化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)動機；動機研究；研究綜述
文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
動機問題歷來是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說，學(xué)習(xí)動機作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動性。落實到學(xué)科上，可以認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動機是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當(dāng)然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。
隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動機與學(xué)生、與時代息息相關(guān)，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究文獻(xiàn)出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進(jìn)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究對象
本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動機的期刊論文和學(xué)位論文為研究對象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動機”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。
2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究
化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動機問題的研究成果，結(jié)合我國中學(xué)生的心理特點，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查問卷，研究學(xué)生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問卷并開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機是認(rèn)知動機和自我實現(xiàn)動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動機理論，自編問卷對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動機、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，得到與申寶愛不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學(xué)學(xué)習(xí)動機水平上存在顯著差異，但他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動機理論，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個主項目中分別設(shè)定評價指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。
可見，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運用統(tǒng)計工具進(jìn)行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會出現(xiàn)互相矛盾的情況。
2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素
研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對象，發(fā)放1383份調(diào)查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個因素對化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機產(chǎn)生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴(yán)贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素展開調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調(diào)查微型實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響，發(fā)現(xiàn)微型實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機[8]。
可見，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動機因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。
2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究
關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：
創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循四個原則：①設(shè)置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當(dāng)?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。
運用化學(xué)實驗激發(fā)動機?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)實驗有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認(rèn)為應(yīng)該：①構(gòu)建實驗教學(xué)平臺——以興趣激發(fā)動機；②深化實驗教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動機；③挖掘?qū)嶒炈夭摹赃^程強化動機；④變革實驗教學(xué)——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動機[11]。
聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際激發(fā)動機。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的實用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的價值要素[12]，而要打動學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會實踐中化學(xué)知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)介紹現(xiàn)實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。
引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。
及時反饋與適當(dāng)評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵性評價對學(xué)生進(jìn)行正強化”、“在實施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動機”、“在評價與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無力感，培養(yǎng)適當(dāng)水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學(xué)生主動反饋，充分利用批語等，更好地發(fā)揮成績對學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動機。
3 結(jié)論與反思
綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動機一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內(nèi)容的不同而不同。筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動機的研究雖然取得很多進(jìn)展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續(xù)研究進(jìn)行突破。具體表現(xiàn)為：
首先，研究內(nèi)容失衡。目前的研究過度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。
其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動機卻以經(jīng)驗總結(jié)為主，至多使用問卷調(diào)查方法。問卷法無法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。
第三，問卷設(shè)計是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對研究結(jié)論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價值。
第四，對干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。
筆者認(rèn)為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動機對提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線都應(yīng)當(dāng)對這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
本文中筆者對于貫徹落實新課標(biāo)過程中需要達(dá)到的目標(biāo)和可能遇到的問題以及解決的策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究分析，期望對于該領(lǐng)域的工作者有一定的借鑒作用.
一、新課程賦予初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)
首先要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念.因為初中生剛開始接觸化學(xué)，所以第一印象尤為重要，在剛開始培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的興趣是十分有必要的，這決定了學(xué)生今后在該門學(xué)科中投入的精力，具有啟蒙意義.在教學(xué)中，教師要突出以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，對于課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)增減，來貼合學(xué)生的興趣方向，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.化學(xué)學(xué)科具有很強的實驗性質(zhì)，教師可以穿插一些小實驗或者布置一些家庭實驗讓學(xué)生從實踐中體驗化學(xué)的樂趣.在教學(xué)內(nèi)容安排上，教師可以進(jìn)行調(diào)查，篩選出學(xué)生最想學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行擴(kuò)展和深化，這對于今后進(jìn)行課本內(nèi)容的介紹與講解也有一定的預(yù)習(xí)作用.
其次，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并實施研究型教學(xué).這就要求指導(dǎo)教師在平?？梢园才乓恍┬⌒吞骄啃陨顚嶒灩W(xué)生分析和思考，突出化學(xué)的實用性以及趣味性，并在學(xué)生實驗過程中教會學(xué)生一定的分析問題、解決問題的常規(guī)方法，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，并將相關(guān)的最新研究進(jìn)展或方向進(jìn)行傳授，做到由淺入深、由易到難的合理過渡，實現(xiàn)將科學(xué)探究作為課程改革突破口的最終目標(biāo)，讓學(xué)生具備一定的化學(xué)分析能力.
最后，對于學(xué)生的成績考核要全面辯證地進(jìn)行評價，可以將綜合成績劃分成多個方面，包括小實驗的表現(xiàn)、課堂活躍度的打分等，不但要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考核，還要進(jìn)行實驗?zāi)芰Α⒒瘜W(xué)分析思考能力的考核，這樣才能達(dá)到客觀、正確、全面的評價，才能達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的最終目標(biāo).
二、新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)方法研究
1.落實新課標(biāo)過程中可能遇到的問題
首先，教師的主導(dǎo)作用可能會遭到削弱.隨著學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，課堂氣氛和效果也許會有所改善，但隨之帶來的問題是教師的主導(dǎo)作用遭到了削弱，教師缺少了以往的引導(dǎo)作用帶給課堂教學(xué)的方向性，容易導(dǎo)致教學(xué)偏離初中生可接受的范圍或是學(xué)科涉及的范圍，或者在學(xué)生需要引導(dǎo)才得出最終結(jié)論的時候，教師反而不敢引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生自主獲得知識這一過程，這樣的現(xiàn)象是不正確的.學(xué)生的自由探索固然重要，但教師在適當(dāng)?shù)臅r候要發(fā)揮其引導(dǎo)作用才能使得學(xué)生獲取知識的過程走得更加順暢和快速.只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更加有效，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神才能被調(diào)動起來.
其次，教材內(nèi)容易遭到忽視.雖然在新課程背景下不需要教師再像過去那樣照本宣科地進(jìn)行授課，但課本知識的灌輸也是十分重要的，通過結(jié)合課本知識來進(jìn)行環(huán)保教育，以此來增強學(xué)生的環(huán)保意識，在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中也是十分重要的.
最后，著重培養(yǎng)學(xué)生“身邊的化學(xué)”意識.在生活中遇到什么問題，或者觀察到什么現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度進(jìn)行分析，加強學(xué)生對化學(xué)知識在生活中的學(xué)以致用的能力.
2.解決的對策
首先，教師應(yīng)與學(xué)生一起進(jìn)行探究性分析，在適當(dāng)時候給予提示或引導(dǎo)來幫助學(xué)生分析結(jié)果.
其次，教師需要將教材內(nèi)容歸類整合進(jìn)平常的課堂活動中，寓教于樂的效果更好.
最后，化學(xué)存在于日常生活中而非課本里，所以，多設(shè)計一些家庭小實驗或是課堂演示實驗可以加深學(xué)生對于某種現(xiàn)象的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.
三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與分析
1.化學(xué)探究性實驗耗時長問題
探究性教學(xué)要求教師設(shè)計實驗來供學(xué)生分析，但往往耗時過多，難以保證基礎(chǔ)知識的完整傳授，所以教師在設(shè)計實驗時要有所側(cè)重，選擇和課本主要內(nèi)容貼近的實驗進(jìn)行設(shè)計，而且要有一定的結(jié)論產(chǎn)生.教師還要由淺入深地進(jìn)行安排，對于學(xué)期末的探究實驗，就可以選取其中的幾個環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行探究.
2.重視化學(xué)概念的培養(yǎng)與發(fā)展
第3篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；觀察；積累；高尚的情趣
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-263-01
化學(xué)“學(xué)困生”是指化學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。我擔(dān)任化學(xué)教學(xué)已經(jīng)許多年了，每年都有一定數(shù)量的化學(xué)“學(xué)困生”。我試用過許多方法來轉(zhuǎn)化他們，也曾取得過成效，下面就自己的經(jīng)驗簡單說說。
一、施以關(guān)心和愛護(hù)
沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會到這點。他們對優(yōu)等生關(guān)愛有加，呵護(hù)備至，從座位編排到課堂提問都是優(yōu)先考慮，而對“學(xué)困生”卻沒有這樣的“禮遇”，常常惡語相對，冷眼相待，或者是對他們采取不聞不問的態(tài)度。久而久之，促使“學(xué)困生”形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作對。產(chǎn)生這種局面與老師的態(tài)度有很大關(guān)系?！睂W(xué)困生”普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認(rèn)不如別人，性格孤僻，較少與其他同學(xué)來往。對老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對的心理。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數(shù)落他，學(xué)生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認(rèn)為是我們在針對他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負(fù)面作用。因此我們必須用真誠去對待“學(xué)困生”，用愛心去感化“學(xué)困生”，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理。因此教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到上課充滿激情，對學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。對待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，使他們在感情上接受我們。這樣學(xué)生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學(xué)科。
二、布置合適的作業(yè)
為了保持“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不讓“學(xué)困生”整日在作業(yè)堆里疲于奔命，既浪費精力又影響身心健康，同時有利于“學(xué)困生”保持興趣，樂于學(xué)習(xí)，有時間、有空間，我有意識把作業(yè)量限制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。這樣“學(xué)困生”不會因作業(yè)過多而喪失學(xué)習(xí)興趣，同時對自己能完成作業(yè)甚感欣慰和自豪。為此，我精心設(shè)計每天的化學(xué)作業(yè)，把作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，讓他們喜歡做作業(yè)，樂于做作業(yè)。使他們每天有一種我能行的體驗，學(xué)生樂，我也樂，把他們的進(jìn)步再告訴家長，我想家長知道孩子有進(jìn)步一定高興，對孩子的態(tài)度也會轉(zhuǎn)變，長此以往，使“學(xué)困生”處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。
三、實行互幫互學(xué)，掌握方法
為了讓“學(xué)困生”提高成績，盡快縮小與其他學(xué)生的差距，我在班里采取一幫一的學(xué)習(xí)方式，讓一個學(xué)習(xí)好的幫助一個“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)方面給以幫助。有些“學(xué)困生”膽子小，不敢去面對老師，時間久了，不會的東西越來越多，但他敢問同學(xué)，采用互幫互學(xué)，就可以解決這方面的問題；“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面比較弱，常常與他們的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能使“學(xué)困生”取得更快的進(jìn)步。讓“學(xué)困生”培養(yǎng)自學(xué)能力，告訴他們怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，怎樣記憶化學(xué)用語，怎樣理解和運用基本概念和理論，怎樣把化學(xué)與生活聯(lián)系起來。只有當(dāng)“學(xué)困生”掌握了有效的學(xué)習(xí)方法后，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的自信，才能堅持學(xué)好化學(xué)。
四、提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
第4篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3―6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。在科學(xué)知識長期占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)科學(xué)課上，科學(xué)思維的培養(yǎng)日顯其重要性。科學(xué)思維，也叫科學(xué)邏輯，即形成并運用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認(rèn)識的統(tǒng)一過程中，對各種科學(xué)的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產(chǎn)物。本文通過對小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要性，探討了小學(xué)生科學(xué)思維在課堂中發(fā)展的成效。
二、課題研究的內(nèi)容和方法
1. 課題研究的內(nèi)容：
1）在《給冷水加熱》課堂中，觀察學(xué)生的思維變化。
2）在《給冷水加熱》課堂中，總結(jié)學(xué)生科學(xué)思維常見的問題及解決方法。
2. 課題研究的方法：
1）文獻(xiàn)研究法。通過對有關(guān)課堂教學(xué)、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展等理論的學(xué)習(xí)，積累詳實的資料，并找準(zhǔn)理論依據(jù)，為后期開展研究奠定基礎(chǔ)。
2）案例研究法。⑽倚？蒲Ы萄兇榭展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動當(dāng)作案例，具體問題具體分析，進(jìn)行歸納處理。
3）經(jīng)驗總結(jié)法。通過開展發(fā)散科學(xué)思維的教學(xué)實踐活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>
本研究活動分為三個階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段。1）向本?？茖W(xué)老師們調(diào)查了解學(xué)生科學(xué)思維在本校科學(xué)課堂上發(fā)展的具體情況，了解本校部分學(xué)生對科學(xué)思維在科學(xué)課堂上應(yīng)用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向。2）做好課題準(zhǔn)備工作，制定研究方案，確定實施步驟。
第二階段：實施階段。我校科學(xué)教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學(xué)活動。在活動中，學(xué)生能體會并發(fā)現(xiàn)水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產(chǎn)生的變化。學(xué)生通過設(shè)計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發(fā)生了變化。在實驗探究里，學(xué)生會有樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感。
第三階段：總結(jié)階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點評，結(jié)合自己的教學(xué)特色，完成課題的總結(jié)分析，撰寫了課例分析和研究論文。
三、課題研究的初步成效
1. 實施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
在《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了“微課”，一是在學(xué)生匯報盛有冷水的塑料袋經(jīng)加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用“微課”驗證重量是不是水受熱上浮的原因?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，發(fā)散學(xué)生思維。
2. 巧用實時錄像點評。
在《給冷水加熱》課堂中，每次學(xué)生進(jìn)行實驗探究，教師都會在旁進(jìn)行實時錄像投影到大屏幕上。當(dāng)學(xué)生匯報實驗結(jié)果時，教師便會調(diào)出錄像，對學(xué)生實驗操作進(jìn)行點評。學(xué)生可以很直觀觀察到自己哪些實驗操作欠妥，學(xué)會由外到內(nèi)反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實驗結(jié)果。從中利用正確的評價方式，學(xué)生單一的思維經(jīng)反思后可發(fā)展為多向的科學(xué)思維。
第5篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效；教學(xué)；實施
中圖分類號 G623
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
一、強化認(rèn)識
小學(xué)數(shù)學(xué)教師最主要的工作任務(wù)是要在向?qū)W生傳授知識內(nèi)容的時候培養(yǎng)學(xué)生做人的品質(zhì)，想要讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，需要廣大數(shù)學(xué)教學(xué)共同研究討論具體做法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從思想上明確學(xué)生課堂地位的變化，要轉(zhuǎn)變之前學(xué)生被動性傾聽的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生和教師交流合作替身教學(xué)效果。教師要給予學(xué)生足夠的自信，鼓勵學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生思維的靈活度，引導(dǎo)其開發(fā)智力，肯定學(xué)生的觀點，解放其雙手促進(jìn)實踐能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓其認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)個性發(fā)展，以此呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)。
二、設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是教學(xué)活動最關(guān)鍵的一點，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅能夠遇見教學(xué)效果，還能夠作為教學(xué)活動組織和實施的參考，是評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確表述對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)極為重要，要保證目標(biāo)適當(dāng)并且符合實際發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學(xué)過程和方法，結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念確定。
三、構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的有效性分析要研究學(xué)生所經(jīng)歷教學(xué)過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數(shù)學(xué)知識掌握、能力構(gòu)建、情感形成、態(tài)度發(fā)展和人格培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的價值。新環(huán)境下的有效教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)的單一、被動的教學(xué)方法，開始向以學(xué)生為主體的新的教學(xué)設(shè)計發(fā)展，在這個過程中要結(jié)合豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，實現(xiàn)個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（一）有效的課堂提問
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過問題情境的構(gòu)建幫助學(xué)生形成獨立的思想認(rèn)識，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中要保證問題的形象性，實現(xiàn)其層次的推進(jìn)性。只有形象生動的問題設(shè)計才能激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，吸引學(xué)生積極參與討論，主動回答問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量設(shè)計出階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升，循序發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的順利解決。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與實踐
學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師要相信學(xué)生的能力，盡量通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，強化學(xué)生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。學(xué)生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化，這種知識認(rèn)識的提升能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識認(rèn)識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩(wěn)定。
例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在向?qū)W生介紹周長的相關(guān)知識之后，學(xué)生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學(xué)生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學(xué)生提供一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形特點展開性質(zhì)研究，進(jìn)一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)性質(zhì)、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向?qū)W生提供正方形的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。
（三）帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐
學(xué)生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發(fā)展的練習(xí)，就不能實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們深刻認(rèn)識到在實際的操作過程中，學(xué)生對一件事物展開細(xì)致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結(jié)出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對概念的深入理解和吸收。引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)律性的知識內(nèi)容，研究其特點，在發(fā)散其思維的過程中強化學(xué)生獲得知識的能力和水平。
實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生感受更多的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計構(gòu)建有助于教學(xué)實施的動手操作活動，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高其對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。這不僅能夠讓學(xué)生生動形象的理解知識內(nèi)容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。
在課堂教學(xué)過程中教師要盡量尋找能夠為學(xué)生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內(nèi)容，精心安排，盡可能的讓學(xué)生結(jié)合多種感官認(rèn)識參與到課堂實踐中來，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導(dǎo)其從多向思維的角度研究問題，使其實現(xiàn)思維的發(fā)展，強化其動手能力。
（四）有效的練習(xí)設(shè)計
教師要在教學(xué)過程中通過多樣化、多層次的練習(xí)鞏固學(xué)生對知識的理解程度，實現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師要通過難易適中、層次性強的練習(xí)設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其深化知識理解，實現(xiàn)思維發(fā)展。
四、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與教學(xué)，實現(xiàn)手、腦、口全部參與的學(xué)習(xí)過程，提升其能力，保證其獲得知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅國娣.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）.2008（06）
第6篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；實驗?zāi)芰Γ粍?chuàng)新意識
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-019-01
化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時他是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要方法，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)忽視了對學(xué)生手動能力，知識理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生對化學(xué)課的誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生只重理論知識的學(xué)生的學(xué)習(xí)而忽視了實驗教學(xué)的重要性，使他們不能系統(tǒng)的接受在書本上所能學(xué)到的化學(xué)知識。
一、建立融洽互動的師生關(guān)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)實驗課教學(xué)是師生交流互動與共同發(fā)展的過程，這就要求教師破除舊觀念，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，真正成為學(xué)生的知心朋友與學(xué)習(xí)伙伴。走近學(xué)生，與學(xué)生一起討論和探索實驗的成敗，鼓勵學(xué)生主動思考、質(zhì)疑。教師要對全體學(xué)生充滿關(guān)愛，于言談之間不時傳遞給學(xué)生，使每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與期望，激勵各類學(xué)生始終保持旺盛的求知欲望，從而激勵并強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，是強化學(xué)生興趣的有效手段。在實驗教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)做到多表揚、少批評，尤其是對那些學(xué)習(xí)上有困難且自卑感很強的學(xué)生，教師更應(yīng)以鼓勵為主，盡量挖掘他們身上的閃光點，每當(dāng)其取得成功時，教師便及時地對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，幫助其樹立自信，這樣能使他們體會到一種成功的喜悅，使他們認(rèn)識到自己的能力及價值，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心。
二、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在新課程理念下，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)的必備素質(zhì)，當(dāng)代教師的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件，因此任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供一個寬松，和諧的實驗環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)，應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法或步驟，給他們更多的選擇自由，興趣自由，思想自由。所以化學(xué)實驗也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。
例如實驗：向體積為10毫升，物質(zhì)的量濃度為2摩爾每升的氯化銅溶液中投入10克鋁片。首先引發(fā)聯(lián)想：（1）金屬活動性順序；（2）有關(guān)物質(zhì)的顏色；（3）鹽類水解（有的學(xué)生還會聯(lián)想到更多的內(nèi)容）。進(jìn)而作出理性思考：（1）鋁比銅活潑，金屬性更強，可以從氯化銅中置換出單質(zhì)銅，所以鋁片上會有紅色物質(zhì)積聚；（2）正二價的銅離子水解使溶液呈酸性，鋁會跟氫離子發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，鋁片表面有無色氣泡逸出。實驗現(xiàn)象觀察：（1）鋁片表面立刻有紫紅色銅沉淀，同時產(chǎn)生較多的氣泡；（2）溶液綠色變淡，繼而產(chǎn)生藍(lán)色沉淀；（3）混合液溫度升高，試管壁發(fā)燙，產(chǎn)生氣泡速度明顯加快，鋁片上下翻滾；（4）混合液變黑，鋁片周圍有少量白色沉淀物產(chǎn)生；實驗中觀察到的現(xiàn)象既豐富又復(fù)雜，大大超越了學(xué)生實驗前的預(yù)測結(jié)果，因而激發(fā)起學(xué)生的探索心理。
通過對該實驗的探索，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用鹽類水解、原電池、化學(xué)平衡等化學(xué)原理的能力，大大開闊了學(xué)生的思維境界，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的智力和思維的深刻性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、廣闊性、獨特性和敏捷性等得到行之有效的開拓和訓(xùn)練。
三、增加化學(xué)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣這是人們的共識。國內(nèi)外的各種調(diào)查顯示很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這一狀況的原因使人們對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題引起了思考，因此，增加化學(xué)實驗的趣味性，成了人們開始關(guān)注和研究的一個問題，為此，人們創(chuàng)設(shè)了趣味實驗，并且注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對實驗改進(jìn)的積極性。
例如：實驗展示 1、 紙筒噴火 實驗用品：酒精噴燈、火柴、石棉網(wǎng)、細(xì)紙筒（直徑2CM、長25CM）、面粉。 實驗原理：粉塵爆炸。在石棉網(wǎng)上面粉燃燒不充分，只能閃現(xiàn)星星點點的火光。紙筒中的面粉被猛一吹氣后，面粉顆粒飛到空中與酒精噴燈的高溫火焰充分接觸，立即燃燒，并聽到“噗”的一聲。由于面粉顆粒邊擴(kuò)散邊燃燒，所以看到的是一大團(tuán)火焰。 2、 大炮開火 實驗用品：鋼管制成的玩具大炮、氫氣。 實驗原理：氫氣爆炸。炮筒中原來充滿純凈氫氣，點火時不會爆炸。打開活塞后，部分氫氣溢出，氧氣進(jìn)入，產(chǎn)生氫氧混合氣體，于是大炮一點就開火了。
化學(xué)實驗既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的最有效的途徑和方法。很多化學(xué)教師高考時報考化學(xué)就是因為化學(xué)課中有實驗，實驗是很多化學(xué)老師的興趣所在。當(dāng)然，興趣也是我們最好的老師。只有對化學(xué)實驗進(jìn)行不斷的研究，化學(xué)實驗才會充滿生命力，才能最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實驗教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。才更能激發(fā)學(xué)生們對化學(xué)實驗課的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡玉嬌，郭敬社. 探討中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2006，（05）.
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[3] 呂宏宇.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的理論與實踐[J]. 化學(xué)教學(xué)，2006，（04） .
第7篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
一、具有權(quán)威性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時，要對教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
1、通過閱讀，領(lǐng)會教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。
2、通過閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語言特點和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。
教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。
3、通過閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級。關(guān)于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。
二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。
現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強的實用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學(xué)生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運用教師教學(xué)用書所提供的資料。
1、閱讀對比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，確定好重點和難點，并設(shè)計出突破難點的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對比。
2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無疑問，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。
3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復(fù)雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學(xué)用書、設(shè)計教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。
三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。
1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。
2、現(xiàn)行教師教學(xué)用書的資料部分，既詳實又具有針對性，而且大部分屬手頭資料查找不到的，尤其是對化學(xué)史實及化學(xué)最新成果方面的介紹非常系統(tǒng)、全面。如大氣的自凈作用、液氧炸藥的制造等。通過學(xué)習(xí)這些知識，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且對于掌握化學(xué)學(xué)科的最新成就以及知識更新都是具有重要意義的。
第8篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)方程式 配平 觀察―分?jǐn)?shù)法在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，其配平方法除了常見的觀察法和最小公倍數(shù)法外，眾多參考書介紹了名目繁多的配平方法，如奇數(shù)配偶法、歸一法、待定系數(shù)法等，這些方法確實能配平一些不常見的反應(yīng)，但這些方法難上手、適用面窄，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了克服這些不足，在復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的配平時，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了一次別開生面的巧“湊”課。
一、引入課題
[投影展示]配平下列反應(yīng)式：C■H■+O■―CO■+H■O Na■O■+CO■―Na■CO■+O■
[學(xué)生討論]筆者在巡查過程中聽到學(xué)生這樣討論：
這兩個反應(yīng)很熟悉，但怎么一下子配不平了。好像能配平，但我就是平不了。
第一個中氧元素出現(xiàn)了三次，我用不了最小公倍數(shù)法。第二個中只有氧變價，可怎么變的呀。
我記起來了，第二個是2，2，2，1……
“我配平了！”有個平時成績不太理想的學(xué)生突然驚呼道。旁邊有同學(xué)立即湊過去，卻又很快散開，同時把目光轉(zhuǎn)向教師。此時，我就勢了解該學(xué)生的配平情況?？稍搶W(xué)生低著頭，回答道：“老師，我是配平了，但我是湊的！”
二、教學(xué)過程
[教師引導(dǎo)]是的，這就是化學(xué)方程式配平中的觀察―分?jǐn)?shù)配平法，即易學(xué)易用的巧“湊”法，配平過程中先用觀察法配平簡單元素，較復(fù)雜的元素留在最后用“湊”的辦法暫時將其配平，然后用等式性質(zhì)將方程的系數(shù)化為互質(zhì)的整數(shù)。
[例題分析]配平下列反應(yīng)式子：C■H■+O■――CO■+H■O
此題若用最小公倍數(shù)法來配平，在配平O原子會遇到困難，即左邊O原子2個，右邊O原子3個，最小公倍數(shù)為6，但用此法無法配平之。
此題涉及四種物質(zhì)，即C■H■、O■、CO■、H■O，其中有三種物質(zhì)中含有氧元素，顯然，O原子的配平較復(fù)雜，則不應(yīng)最先配平O原子，一般最后配平O原子，可先配平H原子和C原子。
[學(xué)生展示]如何配平C■H■+O■――CO■+H■O呢？在實際教學(xué)中學(xué)生發(fā)明了如下配平方法。
步驟：（1）配平H原子，左邊H原子1個，右邊H原子1個。故原式照寫。
（2）配平C原子，左邊C原子2個，右邊C原子1個。故在CO■前配寫數(shù)字2，C■H■+O■――2CO■+H■O。
（3）分?jǐn)?shù)法配平O原子，即在O■前配個分?jǐn)?shù)，使左右兩邊O原子個數(shù)一樣多。因為此刻左邊O原子2個，右邊O原子5個，則在O■前配寫分?jǐn)?shù)“5/2”。C■H■+5/2O■――2CO■+H■O
（4）在每個化學(xué)式系數(shù)前，乘以分?jǐn)?shù)的分母“2”。2C■H■+5O■――4CO■+2H■O，即完成了此反應(yīng)的配平。
[教師小結(jié)]觀察―分?jǐn)?shù)法配平化學(xué)方程式的步驟是：
（1）首先在單質(zhì)存在的一邊中，選定一個比較復(fù)雜的化學(xué)式，假定此化學(xué)式的系數(shù)為1。
（2）在其他化學(xué)式前面分別配上一個適當(dāng)?shù)南禂?shù)（可以是分?jǐn)?shù)），把除單質(zhì)元素以外的其他元素的原子數(shù)目配平。
（3）然后，在單質(zhì)化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)南禂?shù)（可以是分?jǐn)?shù)），把單質(zhì)元素的原子數(shù)目配平。
（4）最后，把方程式中各化學(xué)式前的系數(shù)同時擴(kuò)大適當(dāng)?shù)谋稊?shù)，去掉各系數(shù)的分母，化學(xué)方程式就配平了。
[教師引導(dǎo)]按照此“湊”的配平方法，Na■O■+CO■――Na■CO■+O■
這一反應(yīng)方程就只需要在O■前配二分之一了。對這一經(jīng)常用到化學(xué)方程式，有些同學(xué)就不用背系數(shù)了呀。（有同學(xué)啞然失笑）
[教師引導(dǎo)]根據(jù)這一配平方法，請同學(xué)們回顧一下以前學(xué)過的?？嫉碾y點方程。
1.CH■CH■OH+Na――CH■CH■ONa+H■
2.Na■O■+H■O――NaOH+O■
3.Al+H■O+NaOH――NaAlO■+H■
4.CH■CH■OH+O■――CH■CHO+H■O
[教師點撥]這個反應(yīng)是高中化學(xué)中?？嫉奶厥夥磻?yīng)，相信有些同學(xué)都記住了該方程的系數(shù)。但對該反應(yīng)的酌配平過程卻是比較模糊的。用這種觀察―分析法使得對于該反應(yīng)的配平思路變得簡單且清晰。應(yīng)用觀察―分?jǐn)?shù)法能很好地化解中學(xué)階段有機化學(xué)方程式配平中這幾個難點，大大減輕了同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
[教師小結(jié)]通過同學(xué)們的歸納與討論，這些方程都是中學(xué)階段常考且配平有一定難度的方程，通過觀察―分?jǐn)?shù)法配平，能輕易地突破難點。
[技巧總結(jié)]1.應(yīng)用觀察法配平一般元素時應(yīng)把握“由簡到繁”的原則；
2.應(yīng)用分?jǐn)?shù)法配平較難元素時一般應(yīng)將單質(zhì)前的系數(shù)改為分?jǐn)?shù)而將方程暫時“湊”平。
三、課后反思
1.觀察―分?jǐn)?shù)配平法的理論依據(jù)
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程中應(yīng)首先找準(zhǔn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，以學(xué)生現(xiàn)有水平為出發(fā)點，通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生水到渠成地跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到新的較高級的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
觀察―分?jǐn)?shù)法的生長點：
（1）觀察配平法化學(xué)方程式：在配平化學(xué)方程式時，學(xué)生最先想到的是觀察法。觀察法常見的思路是：首先通過觀察，找出方程兩邊各只出現(xiàn)一次（即最簡單）的元素，先配平這種元素，然后再配平其他元素，最后配平方程中最復(fù)雜的元素。
（2）數(shù)學(xué)中方程式的性質(zhì)：等式的兩邊同時乘或除以同一個不為0的數(shù)所得的結(jié)果仍是等式。
2.提出觀察―分?jǐn)?shù)配平法的過程
筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難配平且又?？嫉幕瘜W(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)往往用觀察法或最小公倍數(shù)法難配平。在此基礎(chǔ)上歸納其共同特征，提出了用觀察―分?jǐn)?shù)配平法解決這些重難點方程。同時運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，找到生長點，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)這一新配平方法，讓學(xué)生自己實現(xiàn)了“跳一跳，摘果子”的學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：方程式；教學(xué)；效果；教學(xué)策略
一、概念界定
“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
“效果”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其關(guān)注的重點是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。
“教學(xué)策略”：是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式，其落腳點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
二、研究的目的、意義
化學(xué)方程式是化學(xué)用語應(yīng)用的集中體現(xiàn)，它具有簡明直觀、涵義豐富的特點。牢固掌握化學(xué)方程式，學(xué)會用化學(xué)符號進(jìn)行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識必不可少的工具。
化學(xué)方程式的教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學(xué)知識的重點教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)中學(xué)生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個化學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)度。通過研究可以解決這一關(guān)鍵難題，使學(xué)生認(rèn)識到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學(xué)一個變化采用宏觀、微觀、符號相聯(lián)系的方式感知及書寫化學(xué)方程式，在化學(xué)變化觀念樹立起的同時努力提高化學(xué)教學(xué)成績。
三、研究的依據(jù)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。
心理學(xué)觀點：“皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展?！彼赋觯骸傲己玫姆椒梢栽鲞M(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”
四、研究內(nèi)容和目標(biāo)
我國基礎(chǔ)教育新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，所以我們必須把關(guān)愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求，為了滿足這樣的基本價值追求，新課程確立了新的知識觀、學(xué)生觀和課程與社會生活的連續(xù)性，使個性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并使新課程深深植根于生活的土壤。應(yīng)該說，新課程較為全面地關(guān)注了生命的價值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）化學(xué)新課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的價值。
化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對社會發(fā)展的影響，并懂得如何運用化學(xué)的知識和方法去治理環(huán)境、合理地開發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。
（二）化學(xué)新課程體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活的實用價值。
化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識化學(xué)在社會生活中的作用，視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，對教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實用價值。
（三）化學(xué)新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個性的價值。
化學(xué)新課程以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實踐的活動中，更好地認(rèn)識、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會交流，學(xué)會合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立起崇尚科學(xué)、反對迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度和觀點去評析社會問題。
1.研究具體內(nèi)容。
（1）了解初中生書寫化學(xué)方程式能力的現(xiàn)狀，找出書寫錯誤的原因。
（2）研究元素、元素符號、常見元素和原子團(tuán)的化合價的記憶方法。
（3）研究化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫的教學(xué)策略，總結(jié)書寫規(guī)律和技巧。
（4）宏觀，微觀，符號三重表征之間的聯(lián)系對學(xué)生化學(xué)思維的影響。
2.研究的目標(biāo)。
（1）真正實現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變：不僅抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)，基本技能，還要進(jìn)行好化學(xué)基本觀念教學(xué)。
（2）教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生能在輕松愉快中較好地接受和學(xué)到知識。
（3）使學(xué)生樹立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號表示的觀念。
（4）使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書寫，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。
五、研究的方法
（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計調(diào)查問卷對八、九年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)寫化學(xué)方程式的實際思想、需求和學(xué)生的心理特點等現(xiàn)狀。
（2）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)文章，用心解讀新課標(biāo)，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)的教育價值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結(jié)合有關(guān)材料總結(jié)出順口溜等記憶方法。
（3）個案分析法。了解學(xué)生的基本情況，通過對過去八、九年級學(xué)生的作業(yè)、試卷中的有關(guān)化學(xué)方程式部分的研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的問題。選取典型個案進(jìn)行分析研究，從而有助于對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總體的引導(dǎo)。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對課題開展情況及時進(jìn)行階段性總結(jié)，針對取得的成績和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。
六、措施及策略
（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；瘜W(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍(lán)色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的。
（二）分散難度，減少坡度，循序漸進(jìn)。
教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺的快樂中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語。將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段：
第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵學(xué)生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測，并適時加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。
第二階段：第四、五單元是化學(xué)用語的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫規(guī)律、化學(xué)方程式常見的配平方法等。
第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。
（三）注重規(guī)范化訓(xùn)練。
規(guī)范意識是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。首先，教師在化學(xué)用語教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫并重，不僅要直觀認(rèn)識，快捷讀出不同的化學(xué)用語，更要會順利書寫，還能完整表達(dá)中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。
（四）注重對學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語。
1.歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。
2.比較記憶法。充分調(diào)動學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。
3.順口流記憶。運用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價口訣。
4.推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點，推出原子最外層電子數(shù)與對應(yīng)元素化合價的關(guān)系，進(jìn)而記住一些常見元素的化合價。
參考文獻(xiàn)
[1]《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012.09.
