設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

2014年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革課題【高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究】成果論文。

摘要：本文根據(jù)目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育存在的一些基本問題，分析其原由，探索性提出“工作室制”教學(xué)模式的涵義，論述高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式的作用與意義，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究及個(gè)案研究等方法，圍繞高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建作充分的論述。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；工作室制；教學(xué)模式；構(gòu)建；研究

中圖分類號(hào)：J50-4

引言

1919年德國(guó)的包豪斯學(xué)校開創(chuàng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先河，1998年我國(guó)教育部才正式定名為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科，在高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育則更晚，在特定時(shí)代背景下，我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育缺乏科學(xué)的體系，普遍存在著辦學(xué)思路、教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)涵發(fā)展明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)的需求等問題。針對(duì)這些現(xiàn)象及存在的問題，就如何做好專業(yè)人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建符合人才培養(yǎng)的課程體系，教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等，使專業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是目前各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展必須要研究的一系列課題。在“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教W模式的構(gòu)建就是首要的研究課題。

1.“工作室制”教學(xué)模式概述

美國(guó)比較政治學(xué)家比爾和哈德格雷夫認(rèn)為“模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式”。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。因此，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。[1]

從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)源地德國(guó)魏的國(guó)立包豪斯學(xué)院，到后來的新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式占有相當(dāng)重要的作用。[2]在我國(guó)上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校以“工作室制”為基礎(chǔ)開展了一些教學(xué)改革，取得了不少的經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)者在理論上亦有不少建樹，如龍安梅提出“工作室制”教學(xué)模式，其本質(zhì)就是“師徒式”的教學(xué)，也就是師傅帶徒弟的形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為本，以工作室為依托，以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設(shè)計(jì)課程。[3]再如薛野提出工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育環(huán)境。[4]因此，我們認(rèn)為“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺(tái)，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融為一體的一種教學(xué)模式。

2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式的作用和意義

一是對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類專業(yè)而言，實(shí)踐技能是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑，而“工作室制”教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)制作結(jié)合在一起的工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的模式，通過工作室平臺(tái)，對(duì)外承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目、課題研究或技術(shù)開發(fā)，學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)技能。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，促進(jìn)職業(yè)能力的提升。二是“工作室制”教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，既是師徒關(guān)系，又是老板與員工的關(guān)系，學(xué)生在工作室中熟悉企業(yè)文化和管理方式，感受真實(shí)的企業(yè)氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[5]同時(shí)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提升有積極的重要作用。三是“工作室制”教學(xué)模式是將課堂向企業(yè)、社會(huì)延伸，通過這個(gè)平臺(tái)，還可進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)、開展相關(guān)課題研究、為企業(yè)或社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，從而產(chǎn)一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，將產(chǎn)、學(xué)、研、技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合。

3.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分析

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力是培養(yǎng)目標(biāo)，具體來說是培養(yǎng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)，具有藝術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程行業(yè)企業(yè)崗位要求的技術(shù)技能型人才。核心點(diǎn)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作，這需要符合將“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)”的途徑。所以要實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，除了要建立符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建外，更重要的是構(gòu)建和實(shí)施適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育目標(biāo)的“工作室制”教學(xué)模式。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就成為構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式的主要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

3.2“工作室制”教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士心里學(xué)家Piaget（1972）提出，在此基礎(chǔ)上，Bruner（1983）和Vygotsky（1978）等學(xué)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、個(gè)體主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用以及認(rèn)識(shí)過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。在這樣的理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，在真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)以自己的活動(dòng)為基礎(chǔ)的工作經(jīng)驗(yàn)?？梢?，“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建必須以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

3.3“工作室制”教學(xué)模式的基本教學(xué)程序

教學(xué)程序是指詳細(xì)說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和完成特有的職能的操作過程，是為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的展開提供可操作性的實(shí)施方案?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式的基本教學(xué)程序可歸納為：學(xué)生進(jìn)入“工作室”的水平測(cè)試、制定工作計(jì)劃、工作任務(wù)下達(dá)、完成工作任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。學(xué)生進(jìn)入“工作室”的水平測(cè)試目的是了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，并以此作為制定工作計(jì)劃的重要依據(jù)；工作計(jì)劃一般按照課程開展階段的實(shí)際要求制定，該計(jì)劃應(yīng)有一定的可變動(dòng)性，但整體與該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案保持一致；工作任務(wù)下達(dá)主要是使學(xué)生了解任務(wù)的進(jìn)度和要求，并為考核和評(píng)價(jià)提供依據(jù)；在任務(wù)完成階段，教師主要作為任務(wù)順利完成的管理者，而不是單純的知識(shí)傳播者，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、交流、合作的能力；在考核與評(píng)價(jià)階段，除了根據(jù)工作任務(wù)完成的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)外，“工作室制”教學(xué)模式還要建立一套健全的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的工作過程進(jìn)行全程記錄，并作為考核的重要資料予以提交。

3.4輔助條件建設(shè)

1）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育而言，“工作室制”教學(xué)模式重視的是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。鑒于目前專業(yè)教師素質(zhì)很難滿足“工作室制”教學(xué)模式要求，因此，團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式就成為“工作室制”教學(xué)模式下的主要教學(xué)方式，這類教學(xué)方式需要由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識(shí)互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的教師個(gè)體組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建要把握高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的共性特征和具有符合人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)維度與服務(wù)社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)對(duì)接性特征、團(tuán)隊(duì)成員來源的二元性個(gè)性特征，并依據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”要求，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師來源組成、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、教師培養(yǎng)等方面打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2）學(xué)生組織

工作室的學(xué)生人數(shù)應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程中型規(guī)模行業(yè)企業(yè)崗位類型與數(shù)量參考確定。實(shí)行學(xué)生輪崗制的方式，在完成項(xiàng)目的過程中，掌握項(xiàng)目運(yùn)作程序與提升不同崗位的能力與素質(zhì)。

3）教學(xué)內(nèi)容的選取

“工作室制”教學(xué)模式通常采用的是項(xiàng)目式教學(xué)，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目是教學(xué)的主要內(nèi)容，其特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)，而且設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的專業(yè)面較廣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)起到積極的作用。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源主要有：行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，工作室對(duì)外承接的設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，工作室建立的設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫。無論是那一種來源類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，須具備一個(gè)完整的設(shè)計(jì)工作過程和方案設(shè)計(jì)和制作、施工的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的排序要遵循螺旋遞進(jìn)上升，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從低端到高端的原則。

4）教學(xué)方式方法

“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)雙方以合作者的身份開展工作，采用討論為主，在形式上采用統(tǒng)一與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行，如在設(shè)計(jì)任務(wù)的解讀、項(xiàng)目方案的制訂、項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)、總結(jié)階段，主要采用集中教學(xué)。在資料搜集與市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施階段，學(xué)生可根據(jù)分配任務(wù)分散完成。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及改進(jìn)的方法，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行匯報(bào)展示。一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)工作室的項(xiàng)目和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在分析總結(jié)的過程中明確取得的成績(jī)和存在的不足，為以后的教學(xué)指引方向。

5）教學(xué)環(huán)境

“工作室”的開發(fā)建設(shè)是構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。工作室的建設(shè)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格有序的工作過程，其設(shè)計(jì)與建設(shè)初期不僅要滿足工作室內(nèi)技術(shù)功能的要求和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的要求，還應(yīng)該按照構(gòu)建一個(gè)小型化公司的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和過程進(jìn)行，同時(shí)考慮到教學(xué)、開發(fā)、經(jīng)營(yíng)等多方面的需要。除了必要的場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備外，還需要營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生進(jìn)入工作室，就有進(jìn)入企業(yè)工作的感覺，受到企業(yè)文化的熏陶。

3.5“工作室制”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)模式的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)方法。工作室制”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)要建立完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體上，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是主導(dǎo)者，但是在“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)行中，最終設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成果是行業(yè)企業(yè)和社會(huì)效益來評(píng)價(jià)的，所以評(píng)價(jià)還應(yīng)加入同學(xué)、企業(yè)技術(shù)人員以及消費(fèi)者等眾多層面。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)于教師應(yīng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及所獲得的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生應(yīng)從除學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)外，職業(yè)道德考核也將作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)還應(yīng)注意從過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、全過程地跟蹤。學(xué)院方充分利用校園數(shù)字信息化平臺(tái)，開展評(píng)價(jià)和評(píng)學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)督導(dǎo)、聽課、巡視教學(xué)秩序等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，定期對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的存檔資料，對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)、理念、方法、結(jié)果等行為細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比和參照，為確立章制度奠定基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

結(jié)語

在當(dāng)今職業(yè)教育“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”的指導(dǎo)下，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，圍繞高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研一體化?？傊瑢?duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

主要參考文獻(xiàn)：

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第2篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

論文摘要：校企合作已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，其重要性與必然性不言而喻。因此，應(yīng)在校企合作重要性分析的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作中存在的問題，并結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)、專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作的模式進(jìn)行探討。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；校企合作；模式探討

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中實(shí)施校企合作的重要性

計(jì)算機(jī)類專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的就業(yè)能力。目前由于難有大規(guī)模的計(jì)算機(jī)企業(yè)成批地提供真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生普遍缺乏有針對(duì)性的實(shí)際練習(xí)，對(duì)工作環(huán)境陌生，不熟悉工作的具體環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)要及時(shí)吸收和借鑒行業(yè)內(nèi)各種先進(jìn)的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，接受先進(jìn)的技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)環(huán)境，必須針對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及校企合作中存在的實(shí)際問題探討校企合作的最佳模式，這是計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。探討職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作的可行模式，對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作存在的問題

專業(yè)對(duì)口頂崗實(shí)訓(xùn)難由于計(jì)算機(jī)行業(yè)屬高技術(shù)性行業(yè)，技術(shù)和硬件升級(jí)換代非?？?，學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的能力等方面與企業(yè)實(shí)際要求還有很大差距，學(xué)生很難融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，更不能獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)工作，只能作為生產(chǎn)觀摩人員或從事一些極為簡(jiǎn)單的輔工作。

學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)難計(jì)算機(jī)企業(yè)規(guī)模一般不大，企業(yè)人力、物力資源有限，而且專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，要企業(yè)成批提供工學(xué)結(jié)合崗位不太現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生過于分散，既不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又會(huì)加大管理成本。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)商業(yè)數(shù)據(jù)的保密性、安全性要求較高存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的商業(yè)數(shù)據(jù)安全很重要，相關(guān)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)此多嚴(yán)加防范。像財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、客戶資料、圖紙文件甚至生產(chǎn)加工任務(wù)單等，任何一份文件或單據(jù)流失都有可能給企業(yè)造成重大損失。因此，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)只能停留在點(diǎn)到為止的狀態(tài)，難以進(jìn)入真實(shí)業(yè)務(wù)操作的平臺(tái)，這就使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

職業(yè)院校自身的問題職業(yè)院校的科研優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)還不夠強(qiáng)，一方面，學(xué)校沒有形成技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，另一方面，教師和學(xué)生的產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和解決實(shí)際問題的能力都比較弱，造成合作的不對(duì)等性，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作缺乏興趣。

適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的幾種校企合作模式

由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作存在種種困難和問題，因此不能完全照搬其他專業(yè)的校企合作模式。筆者認(rèn)為，根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，適合職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作的模式主要有以下幾種。

“訂單式”培養(yǎng)模式這種模式是以學(xué)校為主體，突出企業(yè)全程參與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)依托企業(yè)，充分利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)、企業(yè)前沿信息等各方面資源，有效地打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)自我封閉、脫離社會(huì)的局面。通過職業(yè)性與教學(xué)模塊化的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞企業(yè)對(duì)崗位（群）知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求展開，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校技能教育、就業(yè)教育、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨。通過聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)量身定做急需的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)，學(xué)校也參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生技能及職業(yè)能力的要求，并將生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)之中。但是，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)的特殊性，某個(gè)企業(yè)需要大批量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的可能性較小，因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”的難度較大，學(xué)?？梢越Y(jié)合某些大型的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)集團(tuán)和行業(yè)協(xié)會(huì)，進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)面”的“訂單式”培養(yǎng)。

“校企實(shí)體合作”模式這種模式是學(xué)校與企業(yè)以股份制的形式合作辦學(xué)。企業(yè)和學(xué)校訂立章程，企業(yè)以設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)院校注入股份，以主人的身份直接參與辦學(xué)，分享辦學(xué)效益。如學(xué)校與信息技術(shù)公司合作成立“軟件學(xué)院”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”等，形成共同體。由于企業(yè)是全方位、深層次的參與，與簡(jiǎn)單的合同合作模式相比，這種模式更為穩(wěn)定，更為深入，合作形式、合作內(nèi)容更加多樣，更加全面。在解決貧困生接受職業(yè)教育的問題上，這種校企合作模式具有較大的優(yōu)勢(shì)，不僅合作企業(yè)可以與院校協(xié)商，與貧困生簽訂勞動(dòng)合同的預(yù)備合同，由企業(yè)代學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，待學(xué)生畢業(yè)后可用其工資償還，而且還可以開展半工半讀、工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)職業(yè)教育。但這種模式也存在問題，由于企業(yè)是市場(chǎng)主體，其追求利益最大化的宗旨與職業(yè)教育的公益性之間必然產(chǎn)生矛盾。雖然有矛盾，但在某個(gè)項(xiàng)目上開展合作還是可能的。

“引企入?！蹦Ｊ竭@種模式是由學(xué)校提供場(chǎng)地，將企業(yè)生產(chǎn)線或行業(yè)鑒定所等引入學(xué)校，學(xué)生定期不定期地開展見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。如引進(jìn)企業(yè)筆記本電腦生產(chǎn)線，由教師和公司技術(shù)人員共同管理，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都在生產(chǎn)線上完成，學(xué)生可獲得實(shí)際職業(yè)環(huán)境的操作機(jī)會(huì)，同時(shí)公司還可按月給學(xué)生發(fā)放工資。再如，可將公司技術(shù)研發(fā)部門以經(jīng)營(yíng)獨(dú)立運(yùn)作、技術(shù)雙方合作的形式引進(jìn)院校實(shí)訓(xùn)中心樓，讓教師和學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)及測(cè)試工作。又比如，可在校內(nèi)引進(jìn)信息技術(shù)工作室，將教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室有機(jī)地融合在一起，按教學(xué)計(jì)劃組織理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師、學(xué)生與入駐企業(yè)一起，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行商業(yè)軟件開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等工作，形成“實(shí)訓(xùn)即創(chuàng)業(yè)”的特有培養(yǎng)模式。

“校辦企業(yè)”模式這種模式就是實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化重組，加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入，引入市場(chǎng)機(jī)制，依托專業(yè)開辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體（如文印社、軟件開發(fā)項(xiàng)目、電腦服務(wù)公司、信息技術(shù)工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等），形成“教學(xué)—實(shí)訓(xùn)—科研—生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)—社會(huì)服務(wù)”五位一體的辦學(xué)模式，使實(shí)體生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)、科研相結(jié)合，讓教師和學(xué)生為企事業(yè)單位安裝網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行日常的維護(hù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作等，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的收益主要用于設(shè)備更新和創(chuàng)業(yè)基金。在這種模式下，校辦企業(yè)為學(xué)生提供完全真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校教師也是校辦企業(yè)的技術(shù)員工。校辦企業(yè)不僅成為職業(yè)技能培訓(xùn)基地和“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，而且成為社會(huì)服務(wù)的場(chǎng)所和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)場(chǎng)所，使校辦企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮最大效能，同時(shí)也可保證校辦企業(yè)的良好運(yùn)營(yíng)和健康發(fā)展。

第3篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

一、目的和意義

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核是實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提，合理的確定考核等次，科學(xué)地使用考核結(jié)果，對(duì)保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作的科學(xué)性和公正性，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)都具有十分重要的意義。同時(shí)，可在激烈的改革浪潮中，提高競(jìng)爭(zhēng)能力和憂患意識(shí)，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，自覺地提高基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而全面提高局的服務(wù)三農(nóng)質(zhì)量和工作效益。專業(yè)技術(shù)人員的考核成績(jī)也是對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲、調(diào)薪、評(píng)聘高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、續(xù)聘、低聘及解聘的依據(jù)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.全局專業(yè)技術(shù)人員年度考核工作由局考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，局職稱辦負(fù)責(zé)安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)占2/3以上。專業(yè)技術(shù)人員代表由專業(yè)技術(shù)人員選舉產(chǎn)生，應(yīng)盡可能代表級(jí)類專業(yè)技術(shù)人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員的考核工作。

4.考核小組的職責(zé)：

(1)負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的全面工作。

(2)對(duì)被考核人員逐個(gè)進(jìn)行客觀公正地評(píng)議，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結(jié)果及考核成績(jī)。

(4)受理、調(diào)查并處理個(gè)人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)填寫有關(guān)表格，并按時(shí)上報(bào)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的有關(guān)材料。

三、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為基本項(xiàng)和加分項(xiàng)兩部分。

1.基本項(xiàng)考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度等的綜合評(píng)估。

(2)工作數(shù)量及質(zhì)量。

(3)接受繼續(xù)教育情況。

(4)出勤情況及工作紀(jì)律。

2.加分項(xiàng)考核包括：工作、科研獲獎(jiǎng)及鑒定、獲專業(yè)技術(shù)工作榮譽(yù)稱號(hào)、、出版著作、黨政及社會(huì)兼職、超工作量等內(nèi)容。

考核內(nèi)容中有關(guān)項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的年度考核，采取定量考核和定性評(píng)議考核相結(jié)合，以定量考核為主的方法進(jìn)行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當(dāng)年全局專業(yè)技術(shù)人員考核的時(shí)間及具體要求。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)員。單位在進(jìn)行考核時(shí)，首先要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)有關(guān)政策規(guī)定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)參與考核的自覺性。同時(shí)選舉成立考核小組。

3.個(gè)人總結(jié)、填表和提供原始材料。每位專業(yè)技術(shù)人員要認(rèn)真全面、實(shí)事求是地總結(jié)本年度工作情況，寫出述職報(bào)告，在肯定成績(jī)的同時(shí)要指出不足。同時(shí)，認(rèn)真填寫《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》，提供本年度獲獎(jiǎng)、鑒定、論文、著作、專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個(gè)人述職。單位要組織召開專業(yè)技術(shù)人員述職會(huì)議，每位專業(yè)技術(shù)人員都要向本單位領(lǐng)導(dǎo)、考核小組進(jìn)行述職。與會(huì)人員應(yīng)暢所欲言，充分發(fā)表意見，開展批評(píng)與自我批評(píng)。

5.定量考核打分?？己诵〗M要在述職評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)每位專業(yè)技術(shù)人員按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作質(zhì)量綜合評(píng)估：由單位考核小組在民主評(píng)議的基礎(chǔ)上，以無記名方法打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分。單位可自行設(shè)計(jì)表格進(jìn)行打分。

(2)基本項(xiàng)、加分項(xiàng)中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表一)和《加分項(xiàng)考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》(表二)自打分，然后取掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分計(jì)算得出平均分?jǐn)?shù)。

(3)最終得分的計(jì)算：最終得分=綜合評(píng)估平均得分+基本項(xiàng)得分+加分項(xiàng)得分。

6.綜合評(píng)估，確定考核等次。單位考核小組根據(jù)定量、評(píng)估計(jì)分考核結(jié)果，將同一職務(wù)人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監(jiān)督和復(fù)議。單位要將考核結(jié)果公示7天，接受群眾監(jiān)督。凡對(duì)考核結(jié)果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映?？己诵〗M要對(duì)反映的情況和問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)、復(fù)議處理，及時(shí)修改，形成最終考核結(jié)果。

8.總結(jié)上報(bào)和公布考核結(jié)果。單位要對(duì)年度考核認(rèn)真總結(jié)，按要求填寫《考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》及《年度考核審核備案花名冊(cè)》，按時(shí)將總結(jié)報(bào)告、表格和相關(guān)材料上報(bào)局職稱辦。局職稱辦審核后的結(jié)果要向全體專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行通報(bào)。

經(jīng)局審核后，對(duì)考核等次確定為優(yōu)秀的人員要進(jìn)行公示，時(shí)間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業(yè)技術(shù)人員年度考核等次確定為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優(yōu)秀人員不得超過同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的10%，良好人員不得超過同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的20%。按比例計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字可四舍五入。對(duì)于同級(jí)專業(yè)技術(shù)人員較少的單位，可進(jìn)行年度累計(jì)比例。

考核等次除受比例限制外，同時(shí)要符合最終得分要求。優(yōu)秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優(yōu)秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國(guó)家部委有關(guān)司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進(jìn)集體稱號(hào)的單位，獲得先進(jìn)集體稱號(hào)的當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(2)經(jīng)中央或省業(yè)務(wù)主管部門評(píng)定先進(jìn)單位，先進(jìn)單位當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優(yōu)秀或良好。

(1)獲得省部級(jí)以上自然科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、科技進(jìn)步、星火科技、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)豐收、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、工作成果、社會(huì)科學(xué)、“五個(gè)一”工程個(gè)人，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(2)對(duì)因?qū)I(yè)技術(shù)工作成績(jī)突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、省直部門授予的全省系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(3)獲得地廳級(jí)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及獲得縣(市、區(qū))科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位評(píng)選的上述獎(jiǎng)項(xiàng))的定額內(nèi)人員，其獲獎(jiǎng)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(hào)(不含獲得地、縣級(jí)企、事業(yè)單位授予的本單位先進(jìn)稱號(hào))，其獲先進(jìn)稱號(hào)當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務(wù)崗位職責(zé)中的工作任務(wù)，既無研究成果、論文著作、推廣開發(fā)實(shí)績(jī)，且工作效果和質(zhì)量差、群眾反映強(qiáng)烈者。

(4)不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配的任務(wù)，長(zhǎng)期(三個(gè)月以上)沒有實(shí)際承擔(dān)和完成工作任務(wù)者或工作任務(wù)很輕，經(jīng)多次動(dòng)員仍然不愿意接受其他工作任務(wù)，私自另謀職業(yè)撈取外快，情節(jié)嚴(yán)重者。

(5)未按有關(guān)規(guī)定和程序任意遲到早退累計(jì)五次以上者。

(6)經(jīng)工作督查或評(píng)估，工作質(zhì)量不合格者。

(7)職業(yè)道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，影響很壞者。

(9)因工作表現(xiàn)不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個(gè)月;或因表現(xiàn)不好，長(zhǎng)期(三個(gè)月以上)找不到接受單位者。

六、考核結(jié)果的使用：

1.任現(xiàn)職以來年度考核等次連續(xù)三年優(yōu)秀的人員，允許提前兩年(包括專業(yè)技術(shù)工作總年限和任低一級(jí)職務(wù)年限)申報(bào)晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2.任現(xiàn)職期間年度考核等次達(dá)三次優(yōu)秀或五次良好，可作為達(dá)到一項(xiàng)硬化評(píng)審條件。

3.任現(xiàn)職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優(yōu)秀或二次良好，才允許申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。被評(píng)為省部級(jí)優(yōu)秀專家、省部級(jí)優(yōu)秀中青年專家、國(guó)務(wù)院及我省享受政府特殊津貼的專家、國(guó)家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業(yè)技術(shù)拔尖人才或?qū)W科帶頭人(以正式文件為準(zhǔn))的人員，晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，可不受優(yōu)秀、良好次數(shù)的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，低聘或不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)至少一年以上。年度考核等次不稱職，當(dāng)年及低聘、不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的時(shí)間，不能計(jì)入其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)所規(guī)定的任職年限(即任職年限延長(zhǎng)二年)。并在低聘或不聘期間進(jìn)行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當(dāng)年或兩年一次的調(diào)薪，同時(shí)執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法》中有關(guān)規(guī)定。

七、其它事項(xiàng)

1.凡未進(jìn)行年度考核或年度考核不符合規(guī)定的單位，下一年度不得進(jìn)行新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)在所規(guī)定的擔(dān)任低一級(jí)職務(wù)年限的基礎(chǔ)上增加一年。

3.出國(guó)或在國(guó)內(nèi)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業(yè)技術(shù)考核，本人也不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。編制在而人不在本單位從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，同樣落實(shí)。

4.科研獲獎(jiǎng)或授予專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)考核等次直接確定為優(yōu)秀或良好的人員不計(jì)入本單位同級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。

第4篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞： 勘察設(shè)計(jì)行業(yè)； 專業(yè)技術(shù)人員； 職業(yè)發(fā)展通道； 職業(yè)生涯

中圖分類號(hào)： F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設(shè)計(jì)院，接連出現(xiàn)8名在該院任職高級(jí)工程師多年的專業(yè)技術(shù)人員（其中有2人在該院擔(dān)任副主任工程師、主任工程師技術(shù)職務(wù)）辭職，跳槽到當(dāng)?shù)啬承鲁闪⒖辈煸O(shè)計(jì)公司并擔(dān)任要職，4人任公司副總經(jīng)理（1人為常務(wù)副總經(jīng)理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個(gè)人更好的成長(zhǎng)空間和發(fā)展外，也與該院專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍存在的問題分不開，主要表現(xiàn)在：專業(yè)技術(shù)人員層次結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，具有高級(jí)職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊(duì)伍發(fā)展后勁不足；職業(yè)發(fā)展通道單一，長(zhǎng)期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動(dòng)調(diào)配和交流，如有的專業(yè)技術(shù)人員在同一部門或同一崗位上擔(dān)任同一職務(wù)長(zhǎng)達(dá)十多年，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響組織生產(chǎn)效率，造成骨干技術(shù)人員流失。如何解決既有利于實(shí)現(xiàn)勘察設(shè)計(jì)組織長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，又不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，避免人才發(fā)展后勁不足和職業(yè)發(fā)展“一條路走到底”問題？筆者認(rèn)為，建設(shè)多元化的職業(yè)發(fā)展通道不失為一個(gè)可以嘗試的辦法。

職業(yè)發(fā)展通道是一種對(duì)前后相繼的工作崗位和經(jīng)驗(yàn)的客觀描述，展現(xiàn)某一種職業(yè)中，專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人發(fā)展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業(yè)角色放在一個(gè)不斷變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)技術(shù)人員合理使用和拓展能力提供各種發(fā)展機(jī)會(huì)，包括確定某一職業(yè)進(jìn)口和出口通道，職業(yè)的縱向流動(dòng)通道、職業(yè)的橫向流動(dòng)通道等三個(gè)方面。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道通常以工程技術(shù)類、項(xiàng)目管理類通道為主，企業(yè)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類通道為輔。

建設(shè)職業(yè)發(fā)展通道，一方面，有利于勘察設(shè)計(jì)組織明確自身發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，合理安排專業(yè)技術(shù)人員的工作變動(dòng)和人事流動(dòng)，使個(gè)人在此過程中得到應(yīng)有的鍛煉，具備擔(dān)任更高職務(wù)或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升，從而更好地為組織創(chuàng)造更大的價(jià)值；另一方面，職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)，強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)人員對(duì)自我職業(yè)價(jià)值觀、需求、興趣、目標(biāo)和行為的認(rèn)知程度，能使專業(yè)技術(shù)人員更加明確職業(yè)生涯發(fā)展的方向，更加清晰地認(rèn)識(shí)到組織對(duì)個(gè)人能力的要求，從而能夠自主地發(fā)展和提升自身的某些潛能。同時(shí)，對(duì)勘察設(shè)計(jì)組織中，部分天生具有某一方面才干的專業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展通道體系建設(shè)能將其放在合適的崗位上，根據(jù)個(gè)人的專長(zhǎng)合理使用，為其提供更好的職業(yè)成長(zhǎng)階梯，促進(jìn)其能力的發(fā)揮，達(dá)到人力資源的最佳效益。

2職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的主要內(nèi)容

（1）歸并職種，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道

職種是指組織內(nèi)部的職業(yè)種類，一般來講，工作性質(zhì)、職責(zé)和知識(shí)、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設(shè)計(jì)組織的職種一般可以分為企業(yè)管理類、工程技術(shù)類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎(chǔ)，建立多元化職業(yè)發(fā)展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個(gè)職種根據(jù)其對(duì)組織的重要程度和自身特點(diǎn)設(shè)定層次，這樣，專業(yè)技術(shù)人員不管是否在職位層級(jí)中得到提拔，只要在本職種內(nèi)不斷提高自身的任職能力和工作業(yè)績(jī)就能獲得晉升，其報(bào)酬水平就會(huì)相應(yīng)提升，個(gè)人價(jià)值就可以得到實(shí)現(xiàn)，同樣可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

（2）設(shè)計(jì)職層，劃分職級(jí)

專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展具有階段性，其職業(yè)生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業(yè)成長(zhǎng)周期一般為20年左右。因此，需要在一個(gè)職種內(nèi)按照職層、職級(jí)來確定員工的職業(yè)發(fā)展階段。一般來講，每個(gè)職種可以劃為3-5個(gè)職層，例如基礎(chǔ)層、骨干層、中堅(jiān)層、核心層。確定職層之后，按照勘察設(shè)計(jì)組織的發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)模式，根據(jù)每個(gè)職種的職業(yè)要求，劃分職級(jí)，職級(jí)是依據(jù)同一職種的從業(yè)人員所需專業(yè)知識(shí)的深度與廣度、職業(yè)素質(zhì)、任職年限、履職責(zé)任和管理職責(zé)等因素，結(jié)合該職種員工職業(yè)生源周期特點(diǎn)進(jìn)行劃分。不同職種的職級(jí)有所差別，職級(jí)設(shè)置要同職級(jí)晉升可能需要的年限相匹配，專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯周期較長(zhǎng)，晉升年限較短，可以設(shè)置較長(zhǎng)的職級(jí)。確定了職級(jí)就解決了每個(gè)職種的任職者在對(duì)應(yīng)的職層上所對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道有多長(zhǎng)的問題。

（3）設(shè)置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個(gè)職種的職層和職級(jí)之后，必須確定相應(yīng)的任職資格和晉升辦法，這是職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的重點(diǎn)，目的在于使組織能夠清晰表達(dá)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求，專業(yè)技術(shù)人員可以比照自己的情況，確定自己現(xiàn)在大致處于職業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標(biāo)在哪里。一般而言，專業(yè)技術(shù)人員的能力發(fā)生了較大的質(zhì)的變化，其職業(yè)發(fā)展應(yīng)提升一個(gè)職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個(gè)職級(jí)。任職資格的設(shè)置具體應(yīng)該包括學(xué)歷、學(xué)習(xí)專業(yè)、工作經(jīng)歷、職稱、工作業(yè)績(jī)、注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格等方面的內(nèi)容，應(yīng)做到容易判定和便于操作。每一個(gè)職層、職級(jí)的晉升應(yīng)該做到適度適中，可以采取低職級(jí)全額晉升制和高職級(jí)差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業(yè)技術(shù)人員工作積極性，滿足專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)晉升需求，同時(shí)又做到有升有降，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。

（4）制定跨職種轉(zhuǎn)換的管理辦法

職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)的目標(biāo)是追求組織需求和個(gè)人能力的最佳結(jié)合，專業(yè)技術(shù)人員因工作需要或個(gè)人興趣除了可以在每一個(gè)職種進(jìn)行縱向發(fā)展外，還可以橫向發(fā)展，既可在同一職種內(nèi)不同職位之間進(jìn)行輪崗，又可在不同職種之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如專業(yè)技術(shù)人員由工程技術(shù)類職種向企業(yè)管理類職種轉(zhuǎn)換發(fā)展。對(duì)跨職種轉(zhuǎn)換的專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)在具有專業(yè)繼承性和相似性的崗位之間進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換，在有相應(yīng)崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據(jù)各職種職層任職資格及本人條件，經(jīng)審核允許進(jìn)入新的職業(yè)發(fā)展通道，從制度上避免專業(yè)技術(shù)人員“一條路走到底”。

3職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）按照勘察設(shè)計(jì)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)

勘察設(shè)計(jì)組織大多是是從原來的各類設(shè)計(jì)所、研究院改企建制發(fā)展而來，承擔(dān)著國(guó)家或地方大中型基礎(chǔ)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)和科研攻關(guān)工作，其員工大部分是由具有較高專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成。專業(yè)技術(shù)人員工作獨(dú)立性和自主性較強(qiáng)，就業(yè)能力突出，對(duì)報(bào)酬的要求不再認(rèn)為是生活的必須，更追求對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)同，工作地位的尊重，工作變換與流動(dòng)的個(gè)人職業(yè)增值，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求愿望明顯?？辈煸O(shè)計(jì)組織的生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作與企業(yè)管理工作緊密聯(lián)系，擔(dān)負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)職位的技術(shù)人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業(yè)技術(shù)工作，因此，在建立多元化職業(yè)發(fā)展通道的時(shí)候要注意工程技術(shù)類與企業(yè)管理類通道的轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)關(guān)系，留夠職業(yè)發(fā)展空間。專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展，不僅可以向組織中的管理者方向發(fā)展，也可以向組織中的專家方向發(fā)展，組織中的專家應(yīng)該獲得跟管理者同樣的報(bào)酬、權(quán)限、地位和尊重。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的激勵(lì)應(yīng)該全面，除薪酬待遇與崗位價(jià)值要一致外，同時(shí)應(yīng)該在出國(guó)考察、科研課題及經(jīng)費(fèi)申報(bào)、組織療養(yǎng)、集體旅游、專家申報(bào)等方面對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行傾斜激勵(lì)。

（2）及時(shí)開展專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨的分析工作

幫助專業(yè)技術(shù)人員清晰認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性向，了解自身的職業(yè)錨傾向，有利于專業(yè)技術(shù)人員更好地開發(fā)自己的能力和潛質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的成功性和職業(yè)滿足感，也有利于組織更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。否則，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展容易走彎路，組織的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設(shè)計(jì)工程師為例，該技術(shù)人員因設(shè)計(jì)工作業(yè)績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀，被單位提拔為分管項(xiàng)目生產(chǎn)的副處長(zhǎng)，主要職責(zé)為協(xié)調(diào)生產(chǎn)項(xiàng)目完成進(jìn)度及與業(yè)主等建設(shè)單位的對(duì)外聯(lián)系，不再?gòu)氖戮唧w的勘察設(shè)計(jì)工作。然而，對(duì)外溝通協(xié)調(diào)能力并非該技術(shù)人員強(qiáng)項(xiàng)，從事該項(xiàng)工作也并非其自愿和喜好，這樣導(dǎo)致該技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展非常不順，也影響到組織的生產(chǎn)項(xiàng)目完成。造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)榻M織沒有分析該技術(shù)人員的職業(yè)性向和職業(yè)錨，組織認(rèn)為對(duì)該技術(shù)人員進(jìn)行職位提拔是對(duì)其工作表現(xiàn)和能力的認(rèn)可，希望其朝領(lǐng)導(dǎo)管理工作方面發(fā)展，該技術(shù)人員自身缺乏職業(yè)性向和職業(yè)錨判斷等方面知識(shí)，認(rèn)為這是組織的安排必須服從。最后，經(jīng)對(duì)該專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)性向和職業(yè)錨分析，對(duì)其職位重新進(jìn)行了安排，調(diào)整為承擔(dān)一定技術(shù)管理工作的副主任工程師，該技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展重回“正道”，最終成為行業(yè)內(nèi)一名比較知名的勘察設(shè)計(jì)專家，設(shè)計(jì)項(xiàng)目屢獲大獎(jiǎng)，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展取得成功的同時(shí)，也為組織迎得了榮譽(yù)。

（3）做好離職率分析評(píng)估工作，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展通道建設(shè)不斷完善

離職率的高低反映了勘察設(shè)計(jì)組織內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業(yè)技術(shù)人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調(diào)出等。根據(jù)筆者多年從事人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業(yè)技術(shù)工作或者與勘察設(shè)計(jì)行業(yè)有關(guān)，轉(zhuǎn)行的可能性不大，其去向大致有兩個(gè)方面，一大部分是被挖或主動(dòng)“跳槽”，前往民營(yíng)或其他國(guó)有勘察設(shè)計(jì)單位擔(dān)任高層或一定級(jí)別職位，這種職位原單位因機(jī)構(gòu)級(jí)別、職數(shù)限制等原因而無法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業(yè)積累的人脈及業(yè)務(wù)資源，創(chuàng)辦勘察設(shè)計(jì)實(shí)體，在勘察設(shè)計(jì)行業(yè)單干。專業(yè)技術(shù)人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問題，一個(gè)重要的因素就在于組織成長(zhǎng)程度太低（受制于體制或機(jī)制問題），一大部分作為核心業(yè)務(wù)骨干的中青年專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展處于“天花板”狀態(tài)，如職稱升到高級(jí)工程師后就難于繼續(xù)發(fā)展，晉升空間受限，或者組織內(nèi)高層次專業(yè)技術(shù)人才過多、“藏龍臥虎”，論資排輩現(xiàn)象又嚴(yán)重，導(dǎo)致中青年專業(yè)技術(shù)人員感到“出人頭地”無望，在“職位不晉升，職業(yè)不成功”和“出人頭地”傳統(tǒng)觀念影響下，此類專業(yè)技術(shù)人員隨時(shí)都有流失的可能。因此，在建設(shè)多元化職業(yè)發(fā)展通道過程中，還需要對(duì)組織離職率進(jìn)行定期分析評(píng)估和追蹤，促使職業(yè)發(fā)展通道不斷進(jìn)行完善，構(gòu)建能夠有效激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展通道體系，完善薪酬待遇、績(jī)效考核、教育培訓(xùn)、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的困惑和危機(jī)，為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造更多的能力提升與發(fā)展機(jī)會(huì)，增加對(duì)組織的認(rèn)同感和歸屬感，完美實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫伯瑛，祁光華.公共部門人力資源開發(fā)與管理[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 企業(yè)管理咨詢實(shí)務(wù)[M].北京:企業(yè)管理出版社，2007.

第5篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品測(cè)繪 機(jī)械制圖 開發(fā) 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0053-04

高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程建設(shè)與改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)立足于實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位。機(jī)械制圖是高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門入門性專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所形成的制圖識(shí)圖能力、資料查閱能力、工具運(yùn)用能力以及良好的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及日后從事機(jī)電產(chǎn)品制造、裝調(diào)、檢修、管理等職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)工作，具有非常重要的支撐和導(dǎo)向作用。

自2010年以來，我們?cè)跈C(jī)械制圖課程教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位群，通過典型工作任務(wù)和工作過程分析，結(jié)合機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪、機(jī)床設(shè)備改造、機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)等產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，以真實(shí)的產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)為載體，以測(cè)繪工作過程為導(dǎo)向，按照測(cè)繪項(xiàng)目發(fā)包的工作形式，組織學(xué)生開展基于機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生制圖、識(shí)圖能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉典型的機(jī)電產(chǎn)品及其結(jié)構(gòu)原理，掌握各種拆裝、測(cè)繪工具以及各種技術(shù)資料的使用方法，形成安全文明、科學(xué)規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作、耐心細(xì)致等良好的職業(yè)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及培養(yǎng)綜合職業(yè)能力起到促進(jìn)作用。

一、機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪的一般過程

生產(chǎn)企業(yè)的機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪，一般包括機(jī)械拆卸、零部件測(cè)繪、工作圖繪制、裝配圖繪制以及工程圖樣檔案管理等工作過程，如圖1所示。

產(chǎn)品解體的主要任務(wù)，是運(yùn)用各種拆裝工具，將產(chǎn)品解體為一系列的零件或部件，從而熟悉產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)組成、工作原理以及各零部件之間的裝配關(guān)系和裝配要求，并對(duì)零件進(jìn)行歸類和清洗，為開展產(chǎn)品測(cè)繪做好充分的準(zhǔn)備。在產(chǎn)品解體過程中，應(yīng)對(duì)拆下的零部件進(jìn)行編號(hào)和標(biāo)記，繪制產(chǎn)品或部件的裝配示意圖，并做好有關(guān)技術(shù)要求標(biāo)注。在零部件測(cè)繪階段，主要包括零件測(cè)量、草圖繪制與標(biāo)注、零件工作圖繪制、部裝圖繪制、總裝圖繪制等工作任務(wù)，在工作過程中需要熟練使用各種測(cè)繪工具、設(shè)計(jì)手冊(cè)以及計(jì)算機(jī)繪圖軟件等工具或資料。在產(chǎn)品測(cè)繪的最后階段，需要按照總裝圖、部裝圖、零件圖的順序，對(duì)產(chǎn)品的圖紙或CAD文件進(jìn)行編號(hào)建檔，形成產(chǎn)品的技術(shù)文件檔案。

二、課程開發(fā)理念

（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

高職教育的職業(yè)屬性，決定了其教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)崗位的工作過程相一致，學(xué)習(xí)過程應(yīng)圍繞職業(yè)崗位的工作過程展開，使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的生產(chǎn)、管理和服務(wù)的工作程序，它既是職業(yè)教育課程開發(fā)和實(shí)施的依據(jù)，也是工作過程導(dǎo)向課程的歸宿點(diǎn)。工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)任務(wù)，就是將企業(yè)工作任務(wù)中具有教學(xué)價(jià)值的典型工作過程進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平及其知識(shí)、技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，并以教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。

高職院校機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生，主要從事機(jī)電產(chǎn)品的制造、裝調(diào)、檢修、管理等崗位技術(shù)工作，而機(jī)械零部件的測(cè)繪，則是機(jī)電產(chǎn)品制造、裝調(diào)、檢修等崗位工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)備檢修、仿制等工作中，一般都包括產(chǎn)品解體、零部件測(cè)繪、工作圖繪制、裝配圖繪制以及工程圖樣檔案管理等工作過程。因此，以機(jī)電產(chǎn)品的測(cè)繪工作過程為依據(jù)，開發(fā)和設(shè)計(jì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)方案，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與機(jī)電產(chǎn)品制造、裝調(diào)、檢修等崗位工作相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和生產(chǎn)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

（二）以真實(shí)測(cè)繪任務(wù)為載體重構(gòu)課程內(nèi)容

一般說來，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須解決好兩個(gè)方面的問題：一是選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，二是這些內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化。高職院校機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生主要從事機(jī)電產(chǎn)品制造、裝調(diào)、檢修、管理等崗位技術(shù)工作要求他們能夠熟練繪制和識(shí)讀機(jī)械零件圖、產(chǎn)品裝配圖、設(shè)備安裝圖以及電氣控制系統(tǒng)圖等各種工程圖樣，能夠綜合運(yùn)用制圖識(shí)圖、工程材料、公差配合、安裝工藝、檢修工藝、計(jì)算機(jī)繪圖等多方面的知識(shí)和能力。因此，機(jī)械制圖課程內(nèi)容的組織，應(yīng)立足于專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位群，通過典型工作任務(wù)分析，以典型產(chǎn)品的測(cè)繪工作過程為依據(jù)，將完成產(chǎn)品測(cè)繪所需的制圖理論、公差配合、工程材料、技術(shù)測(cè)量以及計(jì)算機(jī)繪圖等相關(guān)的知識(shí)有機(jī)整合和序化，并以工作過程為參照，實(shí)現(xiàn)將各種離散的、跳躍的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)踐，逐步形成基于工作過程的、學(xué)生自己的有用知識(shí)。

（三）以行動(dòng)導(dǎo)向理論為依據(jù)組織課程教學(xué)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、產(chǎn)生和維持行動(dòng)的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程是一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)過程，注重合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元開放，注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，因而較好地適應(yīng)了工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)要求。機(jī)械制圖課程的教學(xué)組織與實(shí)施，應(yīng)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)有效的產(chǎn)品測(cè)繪工作情境，組織學(xué)生按照小組學(xué)習(xí)的形式，自主完成咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等工作過程，如圖2所示。教師在教學(xué)過程中主要起組織策劃、檢查指導(dǎo)的作用，通過有效的過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成工作任務(wù)，自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)，逐步形成職業(yè)能力，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)，是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和診斷，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力，為其終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力基礎(chǔ)。因此，機(jī)械制圖課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)以學(xué)習(xí)過程（工作過程）為依據(jù)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以形成性評(píng)價(jià)為主體，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的方法、情感、態(tài)度等非專業(yè)因素，自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立基于學(xué)習(xí)過程（工作過程）的、多元開放的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核體系。

三、課程開發(fā)方案

（一）學(xué)習(xí)載體選擇

對(duì)于職業(yè)教育的課程教學(xué)而言，學(xué)習(xí)載體的選擇不僅要滿足課程教學(xué)以及課程間銜接的需要，更要解決好與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的問題。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠接觸真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，逐步熟悉實(shí)際生產(chǎn)的組織形式、工作方法和工作流程，熟悉與崗位工作相關(guān)的技術(shù)手段，為其將來從事崗位技術(shù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，我們結(jié)合機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪、機(jī)床設(shè)備改造、機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)等產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，選擇微耕機(jī)、普通車床、甘蔗剝?nèi)~機(jī)等生產(chǎn)生活中常見的機(jī)電產(chǎn)品作為課程教學(xué)的學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)軸套類、輪齒類、叉架類、箱體類以及裝配體等測(cè)繪工作任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)這些真實(shí)產(chǎn)品的拆裝和測(cè)繪，既可達(dá)成培養(yǎng)制圖、識(shí)圖能力的課程教學(xué)目標(biāo)，又可認(rèn)識(shí)各種機(jī)電產(chǎn)品及其典型零部件，熟悉各種機(jī)電產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理和裝配關(guān)系，對(duì)其學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及日后從事相關(guān)職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)工作起到良好的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.在知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，淡化知識(shí)的理論體系，突出知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。以工作過程為依據(jù)，結(jié)合具體的產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)，將投影法、基本體、組合體、截交線、相貫線、表達(dá)方法等理論性強(qiáng)、難以理解的知識(shí)模塊進(jìn)行分解和重組，分別融入到軸、套筒、頂尖、撥叉、齒輪、箱體等真實(shí)零件的測(cè)繪任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形象直觀的實(shí)物零件，分析表達(dá)方案，繪制零件草圖，標(biāo)注零件尺寸和相關(guān)的技術(shù)要求，運(yùn)用AutoCAD軟件繪制零件工作圖和產(chǎn)品或部件裝配圖，解決產(chǎn)品測(cè)繪工作中的各種專業(yè)技術(shù)問題，在運(yùn)用知識(shí)的過程中，自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，逐步提升知識(shí)運(yùn)用能力。

2.在能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。以工作過程為依據(jù)，結(jié)合具體的產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)，要求學(xué)生完成機(jī)械拆裝、零部件測(cè)量、草圖繪制、零件工作圖繪制、產(chǎn)品（部件）裝配圖繪制、工程圖樣檔案管理等全部測(cè)繪工作任務(wù)，將測(cè)量、草繪、手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖以及技術(shù)資料查閱、工程圖樣標(biāo)注、拆裝及測(cè)繪工具使用等多種能力有機(jī)融合，并結(jié)合軸、套、頂尖、撥叉、齒輪、箱體等具體的零件測(cè)繪任務(wù)，強(qiáng)化基本體、組合體、表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.在素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，突破傳統(tǒng)的概念說教，重視良好職業(yè)習(xí)慣的形成。結(jié)合具體的產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求為依據(jù)，要求學(xué)生編制測(cè)繪工作進(jìn)度計(jì)劃表并嚴(yán)格按進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行，自覺接受同學(xué)、老師和企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人的監(jiān)督檢查。以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的技術(shù)要求為依據(jù)，要求學(xué)生規(guī)范作業(yè)，按質(zhì)按量地完成各個(gè)階段的測(cè)繪工作任務(wù)，按時(shí)提交各種圖紙資料和技術(shù)文件，逐步培養(yǎng)和形成科學(xué)規(guī)范、耐心細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（三）訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪的工作過程，結(jié)合課程的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)機(jī)械拆裝、工作圖抄畫、機(jī)械零部件測(cè)繪和圖紙檔案管理4大教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目和相應(yīng)的工作任務(wù)（見表1），將相關(guān)的知識(shí)和能力模塊融入到各個(gè)工作任務(wù)中，組織開展基于真實(shí)產(chǎn)品測(cè)繪的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、知識(shí)構(gòu)建與能力訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)提升的有機(jī)結(jié)合。

四、課程教學(xué)實(shí)施

（一）以任務(wù)發(fā)包的方式組織實(shí)施課程教學(xué)

在課程教學(xué)過程中，結(jié)合真實(shí)產(chǎn)品的測(cè)繪工作任務(wù)，以項(xiàng)目發(fā)包的形式，按照任務(wù)發(fā)包、計(jì)劃編制、機(jī)械拆裝、零部件測(cè)繪、交貨驗(yàn)收等產(chǎn)品測(cè)繪的工作步驟，組織開展項(xiàng)目化教學(xué)，如圖 3所示。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，做中教，做、學(xué)、教一體化，知識(shí)、能力與素養(yǎng)并重，通過完整的真實(shí)工業(yè)產(chǎn)品測(cè)繪訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用，順利達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.測(cè)繪任務(wù)發(fā)包。每6～8名學(xué)生組成一個(gè)測(cè)繪小組，承接產(chǎn)品的部分測(cè)繪任務(wù)，與教師或企業(yè)代表簽訂測(cè)繪工作合同，明確工作任務(wù)、工作要求和交貨日期，自覺遵守執(zhí)行，并接受教師和企業(yè)的檢查監(jiān)督。

2.編制測(cè)繪計(jì)劃書。各測(cè)繪小組根據(jù)承擔(dān)的測(cè)繪工作任務(wù)，分析了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理和測(cè)繪成果要求，討論測(cè)繪工作方案，進(jìn)行小組人員分工，了解測(cè)繪工作所需的工量器具及學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，編制測(cè)繪工作進(jìn)度計(jì)劃，形成產(chǎn)品測(cè)繪計(jì)劃書，經(jīng)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員審批后執(zhí)行。

3.機(jī)械拆卸與裝配。根據(jù)測(cè)繪工作任務(wù)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行拆卸解體，熟悉產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)組成、工作原理和各零部件之間的裝配關(guān)系、裝配要求等信息，在拆卸過程中做好檢查和記錄，并對(duì)各零部件進(jìn)行標(biāo)記和編號(hào)，繪制產(chǎn)品或部件的裝配示意圖。

4.典型零部件測(cè)繪。根據(jù)小組承接的測(cè)繪任務(wù)，對(duì)拆下的零件進(jìn)行測(cè)量，繪制零件草圖。根據(jù)測(cè)繪精度要求，查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)，標(biāo)注零件的尺寸、尺寸偏差、幾何公差和表面結(jié)構(gòu)等技術(shù)要求，使用AutoCAD、CAXA電子圖版等企業(yè)要求的CAD軟件，繪制零件工作圖、部件裝配圖和產(chǎn)品總裝圖，最后對(duì)產(chǎn)品的測(cè)繪圖紙及CAD文件進(jìn)行歸檔整理，建立工程圖樣檔案，并打印出圖，裝訂成冊(cè)。

5.交貨驗(yàn)收。將產(chǎn)品圖紙、CAD文件檔案以及相關(guān)的文字說明材料，提交企業(yè)驗(yàn)收，驗(yàn)收合格的，完成測(cè)繪任務(wù)，驗(yàn)收不合格的，重新整改后再接受企業(yè)驗(yàn)收。

（二）以學(xué)習(xí)過程為依據(jù)組織學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)

在測(cè)繪工作過程中，學(xué)生的測(cè)繪方案、機(jī)械拆裝、零件測(cè)量、草圖繪制與標(biāo)注、CAD工程圖繪制等各個(gè)工作環(huán)節(jié)，均要經(jīng)過小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，任何一個(gè)工作環(huán)節(jié)不合格，均須返工重做，從而建立起基于學(xué)習(xí)過程的開放式多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系（如圖3所示）。

在學(xué)業(yè)考核工作中，為每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案，從測(cè)繪方案制定、測(cè)繪方案實(shí)施、方案實(shí)施效果以及拓展訓(xùn)練、課外作業(yè)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)更新，學(xué)生可隨時(shí)通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)了解各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮。

（三）構(gòu)建開放式、網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺(tái)

結(jié)合課程教學(xué)需要，建設(shè)機(jī)械制圖課程網(wǎng)站，提供Pro/E三維電子模型、AutoCAD上機(jī)練習(xí)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)指南、視頻動(dòng)畫、工程圖庫、試題庫、多媒體課件等豐富的教學(xué)資源并及時(shí)更新。學(xué)生可通過校園網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)，下載資料，提交作業(yè)，查詢個(gè)人學(xué)業(yè)變化情況，教師和企業(yè)人員可上傳文件、批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)，制圖測(cè)繪、機(jī)械拆裝、CAD/CAM等實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放并提供技術(shù)指導(dǎo)，從而建立起開放式、網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺(tái)，打破課程教學(xué)的時(shí)空界限，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的良性互動(dòng)機(jī)制，有效保證課程教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，結(jié)合真實(shí)的機(jī)電產(chǎn)品測(cè)繪任務(wù)，組織開展基于產(chǎn)品測(cè)繪工作過程的機(jī)械制圖課程教學(xué)，可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，顯著提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：公務(wù)員；職位分類；管理

我國(guó)《國(guó)家公務(wù)員法》第3章第14條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行公務(wù)員職位分類制度。”“公務(wù)員職位類別按照公務(wù)員職位的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理需要，劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。國(guó)務(wù)院根據(jù)本法，對(duì)于具有職位特殊性，需要單獨(dú)管理的，可以增設(shè)其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國(guó)家另行規(guī)定。”

一、職位分級(jí)分類的基本理論

1.職位分級(jí)分類的涵義和特征

職位分級(jí)分類又被稱為職務(wù)分類、職位分級(jí)，英文是Positional Classification，概念源于工商企業(yè)的職務(wù)分析（job analysis），與管理學(xué)理論的工作評(píng)價(jià)制（job classification）意思相近。它是一種以職位為主要依據(jù)的分類方法，此種分類方法是將部門中的職位按照工作種類和業(yè)務(wù)性質(zhì)橫向劃分為職門、職組和職系；再將各職系中的職位按照所含的職權(quán)范圍、責(zé)任程度、工作繁簡(jiǎn)難易程度、職位所要求的知識(shí)與技能及經(jīng)驗(yàn)水平縱向劃分為高低不同的等級(jí)，進(jìn)而給予每一個(gè)職級(jí)和職位以準(zhǔn)確的定義和標(biāo)準(zhǔn)的描述，制定“職級(jí)規(guī)范”（或稱“職位說明書"），以之為實(shí)施管理的依據(jù)。

2.職位分級(jí)分類管理制度的主要內(nèi)容

（1）職位分類結(jié)構(gòu)體系。我國(guó)職位分類結(jié)構(gòu)由職門、職組、職系、職等、職級(jí)、職位組成。根據(jù)《公務(wù)員法》，我國(guó)公務(wù)員橫向分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類三大類。但就相配套的細(xì)分尚未出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)。根據(jù)原方案，劃分為行政執(zhí)法類和專業(yè)技術(shù)類2個(gè)職門，33個(gè)職組 ，138個(gè)職系。

（2）職位分類評(píng)價(jià)體系。職位評(píng)價(jià)體系是職位分類制度的核心內(nèi)容之一，它是建立職位分類縱向結(jié)構(gòu)的依據(jù)。原職位分類方案在職位評(píng)價(jià)體系的確立上，充分體現(xiàn)了“以事為中心，兼顧人的因素”的原則。

（3）職位分類的適用范圍。由于《公務(wù)員法》頒布后，相關(guān)配套政策尚未出臺(tái)，故此，這里援引原分類的使用范圍。大致如下：①政務(wù)類公務(wù)員及國(guó)務(wù)院各部門副部長(zhǎng)級(jí)職位，不實(shí)行職位分類；②中央機(jī)關(guān)中，國(guó)防部、公安部、安全部、外交部、司法部勞改局和勞教局、國(guó)務(wù)院參事室、國(guó)務(wù)院宗教事務(wù)管理局等實(shí)行品位分類。其他各部、委、廳、局、辦、署、行，一般實(shí)行職位分類；③在實(shí)行職位分類的部門中，低層次的辦事員職位及工作不易量化的機(jī)關(guān)黨委、紀(jì)檢、工會(huì)、婦聯(lián)和共青團(tuán)等有關(guān)職位實(shí)行品位分類；④某些特殊地區(qū)和特殊職位經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)實(shí)行品位分類。

二、我國(guó)公務(wù)員的級(jí)別

1.級(jí)別的確定

在職位分類的基礎(chǔ)上對(duì)公務(wù)員進(jìn)行分級(jí)，是我國(guó)公務(wù)員制度的一個(gè)特色。它既借鑒了國(guó)外職位分類和品味分類的經(jīng)驗(yàn)，也比較適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)《公務(wù)員法》第19條規(guī)定：“公務(wù)員的級(jí)別根據(jù)所任職務(wù)及其德才表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)和資歷確定?！逼渲?，職務(wù)與工作實(shí)績(jī)屬于職位因素，德才表現(xiàn)與資歷屬于品味因素。公務(wù)員晉升職務(wù)可以帶來級(jí)別晉升，但公務(wù)員不晉升職務(wù)，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定晉升級(jí)別。

2.職務(wù)與級(jí)別的對(duì)應(yīng)關(guān)系

級(jí)別就是公務(wù)員一定職務(wù)層次所對(duì)應(yīng)的級(jí)別。《公務(wù)員法》第19條規(guī)定，“公務(wù)員的職務(wù)應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的級(jí)別?！斑@就規(guī)定了公務(wù)員既有職務(wù)，又有級(jí)別，且職務(wù)與級(jí)別有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般來說，職務(wù)高級(jí)別就高；反之，職務(wù)低級(jí)別就低?！秶?guó)家公務(wù)員暫行條例》規(guī)定把公務(wù)員的級(jí)別分15級(jí)，并分別與公務(wù)員的12個(gè)職務(wù)等次相對(duì)應(yīng)。具體體現(xiàn)為：

（1）國(guó)務(wù)院總理 一級(jí)

（2）國(guó)務(wù)院副總理、國(guó)務(wù)委員 二至三級(jí)

（3）部級(jí)正職、省級(jí)正職 三至四級(jí)

（4）部級(jí)副職、省級(jí)副職 四至五級(jí)

（5）司級(jí)正職、廳級(jí)正職、巡視員 五至七級(jí)

（6）司級(jí)副職、廳級(jí)副職、助理巡視員 六至八級(jí)

（7）處級(jí)正職、縣級(jí)正職、調(diào)研員 七至十級(jí)

（8）處級(jí)副職、縣級(jí)副職、助理調(diào)研員 八至十一級(jí)

（9）科級(jí)正職、鄉(xiāng)級(jí)正職、主任科員 九至十二級(jí)

（10）利級(jí)副職、鄉(xiāng)級(jí)副職、副主任科員 九至十三級(jí)

（11）科員 九至十四級(jí)

（12）辦事員 十至十五級(jí)

《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》規(guī)定的公務(wù)員的級(jí)別存在一定的問題，主要是級(jí)別的設(shè)置過少，職務(wù)對(duì)應(yīng)的級(jí)別段過于狹窄，職務(wù)與級(jí)別的聯(lián)系過于緊密，“以職定級(jí)”難以發(fā)揮各自的功能。職務(wù)晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給官”級(jí)別晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給錢”。由職務(wù)決定級(jí)別，級(jí)別決定待遇，那么只有“給官”才能“給錢”這樣就混淆了職務(wù)與級(jí)別的功能。而合理區(qū)分職務(wù)與級(jí)別的功能，是級(jí)別設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)。在職務(wù)晉升之外，試圖確立一條級(jí)別晉升的職業(yè)發(fā)展渠道，是級(jí)別設(shè)置的基本目的。

三、我國(guó)公務(wù)員的職位類別

1.綜合管理類

綜合管理類職位主要是指機(jī)關(guān)履行規(guī)劃、決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等綜合管理以及機(jī)關(guān)內(nèi)部管理等職責(zé)的職位。這類職位是我國(guó)公務(wù)員職位的主體，目前我國(guó)的公務(wù)員隊(duì)伍主要是采用綜合管理類公務(wù)員的相關(guān)辦法管理

2.專業(yè)技術(shù)類

專業(yè)技術(shù)類是指在機(jī)關(guān)中職責(zé)是從事專業(yè)技術(shù)工作，履行專業(yè)技術(shù)職責(zé)，為實(shí)施公共管理提供專業(yè)技術(shù)支持和技術(shù)手段保障的職位。專業(yè)技術(shù)類職位具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是只對(duì)專業(yè)技術(shù)本身負(fù)責(zé)的純技術(shù)性，二是低替代性，三是技術(shù)權(quán)威性。

3.行政執(zhí)法類

行政執(zhí)法類是指在工商、稅務(wù)、質(zhì)檢、環(huán)保等履行社會(huì)管理與市場(chǎng)監(jiān)管職能的行政執(zhí)法部門中設(shè)置的公務(wù)員職位類別。它主要分布在這些機(jī)關(guān)的基層部門中，即在這些部門中直接履行行政監(jiān)管、行政處罰、行政強(qiáng)制、行政稽查等現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法職責(zé)的職位。

四、我國(guó)公務(wù)員的職務(wù)序列

職務(wù)序列包括職務(wù)的層次和職務(wù)的級(jí)別。根據(jù)《國(guó)家公務(wù)員法》的規(guī)定，公務(wù)員職位劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等不同的職位類別，由于不同的職位類別具有不同的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理需要。因此，需要設(shè)置不同的公務(wù)員職務(wù)序列與之相適應(yīng)。

1.領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列

以公務(wù)員是否承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，將公務(wù)員的職務(wù)分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在機(jī)關(guān)中，具有決策、指揮、組織、監(jiān)督等職能的職務(wù)。根據(jù)《公務(wù)員法》第16條的規(guī)定，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為，國(guó)家級(jí)正職、國(guó)家級(jí)副職、省部級(jí)正職、省部級(jí)副職、廳局級(jí)正職、廳局級(jí)副職、縣處級(jí)正職、縣處級(jí)副職、鄉(xiāng)科級(jí)正職、鄉(xiāng)科級(jí)副職。

2.非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列

非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在廳局級(jí)以下的各級(jí)機(jī)關(guān)中設(shè)置的，不具有決策、指揮職能的職務(wù)。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是實(shí)職，不是虛職，但不具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

設(shè)置非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的目的是，減少領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)少容易形成集中意見，有利于提高工作效率，穩(wěn)定行政機(jī)關(guān)各類專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)《公務(wù)員法》的規(guī)定，綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員?！豆珓?wù)員法》對(duì)綜合管理類以外其他職位類別公務(wù)員的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)沒有列舉，由國(guó)家另行規(guī)定。

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第7篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：編程能力；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)

作者簡(jiǎn)介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖南 吉首 416000）

基金項(xiàng)目：本文系吉首大學(xué)校級(jí)教改課題“計(jì)算機(jī)課程群教學(xué)中技能培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0163-02

高校信息類專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等）課程體系中，程序設(shè)計(jì)類的課程占有相當(dāng)?shù)谋戎?。常見的專業(yè)課有“C語言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“匯編語言程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)”等。由于信息類專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域非常強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，普通高校學(xué)生必須具備較強(qiáng)的編程能力，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通二本高校信息類畢業(yè)生，除了小部分繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位外，絕大部分都在畢業(yè)后直接從事專業(yè)技術(shù)工作。[1]雖然不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程能力的要求和應(yīng)用領(lǐng)域各有不同，比如電子信息工程和物聯(lián)網(wǎng)工程更側(cè)重對(duì)硬件的控制和嵌入式方向，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)更側(cè)重系統(tǒng)軟件開發(fā)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。但是從整體上看，這些信息類專業(yè)都對(duì)學(xué)生的編程能力提出了較高要求。為了達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)課程群應(yīng)該在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以求提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的專業(yè)水平和動(dòng)手能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，這是需要深入研究的課題。[2]

一、計(jì)算機(jī)課程群實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)與不足

計(jì)算機(jī)課程群的實(shí)訓(xùn)課程是連接理論課程與編程能力的橋梁，程序設(shè)計(jì)類課程群對(duì)編程能力的培養(yǎng)尤為重要。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，要達(dá)到全面提升學(xué)生動(dòng)手編程能力的狀態(tài)，面臨諸多困難。

1.課時(shí)不足

隨著高校課程體系的全面改進(jìn)，為了寬口徑的培養(yǎng)學(xué)生，以便學(xué)生將來能有更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，信息類的各個(gè)專業(yè)被加入了越來越多的課程，程序設(shè)計(jì)類課程也面臨著課時(shí)緊縮的問題。一方面要保證理論課的講授與教學(xué)，另一方面要保證學(xué)生動(dòng)手編程能力的提高。這樣理論課程的時(shí)間顯得非常緊張，必須在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能的把該語言中的各種各樣的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要保證他們能有足夠的課時(shí)在實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為此在時(shí)間和教學(xué)上就要合理安排。

2.技術(shù)的快速發(fā)展

信息類專業(yè)發(fā)展速度迅猛，很多技術(shù)在過去的幾年快速的誕生和崛起。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程主要是側(cè)重對(duì)基本語法的掌握和中小規(guī)模問題的分析與解決。比如運(yùn)用一些經(jīng)典的算法解決某些數(shù)學(xué)問題，并編程實(shí)現(xiàn)。這樣的培養(yǎng)模式的結(jié)果是畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力無法滿足社會(huì)上IT企業(yè)對(duì)人才的要求。

3.師資力量不足

高校教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，除了要完成各種教學(xué)和科研任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。從全局來看，高校的信息類專業(yè)是新興專業(yè)，很多高校的該專業(yè)教師以中青年為主，部分教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行深造，比如攻讀博士、博士后、做訪問學(xué)者、參與各種學(xué)術(shù)交流等。因此，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)課中，很多時(shí)候都是一個(gè)教師輔導(dǎo)數(shù)十人學(xué)生。師資力量不足也是制約學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力全面提高的重要因素。

二、計(jì)算機(jī)課程群實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革建議

1.針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行有重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)

為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與編程能力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]雖然信息類的不同專業(yè)都會(huì)開設(shè)各種程序設(shè)計(jì)課程，但是不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)明顯不同，比如電子信息、電子科技、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看更接近對(duì)硬件的控制。在實(shí)訓(xùn)課的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，可以考慮做單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)中的項(xiàng)目。將編程能力訓(xùn)練放到具體的硬件控制項(xiàng)目中，既符合相關(guān)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又能幫助學(xué)生有效的將程序設(shè)計(jì)課程與硬件類課程群進(jìn)行融合，既提高了編程能力，又提高了綜合的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如C語言程序設(shè)計(jì)，如果只是反復(fù)的訓(xùn)練經(jīng)典的算法和習(xí)題，編程能力的提高還是有限。但是如果學(xué)生完成一個(gè)軟硬件相結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)C語言在單片機(jī)控制或嵌入式中的應(yīng)用開發(fā)能力就會(huì)快速增強(qiáng)。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)工程這樣的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于上層應(yīng)用，也可以選擇相關(guān)的實(shí)用性的軟件開發(fā)項(xiàng)目（如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等）來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手編程能力。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生一方面加深了對(duì)相應(yīng)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了編程能力。

2.充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性

在高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，不能按照一個(gè)固定的模式要求所有的學(xué)生，必須考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生群體的積極性，才能最大限度的提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。比如現(xiàn)在很多高校都將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和學(xué)位證掛鉤，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，才能順利獲得學(xué)位證。針對(duì)這一學(xué)生群體，應(yīng)該將針對(duì)等級(jí)考試的訓(xùn)練合理的放入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的多做等級(jí)考試的習(xí)題，并在上機(jī)實(shí)訓(xùn)的過程中多做題庫中的題。一方面可以提升編程能力和動(dòng)手能力，另一方面也能提高通過等級(jí)考試的概率。

最近幾年，高校程序設(shè)計(jì)比賽以及其他的一些設(shè)計(jì)類比賽越來越受到高校和學(xué)生的重視。對(duì)于有志于參加全校、全省、全國(guó)甚至世界級(jí)比賽的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中可以積極引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。比如參加ACM程序設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，多練習(xí)ACM題庫中的習(xí)題，由淺入深，步步推進(jìn)。而立志參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)生，也可以主動(dòng)去編寫一些嵌入式環(huán)境中的程序。使學(xué)生群體在提高自身編程水平的同時(shí)，也能更加接近相應(yīng)大賽的要求，收到一箭雙雕的效果。還有一些學(xué)生，立志于從事應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，比如網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子商務(wù)系統(tǒng)、智能手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)等。該學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)用性比較看重，更愿意在畢業(yè)前就找到專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)主攻方向，孜孜不倦地鉆研該方向，往實(shí)用的方向發(fā)展。結(jié)合這些學(xué)生的興趣和愛好，應(yīng)該在相關(guān)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練和課程設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)他們多動(dòng)手寫程序，進(jìn)而力爭(zhēng)做出對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用系統(tǒng)。在提升了編程能力的同時(shí)，也能更多的為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的考察，計(jì)算機(jī)類課程群也不例外。一門專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后，最常見的考核方式就是閉卷考試。這種方式可以很好地檢查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)體系的掌握程度，但是對(duì)編程類的課程群來說，閉卷考試很難全面考核學(xué)生的編程能力。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到書本知識(shí)掌握良好但上機(jī)編程能力較差的學(xué)生。為了促使學(xué)生參與編程能力訓(xùn)練，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核。比如組織上機(jī)考試，將考試成績(jī)納入到整體的考核成績(jī)中；也可以鼓勵(lì)學(xué)生提交應(yīng)用軟件系統(tǒng)。但是上機(jī)考試在實(shí)踐中也存在一定的困難，如普通考試，一個(gè)班級(jí)只要2個(gè)監(jiān)考教師即可，但為了避免學(xué)生作弊，計(jì)算機(jī)上機(jī)考試需要大量的教師參與監(jiān)考。另外，如果是固定的幾個(gè)習(xí)題，在機(jī)房的環(huán)境中不便于監(jiān)考，而如果是從海量題庫中隨機(jī)抽題，又很難做到絕對(duì)的公平，因?yàn)橛械膶W(xué)生可能抽到較為容易的題目，而有的學(xué)生則可能抽到較困難的題目。但是從發(fā)展趨勢(shì)上看，為了提高信息類專業(yè)學(xué)生的編程能力，加強(qiáng)對(duì)編程能力的考核還是非常有必要的。

4.在校企合作中加強(qiáng)編程能力的培養(yǎng)

信息類專業(yè)學(xué)生的一個(gè)主要就業(yè)領(lǐng)域是IT企業(yè)，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代IT企業(yè)的合格畢業(yè)生，一直是高校信息類專業(yè)教師研究的重要課題。外部社會(huì)和技術(shù)變化越來越快，高校中的很多課程和教學(xué)變化往往不能及時(shí)和外部接軌。為了解決這個(gè)問題，可以考慮廣泛開展校企合作，選擇一些專業(yè)對(duì)口的大企業(yè)，以實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。高校的程序設(shè)計(jì)類課程更多的是注重學(xué)生知識(shí)體系的建立和基本編程能力的培養(yǎng)，而各類IT公司更看重的是學(xué)生的實(shí)際研發(fā)能力。高校應(yīng)該盡量和IT企業(yè)開展合作，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)中，另一方面也可以擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道，全面提升學(xué)生的編程能力。但是實(shí)現(xiàn)起來也有諸多困難，比如：高校的課程安排緊湊，學(xué)生要擠出較長(zhǎng)的時(shí)間參與企業(yè)的軟件研發(fā)，時(shí)間上比較困難；有的高校位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，高校所在城市很難找到能提供相應(yīng)機(jī)會(huì)的企業(yè)；低年級(jí)學(xué)生沒有技術(shù)實(shí)力參與到企業(yè)的研發(fā)中，而高年級(jí)學(xué)生尤其是大四學(xué)生，又面臨找工作的就業(yè)壓力，到處參加面試也會(huì)給相關(guān)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)工作造成影響。

三、在提高學(xué)生編程能力上的一些實(shí)踐

作為二本高校的計(jì)算機(jī)教師，在教學(xué)過程作了一些有益的教學(xué)改革嘗試，初步取得了一些效果。作為班主任，在自己管理的班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，鉆研應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們組成興趣小組（比如嵌入開發(fā)小組、電子設(shè)計(jì)小組、信息安全技術(shù)小組、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)小組等），在實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)中提高編程能力。這些學(xué)生畢業(yè)后大部分成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)一些IT企業(yè)的技術(shù)骨干，而將來選擇從事IT領(lǐng)域非研發(fā)方向（如管理、市場(chǎng)、技術(shù)支持類工作崗位）的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，同時(shí)積極參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和其他的一些技術(shù)類證書考試。為他們收集大量的考試資料，調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們多通過相應(yīng)考試。對(duì)于立志參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們更多的將精力放到比賽的訓(xùn)練和準(zhǔn)備上來，并指導(dǎo)部分學(xué)生獲得了較好的競(jìng)賽成績(jī)。

四、結(jié)論

針對(duì)高等院校尤其是二本高校計(jì)算機(jī)課程群的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，特別是針對(duì)程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，給出了在程序設(shè)計(jì)類課程群的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革的一些建議，并總結(jié)了為提升學(xué)生編程能力所積累的一些工作經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大的工作在教學(xué)崗位的計(jì)算機(jī)教師提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建凱.普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教改探索[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）：112-113.

第8篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

1 高職機(jī)械工程類專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

我國(guó)于1995年在《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范型職業(yè)大學(xué)工作通知》{教職【1995】15號(hào)}中第一項(xiàng)提出“雙師型”教師的概念，直到如今，“雙師型”教師在全國(guó)范圍內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。但《通知》中對(duì)高職院校“雙師型”是這樣要求的：“有一支專職結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)較高的隊(duì)伍，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定專業(yè)實(shí)踐能力，其中有三分之一以上的的“雙師型”教師。筆者以為：高職機(jī)械工種類專業(yè)的“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從兩個(gè)方面理解：

1.1 從教師隊(duì)伍的整體來看

1.1.1 專兼型的：有專職教師又有兼職教師。

1.1.2 校企型的：有本校專職的教師，又有來自企業(yè)和社會(huì)的工程技術(shù)人員。

1.1.3 理論與實(shí)踐型：有側(cè)重于理論教學(xué)的教師，有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的教師。

1.2 從教師本人來看

1.2.1 雙師型應(yīng)具備資格是：高職院校的教師應(yīng)獲得高校系列職稱（一般是講師以上的職稱）。同時(shí)獲得本專業(yè)（或者本專業(yè)相近的）上崗證、技師證、工種等級(jí)證。如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教師應(yīng)獲得機(jī)械類專業(yè)的技師證和高級(jí)鉗工、高級(jí)銑工、高級(jí)磨工、高級(jí)數(shù)控工類的證書等。

1.2.2 雙師型應(yīng)具備的素質(zhì)是：具有講師資格的教師，同時(shí)又具有半年或者一年以上在機(jī)械裝備制造的企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的經(jīng)歷。

1.2.3 雙師型教師應(yīng)具備的條件是：一是具有副高級(jí)以上的職稱的，同時(shí)又獲得本專業(yè)非教師系列高級(jí)技術(shù)職稱（如高本文由收集整理級(jí)工程師）。并且在實(shí)踐中又有很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)能力、有豐富的工程（職業(yè)）技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并有解決技術(shù)難題、開發(fā)高技術(shù)含量產(chǎn)品，組織大型工程技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施成果的教師。

2 影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

當(dāng)前，高職院校機(jī)械工程類專業(yè)教師隊(duì)伍中，具有雙師型素質(zhì)的教師人數(shù)比例不高，培養(yǎng)力度不強(qiáng)、人員素質(zhì)不齊、這些問題的存在，嚴(yán)重地影響著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制約著職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。那么，影響“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的主要因素是：

2.1 相關(guān)的“雙師型”法規(guī)不完善，繼續(xù)教育保障制度不全。由于，國(guó)家還沒有出臺(tái)較完整有關(guān)“雙師型”認(rèn)定的相關(guān)文件、各高職院校在認(rèn)定“雙師型”教師過程中，都是參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定方法，不僅是在具體入選條件上，并且在程序上，資格劃分互不統(tǒng)一、沒有國(guó)家、省、市、院校四級(jí)教育制度，沒有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地和教師科研中心、高職院校實(shí)踐教育場(chǎng)所建設(shè)不足，專職教師實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)太少。

2.2 教師職務(wù)評(píng)定中重理論輕實(shí)踐的傾向影響“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展。教師職務(wù)評(píng)定中、強(qiáng)調(diào)了教材的編寫、科研論文的質(zhì)量和刊物的級(jí)別（中文核心最佳）。這些要求無意相引導(dǎo)教師追求將自己在理論性較強(qiáng)中文核心期刊上。從而忽略了教師實(shí)際應(yīng)用的研究和相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

同樣，擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與在實(shí)訓(xùn)中心擔(dān)任指導(dǎo)教師在職務(wù)評(píng)定中的待遇也不一樣，以機(jī)械工程類專業(yè)為例。擔(dān)任課堂教學(xué)的助教，只需通過學(xué)校的評(píng)定即可晉升“講師”，而在實(shí)訓(xùn)中心擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須通過具有一定難度的國(guó)家統(tǒng)一考試才能晉升為“實(shí)驗(yàn)師”“技師”“高級(jí)技師”。

2.3 教師的教學(xué)工作量大，大大減少到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。作為高職機(jī)械工程類專業(yè)的教師，每隔一段時(shí)間應(yīng)到企業(yè)的相應(yīng)崗位實(shí)訓(xùn)或者到企業(yè)、社會(huì)去調(diào)研，這樣做才能不斷地接觸到企業(yè)的新產(chǎn)品、新設(shè)備，學(xué)到新知識(shí)、新工藝，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)人才“充電”。但是由于近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，我院機(jī)械工程類專業(yè)的在校生數(shù)量增加兩倍，而教師增加不多，所以教師的教學(xué)工作量大幅度增加。由于精力所限，原來深入企業(yè)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)的慣常做法，現(xiàn)在卻很難堅(jiān)持下去，雖然我校的機(jī)械工程類專業(yè)都力爭(zhēng)選派教師到企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為還是滿足不了全面提升教師實(shí)踐能力，達(dá)到“雙師型”教師的實(shí)訓(xùn)要求。

3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與方法

3.1 相關(guān)部門應(yīng)盡早制定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，

轉(zhuǎn)貼于

各校應(yīng)保障“雙師型”教師的教育制度。作為“雙師型”教師，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的骨干力量，它的質(zhì)量是影響培養(yǎng)人才的“瓶頸”，所以國(guó)家和地方政府應(yīng)盡早出臺(tái)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件；另外還要制定師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，并制定出相關(guān)的制度、措施等。我院在本世紀(jì)初就制定《從社會(huì)和企業(yè)引進(jìn)專家，專業(yè)帶動(dòng)人的規(guī)定》，并制定校內(nèi)教師到企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)文件。

3.2 對(duì)現(xiàn)有教師（指高職專職教師），要把“雙師型”教師的個(gè)人追求轉(zhuǎn)變成以組織形式按照“雙師型教師隊(duì)伍”總體建設(shè)需要進(jìn)行管理。另外，還應(yīng)避免“雙證型”、“雙職稱”等類型“雙師型”教師的對(duì)口問題。不要出現(xiàn)學(xué)非所教，學(xué)非所用的問題。我院機(jī)械工程類專業(yè)從07年開始先后選派多名教師到大連地區(qū)的大中型企業(yè)進(jìn)行半年或者一年的培訓(xùn)，到企業(yè)第一線拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)所選派兩名教師到大連機(jī)床集團(tuán)，大連柴油機(jī)廠培訓(xùn)，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)選派一名教師到大連奧托技術(shù)公司培訓(xùn)。

3.3 加大引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，充實(shí)“本文由收集整理雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)努力借鑒職業(yè)教育較好的國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，必須加大從企業(yè)和社會(huì)聘請(qǐng)兼職教師的工作力度，并且創(chuàng)造條件，讓這些從企業(yè)和社會(huì)聘進(jìn)校的兼職教師成為高職院校的專職教師。我院機(jī)械工程類專業(yè)近幾年從營(yíng)口、沈陽引進(jìn)教授、教授級(jí)高工教授，從大連的大中型企業(yè)引進(jìn)高級(jí)工程師三人，充實(shí)到模具制造與設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機(jī)械制造與設(shè)計(jì)等專業(yè)，有的還擔(dān)任本專業(yè)學(xué)科帶頭人。

3.4 高職院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)基地的投資，把實(shí)訓(xùn)基地力爭(zhēng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)教師的講課及辦公的地方，辦成學(xué)生既能聽課又能動(dòng)手實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。這樣使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不再依賴傳統(tǒng)的辦公室備課，只能在傳統(tǒng)的理論教室上課的局面，使高職院校的教師在實(shí)訓(xùn)基地既備課又講課，又指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。而學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中一邊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一邊聽理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我院“現(xiàn)代裝備制造實(shí)訓(xùn)中心”的普遍加工機(jī)床的指導(dǎo)教師，一邊實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，一邊在機(jī)床旁邊給學(xué)生講解相關(guān)的金屬材料、公差與配合等理論方面的知識(shí)。

第9篇：設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)工作范文

【關(guān)鍵詞】CAD軟件 趣味三維模型 機(jī)械制圖

一、《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)

《機(jī)械制圖》是高職、中職院校機(jī)械專業(yè)與模具制造專業(yè)以及數(shù)控加工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)n?！稒C(jī)械制圖》是工程技術(shù)的一種語言，對(duì)于以后從事專業(yè)技術(shù)工作人員來說，學(xué)好這門課是至關(guān)重要的，所以講授《機(jī)械制圖》要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立空間想象能力。但是，這門課比較抽象，枯燥無味，是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程。而這門課的關(guān)鍵是三視圖投影原理，如果這個(gè)投影法沒學(xué)會(huì)，后面就沒法入門了。所以，講好講透三視圖的原理與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是極其關(guān)鍵的。

二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀及本人的優(yōu)勢(shì)

隨著招生政策的改革，中職學(xué)生的招生是免試入學(xué)了，但卻導(dǎo)致中職生源的素質(zhì)參差不齊，生源以差等生居多。初中畢業(yè)生的去向大致如下：中考成績(jī)A級(jí)的，都上高中去了，B級(jí)的也有大部分讀普通高中，只有極少數(shù)的B級(jí)生來讀中職，而C級(jí)以及C以下的基本上來讀中職學(xué)校。這就決定了中職生的空間抽象思維也是比較弱的。

筆者是大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)從事鍛壓機(jī)床與模具設(shè)計(jì)十多年的高級(jí)工程師，后來轉(zhuǎn)到中職學(xué)校從教。筆者的優(yōu)勢(shì)就是見多識(shí)廣，專業(yè)積淀比較深厚，也知道企業(yè)真正需要的中職生的專業(yè)技能。

針對(duì)中職生源以上的特點(diǎn)，而《機(jī)械制圖》又比較枯燥，需要比較強(qiáng)的空間想象能力，如何因材施教呢？筆者進(jìn)行了教研與實(shí)踐。

三、CAD軟件引入《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

CAD是Computer Aided Design的縮寫，意思為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。在CAD軟件可以把三維模型按各個(gè)視角來觀察視圖，并直接生成二維圖，能輕松地實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的三等投影關(guān)系。針對(duì)學(xué)生空間想象能力差和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等缺點(diǎn)，我們結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，來增加學(xué)生的求知興趣是相當(dāng)有效果的。

四、趣味案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，與傳統(tǒng)的講授法，按章節(jié)固定順序一點(diǎn)點(diǎn)擠牙膏樣的講授不同，它生動(dòng)活潑，有趣。一個(gè)案例有時(shí)橫跨數(shù)個(gè)章節(jié)，一個(gè)有趣而貼近生活的案例讓學(xué)生容易理解，學(xué)生很有自信心就會(huì)主動(dòng)追求知識(shí)，探索真理。所以，在選用了CAD軟件輔助教學(xué)的下一步，就是選用什么樣的三維模型來教學(xué)了。

五、具體的教學(xué)實(shí)踐與效果

人，總是喜歡自己感興趣的事物。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以要寓教于樂，從快樂中學(xué)習(xí)的效果是最好的。中職生絕大多數(shù)是集中在15～18歲的年齡段，思維還不太成熟，特別是抽象性空間思維比較弱，但對(duì)于形象性的思維，對(duì)于身邊熟悉的事物，就能觸類旁通地進(jìn)行理解。那么筆者就研究嘗試運(yùn)用AutoCAD軟件，并在軟件中用大家都熟悉的人物建立三維模型，來教學(xué)三視圖原理。如圖所示，展示出人物三維模型的各種視圖的投影關(guān)系。

在課堂上筆者用CAD軟件實(shí)時(shí)演示各種視的投影關(guān)系時(shí)，又在原人物的三維模型加上眼鏡，讓學(xué)生實(shí)時(shí)感受到左視圖，右視圖、俯視圖等各種視圖的對(duì)應(yīng)變化。我又為模型加了頭飾，加上腰帶等等，讓學(xué)生觀察各個(gè)視圖又是如何變化的。學(xué)生因?yàn)檫@是生活中能感知到的熟悉的人物，所以能很好地理解，學(xué)習(xí)得輕松，一節(jié)課下來，都能掌握三視圖的原理了。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好了三視圖的投影關(guān)系后，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作機(jī)械零件的三視圖的練習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能很容易理解正確的投影關(guān)系了。上幾屆運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生很久才能理解，并且有的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，與此相比，現(xiàn)在有了相當(dāng)大的進(jìn)步。如圖。

六、結(jié)論

通過這次的教改研究與實(shí)踐，本人執(zhí)教的班級(jí)，《機(jī)械制圖》這門課學(xué)習(xí)效果大大勝于以前的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)期末考試的成績(jī)?nèi)考案?，成?jī)優(yōu)秀的跟以前相比，達(dá)到歷史最高的水平。學(xué)生提前熟悉了CAD的軟件，為以后學(xué)習(xí)CAD打下了很好的基礎(chǔ)。

所以，基于CAD軟件并配以生活中熟悉的人物模型的教學(xué)方法，這門課有很好的教學(xué)效果，值得推廣。

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