程序設(shè)計(jì)課的課堂設(shè)計(jì)

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，將信息傳遞放在了課外，而課堂上則通過(guò)討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。VB程序設(shè)計(jì)課是一門大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課，阻礙了課程教學(xué)質(zhì)量的提高，而翻轉(zhuǎn)課堂則給課程教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。文章首先對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，然后分析了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到VB程序設(shè)計(jì)課中的目的和意義，最后從課前任務(wù)、微課、課堂討論等方面探討了VB程序設(shè)計(jì)課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息傳遞；微課

1引言

VB程序設(shè)計(jì)課是一門大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程，且一般針對(duì)理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)編程理論和技能，滿足其專業(yè)發(fā)展或今后工作的需要。目前，傳統(tǒng)VB教學(xué)模式存在一些弊端，教學(xué)效果難以提高。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是近年來(lái)流行的一種新的教學(xué)模式，它意味著教學(xué)理念的深刻改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂上傳授知識(shí)，課后學(xué)生通過(guò)作業(yè)、練習(xí)等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒了過(guò)來(lái)，即學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收。

2采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的和意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的VB程序設(shè)計(jì)課，往往是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)充滿熱情地講授課程內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，聽(tīng)課效果欠佳，課后鞏固不到位，導(dǎo)致VB語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)，常用算法不理解，考試效果兩極分化。為解決這些問(wèn)題， 提高VB程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)質(zhì)量，引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.1解決VB課時(shí)不夠的問(wèn)題

VB程序設(shè)計(jì)課總共安排64課時(shí)，分為理論課和上機(jī)課，各占一半課時(shí)。理論課上教師講授課程內(nèi)容，上機(jī)課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。VB程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)繁雜，常用算法種類多且復(fù)雜難懂。受課堂時(shí)間限制，在既定教學(xué)進(jìn)度安排下，教師無(wú)法在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)和算法充分闡述，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)講授內(nèi)容充分理解。師生均反映課時(shí)不夠。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)視頻圍繞知識(shí)點(diǎn)精心制作，學(xué)生在課前可以用更多時(shí)間來(lái)觀看視頻。

2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)VB教學(xué)模式是以教師為主體，課堂上教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)課，這種方式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂參與度較低，且被動(dòng)聽(tīng)課時(shí)間久了易疲倦，聽(tīng)課質(zhì)量不佳，從而直接影響到課后作業(yè)的完成效果。無(wú)法解決的問(wèn)題越來(lái)越多，就會(huì)漸漸打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞放在課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的課前任務(wù)觀看教學(xué)視頻完成自學(xué)，進(jìn)行問(wèn)題反饋，帶著收獲和疑問(wèn)參與到課堂教學(xué)中。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與課堂討論，通過(guò)教師的答疑解惑以及與其他同學(xué)的交互，知識(shí)得到吸收鞏固，問(wèn)題得到解答，獲得了成就感，培養(yǎng)了自信心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3因材施教

大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)具備了一些編程知識(shí)和操作技能，大多數(shù)學(xué)生能夠使用一些常用軟件，而少數(shù)學(xué)生連打字都不會(huì)。VB程序設(shè)計(jì)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足各類學(xué)生的需要，教學(xué)效果兩極分化較大，即使采用分層教學(xué)，也不能有效適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、進(jìn)度、次數(shù)可由學(xué)生自己控制?；A(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多側(cè)重知識(shí)的擴(kuò)展；基礎(chǔ)弱的學(xué)生則可以放慢進(jìn)度，多看幾遍，通過(guò)努力跟上來(lái)。并且，根據(jù)課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題反饋，在課堂上教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與討論，個(gè)性化地答疑解惑，做到因材施教。

3VB翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方案

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞是讓學(xué)生在課前自學(xué)，但對(duì)教師的要求其實(shí)更高了，教師的任務(wù)更加繁重。教師必須仔細(xì)分析課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，還要在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生參與討論，為學(xué)生答疑解惑。

3.1課前任務(wù)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)非常重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。為了設(shè)計(jì)課前任務(wù)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，明確教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中需要何種知識(shí)儲(chǔ)備，能夠預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)遇到何種困難[1]。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力，任務(wù)量要適當(dāng)，難度也要適中，任務(wù)要具有一定層次性。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們覺(jué)得通過(guò)自學(xué)可以掌握新知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同，而且能夠滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2微課的制作

微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，微課的核心是微視頻。VB程序設(shè)計(jì)課的微視頻可以采用網(wǎng)上的開(kāi)放資源，比如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站，也可以由教師自行錄制后上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生使用。制作微視頻首先要針對(duì)VB的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并根據(jù)課前任務(wù)的需要制作微視頻，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，觀看時(shí)能夠保持集中的注意力。制作微視頻有多種方式：可以用攝像機(jī)將教師教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)制作成微視頻；也可以事先設(shè)計(jì)好PPT課件，采用錄屏軟件，使用麥克風(fēng)同步講解的方式進(jìn)行錄制。制作微視頻要考慮到學(xué)生興趣，比如冒泡排序，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)配上語(yǔ)音講解來(lái)形象生動(dòng)地展示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3課堂討論的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的師生、生生交互，通過(guò)課堂分組討論、成果展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。而課堂討論的內(nèi)容如何安排，一方面，要以課前任務(wù)反饋的信息為基礎(chǔ)。通過(guò)課前自學(xué)和問(wèn)題反饋，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不再講；個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)小組內(nèi)部討論解決，教師個(gè)別答疑解惑；共性問(wèn)題以及培養(yǎng)能力的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)小組合作探究的方式解決，教師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。另一方面，結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，將離散的知識(shí)融合到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不斷積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于多年來(lái)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要付出更多的實(shí)踐和努力。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)效果非常重要，除了課前任務(wù)的設(shè)計(jì)、微課的制作等方面的保障，還需從考核機(jī)制上進(jìn)行配合。隨著手機(jī)APP的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也逐漸向手機(jī)APP發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)會(huì)更加方便快捷，真正滿足泛在學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瓊，彭浩，劉雯萱.基于微課的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)模式改革研究[J].微型電腦應(yīng)用,2018,34(12):8-10.

[2]邊倩,王振鐸.基于慕課的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)"課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究[J].微型電腦應(yīng)用,2018,34(3):35-37.

作者：李倩 單位：成都大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院