幼兒案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒案例范文

過(guò)程：

第二次戶外游戲，孩子們?cè)诘谝淮蔚幕A(chǔ)上有了些許經(jīng)驗(yàn)，在游戲前開始準(zhǔn)備自己所需要的材料......

小王對(duì)玥玥說(shuō)：“我們把游樂(lè)園的東西搬下去吧，操場(chǎng)上有墊子可以用，但是沒有套環(huán)，沒有玩具，我們拿個(gè)箱子裝一點(diǎn)?！鲍h玥同意后兩個(gè)人開始整理想要的物品。

游戲開始了，玥開始把墊子鋪平，兩塊連在一起鋪得長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面放上網(wǎng)架，做成了鉆山洞的場(chǎng)景；小王把娃娃分散放在地上，拿著套圈開始招待客人......很快小客人們排成了長(zhǎng)隊(duì)，小王招呼大家有序排隊(duì)，并囑咐著玥玥看好鉆山洞的攤位。小王和每個(gè)客人介紹著套圈的規(guī)則：一個(gè)人套5次，一定要站在線上，否則就是犯規(guī)......

游戲進(jìn)行著，兩位工作人員有條不紊得招呼著客人，分工明確......

分析：

戶外角色游戲給了孩子們更開放的空間，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更自由更自主，這是第二次戶外游戲，孩子們的情緒比起室內(nèi)更積極，更感興趣，但是主題和室內(nèi)的是一樣的，游戲內(nèi)容也大致相同，搭建場(chǎng)景的材料發(fā)生了改變：從桌子變成了墊子，另外多加了鉆山洞的游戲內(nèi)容。但幼兒在整個(gè)游戲中的合作能力、交往能力是較強(qiáng)的。

1、兩位幼兒有一定的交往能力。能與客人主動(dòng)打招呼，并講述游戲規(guī)則，在游戲中與客人的互動(dòng)很多，也能根據(jù)客人的需求進(jìn)行服務(wù)。

第2篇：幼兒案例范文

加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。下面是小編為大家整理的幼兒園_中小學(xué)責(zé)任督導(dǎo)案例參考資料，歡迎參閱。

案例一

【案例背景】

為完善我縣幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，根據(jù)《__省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估工作的通知》精神，分成八個(gè)督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園(包括附設(shè)幼兒班、幼教點(diǎn)以及未取得辦園許可的幼兒園)，以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。

【案例描述】

我被分在第七督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)前往__等區(qū)域進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。這幾個(gè)片區(qū)除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務(wù)教育學(xué)校的附屬幼兒班，規(guī)模小，幼兒人數(shù)少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉(xiāng)村的孩子就近入園，按標(biāo)準(zhǔn)重新改建的。為了保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育局還同時(shí)配備了滑梯、空調(diào)、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學(xué)設(shè)備。為了教育教學(xué)和游戲活動(dòng)的需要，附屬幼兒園所在的義務(wù)教育學(xué)校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區(qū)的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動(dòng)室，活動(dòng)器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動(dòng)形式相對(duì)單一，保教水平整體不高，保教內(nèi)容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環(huán)境簡(jiǎn)單，游戲時(shí)間特別是自主游戲時(shí)間無(wú)法保證，衛(wèi)生和消毒工作也不容樂(lè)觀。

【案例分析】

附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺得有以下幾點(diǎn)：

一是教師專業(yè)化水平不高

附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，且年齡偏大。她們的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育理念等參差不齊。要求她們對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教難以落地生根。

二是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求不高

俗話說(shuō)“隔行如隔山”，義務(wù)教育學(xué)校的班子成員不太了解幼兒教育，對(duì)幼兒園科學(xué)保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬(wàn)事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)點(diǎn)漢字、做點(diǎn)算數(shù)題，家長(zhǎng)反而認(rèn)為老師教的好，自己的孩子很能干。

三是教師參加教研和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多

很多附屬幼兒園僅有幾個(gè)或者十幾、一二十個(gè)孩子，一個(gè)教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。所在的義務(wù)教育學(xué)校，由于平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)不對(duì)口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也沒有多少實(shí)際意義。一年到頭也很少會(huì)有人去坐下來(lái)聽她們上課，看她們開展活動(dòng)，給她們提些建議。她們更很少有機(jī)會(huì)去參加上級(jí)部門組織的各種比賽和研討活動(dòng)。

四是經(jīng)費(fèi)緊張幼兒園投入太少

由于幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高，孩子人數(shù)又少，教師還都是學(xué)校自聘。導(dǎo)致幼兒園經(jīng)費(fèi)異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒有。

【整改建議】

當(dāng)我看到有些條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)附屬園，甚至有些沖動(dòng)的說(shuō)：這根本不適合辦幼兒園，就應(yīng)該把它撤了，讓孩子到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園去。但轉(zhuǎn)而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰(shuí)來(lái)接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負(fù)擔(dān)?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學(xué)前教育呢?我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學(xué)條件

一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游

戲材料，為教師配備一到兩套教學(xué)參考書和教具，適量地為孩子提供點(diǎn)繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等;另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環(huán)、打陀螺等民間游戲;還可以讓孩子自己準(zhǔn)備些必備的繪畫和手工材料，每人購(gòu)買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。

二是專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)作用

給中心園園長(zhǎng)壓擔(dān)子，充分發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)定期下園指導(dǎo)，指派教師通過(guò)多種形式不定期結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)。教育局把對(duì)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)年度考核的重要參考依據(jù)，同時(shí)對(duì)幫扶指導(dǎo)工作出色的園長(zhǎng)和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是督導(dǎo)檢查，加強(qiáng)督學(xué)的督導(dǎo)促進(jìn)作用

督學(xué)有義務(wù)定期對(duì)自己責(zé)任區(qū)內(nèi)的附屬幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，和提出合理化的建議和意見。督學(xué)應(yīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園對(duì)區(qū)域內(nèi)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為重要的監(jiān)督內(nèi)容，工作出色的園長(zhǎng)和教師督學(xué)有權(quán)利上報(bào)教育局，作為教育局對(duì)幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)和對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行考核的參考。

案例二

【案例背景】

近年來(lái)，我省通過(guò)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，較大地改善了義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。__年10月，__縣督導(dǎo)委選聘了第二屆縣督學(xué)66名，設(shè)置8個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，制定了督學(xué)管理、考評(píng)制度和工作機(jī)制。同時(shí)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)系單位，既為督學(xué)工作提供了便利，又體現(xiàn)了督導(dǎo)工作的雙向監(jiān)督。

【案例描述】

__實(shí)驗(yàn)學(xué)校__教學(xué)點(diǎn)地處__鎮(zhèn)__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學(xué)校覆蓋20多個(gè)村民組。學(xué)校教學(xué)樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行抗震加固維修，__年由北京維拓時(shí)代建筑設(shè)計(jì)有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導(dǎo)辦要求深入__教學(xué)點(diǎn)開展義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況專項(xiàng)督導(dǎo)，督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)該校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)。校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生;圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長(zhǎng)竹笆圍墻;校園文化一片空白;廁所在校圍墻外道路旁;存在較大的安全隱患。校園面貌落后無(wú)生機(jī)可言，生源流失嚴(yán)重。由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，上述問(wèn)題一直沒有得到解決。

督導(dǎo)結(jié)束后，我立即趕往__實(shí)驗(yàn)學(xué)校向校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子反饋__教學(xué)點(diǎn)的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創(chuàng)建“義務(wù)教育基本均衡縣”機(jī)遇，向教育局遞交報(bào)告，爭(zhēng)取資金。我陪同校長(zhǎng)到教育局找到分管局長(zhǎng)和片區(qū)牽頭領(lǐng)導(dǎo)，呈述了__教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報(bào)告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)查看。__年春學(xué)期開學(xué)后，縣教育局撥款15萬(wàn)元，用于平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學(xué)點(diǎn)新建的圍墻沖垮，平整的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)嚴(yán)重受損。得知災(zāi)情后，我及時(shí)趕往學(xué)校查看災(zāi)情，并協(xié)助學(xué)校報(bào)告災(zāi)情。連續(xù)幾日，陪同局領(lǐng)導(dǎo)核災(zāi)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等。通過(guò)不懈地努力，__教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)已建成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(硅PU)籃球場(chǎng)和160米的環(huán)形塑膠跑道，硬化場(chǎng)地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬(wàn)元。目前，__教學(xué)點(diǎn)消除了安全隱患，有了高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)場(chǎng)所，可謂舊貌換新顏。

【案例分析】

一、圍墻隱患威脅著學(xué)校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時(shí)都有倒塌的可能，給師生課間活動(dòng)帶來(lái)威脅，存在極大的安全隱患。80余米長(zhǎng)竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來(lái)學(xué)校安保力量薄弱，給學(xué)校安全管理帶來(lái)較大的難度。

二、無(wú)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地困擾著體育教學(xué)及陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)。體育教學(xué)和陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)需要足夠的活動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)設(shè)施和器材，該校校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生，學(xué)生體育教學(xué)只能在教學(xué)樓前的一塊場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)設(shè)施器材無(wú)處設(shè)置，給體育教學(xué)和陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)帶來(lái)很大困擾，同時(shí)正常教學(xué)活動(dòng)遭受干擾，給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來(lái)不利影響。

三、安全隱患和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。“義務(wù)教育基本均衡縣”首先要求辦學(xué)條件均衡，義務(wù)教育階段學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備均達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：在達(dá)到生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積的基礎(chǔ)上，還要確保至少有一個(gè)直道，小學(xué)不短于60米，至少要有一個(gè)籃球場(chǎng)或排球場(chǎng)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境安全穩(wěn)定，校舍抗震標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。因此，__教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件不改善，將影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。

【案例反思】

一、督學(xué)必須明確自身的職責(zé)和要求。根據(jù)省《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《__縣創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣工作方案》要求，督學(xué)要明確實(shí)行掛牌督導(dǎo)的目的和意義。掛牌督學(xué)已成為社會(huì)與學(xué)校、公眾與校長(zhǎng)、師生間信息交流的主要通道，承擔(dān)著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責(zé)問(wèn)等事宜在所難免。因此，責(zé)任督學(xué)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，要有接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。督學(xué)要落實(shí)首遇機(jī)制，只要遇到與學(xué)校教育工作有關(guān)的事宜，都要幫助落實(shí)。

二、督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中必須發(fā)揮“導(dǎo) ”的作用。督導(dǎo)不僅要找出教育中的實(shí)際問(wèn)題，更要為問(wèn)題的解決、問(wèn)題的預(yù)防提供指導(dǎo)。督學(xué)“導(dǎo)”的過(guò)程是分析、研究、改進(jìn)的過(guò)程，而非管理檢查過(guò)程;督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中，要潛得下去，與責(zé)任學(xué)校一道，認(rèn)真研究現(xiàn)狀;督學(xué)既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要善于解決問(wèn)題，努力做到監(jiān)督與指導(dǎo)并重，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化工作措施。

三、督學(xué)必須助推學(xué)校建設(shè)取得新進(jìn)展。責(zé)任督學(xué)不能“大紅燈籠高高掛”，卻不見督學(xué)身影。督學(xué)要在全面摸清學(xué)校情況后，樹立責(zé)任意識(shí)，關(guān)注差異，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用;督學(xué)要履職盡責(zé)，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)校的發(fā)展當(dāng)好參謀，讓學(xué)校普遍感受責(zé)任督學(xué)對(duì)學(xué)校工作的督促、指導(dǎo)與幫助，要讓學(xué)校歡迎督學(xué)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校更好地取得新進(jìn)展。

案例三

根據(jù)縣教育局的部署和安排，本人擔(dān)任了__初級(jí)中學(xué)和__初級(jí)中學(xué)的責(zé)任督學(xué)，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農(nóng)村中學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，本著“做一個(gè)稱職的督導(dǎo)人”的原則，我有針對(duì)性地進(jìn)行了督導(dǎo)。

一、 督導(dǎo)背景

__初級(jí)中學(xué)有394名學(xué)生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨(dú)自在家的，雖然在校期間老師們是備加關(guān)心愛護(hù)，可不在學(xué)校的時(shí)段仍然存在管理的空白。我就把“加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育”作為對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

__初級(jí)中學(xué)與__中學(xué)毗鄰，學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也相對(duì)較高，“提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”理所當(dāng)然的成為了對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

二、 案例呈現(xiàn)

(一)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育

1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會(huì)。

2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報(bào)等形式，加深學(xué)生印象。

3、 請(qǐng)交警同志做交通安全專題講座。

4、 幫助教師與留守兒童師生結(jié)對(duì)。

(二)提升教師幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一次的督導(dǎo)中，跟老師交流，有老師說(shuō)，現(xiàn)在的老師沒意思，工資不高責(zé)任大不說(shuō)，孩子成績(jī)提不高，怪老師沒本事。也有教研組長(zhǎng)說(shuō)，唉，現(xiàn)在，連落實(shí)一節(jié)公開課都要求爹爹告奶奶。

隱隱的感覺到老師們的怨氣、無(wú)奈甚至冷漠，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一是凈化辦公室文化。辦公室應(yīng)該是辦公的地方，可不少老師卻把它當(dāng)成了閑聊中心，一些負(fù)面信息的傳播，自然會(huì)影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應(yīng)該是高能量場(chǎng)的圣地能量級(jí)次瞬間降低。學(xué)校對(duì)辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是鼓勵(lì)閱讀。要求老師一個(gè)月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定服務(wù)教學(xué)、獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀。

三是養(yǎng)成教育。“身正為范”，老師也應(yīng)該有良好的習(xí)慣，要求學(xué)生不隨地吐痰，老師首先要做到;發(fā)現(xiàn)校園里的紙屑不是喊某某某撿起來(lái)，而是自己彎腰撿起;街道清掃要有教師義工隊(duì)伍……這樣的教師，學(xué)生能不愛嗎，家長(zhǎng)能不肯定嗎?

四是積極參與教研活動(dòng)。安排公開課，70后說(shuō)自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會(huì)弄;80后說(shuō)自己孩子小沒精力，或者說(shuō)我一級(jí)評(píng)過(guò)了，高職還沒有，費(fèi)時(shí)勞心不值得;90后說(shuō)我是班主任，哪有時(shí)間準(zhǔn)備呀。其實(shí)，這些老師都給自己找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強(qiáng)，要么就是顧此失彼。不管哪個(gè)理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對(duì)不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術(shù)操作技能;以評(píng)職稱為需求的老師，要淡化功利心，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)層級(jí)的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個(gè)人價(jià)值不是靠幾張獎(jiǎng)狀，中一或者中高來(lái)定論的。年輕的教師，平衡教育和教學(xué)的分配，多方面鍛煉自己，才能成長(zhǎng)的更快。幫助老師發(fā)現(xiàn)“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

五是更新理念，轉(zhuǎn)變角色。按照聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，在教學(xué)中真正地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)水漲船高。

三、 案例反思

陶行知先生曾說(shuō)“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)管理好一所學(xué)校如此，那責(zé)任督學(xué)管理好幾所學(xué)校也應(yīng)該如此。有人曾把督學(xué)比作“教育警察”，這不無(wú)道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從根本上了解學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)需要，深入教學(xué)一線，做學(xué)校健康發(fā)展的助推劑，拿出好點(diǎn)子，指出好路子，做一名稱職出色的督學(xué)人。

案例四

【案例背景】

20xx年，“國(guó)十條”的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段。十提出了“決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)”制約與協(xié)調(diào)理論模式，如何將其與國(guó)家新頒布的《教育督導(dǎo)條例》精神有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，規(guī)范幼兒園辦園行為，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。__縣人民政府教育督導(dǎo)室從督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)入手，在縣內(nèi)積極推行責(zé)任(區(qū))掛牌督學(xué)制度。這是國(guó)家的規(guī)定和要求，是豐富教育督導(dǎo)內(nèi)涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)有關(guān)教育政策法規(guī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。責(zé)任區(qū)督學(xué)制度明確規(guī)定了督學(xué)到責(zé)任區(qū)開展經(jīng)常性督導(dǎo)的次數(shù)、專項(xiàng)督導(dǎo)重點(diǎn)、工作調(diào)研主題以及督導(dǎo)結(jié)果上報(bào)要求等，旨在通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標(biāo)，發(fā)展有方向。此舉有效緩解目前學(xué)前教育監(jiān)管人手嚴(yán)重不足的問(wèn)題，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教育管理水平的提升;通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作，可以掌握幼兒園在管理、發(fā)展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實(shí)可靠的決策依據(jù)，也可以發(fā)掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”的作用，進(jìn)而以督導(dǎo)促管理、促提升、促發(fā)展。

【案例描述】

__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__ 年9 月，是經(jīng)__縣教育局批準(zhǔn)成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現(xiàn)有3個(gè)班， 78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)，滿足教育需要，園舍及設(shè)備設(shè)施等硬件條件達(dá)到縣級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。__ 年6 月，幼兒園提出申請(qǐng)希望創(chuàng)建縣級(jí)一類幼兒園。因園長(zhǎng)是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種實(shí)際情況，本學(xué)期的責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話、網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，以期通過(guò)幫扶，使該幼兒園順利通過(guò)__縣一級(jí)幼兒園的評(píng)估。

幼兒園等級(jí)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉(zhuǎn)變管理思想、凝聚各方共識(shí)、診斷存在問(wèn)題，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。園長(zhǎng)在幼兒園等級(jí)評(píng)估過(guò)程中扮演著兩個(gè)角色，一是幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。園長(zhǎng)心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。針對(duì)__鄉(xiāng)中心幼兒園現(xiàn)狀，在幫扶過(guò)程中，我主要采取如下策略。

(一)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建規(guī)劃工作

幼兒園等級(jí)評(píng)估的意義在于過(guò)程。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃主要有三個(gè)基本要求。一是要對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真總結(jié)辦園成績(jī)和晉級(jí)優(yōu)勢(shì)、分析診斷幼兒園存在的問(wèn)題;二是通過(guò)全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，形成共識(shí)，爭(zhēng)取教職員工的最大支持，調(diào)動(dòng)教職員工落實(shí)創(chuàng)建規(guī)劃的積極性;三是在幼兒園外部，通過(guò)廣泛的溝通交流，有效改進(jìn)幼兒園和社區(qū)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒園與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造良好的外部條件。

(二)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建指揮工作

園長(zhǎng)一旦明確了創(chuàng)建工作目標(biāo)，就要對(duì)人抓住小節(jié)、對(duì)事管住環(huán)節(jié)、對(duì)物掃清“死結(jié)”，事事從細(xì)節(jié)抓起，謀求創(chuàng)建工作的最大成效。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃工作的同時(shí)，指導(dǎo)園長(zhǎng)形成幼兒園創(chuàng)建工作的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、目標(biāo)的落實(shí)，也是達(dá)成創(chuàng)建目標(biāo)的具體行動(dòng)計(jì)劃。是幼兒園評(píng)估創(chuàng)建工作期間各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候該做什么、怎么做、要達(dá)成的目的和效果，因此,行動(dòng)方案是幼兒園等級(jí)創(chuàng)建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)建工作的重點(diǎn)任務(wù)、責(zé)任部門和責(zé)任人，限定了工作進(jìn)度。依照這張“圖、表”，園長(zhǎng)就轉(zhuǎn)而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評(píng)創(chuàng)建工作過(guò)程、方法及任務(wù)完成情況，并及時(shí)肯定成績(jī)、指明不足、調(diào)整安排。

(三)協(xié)同園長(zhǎng)做好教師培訓(xùn)提升發(fā)展工作

幼兒園非評(píng)估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在肯定成績(jī)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題層面，忽略了反饋指導(dǎo)層面。等級(jí)評(píng)估工作是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目，也是“壓力”項(xiàng)目，處于迎評(píng)創(chuàng)建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅(jiān)力量，他們是幼兒園工作質(zhì)量的代言人，在迎評(píng)創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長(zhǎng)調(diào)整思維，本著“以評(píng)促建、

以評(píng)促管、以評(píng)促發(fā)展”原則，立足于評(píng)估的高層目標(biāo)――教育與促進(jìn)，務(wù)實(shí)地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高常規(guī)工作水平。評(píng)估的過(guò)程不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)工作缺陷，更有助于教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力，因此評(píng)估是一個(gè)鍛煉教師、培養(yǎng)干部、建設(shè)制度、深化改革的機(jī)遇，可以促使幼兒園各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、個(gè)

性化、可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的常規(guī)機(jī)制，讓園長(zhǎng)和督學(xué)成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、援助者、引領(lǐng)者、同行者!

【案例反思】

(一)規(guī)范督導(dǎo)行為，注意“度”的把握

教育主管部門賦予責(zé)任區(qū)掛牌督學(xué)職權(quán)，使督學(xué)有權(quán)可使，有據(jù)可依，但是如何被幼兒園接受和認(rèn)可，以便于工作的開展呢?

1.責(zé)任督學(xué)履職不能影響幼兒園的獨(dú)立性

樹立服務(wù)思想，做好幫扶工作。以往的教育督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)在于檢查與驗(yàn)收，研究的是評(píng)估方式和方法，獲取的是評(píng)估結(jié)果。督導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)為視導(dǎo)―專訪―評(píng)估這么一個(gè)有限次的過(guò)程，評(píng)估在一定程度上僅是一項(xiàng)階段性工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)機(jī)制的建立和實(shí)施，使得評(píng)估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責(zé)任督學(xué)不僅要進(jìn)行“評(píng)估前督”，還要“評(píng)估中督”，更要實(shí)施“評(píng)估后督”。這使得評(píng)估成為“促進(jìn)教育工作發(fā)展”的系統(tǒng)工程，更突出了評(píng)估過(guò)程的強(qiáng)化指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，不斷在檢查過(guò)程中去指導(dǎo)，將會(huì)更有利于提高幼兒園的管理水平。

為此要求責(zé)任督學(xué)從幼兒園發(fā)展進(jìn)步的需要出發(fā)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況展開科學(xué)合理的“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)”不越職、“導(dǎo)”不越位，才能樹立督學(xué)工作的權(quán)威。

2.責(zé)任督學(xué)在履職過(guò)程中要強(qiáng)化監(jiān)督整改

責(zé)任督學(xué)工作對(duì)提高辦學(xué)水平起著“推內(nèi)促外”的作用，同時(shí)也是提高幼兒園管理水平，增強(qiáng)園長(zhǎng)管理能力的重要手段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建幼兒園也是不甘落后的,都愿意展示自己最好的一面,所以督學(xué)在履職時(shí)可以針對(duì)這種心理，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓做得好的有展示自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成就感;讓做得差的有找差距的參照物,看到自己與別人的差距,產(chǎn)生一種緊迫感,自覺糾正自己的偏差。針對(duì)幼兒園存在的問(wèn)題責(zé)任督學(xué)應(yīng)敢于問(wèn)責(zé)，嘗試建立問(wèn)責(zé)過(guò)程中的

“三查三改”制度，即幼兒園自查自評(píng)，自我整改;過(guò)程督查，幫助整改;評(píng)估檢查，整改提高。責(zé)任督學(xué)通過(guò)深入幼兒園問(wèn)政于民，幫助幼兒園解決實(shí)際困難和問(wèn)題;深入教師問(wèn)計(jì)于師，指導(dǎo)提高教學(xué)基本功;深入課堂聽課評(píng)課，掌握高效課堂教改動(dòng)態(tài)，促幼兒園發(fā)展水平提高。

(二)轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，提升督導(dǎo)效能

責(zé)任(區(qū))督學(xué)掛牌督導(dǎo)機(jī)制標(biāo)志著教育督導(dǎo)工作的變革，教育督導(dǎo)理念和方式也應(yīng)該有序、有效地轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今教育督導(dǎo)的監(jiān)督作用越來(lái)越為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視，教育督導(dǎo)的評(píng)估價(jià)值也越來(lái)越為社會(huì)所認(rèn)同。我們期待教育督導(dǎo)工作的獨(dú)立性、針對(duì)性、實(shí)效性和權(quán)威性也將隨著責(zé)任督學(xué)制度的落實(shí)日益凸顯。

案例五

【案例背景】

__縣__中心小學(xué)創(chuàng)辦于1949年，1995年國(guó)家勞動(dòng)部捐資45萬(wàn)元，社會(huì)各界及__籍老將軍捐資75萬(wàn)元選址新建，1996年秋投入使用， 學(xué)?，F(xiàn)占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米。現(xiàn)開設(shè)18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生一千余人?，F(xiàn)有教職工47人，其中小學(xué)高級(jí)教師32人，市級(jí)、縣級(jí)教壇新星各1人，縣級(jí)教學(xué)能手8人。先后有20余人次獲縣級(jí)以上表彰。

【案例描述】

__中心小學(xué)現(xiàn)下轄__五所完全小學(xué)，__七個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生共計(jì)1700余人。轄區(qū)內(nèi)有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。

該校以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。堅(jiān)持德育為先，注重教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力創(chuàng)建文化校園，書香校園。

【案例反思】

履行督學(xué)職責(zé)，推進(jìn)教育發(fā)展;我們第二責(zé)任區(qū)每個(gè)月集中召開全體督學(xué)人員的會(huì)議，按照教育局督導(dǎo)辦的有關(guān)文件要求，以分小組督導(dǎo)和個(gè)人掛牌督導(dǎo)的模式，不定期的對(duì)__鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看、走訪家長(zhǎng)、師生座談、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查，推門聽課，對(duì)存在的問(wèn)題要求對(duì)標(biāo)整改。我在督學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，和老師座談和學(xué)生交流。通過(guò)這種形式，督促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦文化學(xué)校，特色學(xué)校。

實(shí)施素質(zhì)教育，彰顯藝術(shù)特色教育;為了提高_(dá)_中心小學(xué)的文化氛圍，在學(xué)校藝術(shù)教育原有的基礎(chǔ)上為他們出謀獻(xiàn)策。為了把__中心小學(xué)創(chuàng)辦成文化藝術(shù)學(xué)校，特色文化學(xué)校，豐富校園文化活動(dòng)，我積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，經(jīng)學(xué)校研究決定以鄉(xiāng)村少年宮為陣地，從少先隊(duì)開展社團(tuán)活動(dòng)、興趣組活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)愛好，利用午間活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間組織開展各項(xiàng)興趣小組和學(xué)校特色團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校的周密安排，拿出來(lái)具體的實(shí)施方案和小組工作計(jì)劃，整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)共開設(shè)10個(gè)興趣小組和四個(gè)學(xué)校級(jí)特色班。如：學(xué)校《百靈鳥合唱團(tuán)》、學(xué)校《鼓號(hào)隊(duì)》、學(xué)校《雛鷹籃球隊(duì)》、學(xué)校《愛美舞蹈班》。還成立了10個(gè)興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國(guó)畫興趣組，9、經(jīng)典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個(gè)活動(dòng)小組。經(jīng)過(guò)一年多的堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)各個(gè)活動(dòng)小組向?qū)W校提供了許多優(yōu)秀作品，同時(shí)，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化也有很大的提升。在學(xué)校走廊、班級(jí)墻壁、活動(dòng)室的墻上都貼滿了學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校的素質(zhì)教育展板上也貼滿了學(xué)生書法、繪畫的優(yōu)秀作品。提升了學(xué)校的校園文化氛圍。有些興趣班隊(duì)還代表學(xué)校參加各類比賽活動(dòng)并獲得可喜成績(jī)。如：校雛鷹籃球隊(duì)代表__縣，參加全國(guó)姚基金希望小學(xué)籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學(xué)籃球季，六安站第二名。經(jīng)典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。

規(guī)范班級(jí)管理，注重班級(jí)文化特色;班級(jí)文化是學(xué)校文化建設(shè)的主要部分，學(xué)生的文化素質(zhì)是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的主要依靠。為了規(guī)范辦學(xué)行為，彰顯學(xué)校文化特色教育，我和中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子一起規(guī)劃藍(lán)圖，和班主任一起深入班級(jí)和學(xué)生交流，找到班級(jí)文化建設(shè)的切入點(diǎn)，最后達(dá)成的共識(shí)是，從班級(jí)名片入手，確定班級(jí)名稱，班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約，班級(jí)特色項(xiàng)目，成立班級(jí)特色組織，班級(jí)學(xué)生干部帶頭參加，寫出計(jì)劃、拿出活動(dòng)方案，人人參與，達(dá)到班班有文化，一班一特色的學(xué)校班級(jí)文化局面，經(jīng)過(guò)一年多的努力，現(xiàn)在18個(gè)班隊(duì)，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運(yùn)動(dòng)班，班級(jí)里有乒乓球愛好小隊(duì)，籃球愛好小隊(duì)，跳皮筋小組，跳繩小組;愛美班，班級(jí)里有模特小隊(duì)、繪畫小組，小合唱隊(duì);動(dòng)手動(dòng)腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個(gè)班，班班有特色，班班有文化。

中心小學(xué)的班級(jí)文化、校園文化有了較大的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)的村小，南畈小學(xué)吳校長(zhǎng)高度重視學(xué)校的文化建設(shè)，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學(xué)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，回去后帶領(lǐng)大家從班級(jí)文化開始抓起，從興趣特色活動(dòng)抓起，把學(xué)校的文化建設(shè)高的有聲有色，我也經(jīng)常深入到南畈小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)在南畈小學(xué)的班級(jí)文化是學(xué)校校園文化的亮點(diǎn)。

規(guī)范辦學(xué)行為，為辦群眾滿意的教育;__中心小學(xué)以優(yōu)良的辦學(xué)效益贏得社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學(xué)校”、“文明單位”、“文明學(xué)校”、“家教名校”、等榮譽(yù)稱號(hào)，__年再次獲“文化學(xué)校”稱號(hào)，并獲年終效能考核“優(yōu)秀學(xué)校”稱號(hào)。

加大對(duì)教育的投入，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)均衡教育先進(jìn)縣;近年來(lái)，在縣政府出臺(tái)一系列政策的推動(dòng)下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內(nèi)設(shè)圖書閱覽室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生微機(jī)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、留守兒童活動(dòng)室、心理咨詢室、電教室等各種活動(dòng)辦公用房。有了功能室建設(shè)，為學(xué)校開展素質(zhì)教育，藝術(shù)教育活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就可以充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，興趣小組有了活動(dòng)場(chǎng)地，就可以有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

校園文化建設(shè)是提高學(xué)校校容校貌，在創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育均衡縣的過(guò)程中，為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化校園，學(xué)校又加大投入對(duì)校園地面進(jìn)行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設(shè)，校容校貌煥然一新。

第3篇：幼兒案例范文

托班是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋?lái)后，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛護(hù)小椅子。我有些生氣地說(shuō)：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”?？墒沁€是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。

二、實(shí)錄

一天，我們正在開展談話活動(dòng)：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說(shuō)：“你們聽誰(shuí)在哭??？”小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時(shí)候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，原來(lái)是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對(duì)我說(shuō)，小朋友不愛護(hù)它，一會(huì)兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F(xiàn)在小椅子還傷著呢?！贝藭r(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說(shuō)到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你們想和小椅子做朋友，就請(qǐng)像張老師這樣做?！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑勰?。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

（一）抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長(zhǎng)！

（二）孩子模仿老師的言行

托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對(duì)不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們?cè)诳纯绰犅犝f(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細(xì)節(jié)開始”。

附：生活兒歌《小椅子》

小椅子，我愛你。

天天和你在一起，

第4篇：幼兒案例范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；案例分析；發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)的十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際地位不斷提高，國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越依靠于人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。越來(lái)越多的人開始關(guān)注早期教育的問(wèn)題。廣大家長(zhǎng)已經(jīng)不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。

一、教育案例發(fā)展及認(rèn)識(shí)

案例和案例研究是個(gè)泊來(lái)品，最早被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，后來(lái)依次被運(yùn)用于哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初，案例研究思想就已經(jīng)使西方的教師教育得益匪淺?？缛胄率兰o(jì)后，隨著我國(guó)教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，案例的價(jià)值已經(jīng)愈來(lái)愈為我們所認(rèn)識(shí)，案例及案例研究已經(jīng)漸漸成為我國(guó)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

對(duì)于案例的定義，各國(guó)學(xué)者對(duì)其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個(gè)復(fù)雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描寫，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，且富有啟發(fā)性；理查特卻認(rèn)為教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型的故事。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“案例是指包含有某些決策或問(wèn)題的教學(xué)故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平”。[1]綜合各家之言，現(xiàn)階段大家比較公認(rèn)的教育案例的定義是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述。所以用三個(gè)詞語(yǔ)可以來(lái)簡(jiǎn)單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對(duì)以上定義，我們來(lái)具體講一講一個(gè)教育案例應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)：

1、真實(shí)性：教育案例講述的是已經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是真實(shí)事件的重要的實(shí)踐意義，絕不可以是杜撰出來(lái)的虛假的事件。

2、故事性：教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)歷，不僅把自己擺進(jìn)去，也要把幼兒擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識(shí)打交道或人與人打交道時(shí)發(fā)生的某個(gè)故事。

3、價(jià)值性：教育案例描述的故事內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有教育研究?jī)r(jià)值。一個(gè)案例，無(wú)論其事件的大小，都應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，給人許多十分有益的啟示。[2]

因此，只有具備了以上三個(gè)特點(diǎn)的教育案例，才是一個(gè)合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過(guò)教育案例的研究得到促進(jìn)教學(xué)的效果。

二、教育案例研究的認(rèn)識(shí)

教育案例研究，是指教師把平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現(xiàn)，通過(guò)分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程，促成問(wèn)題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學(xué)、班級(jí)管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的分析研究，形成含有問(wèn)題及問(wèn)題解決方法的案例，再通過(guò)研究及探討，獲得教育的新經(jīng)驗(yàn)，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事件現(xiàn)象的解釋，是對(duì)已有教育實(shí)踐的理性開掘和理論解釋。

同樣的，針對(duì)教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

1、案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，而是帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。

2、案例研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中收集第一手資料，完全體現(xiàn)研究的開放性。這就要求研究者走向田野，走入活動(dòng)和課堂，走近教師和幼兒，通過(guò)實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，了解在“自然、真實(shí)的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會(huì)發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對(duì)此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時(shí)，要做到客觀、中立、真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)，不能有某種期待和偏向。

3、對(duì)資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費(fèi)大量的時(shí)間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無(wú)關(guān)緊要的、哪些資料將是研究假設(shè)的佐證等問(wèn)題，研究的結(jié)論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個(gè)自下而上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對(duì)研究現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，并從中建構(gòu)理論。[3]

通過(guò)上面的分析，我們可以說(shuō)，案例研究是自然的，它是真實(shí)的教育教學(xué)工作與思維研究相結(jié)合的結(jié)果，可以用于解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，通過(guò)觀察與反思、合作與交流，以求調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)行為，對(duì)教師的時(shí)間做出指導(dǎo)；案例研究是開放的，案例提供的是真實(shí)事件，同樣的事件在不同的教學(xué)情境下可以得到不同的分析結(jié)果，在相同的背景下因?yàn)閰⑴c者的著重點(diǎn)不同可以做出不同的分析，就是說(shuō)允許每一個(gè)人對(duì)案例的分析、研究和解釋有其獨(dú)到的見解。

三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開展的意義

基于目前社會(huì)對(duì)幼兒教育要求不斷提升的形勢(shì)和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，幼兒教師開展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為我國(guó)幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分析與解決日常教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力。另一方面，對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，在教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)達(dá)到一定基礎(chǔ)后，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說(shuō)，教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用：

1、通過(guò)案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)過(guò)程。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的教學(xué)方法，可以做到及時(shí)的記錄和整理，時(shí)間一長(zhǎng)，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時(shí)，教師在教育過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師能及時(shí)記錄，提出自己的見解，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些見解和方法則是我們常常無(wú)法利用的隱性知識(shí)，如此則促進(jìn)了教師隱性知識(shí)的顯性化。

2、通過(guò)案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究可以促使教師對(duì)平時(shí)工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問(wèn)題做有意識(shí)地探索，及時(shí)梳理出工作中的問(wèn)題并加以澄清。這樣的方式無(wú)論是對(duì)自己今后開展工作還是對(duì)其他老師判斷工作的重、難點(diǎn)都有極大的幫助。

3、通過(guò)案例研究，教師間可以加強(qiáng)溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展；并且有利于幼兒教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)在具體的教育行為之中。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

4、通過(guò)案例研究，教師可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實(shí)踐之上的理論假設(shè)，還可能總結(jié)出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從理論到理論的弊端，進(jìn)而可以克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。

5、案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程使得教師可以獲得新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法以及自我探索的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們培養(yǎng)了更堅(jiān)定的意志以及更強(qiáng)的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達(dá)到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點(diǎn)，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]

總之，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)明確教育案例研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務(wù)而寫?？傊挥姓J(rèn)真開展教育案例研究工作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進(jìn)一步的提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求。

四、如何開展教育案例研究

在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認(rèn)識(shí)到教育案例的價(jià)值后，我們來(lái)探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

（一）、教育案例研究的基本思路是把教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實(shí)記錄下來(lái)，構(gòu)成案例的主題、背景及問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，提出解決問(wèn)題的方法，或者提出新的教學(xué)理念，最終形成教育案例?？偟膩?lái)說(shuō)，教育案例研究的撰寫要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段。

1、前期準(zhǔn)備階段該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的方向以及當(dāng)前教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自己在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的調(diào)研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)和案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。

2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，在做好了相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作后，研究者可以通過(guò)觀察、訪談、調(diào)察以及查閱文獻(xiàn)資料的方法來(lái)捕捉最真實(shí)的案例材料。

3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對(duì)案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動(dòng)）的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對(duì)教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以對(duì)資料進(jìn)行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在；二是現(xiàn)狀--過(guò)程--背景分析，從現(xiàn)狀分析追溯其形成發(fā)展過(guò)程，并討論過(guò)程和現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析過(guò)程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價(jià)值的案例。[5-6]

4、形成案例階段。在對(duì)案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。

（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問(wèn)題、情境與細(xì)節(jié)描述、教育結(jié)果以及思考與討論六個(gè)部分組成。各部分的主要要點(diǎn)包括：[7]

1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問(wèn)題，應(yīng)該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

2、背景：案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問(wèn)題以及研究方法。

3、案例問(wèn)題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的反思的問(wèn)題。

4、情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把能突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實(shí)教育及生活過(guò)程中的對(duì)話，也可以是一個(gè)引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師曾經(jīng)面對(duì)的問(wèn)題及真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問(wèn)題的關(guān)鍵。

5、教育結(jié)果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

6、思考與討論：主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎(chǔ)理論層面，是教育案例研究成敗的關(guān)鍵。

在具體撰寫教育案例時(shí)，其結(jié)構(gòu)可以有不同的表現(xiàn)形式，如：“事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)”、“全程描述+反思"”、“問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務(wù)實(shí)、小中見大”。需要指出的是，案例研究從發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題到解釋研究的發(fā)現(xiàn)，并不是那么步驟分明、循序漸進(jìn)的，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題--擬定計(jì)劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗(yàn)--搜集資料……撰寫案例研究報(bào)告。

五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展

在幼兒素質(zhì)教育日益得到大家的重視的背景下，在社會(huì)對(duì)幼兒教育提出更高的期望時(shí)，我們幼兒教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)著重于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，能達(dá)到社會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并且重視幼兒教育案例分析對(duì)于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認(rèn)真的開展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實(shí)效。

要提高教育案例研究的實(shí)效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用這一條件，更好的開展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來(lái)認(rèn)真挖掘出教育過(guò)程中對(duì)幼兒教育的快速發(fā)展有促進(jìn)的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

希望每一個(gè)一線教育者能夠努力做到以下幾個(gè)方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的思辯能力，善于在實(shí)際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷進(jìn)行思辯和探討，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。相信大家在重視案例分析并且努力提升個(gè)人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[Z].教育理論與實(shí)踐.2003

[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學(xué)[Z].學(xué)前教育研究.2003

[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005

[5]洪飛.教育案例研究_教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[Z].革新實(shí)踐.2004

第5篇：幼兒案例范文

【關(guān)鍵詞】入園焦慮 幼兒 案例

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0034-02

新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮是很普遍的現(xiàn)象，但是，由于幼兒自身發(fā)展和個(gè)體的差異性，剛?cè)雸@的新生通常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是一開始入園就哭鬧，另一種是剛?cè)雸@頭兩天或一兩周一點(diǎn)都不哭鬧，還對(duì)幼兒園表現(xiàn)出極大的興趣，可是新鮮感一過(guò)，每天早上來(lái)園時(shí)就有哭鬧現(xiàn)象。第一類孩子是因?yàn)殡x開父母到一個(gè)陌生的環(huán)境、看到陌生的老師，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感和分離焦慮，甚至認(rèn)為家長(zhǎng)不要他（她）了；而第二類出現(xiàn)分離焦慮比較晚的孩子，讓家長(zhǎng)們更加沒有頭緒，也顯得更加焦慮。來(lái)園幾天后才哭的孩子往往比同齡的孩子心智成熟得早，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)幼兒園的生活表現(xiàn)出濃厚的興趣，可是入學(xué)沒幾天就沒了興致，開始哭鬧，而且比第一N孩子哭得更厲害，更難適應(yīng)幼兒園的大環(huán)境。如何緩解這類孩子的入園焦慮呢？本文通過(guò)案例分析探討解決的策略。

案例一：童童是一個(gè)很有禮貌，對(duì)一切新鮮的事物都很感興趣、有些男孩子性格的小女孩。剛來(lái)園時(shí)，她對(duì)幼兒園充滿了好奇，當(dāng)其他孩子還在哇哇大哭、和爸爸媽媽難舍難分的時(shí)候，她已經(jīng)能夠大聲地跟老師打招呼，然后很快跟媽媽說(shuō)再見。我們?yōu)橥捻樌m應(yīng)感到開心?？墒堑诙軉?wèn)題出現(xiàn)了，“童童剛踏出家門就不愿意來(lái)園了”，童童媽媽緊張兮兮地說(shuō)。童童一直勾住媽媽的脖子，不管如何都不愿意下來(lái)。我跟童童媽媽了解童童在家的情況，她用焦慮的語(yǔ)氣說(shuō)：“（童童）在家睡得都挺好的，跟往常一樣，就是不愿意來(lái)幼兒園?！蔽也孪?，童童可能對(duì)幼兒園的新鮮感過(guò)了。跟童童媽媽溝通一番后，我讓她跟童童告別，可是童童死活都不愿意。童童媽見此又說(shuō)：“那媽媽陪你一起吃早餐吧?！蓖@才愿意走進(jìn)教室。過(guò)了一會(huì)，見到童童能自己吃早餐了，童童媽媽又試圖跟童童說(shuō)再見，童童見媽媽要離開馬上哭喊起來(lái)，童童媽馬上擔(dān)心地抱著童童說(shuō)：“媽媽不走媽媽不走，在這兒陪你?！蓖吹阶约簞倮?，放心地吃起早餐來(lái)。往后的幾天童童來(lái)園都會(huì)哭，童童媽媽無(wú)論怎么哄都無(wú)濟(jì)于事，幾天下來(lái)便有點(diǎn)心煩了，才愿意接受老師的建議果斷和孩子說(shuō)再見。

分析：每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，適應(yīng)能力、心智發(fā)展都不同，剛?cè)雸@時(shí)的表現(xiàn)也各不相同?？墒羌议L(zhǎng)往往因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題寢食難安，耿耿于懷。上述案例中的童童媽媽顯得比孩子入園還焦慮，每天都很擔(dān)心孩子在園的狀況，經(jīng)常詢問(wèn)老師“我的孩子吃得飽嗎，睡著了嗎”等。雖然老師已經(jīng)通過(guò)一些視頻和照片將每天孩子在園的情況以及一些分離焦慮的狀況告訴她，但作用不是很大，要想從根本上改變童童媽媽這種焦慮的狀態(tài)，最好的方法是童童早上來(lái)園不哭鬧。

案例二：穎穎是一個(gè)乖巧又有點(diǎn)敏感的寶貝，剛來(lái)園的時(shí)候，她都會(huì)聽指令按規(guī)則活動(dòng)，就是睡午覺時(shí)不愿意睡。對(duì)此，穎穎媽媽說(shuō)穎穎都是下午兩點(diǎn)以后才睡覺的。我們知道這個(gè)情況后，沒有執(zhí)意讓穎穎跟其他孩子一起睡覺，只要她不吵到別的孩子就好。每天穎穎媽媽來(lái)接穎穎都會(huì)問(wèn)“寶貝，你今天睡了嗎？”，穎穎都會(huì)回答“睡了”。穎穎媽媽又過(guò)來(lái)跟老師確認(rèn)“她睡了吧”，剛開始我們還輕松如實(shí)地跟她說(shuō)穎穎沒睡，可是后來(lái)她每次來(lái)接孩子時(shí)都會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。我們告訴她不要當(dāng)著孩子的面問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，孩子會(huì)覺得有壓力。國(guó)慶的前一周開始，穎穎的入園焦慮開始出現(xiàn)了，第一天鬧情緒的時(shí)候，她拒絕爬床和吃飯。第二天她被媽媽送來(lái)的時(shí)候就不愿意說(shuō)再見并哭了，穎穎媽媽看到孩子這樣，也沒果斷與孩子說(shuō)再見，哄了半天，結(jié)果還是不奏效。老師過(guò)去哄并告知穎穎媽媽關(guān)于道別的一些方法后，穎穎媽媽懷著不安離開了教室，之后的幾天穎穎爸爸來(lái)送的時(shí)候，穎穎明顯不開心，在門口哇哇地哭了。

分析：對(duì)于一個(gè)新入園的孩子，如果大人過(guò)分關(guān)注孩子的某一行為，會(huì)讓孩子產(chǎn)生壓力。穎穎本身是個(gè)很乖巧的孩子，如果媽媽每天都強(qiáng)調(diào)睡不睡午覺這個(gè)問(wèn)題，她會(huì)覺得自己沒有達(dá)到媽媽的要求，睡午覺對(duì)她來(lái)說(shuō)是一件很重大的事情?？墒呛⒆訉?duì)陌生的環(huán)境還沒有熟悉，安全感也沒有完全建立起來(lái)，而且穎穎媽媽也說(shuō)過(guò)穎穎很認(rèn)床，所以剛來(lái)幼兒園不愿意睡午覺也是一件很正常的事情。穎穎媽媽雖然知道這個(gè)道理，但每天還是忍不住擔(dān)心，這種擔(dān)心和焦慮無(wú)形中影響了孩子，這便是穎穎入園不久后又哭鬧的原因之一。

如何幫助幼兒緩解入園焦慮呢？顯然，家園合作是必然的，家長(zhǎng)如果能夠站在孩子的角度去思考，給孩子一些過(guò)渡的時(shí)間，堅(jiān)持自己的原則，并能信任老師，那么孩子的分離焦慮狀況或多或少會(huì)有所改善。

一、相信老師，果斷告別

家長(zhǎng)送孩子到園后，不要試圖和孩子聊太多，而要及時(shí)、簡(jiǎn)潔地與孩子告別。孩子的思維具有形象、具體的特征，看到自己的父母或者別人的父母，又會(huì)想起分離的痛苦，因此，為盡量減少刺激孩子的這種不良情緒，家長(zhǎng)送孩子到教室以后，應(yīng)恰當(dāng)?shù)馗嬖V孩子傍晚來(lái)接的時(shí)間，然后果斷地離開；同時(shí)要相信老師會(huì)想盡辦法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，畢竟老師的經(jīng)驗(yàn)比第一次送孩子入園的家長(zhǎng)會(huì)更豐富一些，知道怎樣更好地讓孩子緩解分離焦慮。家長(zhǎng)告別時(shí)要正面告知孩子來(lái)接的時(shí)間，切莫悄悄溜走，以免讓孩子產(chǎn)生不安全、不信任的感覺。家長(zhǎng)應(yīng)避免早早來(lái)園陪孩子或中途去探望，以免引起孩子的情緒波動(dòng)。與孩子告別的時(shí)候，要告訴孩子自己將要去干什么。

二、接納孩子，同理情緒

分離會(huì)使人的心里產(chǎn)生莫名的恐懼感，特別是親人之間的分離，孩子在這件事上表現(xiàn)得更為明顯。無(wú)論是大人還是小孩，我們都不喜歡分離。分離焦慮不是一件壞事，相反，這恰恰說(shuō)明我們很需要對(duì)方。家長(zhǎng)應(yīng)該接納孩子的這種情緒，給予孩子更多的時(shí)間慢慢適應(yīng)新的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，包容孩子出現(xiàn)分離焦慮的狀況以及一些不正常的反應(yīng)，多給孩子一些時(shí)間，讓孩子按著可能出現(xiàn)的階段狀況成長(zhǎng)，切莫太過(guò)于操心，更不能因?yàn)楹⒆涌偸强蘅尢涮涠鴮?duì)孩子不耐煩，家長(zhǎng)要告訴自己這是孩子正常的發(fā)展過(guò)程，要學(xué)會(huì)換位思考。孩子的心理發(fā)展在這樣的包容和接納的環(huán)境下才會(huì)更健康。

三、按時(shí)接送，平常面對(duì)

第6篇：幼兒案例范文

案例背景：

獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，造成了絕大多數(shù)家庭把幾乎所有的愛和關(guān)注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉(zhuǎn)。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認(rèn)為他得到的一切都是理所當(dāng)然。父母親無(wú)原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習(xí)慣，不知道自己還需要去愛別人、關(guān)心別人，更無(wú)法體會(huì)到愛別人的樂(lè)趣。

在我們班，就有很多這樣不會(huì)愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個(gè)不會(huì)愛的孩子，但在家里就是一個(gè)十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰(shuí)都不怕，反而是他們千方百計(jì)的依著他，怕他不高興。

案例過(guò)程：

一、翔翔的奶奶來(lái)接他了，本來(lái)翔翔是很開心的在和小朋友玩，一看到奶奶，問(wèn)奶奶：“帶什么好吃的了？”奶奶說(shuō)：“呀，今天來(lái)的匆忙，沒有帶。”翔翔的臉立馬多云轉(zhuǎn)陰，奶奶呢，則對(duì)著孫子點(diǎn)頭哈腰……

分析：在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時(shí)，孩子是不能接受的，也不會(huì)體諒父母，只會(huì)埋怨。試想，這樣的孩子長(zhǎng)大了，會(huì)是一個(gè)愛父母的孩子嗎？連自己的親人都不愛，他又會(huì)去愛別人嗎！適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子說(shuō)“不”，其實(shí)是對(duì)孩子的愛。

二、今天是笑笑媽媽來(lái)接她的，媽媽今天看起來(lái)臉色不太好，笑笑說(shuō)放學(xué)了要去超市，媽媽說(shuō)：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結(jié)果，媽媽還是答應(yīng)了。

分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸下班回來(lái)了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說(shuō)：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧！”孩子處于萌芽狀態(tài)對(duì)別人愛的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無(wú)所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛的機(jī)會(huì)。

反思：

在培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、對(duì)人友善的同時(shí)，要注意引導(dǎo)其感受行為的積極結(jié)果。有一些孩子很有愛心，對(duì)人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動(dòng)地去關(guān)心......，可是每一次的友善和關(guān)心，得到的卻是消極的結(jié)果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時(shí)間久了，不管是家長(zhǎng)還是孩子都會(huì)有一種“好心沒好報(bào)”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時(shí)，需要成人，包括家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的引導(dǎo)，積極肯定孩子的友善、關(guān)愛等行為，并在同伴面前給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗(yàn)到積極的行為結(jié)果，其良好的行為才可能得以保持。

一個(gè)會(huì)愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個(gè)人在被他人需要時(shí)，才能感受到自己的價(jià)值；同樣一個(gè)人關(guān)愛別人、關(guān)心他人的過(guò)程中也同樣能感受到無(wú)窮的快樂(lè)。

讓孩子學(xué)會(huì)愛，比學(xué)會(huì)更多技巧更重要。

第7篇：幼兒案例范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；幼兒園；園長(zhǎng)培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要，適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對(duì)不同類型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法，在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）直觀性

幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題，而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái)，因此，面對(duì)真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí)，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的，它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維，這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣，園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問(wèn)題的能力。

（三）全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí)，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難，可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問(wèn)題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題；再次是方法，即面對(duì)情境可采取的方法；最后是評(píng)論，即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽、交流少、討論無(wú)，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌，在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié)，并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題，以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問(wèn)題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例，案例的編寫可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫方式，包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開展，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒案例范文

幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)是幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，但也往往因?yàn)槠溲h(huán)往復(fù)而被熟視無(wú)睹本文從兒童體驗(yàn)的視角，揭示了幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情境與兒童生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的隱性關(guān)聯(lián)，并嘗試提出重構(gòu)建議本文所呈現(xiàn)的案例具有西部地區(qū)的特點(diǎn)以及個(gè)案研究的獨(dú)特性，但所透視的問(wèn)題卻具有一定的普遍意義

幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織是否科學(xué)合理，直接影響甚至決定幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量本文基于對(duì)我國(guó)西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)性觀察，試圖呈現(xiàn)在該班級(jí)具體情境下幼兒獲得的體驗(yàn)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而剖析該班級(jí)一日活動(dòng)安排與組織所存在的問(wèn)題，并嘗試提出改進(jìn)建議

一、案例呈現(xiàn)：格格的一天

觀察對(duì)象：格格（化名），4歲

觀察時(shí)間：2014年6月16日

觀察地點(diǎn)：我國(guó)西部某縣城幼兒園小班

入園與晨間活動(dòng)

格格拉著媽媽的手走進(jìn)活動(dòng)室，對(duì)教師說(shuō)：“老師，早上好?！苯處熋窀竦念^，說(shuō)：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉(zhuǎn)身忙著準(zhǔn)備教學(xué)材料去了 格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具——這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了 格格玩了一會(huì)兒，覺得沒意思，就坐在那里看著窗外發(fā)呆

飲水與盥洗

“小朋友們，去拿水杯排隊(duì)倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個(gè)水杯“哐當(dāng)”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊(duì)伍中班級(jí)里只有一個(gè)飲水口，十多個(gè)孩子排著隊(duì)，無(wú)所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點(diǎn)心急了，嘴里嚷著：“好慢??！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準(zhǔn)備回到座位上喝這時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)小朋友去上廁所?！焙脦讉€(gè)孩子跑去上廁所，有個(gè)孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地撅著小嘴，撿起水杯重新排隊(duì)

集體教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備請(qǐng)孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動(dòng)前沒有準(zhǔn)備足夠的材料，教師只好臨時(shí)去切黃瓜。孩子們看到教師離開便開始騷動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢(shì)制止：“噓——”沒過(guò)一會(huì)兒，孩子們又開始吵鬧起來(lái)。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說(shuō)：“你還在吵，再吵不要待在我們班了?！苯處熣f(shuō)完，孩子們都安靜下來(lái)了

戶外活動(dòng)

戶外活動(dòng)的內(nèi)容是滾輪胎，教師詳細(xì)地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊(duì)一個(gè)個(gè)從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來(lái)回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說(shuō)：“我們進(jìn)行小組比賽，看看哪個(gè)組最先滾完。”于是，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組?！毙碌母?jìng)賽游戲得到了孩子們的喜愛，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對(duì)孩子們說(shuō)：“時(shí)間到了，我們要排隊(duì)回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個(gè)個(gè)都很不情愿，似乎沒有玩過(guò)癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到了活動(dòng)器材室

午餐活動(dòng)

午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個(gè)孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說(shuō)：“你們?cè)偻婢腿ジ舯诎嗉?jí)門口吃飯！”午餐時(shí)間快過(guò)去了，格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說(shuō)：“老師，我不想吃了?！苯處熀芨纱嗟卣f(shuō)：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！”

離園

距離園還有半小時(shí)，教師說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在可以玩會(huì)兒區(qū)角活動(dòng)，等爸爸媽媽來(lái)接。一、二兩個(gè)小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個(gè)小組的小朋友去圖書角看書。”話音剛落，格格嘟著小嘴說(shuō)：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過(guò)了，我想玩別的”教師隨口說(shuō)：“現(xiàn)在只能玩區(qū)角活動(dòng)”

家長(zhǎng)們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在活動(dòng)室門外，教師讓孩子們停止活動(dòng)，排好隊(duì)一個(gè)個(gè)上來(lái)檢查衣物還沒有輪到的孩子已經(jīng)坐不住了，有的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來(lái)接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時(shí)不時(shí)扭頭張望，看媽媽有沒有來(lái)接自己，

二、問(wèn)題分析與建議

1.一日活動(dòng)安排總體上要均衡

基于上述案例并結(jié)合該班一周活動(dòng)計(jì)劃表（見表1），我們發(fā)現(xiàn)該班一日活動(dòng)安排總體上嚴(yán)重失衡，集體教學(xué)活動(dòng)比重過(guò)大，幼兒的自由游戲活動(dòng)嚴(yán)重不足同時(shí)，一日活動(dòng)類型不夠豐富，僅有集體教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)，其他類型的活動(dòng)基本被忽視。游戲活動(dòng)的類型也相對(duì)單一，多以集體的、規(guī)則性游戲?yàn)橹鳎瑓^(qū)角活動(dòng)只作為一日活動(dòng)中環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換（如安排幼兒玩區(qū)角活動(dòng)只是為了等待幼兒父母來(lái)接）。顯而易見，這種以“上課”為中心的一日活動(dòng)安排折射出“知識(shí)傳遞”的價(jià)值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識(shí)與技能的灌輸、輕生活體驗(yàn)與活動(dòng)過(guò)程的教育模式，不利于兒童的主動(dòng)發(fā)展表1幼兒園周工作計(jì)劃。

一般而言，幼兒園教師在一天的不同時(shí)段應(yīng)組織多種不同類型的活動(dòng)，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)（集體游戲／自由游戲、戶外游戲／室內(nèi)游戲）、教學(xué)活動(dòng)以及其他類型的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都具有無(wú)可替代的價(jià)值因此，該班應(yīng)豐富一日活動(dòng)類型，適當(dāng)增加自由游戲活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)間，減少集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。每日正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)縮減到一次或兩次，守住每天（正常情況下）戶外活動(dòng)2小時(shí)的底線，盡可能保證幼兒1小時(shí)的自主游戲活動(dòng)在此基礎(chǔ)上，該班將來(lái)更要進(jìn)一步從多個(gè)角度審視一日活動(dòng)安排的均衡性，比如，五大教育領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）的相對(duì)均衡，兒童各發(fā)展領(lǐng)域（身體、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性）的相對(duì)均衡，室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)的相對(duì)均衡，成人主導(dǎo)的活動(dòng)與兒童主導(dǎo)的活動(dòng)的相對(duì)均衡，以保證一日活動(dòng)能夠確實(shí)有效地促進(jìn)兒童的全面均衡發(fā)展。

2.一日活動(dòng)時(shí)間規(guī)劃要模塊化

我們觀察發(fā)現(xiàn)，該班安排的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多（見表2）．每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都非常細(xì)致而固定，大部分活動(dòng)環(huán)節(jié)的持續(xù)時(shí)間大致在15—20分鐘（僅個(gè)別環(huán)節(jié)持續(xù)30—40分鐘）。過(guò)快的節(jié)奏轉(zhuǎn)換導(dǎo)致幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排“碎片化”。一日活動(dòng)時(shí)間安排過(guò)于細(xì)致，活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)于頻繁，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)緊張、混亂、擁擠、消極等待等現(xiàn)象。對(duì)幼兒的起居行為要求過(guò)于細(xì)致且整齊劃一，表面看來(lái)是精細(xì)化管理，實(shí)則機(jī)械。由于我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，幼兒人數(shù)眾多，在很短的時(shí)間內(nèi)要求所有幼兒完成諸多任務(wù)的難度很大因而，這樣的時(shí)間表實(shí)際執(zhí)行起來(lái)效果不佳

針對(duì)該班一日活動(dòng)作息時(shí)間安排“碎片化”的問(wèn)題，我們建議該班把相鄰且相容（即可以在時(shí)間上交叉或同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，如生活活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)）的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)整合起來(lái)，將多項(xiàng)活動(dòng)放進(jìn)塊狀時(shí)間內(nèi)，以增強(qiáng)一日活動(dòng)安排的模塊化與彈性化。結(jié)合該班實(shí)際情況，通過(guò)整合有關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，我們?yōu)樵摪嘀匦录軜?gòu)了一日活動(dòng)時(shí)間表，將原來(lái)18個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)整合為11個(gè)（見表3），具體做法是：①打破各個(gè)生活環(huán)節(jié)大一統(tǒng)的組織方式，除了上午設(shè)置一個(gè)集體性的生活環(huán)節(jié)（如廁、洗手、飲水）外，大多數(shù)生活環(huán)節(jié)與適宜的其他類型活動(dòng)（如區(qū)角活動(dòng)）融為一體，把安排處理這些時(shí)段內(nèi)具體事項(xiàng)的自主權(quán)交還給幼兒，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的需要，以分散、自主的方式來(lái)進(jìn)行如廁、洗手、飲水等生活活動(dòng)這樣既可以避免擁擠和消極等待現(xiàn)象，幫助幼兒提升自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)可以為幼兒提供長(zhǎng)時(shí)間投入一項(xiàng)游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒專注力的發(fā)展②將原本一日四次的集體教學(xué)活動(dòng)縮減到一次或二次，以增加自由游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，改善一日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以利于幼兒主動(dòng)發(fā)展與全面發(fā)展③形成了“自由游戲（室內(nèi)）——戶外活動(dòng)（戶外）——集體教學(xué)活動(dòng)（室內(nèi)，靜）——區(qū)角活動(dòng)（室內(nèi)，動(dòng)）——餐后活動(dòng)(戶外)——自由活動(dòng)（室內(nèi)）——戶外活動(dòng)（戶外）”這一有規(guī)律的室內(nèi)外交替、動(dòng)靜交替的活動(dòng)序列這種調(diào)整的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是模塊化的一日活動(dòng)安排打破了原有嚴(yán)格的一定的時(shí)間內(nèi)完成一件事情的時(shí)間表，增加了時(shí)間安排的彈性，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)幼兒的興趣或需求，適當(dāng)安排活動(dòng)的次序和時(shí)間：二是模塊化的一日活動(dòng)安排增加了整體的活動(dòng)時(shí)間，使幼兒擁有了長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情或跨時(shí)間完成一件事情的可能性，保證了幼兒可以在整段時(shí)間內(nèi)取得良好的活動(dòng)效果。

3.一日活動(dòng)組織要合理與靈活

我們觀察發(fā)現(xiàn)，該班在一日生活組織方式上，基本上都是教師主導(dǎo)，幼兒自主的空間和時(shí)間極其有限教師對(duì)于活動(dòng)組織形式、活動(dòng)內(nèi)容選擇、幼兒行為規(guī)范等方面具有明顯的“高控”特征：無(wú)論是在戶外活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的分組或區(qū)角選擇都由教師來(lái)支配，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性和自主性明顯缺乏為了實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)和控制的目的，教師甚至?xí)^多地采用批評(píng)、懲罰、威脅性的語(yǔ)言（如“你再吵就不要待在我們班了”“你們?cè)偻婢腿ジ舯诎嗉?jí)門口吃飯”）針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師應(yīng)給予幼兒應(yīng)有的愛與尊重、理解和信任，把“權(quán)力”適度地“讓”給幼兒，給予幼兒一定的選擇權(quán)和控制權(quán)（如，部分活動(dòng)中讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容、操作材料、小組與合作伙伴有選擇的機(jī)會(huì)：在一些活動(dòng)環(huán)節(jié)和不同情境中，允許幼兒以自己的方式和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)和做事等），確保幼兒能夠獲得一定的自主發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)與主動(dòng)性

同時(shí)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于機(jī)械地執(zhí)行既定的一日作息時(shí)間表與活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致整齊劃一的行動(dòng)過(guò)多，破壞了幼兒發(fā)展的自主性，忽視了對(duì)幼兒個(gè)體差異的尊重例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒興趣盎然，但是教師為了嚴(yán)格遵循既定的作息時(shí)間表，立即停止了幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。

從根本上說(shuō)，教育應(yīng)當(dāng)遵循受教育者的節(jié)律來(lái)進(jìn)行，一日活動(dòng)計(jì)劃與作息安排為教師提供的是一個(gè)組織與實(shí)施一日活動(dòng)的行動(dòng)框架，而不是枷鎖在這個(gè)行動(dòng)框架內(nèi)，教師可根據(jù)幼兒的反應(yīng)，靈活地把握前后活動(dòng)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，推動(dòng)一日活動(dòng)的進(jìn)程因此，既定的一日活動(dòng)時(shí)間安排并非絲毫不可變動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和需要以及現(xiàn)場(chǎng)情況的變化靈活把握與調(diào)整比如，教師在戶外活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒仍舊興趣盎然，在天氣適宜、幼兒運(yùn)動(dòng)沒有過(guò)量的情況下，不妨繼續(xù)讓幼兒在戶外活動(dòng)，適當(dāng)推遲下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)或者改變其內(nèi)容，如有可能，甚至可以把下一個(gè)活動(dòng)中的一些內(nèi)容融入目前的戶外活動(dòng)教育機(jī)智的形成固然與教師的經(jīng)驗(yàn)水平有很大的關(guān)系，但教師心里和眼里是否有幼兒、是否具有回應(yīng)幼兒需要的敏感性，是更加根本的條件。

第9篇：幼兒案例范文

    1 臨床資料

    本組男5例,女3例,出生1.5~25d。 枕部腦膜膨出2例,腰骶部脊膜膨出6例。 其中3例入院時(shí)膨出包塊頂端皮膚有少許破潰,4例腦積水,1例入院時(shí)大便失禁,頭部CT檢查囊內(nèi)呈低密度影,1例合并枕部少許低組織密度影或混雜密度影,6例雙側(cè)腦室不同程度擴(kuò)大。 8例患兒均采用手術(shù)治療,1例術(shù)后出現(xiàn)大便失禁,2例術(shù)后尿潴留,2例術(shù)后出現(xiàn)腦脊液漏,予二次手術(shù),1例術(shù)后并發(fā)右上肺不張、肺炎。 經(jīng)積極治療和精心護(hù)理,8例患兒出院時(shí)切口愈合良好,無(wú)大小便失禁,雙下肢肌力正常,無(wú)腦積水。本組平均住院時(shí)間19d。

    2 護(hù)理

    2.1 切口護(hù)理

    術(shù)前注意局部包塊不可扭曲,保持順位,更換尿布時(shí)注意避免動(dòng)作過(guò)大,以免局部皮膚受到摩擦而破潰。觀察膨出物皮膚(包膜)的完整情況,主要觀察有無(wú)血運(yùn)不良現(xiàn)象。 本組3例入院時(shí)膨出包塊頂端皮膚有少許破潰 , 術(shù)前用無(wú)菌生理鹽水紗布覆蓋,2~4h更換1次,膨出部位禁止使用乙醇或聚維酮碘等。術(shù)后切口沙袋加壓3~5d,以防止腦脊液漏,促進(jìn)傷口愈合。密切觀察切口敷料有無(wú)浸濕并及時(shí)更換。 6例腰骶部病變的患兒因手術(shù)切口離較近,故嚴(yán)格預(yù)防大小便對(duì)切口造成污染,污染時(shí)及時(shí)更換敷料。

    2.2 安置

    為了使患兒安靜入睡,減少因哭鬧導(dǎo)致的能量消耗及切口張力的增加,用柔軟的嬰兒包被制成鳥巢樣,對(duì)患兒行鳥巢式護(hù)理[3]。 本組患兒為枕部腦膜膨和腰骶部脊膜膨出,為了避免切口處受壓迫,取俯臥位或側(cè)臥位,身體保持直線,避免脊柱彎曲及增加切口張力。 俯臥位時(shí),頭偏向一側(cè),并在胸部、腹部或膝蓋部墊軟毛巾。 俯臥位有利于胃腸蠕動(dòng)、排出腸管內(nèi)積氣,利于胎糞排出[4],避免腹脹 、大便不通等增加切口張力的因素,同時(shí)可以改善潮氣量及動(dòng)態(tài)肺順應(yīng)性,改善新生兒的肺功能,提高動(dòng)脈血氧分壓[5]。 側(cè)臥位時(shí),患兒頭稍向后仰,保持呼吸道通暢,受壓側(cè)面部與肩部墊軟枕,同側(cè)上肢前伸,對(duì)側(cè)屈于前胸,腿下墊一長(zhǎng)軟墊,臀部避免靠枕,以防切口受壓。術(shù)后3~5d因切口用小沙袋加壓,以俯臥位為主。 為了減少腦脊液對(duì)切口部位的靜水壓,6例腰骶部脊膜膨出患兒取頭低臥位,臀部稍抬高;2例枕部腦膜膨出患兒取頭高臥位,但術(shù)后麻醉未清醒時(shí)取去枕平臥位?；純罕鸹蜃鸩灰诉^(guò)早,切口愈合良好、拆線3d后方可平抱。

    2.3 病情觀察

    因神經(jīng)管閉合不良或缺損導(dǎo)致腦脊液的回流,90%~95%的患兒可發(fā)生腦積水,術(shù)前密切監(jiān)測(cè)頭圍及前囟張力[6],及早發(fā)現(xiàn)腦積水、顱內(nèi)壓增高表現(xiàn),如前囟飽滿、嘔吐、頭圍增大等,做好特護(hù)記錄。密切監(jiān)測(cè)患兒心率、呼吸、血氧飽和度、血壓等生命體征的變化,注意觀察患兒意識(shí)、哭聲、面色、皮溫、體溫、尿量等。術(shù)后嚴(yán)密觀察硬脊膜外引流液的顏色、性質(zhì)及量等。本組3例存在腦積水,術(shù)后恢復(fù)良好。 1例患兒在術(shù)后第2天發(fā)生腦脊液漏,及時(shí)發(fā)現(xiàn)后報(bào)告醫(yī)生 ,再次行修補(bǔ)術(shù)后愈合良好。

    2.4 大小便的護(hù)理

    由于術(shù)前患兒脊髓受牽拉壓迫,發(fā)生缺血、缺氧退行性變,使骶髓或骶髓上排尿中樞神經(jīng)元受損,排便障礙,嚴(yán)重者出現(xiàn)大小便失禁[7]或尿潴留,術(shù)中由于牽拉刺激脊髓也可以導(dǎo)致排便障礙。 本組1例術(shù)前大便失禁,1例術(shù)后大便失禁,2例術(shù)后尿潴留。

    2.4.1 大小便失禁的護(hù)理

    密切觀察排便情況,大小便失禁時(shí)予勤換尿布,并使用吸水性強(qiáng)的一次性尿布。 在患兒床頭掛大小便失禁的醒目標(biāo)識(shí)牌,提醒護(hù)士高度重視對(duì)患兒臀部的護(hù)理。 尿失禁時(shí),因侵入性操作可增加醫(yī)院感染機(jī)會(huì)[8],不主張行導(dǎo)尿。 本組大便失禁的患兒為腰骶部脊膜膨出, 為了減少尿布對(duì)切口的摩擦,術(shù)后采取暴露臀部, 敞開尿布的方法 ; 此外 , 因切口離近,易受大小便的污染,故在處使用一次性尿液收集袋收集大便,以防止大便外漏污染切口。 本組1例大便失禁的患兒入院第3天發(fā)生輕度尿布炎, 每次更換尿布后予濕潤(rùn)燒傷膏外用,入院第5天尿布炎消退。 該患兒在術(shù)后第3天大便恢復(fù)正常。

    2.4.2 尿潴留的護(hù)理

    本組2例患兒在術(shù)后第2天出現(xiàn)膀胱充盈 、少尿 ,通過(guò)熱敷、按摩取得了良好的效果。操作前護(hù)士剪短指甲,使雙手溫?zé)?操作過(guò)程中注意保暖,熱敷30min后行腹部按摩。 熱敷方法:將生物冰袋加熱至39°C,放置手腕部試溫后 , 用毛巾包裹,并放置于恥骨聯(lián)合上方(因生物冰袋加熱后熱能持續(xù)時(shí)間久,同時(shí)重量約200g,有加壓效果)。 腹部按摩方法:將左手置于患兒膀胱底部,右手在患兒下腹部膀胱膨隆處,向左右輕輕按摩10~20次, 再用左手手掌自患者膀胱底部向下輕輕推移按壓,注意用力均勻,不可過(guò)猛,也不能用強(qiáng)力將尿液擠出。 術(shù)后6~7d,患兒排尿逐漸恢復(fù)正常。