多方面的。

（一）中、小學應試教育的升學競爭向幼兒園蔓延

盡管20世紀80年代我國提出實施素質教育，中央政府三令五申，出臺各種政策、法規(guī)和措施，但基礎教育中的應試之風并沒有絲毫改變。2001年開始實施基礎教育課程改革，希望以此來推動素質教育進程，遺憾的是，十多年過去了，我們總結出許多課程改革的經驗，但中、小學生課業(yè)負擔重、升學壓力大的現象并沒有得到實質性的改變?；A教育新課程和素質教育，在強大的升學競爭壓力面前顯得軟弱無力，應試、升學競爭從高考一步一步向下蔓延到幼兒園。

各級學校為了提高升學率，層層選拔好生源。小學、初中本屬于義務教育，小學無須考試直接升入初中。但現實情況是，一些初中學校特別是優(yōu)質的初中學校或者初中學校的“重點班”，可以公開組織考試，選拔優(yōu)秀的小學畢業(yè)生。同樣，一些小學為了迎合這種選拔又不得不向幼兒園選拔好生源，孩子在入讀小學一年級前就要經過名目繁多的測試，而測試的內容恰好是小學的學科知識。一些名牌小學的“小考”錄取率甚至比中考、高考還低。據《升學壓力逼近學齡前兒童》報道，一所招生不到300人的小學有3000人報名。“考取”名牌小學成了幼兒園辦學的唯一目標，并在這一目標的指引下，學拼音、學寫字、學算術、學英語就成了幼兒園課程的主要內容，想不教都不行。

（二）“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念催化

不知從何時開始，“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號在社會上廣為流傳。一些家長認為“起跑早”“起跑快”肯定不會輸，于是紛紛將孩子早早地推到小學課程學習中。即使幼兒園不教，家長也會向幼兒園提出要求，只有看到孩子每天能學到拼音、算術，能認字、背詩，家長才安心。在如此強大的“市場需求”推動下，幼兒園只好引進小學教育的教學管理模式，以迎合家長的需要。

（三）校外教育機構故意“造勢”，推波助瀾

一些社會上的早教和培訓機構在經濟利益的驅動下，開設各種所謂“針對性”的訓練班和“幼小銜接班”。為了吸引生源，針對家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，大肆鼓吹早教的重要性，甚至對家長展開一些功利、虛假的教育宣傳，似乎不讓孩子超前學習將耽誤孩子的一生。再加上家長對學前教育缺乏科學的認識，在被各種宣傳口號和標語弄得眼花繚亂的情形下，抱著“學了總比不學好”的心態(tài)，一批批家長早早地把孩子送上了“小學化”教育的征途。

（四）幼兒園教師隊伍素質不高，將學前教育簡單化

學前教育是為3～6歲兒童實施的為人生奠基的教育，是啟蒙教育，要貫徹“保教結合”的原則，其主要教育形式應該是寓教于樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，學前教育“要為幼兒一生的教育打好基礎”?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒教育的工作原則是體、智、德、美諸方面的教育相互滲透，有機結合；以游戲為主要活動，寓教育于各種活動之中。

學前教育的性質、任務和形式決定了它對教育者素質的要求。它要求教師在愛孩子、讀懂孩子的基礎上，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，創(chuàng)編各種活動，綜合運用提問、講解、觀察、示范、游戲等方式，滲透人文、科學、語言、藝術等教育內容，把對孩子良好習慣和行為的培養(yǎng)貫穿于豐富多彩的活動之中。這對當前大多數沒有經過專業(yè)教育和訓練的幼兒教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，他們將無法勝任。

再加上多數幼兒園基礎設施簡陋，很難滿足各種幼兒活動的需求。與其讓老師勞神費力地去創(chuàng)編游戲活動，不如掛一塊黑板、拿一支粉筆，教孩子讀幾個拼音、認幾個數字來得簡單方便，省錢省事。更何況，搞活動還要考慮安全問題，一旦有什么閃失，誰也負不起責任?？傊才艓资畟€孩子安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著，給他們教學一些拼音、算術，既安全，又省事，還贏得家長的滿意，一舉多得，何樂而不為呢？

要改變學前教育小學化的狀況必須從觀念到行動進行綜合治理，筆者認為，應從以下三個方面入手。

第2篇：幼兒園線上教學總結范文

【關鍵詞】幼兒游戲；教學活動；有效運用

隨著幼兒園教育改革深化，同時也是為了尊重兒童及體現兒童自主性需要，游戲作為幼兒園基本活動也在逐步落實，幼兒園課程設計及教師教育行為無不在游戲性、活動性上下功夫，但是如何能將游戲自如地運用到幼兒園課堂教學中，本文就此淺談一下幼兒游戲在幼兒園課堂教學中運用。

一、游戲與幼兒園課堂教學的重要意義

（1）以游戲與幼兒園課堂教學這種相互融合關系就要求我們要注意把握這個融合度，躬身與實踐，通過教學實踐活動經驗積累。好開端是成功一半，活動導入對教學過程至關重要。以游戲形式導入課題內容，既能激發(fā)幼兒興趣，又能調動他們積極性，提高課堂教學效果。有好奇心是幼兒顯著特點，所以科學內容教學很容易用到游戲，好玩好動是孩子們天性，因此健康活動中我們也常常用到游戲。由于學前兒童思維還處于前運算階段，主要以具體形象思維為主，因此將抽象數學知識寓于兒童感興趣游戲中，讓兒童在自由自在、無拘無束各種游戲活動中學習數學，更能調動兒童學習積極性，激發(fā)兒童學習興趣。

（2）游戲是幼兒基本活動，這不僅在于游戲是幼兒活動最自然也是最經常性表現形式，更在于它對于幼兒身心和諧發(fā)展獨特價值。著名幼兒教育家陳鶴琴說：“游戲從教育方面說是兒童優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲實是兒童良師?！笨梢娪變合矚g游戲，不僅是身心特點反映，也是身心發(fā)展需要。當今幼兒教學中游戲缺失現象越來越嚴重。“提前開始”、“越早越好”已經成為當今家長普遍信條，“望子成龍”家長們讓年幼孩子提前開始學習英語、彈琴、識字等許多不適合幼兒年齡特點課程，希望通過這種“提前開始”學習，讓自己孩子贏在人生競爭起跑線上。

二、游戲與課堂教學的結合

（1）讓孩子參加體育鍛煉無疑是一件枯燥事，如果將健康活動與游戲有機結合，孩子將會愉快接受。社會是個大課堂，孩子游戲是孩子社會生活體驗，孩子對社會生活體驗會不知不覺地反映到他們游戲中。游戲在教學活動中作用非常大，向教學活動滲透方式也很多，運用得當能提高課堂教學有效性，游戲在課堂教學中呈現方式是多種多樣，教師可以根據自己教學需要，選擇合適運用方式。藝術教學更需要游戲活動支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復復練習，孩子易出現厭煩情緒，采用游戲方式進行教學，孩子會很樂意接受。教師追隨孩子興趣點，生成出孩子需要課程。

（2）游戲教學雖是由教師來安排和引導，但其目是利用游戲本身趣味性作為內在動機，來啟動、維持和調節(jié)幼兒參與活動積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師要求轉化成自覺學習，激發(fā)孩子內在動機，讓孩子在愉快中學習知識。興趣是最好老師，它能調動幼兒主動求知積極性，游戲中孩子表現出來優(yōu)良品質超過平時，幼兒自身潛能也極大地激活了，他們思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等都會超出平常。

三、游戲在幼兒發(fā)展中作用及與幼兒園課堂教學關系

（1）在幼兒教學中，內容豐富，形式多樣游戲占據著重要地位。游戲是幼兒生理和心理發(fā)展需要，也是幼兒德、智、體、美全面發(fā)展要求。幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，游戲中有動作、有情節(jié)、有玩具和游戲才符合幼兒認知特點，能喚起幼兒興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極感知、觀察、注意、記憶、想象、思維等，在輕松愉快氛圍中促進幼兒發(fā)展。

（2）幼兒園課堂教學具有“教學”一般規(guī)律性，但又不同于小學、中學等教學，具有其自身特殊性。幼兒園課堂教學是幼兒教師根據明確教學目標，將教學大綱上具有生活性、整合性或直接經驗性教學內容通過一定教學方法有目、有計劃地在課堂教學活動中傳授給幼兒過程，在這一過程中幼兒能獲得一定知識，提高一定能力。關于幼兒游戲與幼兒園課堂教學關系有三種不同觀點：分離平行觀點、同等觀點和相互融合觀點，其中相互融合觀點最提倡、也最流行，它既看到了二者內在聯系，又看到了二者區(qū)別，把游戲寓于教育中，教育寓于游戲中。

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育重要形式，我們應該堅持游戲與教學相融和觀點，提倡教學中游戲和游戲中教學。再次，我僅僅是提供了一點我個人經驗總結，其實游戲在課堂教學中運用還有很多種形式，因此在今后教學實踐中還需要我們不斷探索、總結，將游戲巧妙地運用到課堂教學中去，真正做到游戲與教學相互融合，讓幼兒在自主、自愿情景下輕松愉快地獲取知識。

參考文獻：

第3篇：幼兒園線上教學總結范文

關鍵詞：幼兒園教育；“去小學化”；策略

一、幼兒教育小學化的成因和弊端

隨著我國的義務教育的不斷推進，越來越多的幼兒園教育為了和緊隨其后的小學教育在學業(yè)課程上相接軌，而選擇將部分難度較低的入門級學科知識貫穿到日常的幼兒教學當中，形成了幼兒園的“小學化”傾向，除此之外，越來越多的家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線下，一般也會鼓勵幼兒園開設一些和小學學業(yè)相關的課程，這也在一定程度上加劇了幼兒園教育“小學化”的整體形勢。玩是孩子的天性，幼兒教育的初衷不是讓孩子贏在起跑線上，而是讓孩子可以自由的成長，幼兒園教學的小學化其實就是教學的程式化，模式化，固定化，這些都不有利于孩子正常身心的發(fā)展需要，同時小學化的教學會帶來所謂成績的好壞，固化了現在已有的通過成績好壞衡量一個孩子優(yōu)秀與否的片面的標準，這不僅僅違背了幼兒教育的初衷，而且還進一步固化傳統(tǒng)的評判標準，對于孩子以后的成長和后續(xù)教育的開展都是非常不利的。

二、“去小學化”策略研究

（一）強化制度建設，嚴懲教學失范行為

對于幼兒園的去小學化最需要的是來自于政府方面的政策的支持，通過某種強制的手段來保障幼兒園的教學的正開展，防止出現一切社會壓力和內部壓力讓幼兒園的教學傾向于小學教育。當下社會的風氣包括幼兒園教學的價值處于一個迷失的階段，人們往往忘記了教育的真正目的，為了迎合所謂的學業(yè)的需要扭曲幼兒教育的初衷，這時政府政策的出臺不僅僅是一種強制，更多的是一種引導，引導社會的價值觀可以向健康的方向的發(fā)展，重塑以孩子身心發(fā)展為核心的價值觀。這其中作為教學的主體—老師的隊伍建設將使最為關鍵和重要的，教師的價值觀會受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生改變，在當下人們都紛紛要求幼兒園加強與小學接軌的呼聲中，我們很難讓幼師隊伍可以有著堅定的“育仁”價值觀的樹立，所以就需要經常性的對于他們進行適當的培訓，引導幼師集體可以樹立幼兒園以大量的活動和游戲為主的思想，讓孩子們在游戲中學習到知識，而不是通過一味加大孩子們的學習量甚至延長課時，布置大量作業(yè)的方式來引導孩子所謂的發(fā)展，只有當教學的一線實現者將這一理念付諸實現，才能解決或者緩解小學化的教學傾向。當然，除了教師隊伍的建設，我們還需要制定一套懲罰幼兒園教學失范行為的措施。一旦有幼兒園出現這樣的行為出現就一定要對涉事幼兒園進行處罰。利用具有強制性和權威性的懲罰措施來對幼兒園的行為進行規(guī)制。

（二）轉變父母觀點，鼓勵孩子在玩中學

父母不僅僅是孩子最好的老師，還是導致現今幼兒園小學化的最為關鍵的因素，所以在很大程度上必須要轉變父母的觀點，適當的給她們灌輸幼兒園的真正教學目的是為了孩子的自由發(fā)展，而不是大量灌輸知識，這對于孩子的成長是非常不利的，讓家長也認可去小學化的做法，在日常的家庭生活中去鼓勵自己的孩子在玩中學。家長可以在家中開展一些親子活動的方式來鍛煉孩子們的各種能力，鼓勵孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最為基本的技能，家長可以按照孩子的心理發(fā)展狀況來進行親子游戲的選擇，通過簡單的數學游戲讓孩子掌握家長最為擔心和基本的加減，例如：引導幼兒幫忙分發(fā)碗筷的活動，在過程中幼兒先要數數有幾個人有餐，需要幾個碗、幾雙筷子、幾把湯勺等等餐具，無形中幼兒掌握了數數的技巧、配對及量詞的使用方法。同時，配合一些最為基本的肢體游戲，比如經典的“下冰雹”游戲，當父母說“打雷啦”，“刮大風”，“下雨啦”時孩子都要說“我不怕”，當說到“下冰雹”的時候孩子就要蹲下，雙手抱頭表示害怕，如果做得又快又好則家長就給予一定的獎勵，如果動作遲緩就給予孩子一定象征性的懲罰，這樣的游戲不僅僅可以增強孩子的敏捷能力，還能培養(yǎng)親子之間的感情?！吨改稀诽崾疚覀儯河螒蚴谴龠M幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，對游戲的把握是幼兒園教師最拿手的看家本領。因此，幼兒園教師將《指南》的精神作為活動的依據，根據幼兒的年齡特點找到生活、游戲與幼兒發(fā)展之間的密切聯系有針對性的融入教學內容，讓孩子們真正可以接受“在玩中學”的教學模式，充分尊重幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動性，讓孩子可以活潑自由生動的發(fā)揮和成長。

（三）學習故事記錄，讓教育先有溫度后有深度

通過學習故事的記錄可以讓孩子們更能體會到幼兒園學習的溫馨，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習，培養(yǎng)兒童有助于學習的心智傾向，并支持兒童建構和發(fā)展關于自己、他人以及自己所生活的這個世界的理論。在蘇州有一個年輕媽媽將自己兒子元元老師記錄的元元手工課做坦克的學習故事發(fā)到朋友圈里，老師的耐心細心記錄讓很多家長紛紛點贊評論，大家關注的重點在于幼兒園老師的無微不至的同時還對孩子成長中的能力提升大加贊賞，其實這就在很大程度上說明了學習故事的成功，可以更好的促進孩子在玩中學，這樣的活動還可以開展很多，多措并舉讓孩子們在玩中學，這些游戲的開展過程教師通過記錄讓這些活動的心得可以和其他老師和家長分享，讓游戲教育更深一個層次，幼兒園要大力鼓勵老師開展這樣的活動，并將學習故事的記錄納入到老師的考核環(huán)節(jié)，強化學習故事記錄在日常教學形式中的地位，這樣的學習故事記錄讓老師們感到自身的收獲是巨大的。原來在自己眼中的“乖孩子”“淘氣寶寶”竟然各個都具有強大的、積極的學習力量和無線成長的前程。老師們在記錄、辨識、回應和分享的過程中收獲了職業(yè)自信與力量，職業(yè)幸福感彌漫在幼兒園的每個班級中。

參考文獻：

[1]羅艷麗.幼兒園與小學教育銜接的思路探析[J].好家長，2014(51).

[2]梁文靜.實現幼兒園教育與小學教育銜接的幾點體會[J].時代教育，2015(14).

[3]王亞丹.幼兒教育——在游戲中體驗生活[J].學周刊，2012(07).

第4篇：幼兒園線上教學總結范文

自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，浙江省學前教育改革發(fā)展取得了階段性成效，各地在財政投入、園舍建設、師資隊伍培養(yǎng)等方面工作力度較大，全省學前教育發(fā)展勢頭較好。近年來，全省各地根據教育部和省教育廳的統(tǒng)一要求，高度重視《指南》的貫徹落實及防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向的工作，積極組織了各項學習宣傳和交流培訓活動，努力推進《指南》實驗區(qū)的建設，對幼兒教育“小學化”現象進行自查和整改，取得了積極的進展。但同時應正視的是，全省的學前教育發(fā)展還不夠均衡，存在較大的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、園際差異，“低小散”幼兒園仍為數不少，幼兒園教師持證率低，且部分教育工作者缺乏對幼兒教育重要性和特殊性的認識，一味迎合家長的要求，以“不讓孩子輸在起跑線上”為名，在幼兒園奉行“小學化”的教育。

杭州市教育局、湖州市安吉縣教育局、溫州市平陽縣教育局、臺州市椒江區(qū)教育局的代表在會上發(fā)言，介紹各自貫徹實施《指南》、防止和糾正幼兒教育“小學化”現象的經驗。杭州市作為浙江省唯一的省級實施《指南》實驗市，重點介紹了他們如何通過建構實施《指南》的共同體、啟動學習《指南》的全培訓、開展踐行《指南》的真研究、推進實施《指南》的深反思等幾項工作，提高幼兒園的保教質量，促進幼兒的全面發(fā)展。湖州市安吉縣踐行“以游戲為基本活動”的理念，著力研究幼兒的游戲，尋找具有普適性的幼兒園游戲實踐推進模式，保障幼兒游戲的權利，使幼兒的學習從虛擬情境的課堂轉向真實情景的游戲，扭轉了幼兒教育“小學化”的現象。溫州市平陽縣立足于抓重點、治頑疾，針對農村民辦幼兒園中存在的“小學化”傾向問題，發(fā)揮教育部門主導作用，以動態(tài)監(jiān)管為抓手，以業(yè)務指導為中心，加大宣傳，強化規(guī)范，更新理念，提升品質。臺州市椒江區(qū)在《指南》推進中正視差異，實施了分層落實、協(xié)同發(fā)展的策略，開展了一系列不同形式、不同層級的培訓、研討、展示和交流活動，指導各類幼兒園加強科學保教，提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學實踐能力。

另外，紹興市上虞區(qū)實驗幼兒園、江山市張村鄉(xiāng)中心幼兒園和杭鍋新村幼兒園分別作為城鎮(zhèn)公辦幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和民辦幼兒園的代表，在會上介紹了他們在實踐中加強園本教研、提高思想認識、優(yōu)化幼兒園課程、提升保教質量的做法和經驗。

會議期間，代表們還參觀訪問了安吉縣的一所省一級幼兒園――安吉縣機關幼兒園，2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園――報福鎮(zhèn)中心幼兒園和梅溪鎮(zhèn)曉墅幼兒園，以及2個村教學點――靈峰中心幼兒園橫山塢教學點和鳳凰山中心幼兒園雙一教學點，感受了以“創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，賦予幼兒游戲的權利，教師扮演支持者的角色，家園社區(qū)形成合力”四大要素著稱的“安吉游戲”特色。

第5篇：幼兒園線上教學總結范文

關鍵詞：農村幼兒園 藝術領域課程 實施現狀 個案

課程實施就是將已經制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎也受到了越來越多的關注，而農村幼兒園教育受到了當地經濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結合農村地區(qū)的現狀和農村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調整教育過程，才能更好地實現農村幼兒園教育，從而提高農村幼兒園教育水平，讓農村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經濟發(fā)展水平并不均衡，農村經濟發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現狀

1.園長的領導能力并沒有完全發(fā)揮

園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當地的幼兒園中處于領先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據對18位幼兒教師的調查發(fā)現，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：

Q：目前貴園的大班已經學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發(fā)揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

綜上所述，目前農村幼兒園教育已經得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農村幼兒園教育中，而農村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農村教育水平的影響，農村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農村幼兒教師的綜合素質，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農村幼兒也能各項素質綜合全面發(fā)展，更好地完成農村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農村公辦小學附屬幼兒園藝術領域課程實施現狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

[3]胡潔瓊.縣鎮(zhèn)示范性幼兒園藝術領域課程實施的個案研究――以湖南省婁底市S縣A幼兒園為例[J].科教文匯（中旬刊），2012，（12）.

第6篇：幼兒園線上教學總結范文

一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經濟發(fā)展水平并不均衡，農村經濟發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現狀

1.園長的領導能力并沒有完全發(fā)揮園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當地的幼兒園中處于領先水平就可以。從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據對18位幼兒教師的調查發(fā)現，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。3.幼兒家長對課程實施并不完全認同為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：Q：目前貴園的大班已經學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。2.幼兒教育小學化幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學的學習。3.課程實施名不副實A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發(fā)揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

第7篇：幼兒園線上教學總結范文

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路

頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現人才知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路

受到各地區(qū)經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

3.實習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。

第8篇：幼兒園線上教學總結范文

關鍵詞：幼兒園教育；特點分析；教學發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-138-01

陶行知曾經這樣說過，“教師所要創(chuàng)造的是具有真善美的人”。由此可見，對孩子的教育方式要強調全方位、多方面的發(fā)展。在幼兒園教育的過程中，教師應該與孩子一起創(chuàng)造美好的學習世界。自信、友好、勇敢、禮貌等良好的品質會為幼兒未來的學習、生活奠定基礎。

一、幼兒園教育的教學意義

在如今的社會環(huán)境中，獨生子女家庭里的幼兒長期處于眾星捧月的地位，很多家長都對孩子的教育問題十分頭疼。

根據相關部門作出的調查，在幼兒園經過系統(tǒng)教育的孩子各項品行的構建更加完善。由此可見，幼兒園對孩子具有重要的教育作用，是培養(yǎng)幼兒初步感受的重要階段。為了強化孩子的人品性格，教師要在幼兒教育中通過各項專業(yè)教育手法，讓學生學會愛與被愛，激發(fā)孩子的潛在能力，通過模仿教師和知識滲透，不斷增強他們在思想道德上的發(fā)展水平。

二、幼兒園教育中的問題

在幼兒的教育過程中，游戲、學習等活動是常見的教育形式，這其中，難免會出現一些常態(tài)化的問題，具體分析如下：

1、幼兒性格的養(yǎng)成

俗話說“人之初，性本善”，在每個人成長的過程中，幼兒園教育承擔著幼兒引導和培養(yǎng)的首要功能。在孩子性格的養(yǎng)成過程中，教師要著重培養(yǎng)學生在日常生活中表現的習慣?，F階段很多幼兒在家是“小皇帝”，所以他們性格比較任性、驕縱。教師一旦放任孩子的性格缺點，很容易增強他們的負面思想。在幼兒園的教育中，教師要從身邊的小事做起，讓孩子養(yǎng)成謙虛、善良的優(yōu)良品格。

2、幼兒天性的塑造

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，很多幼兒教師更加注重學生紀律性和學習性，而忽略了孩子愛說愛鬧的天性。很多教師都要求幼兒在課堂上坐得整整齊齊，發(fā)言舉手示意后才能夠站起發(fā)言，客觀上說，確實讓孩子具有了規(guī)矩感。但同時，孩子也會對幼兒園產生較大的距離感，容易滋生懼怕的心理。為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師要通過各種形式，打破這些常見的教育方式，鼓勵孩子發(fā)揚創(chuàng)新精神和時代精神。

3、幼兒教育的小學化

隨著社會的飛速發(fā)展，很多家長對孩子的需求都在增高。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，所以，很多家長就已經開始為幼兒園的孩子報一些特長班。很多幼兒園管理者針對家長的需求，也在院內開設了一些“小學化”的課程，這些課程雖然能夠增加幼兒的學習范圍，卻也加大了孩子的壓力，幼兒園“小學化”的發(fā)展趨勢并不利于孩子的長久發(fā)展。

三、強化幼兒園教育的若干策略

1、溫暖教育感染孩子

溫暖教育最常見的方式就是在道德禮儀上面。當幼兒園的課程開始時，要教育孩子，在公共場所要保持安靜，不要輕易打擾別人。如果一旦不小心碰到了別人，要及時說對不起。當你受到了別人幫助的時候，要主動說謝謝你。

除此之外，對于幼兒教師而言，在禮儀上的教育只是幼兒園教育的一部分。除了這些常見的方式，還要通過各種形式，增加幼兒心中的愛心和善良。俗話說：“為人師表”。教師除了要用自己的善良和謙和來感染孩子，還要用自己的實際行動教會幼兒做人的道理。

例如，在幼兒戶外活動中，面對戶外清掃垃圾的清潔工，教師要利用這個實際情況，將孩子們的眼神從清潔工骯臟的衣服上吸引過來，并借此機會對孩子們進行“愛勞動、多勞動”的教育。教師可以這樣說：“小朋友們，大家看清潔阿姨累不累啊，她用自己的辛苦換回了咱們幼兒園的干凈，來，小朋友們?yōu)樗齻兣呐氖?，謝謝阿姨?！惫唬诮處煹膸酉?，這些平日里不懂得勞動的孩子終于明白了勤勞是值得尊重的，而不會覺得勞動是一項很臟很累的事情。同時，要在幼兒教育始終貫穿“愛心”教育。教師要讓孩子明白爸爸、媽媽、爺爺、奶奶包括老師對自己的愛，這樣才能在平日里，多多關心愛護別人。創(chuàng)造一個和諧的幼兒教育環(huán)境。

2、特色教育注重發(fā)展

在幼兒園辦園特色的構建中，很多學校一味強調各項特長班的豐富，而忽略了幼兒的天性。幼兒年紀尚小，所以對知識的吸收能力欠佳，很容易起到反作用。為了促進幼兒學習與興趣的均衡發(fā)展，教師要將幼兒學前教育分成三個層次，進行有計劃、有目的的教育和實施。例如第一階段的日常培養(yǎng)、第二階段的興趣開發(fā)、第三階段的知識結構，讓幼兒在知識的接觸中，深化幼兒教育的科學性，感受從內到外的層次化教育方式。

3、天性教育逐步科學

為了打破傳統(tǒng)教育的束縛，教師要不斷開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。很多孩子都喜歡問老師為什么，比如他們會問：“老師，為什么會過冬天？”“老師，為什么葉子會掉？”“老師，魚兒為什么不怕水？”這些問題涉及到各個方面，所以很多老師都難以招架。幼兒時期是孩子好奇心最強的時期，所以他們容易拆除玩具、破壞東西，來尋找自己的答案。針對這樣的情況，教師要耐心為孩子解答問題，從而確保他們的好奇心不受破壞，容許孩子“犯錯”，但也要根據自己的行為進行總結和改正，為孩子創(chuàng)造一個完善的學習條件，鼓勵幼兒不怕困難，勇于承擔事情的后果，使孩子明白想象力和創(chuàng)新力的重要性，

四、結論

綜上所述，幼兒園教育具有諸多發(fā)展特點，利用這些特點能夠增加幼兒教育的實施成效。為了強化學前教育的重要性，教師要鼓勵學齡前的孩子在活動中勇于探索，同時也要培養(yǎng)他們的信心、愛心和恒心。通過幼兒園教育，把懵懂無知的孩子轉變成健全、聰慧的未來人才，讓孩子在成長中獲得健康的人格和美好的品行。

第9篇：幼兒園線上教學總結范文

一、黨務建設方面

（一）抓組織建設

華苑一幼按照上級要求創(chuàng)建了黨員活動室，督促收取黨費并要求黨員自覺履行義務，對上繳結果進行公示。開好民主生活會，主題黨日活動，賦予黨員享受組織生活的權利，為廣大黨員交流思想加強學習搭建好平臺。

（二）抓思想建設

以上黨課，集中培訓、以會代訓、專題講座、學習強國等多種形式學習黨內規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進行思想政治教育，提高黨性意識。

（三）“嚴細深實快”作風教育開展情況

嚴格對照“嚴、細、深、實、快”的標準,對照教體局活動方案要求,從實際出發(fā),穩(wěn)步推進作風教育。一是制定方案,有序推進。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴細深實快”作風教育的實施方案》,引導園內黨員干部及教職工提高標準、精準精致,把“嚴細深實快”貫穿各項工作全過程。二是深入學習,武裝頭腦。始終堅持把學習貫穿于作風教育的全過程,每月至少組織4次集中學習,每次學習不少于2學時,保證每月組織集中學習不少于8學時。截止目前已組織10次集中學習。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴細深實快”作風教育開展以來查擺的各類問題，進行深入剖析，查找問題根源，園內領導班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時間觀念不強、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅持即知即改、立行立改，逐項整改到位。五是總結提升、形成機制。園內領導班子通過集中學習、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴細深實快”作風教育的收獲體會，把主題教育常態(tài)化、制度化建設融入日常工作，形成抓作風促工作、抓工作強作風的良性循環(huán)。

二、教育教學方面

本學期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標準，以促進幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，規(guī)范與發(fā)展并舉?？偨Y如下：

（一）強化建設，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質教師隊伍

1.加強了領導班子的自身建設。

我園行政班子堅持深入教學一線聽“推門課”，指導教學教研工作，跟班指導，定期檢查教案，開展主題活動，組織教學觀摩活動等。

2.加強教師專業(yè)學習提升個人職業(yè)素養(yǎng)

每周組織教師進行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學習，分享學習心得。為提升青年教師的教育教學水平，進一步夯實教師教學基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進步 齊發(fā)展”青藍工程啟動儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風演講比賽等。

3.觀摩研討課，提高教師的教育教學能力

（1）11月3日，我園開展了“骨干引領展特色”教師觀摩研討課活動。執(zhí)教老師根據本班幼兒實際情況，精心設計了大班語言活動《逃家小兔》、小班音樂活動《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動《勞動狂想曲》。活動中，教師以游戲為載體靈活執(zhí)教，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，體現了“一切活動以幼兒為主導”的教育理念，

（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動的習慣。我園從本學期開始增設了勞動課程，由保育員老師擔任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動。

（二）特色教學，主題教育，促進幼兒全面發(fā)展。

1.落實班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動。

我園以《綱要》為基礎，根據幼兒年齡特點，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學目標及工作計劃。在日?；顒又校總€班都精心設計、布置環(huán)境，設置區(qū)域，并在活動區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學習的興趣。

2.圍繞主題目標，開展主題活動，展示幼兒才藝。

疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點，首先對各樓層走廊環(huán)境進行了重新布置，幼兒在老師的帶領下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節(jié)，金秋敬老情”、“勞動小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動。

（三）加強家園聯系，構建家園共育環(huán)境

在抓好日常工作的同時，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺召開了一次別開生面的線上新生家長會。分別從教育教學、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。

三、疫情防控方面

自疫情以來，我園一直嚴格執(zhí)行“三案九制”、“日報告”和“零報告”制度。一直堅持做好“六個不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標識；在開學以來，我園一直堅持錯時錯峰入園離園，園內在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時分別由各班教師到大門口領送幼兒；幼兒在來園時必須在班內群里上報體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會馬上上報發(fā)熱應急小組，并啟動發(fā)熱應急預案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內每周都會定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內各個區(qū)域都要進行84消毒、通風、紫外線消毒，每周五放學后還要進行全園的徹底消毒；每次假期前都會叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運動。

四、校園安全方面

（一）加強領導，嚴格管理，明確責任，抓好幼兒園安全工作

我園制定了安全網格化隱患排查管理制度，安全到每人、責任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動場、玩教具、教室、水電設施、消防設施、廚房、各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等地進行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺帳的詳細記錄，對發(fā)現存在的問題及時上報維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認安全無誤后方可上崗或離崗。

（二）建立學校安全意外事故處置應急預案制度并定期組織全園安全演練

我園建立以園長為組長的重特大安全事故應急處理領導小組，制定了重特大安全事故應急處理預案。本學期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。

（三）加強幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理

為做好食品絕對安全，幼兒園嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長負責制，食堂工作人員每年體檢，堅持持健康證上崗。采購員嚴把進貨關，做到正規(guī)渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質食品及原料進入園內，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算，指導炊事員科學烹調，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴格把好食品的最后一關，發(fā)現不衛(wèi)生、變質和過期等問題的食品嚴格要求立即報告，同時嚴把廚房關，嚴禁無關人員進入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學期末，我園向家長發(fā)送調查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。

（四）加強門衛(wèi)保安管理制度

為加強安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實行及時開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規(guī)定凡不認識的人或未成年人來接孩子，一律不準放行，以確保孩子安全。外來人員一律進行實名登記，待相關工作人員準許后方可進入。

（五）做好衛(wèi)生保健工作

1.保健老師和值班老師堅持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發(fā)現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。

2.平時注意預防凍傷、燙傷幼兒。

3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。

4.把好幼兒入園、離園關。每天，在孩子入園離園的時段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。

5.嚴格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時預防傳染病的發(fā)生。

五、節(jié)水、制止餐飲浪費方面