實驗技能精選(九篇)

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第1篇：實驗技能范文

化學是一門以實驗為基礎的科學，從新元素的發(fā)現(xiàn)，新化合物的合成，到化學反應規(guī)律的研究，各種假設、理論的證實都離不開化學實驗；同時，實驗亦是自然科學研究問題的最重要最基本的方法之一。然而，在“化學以實驗為基礎”的教學觀已普遍為大家所接受的同時，人們對“以實驗為基礎”及“化學實驗技能的形成”的理解還沒有完全上升到理性的高度，實驗教學仍是中學化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。在化學實驗中引進計算機仿真技術，設計出的虛擬化學實驗室，在增強學生感性認識、培養(yǎng)學生動手能力、提高實驗效率、避免人身傷害和節(jié)約費用等方面有著傳統(tǒng)手段不可比擬的優(yōu)勢，對學生實驗技能的培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，有著十分重要的意義。

一、虛擬實驗概述

虛擬實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目，所取得的實驗效果等于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果。[1]

虛擬現(xiàn)實技術具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在實驗教學方面有以下優(yōu)點:[2]

1．吸引學生參與實驗，調動學生學習化學的積極性

在虛擬實驗室里，學生可以按自己的想法做任何化學實驗，通過自己的參與來認識化學現(xiàn)象，了解物質的屬性，以獲得對課本知識的感性認識，由此，化學不再是枯燥的只強調死記硬背的學科，學生通過做實驗在實踐中學習新知識、復習舊知識，有利于培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，調動他們學習化學的積極性。

2．有利于避免真實實驗帶來的各種危險

由于化學自身的學科特性，相當一部分實驗有一定的危險性，在虛擬實驗室中這些實驗仍舊可以通過虛擬操作進行。虛擬的化學實驗可以避免腐蝕性物品帶來的危險，也可以避免化學反應引發(fā)的燃燒、爆炸等現(xiàn)象對人身或實驗室造成損失。

3．打破現(xiàn)實實驗所受的時空限制

傳統(tǒng)的實驗室由于受時間和空間的限制，一部分教學內容無法以生動的形象呈現(xiàn)給學生。而在虛擬實驗室中，虛擬現(xiàn)實技術可以打破這種限制。例如：要認識化學分子的結構，學生可以進入到化學分子的內部，分析各種物品分子結構有何不同。有些化學反應需要較長時間才能觀察出結果，在傳統(tǒng)實驗室中這種實驗結果不容易得到，而在虛擬實驗室可以在很短的時間內由學生自主發(fā)現(xiàn)。

4．避免材料磨損

學生在虛擬實驗室中通過操作虛擬儀器以及虛擬物品來觀察、參與化學實驗，不會耗費現(xiàn)實實驗材料。另外，虛擬實驗室不會出現(xiàn)任何磨損、破壞，可反復使用。學生可多次進入虛擬實驗室練習實驗以訓練其實驗操作技能。既滿足了教學需求，又提高了教學效益，同時減少實驗損耗。

5．可有效地提高學生的動手能力

虛擬實驗允許學生按自己的設想動手，參與或從事實驗研究，允許學生失敗、允許犯錯誤，允許儀器設備“損壞”或“災難性事故”的發(fā)生并通過正、反兩方面增加和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、傳統(tǒng)化學實驗教學模式

化學實驗教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中某一主題而形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的方案，是教學理論和教學實踐活動的橋梁和中介，也是一種化學實驗教學范型。[3]圖1所示為傳統(tǒng)的化學實驗教學模式。

圖1 傳統(tǒng)的化學實驗教學模式[4]

傳統(tǒng)實驗教學的不足在于：

（1）實驗環(huán)節(jié)多是以教師為主，學生按部就班，處于被動學習的地位，即“填鴨式”的教學，往往是教師講、學生做，以得到數(shù)據(jù)或觀察實驗結果為目的。

（2）不能調動學生學習化學的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（3）正是因為以得到數(shù)據(jù)或觀察實驗結果為目的，忽略了對學生實驗技能的培養(yǎng)，不利于學生形成較強的動手能力，也難以使學生形成科學探究的學習習慣。

三、虛擬化學實驗教學模式

利用虛擬實驗進行化學實驗教學時，要以培養(yǎng)學生實驗技能為目的，就必須注意學生的認知規(guī)律，即認知階段、聯(lián)系形成階段和自動化階段。[5]一些學者提出了化學實驗操作技能的培養(yǎng)策略：教師啟發(fā)講授、教師示范、有指導的學生實驗、學生獨立實驗等。[6]

因此，利用虛擬實驗室進行教學包含如下過程：用虛擬實驗給學生演示示范實驗操作及實驗過程，待學生基本理解實驗內容時，給學生一定的交互進行適當?shù)哪７虏僮?，在進入學生技能學習的聯(lián)系階段時，讓學生進入實物實驗階段，將原來在虛擬實驗環(huán)境中學習到的化學知識以及一長串分開的實驗操作向現(xiàn)實實驗操作遷移轉化。隨著實物實驗的多次練習，學生的實驗動作由最初的呆板到協(xié)調、靈活，并逐步將學習到的化學知識內化到自身知識結構中，并進入到實驗技能形成的自動化階段。

根據(jù)學生實驗技能的形成過程，提出如圖2所示的實驗教學模式。

圖2 虛擬實驗在教學中的應用模式圖

圖2中的模式是先做虛擬實驗，虛擬實驗又分為操作示范和分步操作兩個階段，讓學生在初步了解所需掌握實驗技能的情況下再進行模仿操作，并將需要掌握的實驗技能盡可能地細化、分解動作，以加深學生對技能的理解、提高學生學習技能的效率。在學生逐步了解該化學實驗并對所需掌握的技能有了一定的內化認識之后再加入實物實驗，以促進學生頭腦中對所要學習的技能的認識向現(xiàn)實中的實驗技能遷移。多次進行實物操作實驗直至學生掌握實驗技能。

最后，在應用計算機虛擬技術進行實驗教學的過程中，在肯定虛擬技術在實驗教學方面有效性的同時還要處理好虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗的關系。明確虛擬實驗是傳統(tǒng)實驗方法的輔助和深化，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實際實驗，要將虛擬實驗與傳統(tǒng)實驗有機結合起來，提高學生的動手能力、培養(yǎng)學生的實驗技能并促進學生形成科學探索精神。

第2篇：實驗技能范文

演示實驗

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0037—01

物理學是一門以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，是現(xiàn)代新課標下物理教學的重點。

一、課前準備要充分

演示實驗是物理教學中必不可少的內容，也是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和反復推敲、仔細揣摩。首先教師課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前要反復操作，熟能生巧。對于在實驗中可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。再次是掌握演示的時間，注意與教學進度緊密配合。最后是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，也可對現(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。例如，在講解《機械效率》時，課本安排探究“斜面的機械效率”，這個探究的目的是讓學生進一步認識到利用斜面可以省力，學習測量斜面的機械效率，通過探究斜面的機械效率與傾斜程度的關系，加深對機械效率的理解。教師先引導學生提出問題：影響斜面機械效率的因素有哪些？要讓學生大膽猜想，并擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，再對自己的猜想進行逐一驗證，然后得出結論。演示時要將斜面傾角的增減、斜面長度的改變講清楚。另外，實驗時應注意：（1）實驗不要用小車；（2）選用的木塊要重一些；（3）木板的摩擦要大一些；（4）拉動中要盡量勻速等。還可以補充探究“使用杠桿提起相同質量木塊的機械效率”的小實驗，加深學生對機械效率的認識。

二、掌握基本儀器的使用方法

學生能按說明書操作儀器，掌握基本儀器的使用方法，具有安全操作意識，是做好物理實驗的前提。教師一定要讓學生了解實驗儀器的構造、原理、用途、量程、使用規(guī)則和使用方法、注意事項。在介紹基本儀器使用方法時，應抓住基本測量儀器使用的共同點以及本儀器的特點，也可以利用多媒體把能夠被感知的對象形象、直觀地呈現(xiàn)出來。在講長度的測量時，第一步：引入準確測量長度的工具——刻度尺，并讓學生拿出自己的直尺和三角尺進行觀察，充分討論它們有什么相同之處和不同之處。結論是：雖然尺子的長短、外形各異但它們的標度都是厘米，分度值都是1mm。第二步：引導學生探究如何使用刻度尺。教師可引導學生估測課本的長、寬、厚，讓學生記錄估測的結果。第三步：將記錄測量結果與估測結果相比較。第四步：歸納出正確使用刻度尺的六字訣：選（量程，分度值）、放（刻度尺貼近被測長度）、看（視線尺面垂直）、讀（用分度值作單位估計到下一位）、記（數(shù)字，單位）、算（多次測量取平均值）。另外，做演示實驗時操作動作要穩(wěn)、準、干凈利索。例如，在使用托盤天平測物體質量時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門的污物杯中；電路的連接應先接線路、后接電源；拆卸時先斷電源、后拆線路；導線兩端接頭要順擰在一起，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋紋的方向一致等。

三、要讓全體學生共同參與演示實驗

教師要在演示的同時引導學生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生分析、討論，充分調動學生觀察思考的積極性。讓學生參與做實驗，例如，在進行“馬德堡半球演示”時，先讓兩個“大力士”上來拉，他們不能將兩個半球拉開；再打開活塞，讓空氣進入半球中，讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地把兩個半球分開了。這樣一對比，說明大氣壓強不僅存在，而且很大，直觀生動的實驗一下子就調動了學生的積極性，給學生留下了深刻的印象。

第3篇：實驗技能范文

一、學生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎，讓學生了解基本實驗儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1．各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2．使用測量儀器前通常都要調節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：對安培表、伏特表等應學會調整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調節(jié)零點或修正零誤差的習慣。

3．會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4．根據(jù)儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結合起來，這樣既有利于鞏固基礎知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能

1．培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調整。

2．培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內容。

3．要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。要培養(yǎng)學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

4．會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告，在教學中要有意識的指導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等，要經常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑

1．實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法，通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。

在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。

2．盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

第4篇：實驗技能范文

1.改變思路，尋找人才培養(yǎng)新理念

人才素質能力的高低是高等教育質量的集中體現(xiàn)。在積極構建創(chuàng)新型國家的新時期，研究能力和創(chuàng)新精神是研究型大學人才質量的集中體現(xiàn)和主要標志。研究型大學通過對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練他們在未知領域的探索精神和對已知領域的懷疑態(tài)度，學會獨立思考，善于辨別真?zhèn)?，能夠?chuàng)造性地分析和解決問題，方可適應急劇變革的信息社會；培養(yǎng)學生通過參與科研活動，涉獵學科前沿，經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，獲得分析、整理信息的能力和獲取知識的方法，進而促使創(chuàng)新思維能力的提升。本科生教育是研究生教育的基礎和研究型大學持續(xù)發(fā)展的關鍵。只有在本科階段受過良好的科研訓練，掌握相關專業(yè)的科學發(fā)展過程、學術思想演變、科學發(fā)展前沿和科學研究方法，體會科學研究的精髓，具備一定的科研創(chuàng)新能力，才能在研究生階段脫穎而出。因此如何更有效的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質的人才是目前各個高校面臨的一大課題。

2.我院聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的建立

2.1畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是本科教學中最重要的一環(huán)之一，也是“產學研”教學模式的重要階段。畢業(yè)實習是與課堂教學完全不同的教學方法，在教學計劃中，畢業(yè)實習是課堂教學的補充，區(qū)別于課堂教學。一方面鞏固在書本上學到的理論知識，另一方面，可獲得在書本上不易了解和不易學到的的實際知識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維，因此實習什么內容、在什么地方實習在顯得尤為重要。

2.2保送和考取研究生

我院生物工程專業(yè)畢業(yè)實習期為一年，保研工作在生物工程專業(yè)實習期間完成，因此前期的畢業(yè)實習為我院生物工程專業(yè)本科生奠定了良好的基礎，同時藥學專業(yè)前期有一定的醫(yī)學基礎課，因此我院本科生在實習期間和面試期間表現(xiàn)出來能良好的專業(yè)素質和深厚的理論知識基礎，受到畢業(yè)生的質量受到用人單位的肯定，在保研過程中我院本科生得到了中科院的認可，保研情況非常良好。近五年我院共有保外名額62個，其中保送中科院系統(tǒng)15人，占保外比例的24.2%。

2.3建立聯(lián)合培養(yǎng)基地

學校教學基地建設最終目標著眼于推進實踐教學的改革。因此， 其建設力求具有科學性、系統(tǒng)性、前瞻性和可操作性， 并緊跟社會經濟與科技發(fā)展水平，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想與實踐能力， 服務實踐教學改革為根本宗旨。

3.打造平臺，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革

3.1人才培養(yǎng)和科學研究相輔相成、相互促進。發(fā)揮科學研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的引領和支撐作用，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的學術環(huán)境和科研條件支撐，讓學生盡早和直接介入高水平科研，在實踐中提升理解和運用知識的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。因此我們應進一步利用中科院科研資源，讓其參與本科教學工作，參與學院本科生培養(yǎng)方案的制定，探索符合創(chuàng)新人才成長需要的體制機制，進行與之適應的教學計劃、教學管理的改革和建設，為創(chuàng)新人才的成長提供切實保障。

3.2建立培養(yǎng)基地旨在聯(lián)合培養(yǎng)高素質學生的同時，鍛煉我們各自的師資、科研隊伍，使所有的培養(yǎng)對象在知識結構實踐能力和科研素質等方面有明顯提高。因此，在中科院著名專家學者來我校進行專家講座，或者承擔小學期的課程，以助于我校學生科研視野的開闊，提高創(chuàng)新思維的同時，我們將選派青年教師去中科院合作進行科研項目，這有利于提高教師的科研能力和教學水平，進而提高教學質量，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才奠定基礎。

3.3積極邀請中科院系統(tǒng)參與學?！百|量工程”建設，例如拿出部分課題進行“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”或“大學生創(chuàng)新計劃”申報，讓我校更多的本科生參與其中，在本科生階段就接觸前沿課題，有助于創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。同時，選派部分優(yōu)秀學生到中科院科研院所進行短期的學習和實踐，有利于學生形成努力學習、積極向上的競爭機制。本研究得到了中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會藥學教育研究會2012年立項資助。

第5篇：實驗技能范文

關鍵詞：加強實驗教學　培養(yǎng)學生能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。但是，應該指出，目前由于升學考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學，因此，我認為，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。

一、引導學生觀察物理現(xiàn)象。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些?它們之間會產生什么現(xiàn)象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。

二、引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向(麥子)、導體運動方向(鐮刀)、導體中感生電流方向(四指)的關系就十分明確了。

從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等。來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。小實驗、小制作，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。

四、通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統(tǒng)化。知識的應用更加靈活

教材中有關實驗內容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內容，基本上無必然的聯(lián)系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統(tǒng)知識的基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質配合學生的學習。打破教材中實驗內容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。

在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，都是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

參考文獻

第6篇：實驗技能范文

關鍵詞 實驗 考試 能力 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

近年來，各高校在“中央與地方共建高校專項資金”、教學質量工程等政策的引領下，投入大量資金及通過內部整合加強基礎、專業(yè)實驗中心建設，實驗場地、設備等硬件條件得到極大改善。同時實驗教學理念的更新和跨課程實驗、實踐教學內容的整合，使得實驗中心的運行、管理模式及教學理念等軟環(huán)境建設有快速的發(fā)展。然而在各類教學論壇及教支委組織的研討會上，各高校教師還是普遍反映：盡管實驗、實踐教學已引起各級領導的重視，但在制定教學計劃時還是普遍存在“重理論輕實踐”的問題，不能很好地處理“學以致用”的“教與學”，導致綜合工程實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效提高的要求很難落到實處。

為加強工程基本實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，不斷提高實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量，教學質量評價社會化的指導思想下，明確電子信息、通信及電子信息科學與技術等專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，根據(jù)課程特點和社會資源，逐步建立起嚴格、合理的實驗操作技能訓練、實操考核模式及“學以致用”、“社會實踐與評價”綜合評價體系。我院采用 “以校內實驗實訓為基礎，依托‘格力空調維修部’為校外實習培訓為主線，以實際工程操作為考核”的思路對制冷技術及控制課程進行改革試點，通過四年的運行，取得較好的教學效果，學生普遍反映學習不枯燥、實操性很強、了解了制冷維修行業(yè)，同時也受到合作單位的好評。

1 新建校內實訓基地

本科實訓基地不是簡單地將現(xiàn)有企業(yè)技術引進課堂做單純的技能訓練，它是能兼容本科教學和職業(yè)培訓的，集“產學研教”一體化的多功能實踐基地。為此信息工程專業(yè)與江西省格力空調維修中心合作，通過市場調研提出：便于教學活動的開展、拓展學生動手能力，使學生能體驗中央空調系統(tǒng)、直觀感受最新先進的制冷控制技術的建設理念，由江西省格力空調維修部出資新建制冷技術實訓基地。目前基地有制冷制熱綜合實驗室設備SB-2002B6兩套，直流變頻多聯(lián)機2套，G10直流變頻控制系統(tǒng)1套，各型號分體空調，窗式空調10套，壓縮機、電機、主控版10套，焊接、真空泵等維修工具。其中直流變頻多聯(lián)機和G10直流變頻控制系統(tǒng)是按照使用現(xiàn)場方式裝配的，通風管道采用半開放式結構便于教學講解。

2 加強實操過程的指導與監(jiān)控，提高實驗操作技能

制冷技術及控制課程具有很強的實踐操作性，要求學生在理解技術動作要領并仔細觀察技師實操的基礎上，通過反復領會實驗操作技能與技巧，學會制冷機故障分析與處理， 制冷設備的檢修與維護保養(yǎng)等。 因此在每個實驗項目中依據(jù)知識結構要素有針對性地設置考核內容，按操作工步細化考核成績，并要求指導教師在指導過程中做到：仔細觀察學生的操作手法、程序、設備工具使用等動作要領是否規(guī)范；當學生在操作過程中出現(xiàn)嚴重問題時，及時叫停并組織講解，然后引導學生討論、分析問題提出解決方案，直到項目符合設計標準；對實操中存在的問題要求教師及時記錄，既可以作為學生成績的評定依據(jù)，更重要的是為教師提高教學質量積累原始數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析了解學生學習的強項與弱項，在后期課程講解有所側重。

3 制定合理、可操作的實驗考核量化指標

實操成績的評定既可以達到對學生完成實操能力掌握程度的評價，也可督促學生端正學習態(tài)度。但傳統(tǒng)實驗成績評定模式通過實驗操作考試、平時實驗完成狀（下轉第161頁）（上接第151頁）況及實驗報告等因素給出最終實驗成績。在實際教學過程中，實驗教師要面對30多位同學，很難在短時間給出合理的成績，往往憑印象、實驗報告寫的是否工整等因素打分，因而在一定程度上影響實驗教學質量的提高并挫傷了一部分學生的學習積極性和主動性，所以必須探索建立一套科學合理的實驗成績考核及量化標準，對學生的綜合實操能力必須做到客觀公正地評價。

目前實驗課程運行模式分實驗室基本技能訓練和“格力空調維修部”現(xiàn)場實訓兩部分，依據(jù)運行模式制定了實驗成績評分標準，詳見表1。

（1）實驗室基本技能訓練考核細分為：實驗前的預習準備工作；實驗操作技能的規(guī)范化操作；現(xiàn)象、問題、故障記錄及相關分析和解決方法。平時實驗成績的評定立足于實操基本技能的訓練，要注重過程，不要過分強調結果，非常忌諱單憑結果給成績。（2）實驗考試內容通過到“格力空調維修部”現(xiàn)場實訓，維修部的師傅負責指導并考核，側重于常規(guī)操作技能及故障排除能力的考核。

通?？荚嚧缶V和成績評定標準在開課初期就告知學生，這樣學生在平時做實驗、做實訓的時候，就會注意基本實驗操作技術和技能訓練及獨立工作能力的培養(yǎng)，從而促進整體實驗教學質量的提高。

4 結論

經過四年運行我們認為實驗模式和量化平分標準相對合理的。學生對實驗課程在能力培養(yǎng)上有了進一步的認識，學習的積極性、主動性也有明顯提高，尤其是到“格力空調維修部”現(xiàn)場實訓，學生意識到實驗操作技能的重要性，實驗教學效果、教學質量得到顯著提高。

參考文獻

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[3] 鄧錦軍.制冷專業(yè)課程的“任務驅動型”教學[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

第7篇：實驗技能范文

關鍵詞：化學實驗；實驗技能；操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0241-02

高等教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標是建設高等教育強國，創(chuàng)新教學觀念、教學體系和教學模式，提高人才培養(yǎng)質量已經成為高等教育發(fā)展的核心任務。作為一門以實驗為基礎的學科――化學，它的存在和發(fā)展，實驗貫穿始終?；瘜W實驗教學是整個實踐教學工作的重要組成部分，在本科化學類專業(yè)教學中占有特別重要的地位，它與理論教學相輔相成，是培養(yǎng)新世紀人才的重要環(huán)節(jié)。化學實驗教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、解決問題能力，培養(yǎng)學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風；通過實驗課程掌握基本操作，規(guī)范使用儀器，獲取正確實驗數(shù)據(jù)；通過認真觀察現(xiàn)象，進行分析判斷最終得出科學結論。因此，實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)和基本途徑之一。

良好的實驗習慣、規(guī)范的實驗操作、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的思維方法等的養(yǎng)成，都是從實驗這里邁出第一步的，這個階段對學生的成長來說是至關重要的。然而，在化學實驗教學中發(fā)現(xiàn)，學生在基本操作中普遍存在不少共性的錯誤問題。

一、化學實驗操作常見問題

1.物質稱量。常見問題有：稱量前沒仔細檢查電子天平是否在水平面上；沒有關閉天平門，就直接讀數(shù)；藥品灑落在天平托盤外；減量法稱量時，直接用手接觸稱量皿；敲擊稱量皿用力過大，致稱量皿損壞；直接稱量時，未掌握輕彈手背；稱量完后，不及時打掃。

2.移液管和吸量管使用。常見問題有：未注意管內是否水珠掛壁，就直接使用；未用移取溶液來潤洗管；潤洗衣管從上端口放液體；常用大拇指封住上端管口，無法控制液面；讀數(shù)時眼睛沒有與刻度線平視，仰視較多；貪方便，放液體時用吸耳球快速吹出液體；放液體完后時，沒使管?？吭谌萜鲀缺?0～15秒；移取低于吸量管滿刻度液體時，常使用管嘴以上刻度直接吸取，未從滿刻度慢慢放出液體到所需量度處。

3.滴定管的使用。常見問題有：選用滴定管不當，酸式當堿式來用；涂凡士林過多或不均，造成堵塞孔或漏液；使用之前未做檢漏和未用滴定溶液來潤洗滴定管；滴定前未排空氣泡；接近滴定終點時，未掌握滴半滴或一滴，致終點過量；滴時速度太快；滴定液滴在錐瓶內壁，未用洗瓶用水沖下去；滴定管嘴上有掛水珠就直接讀數(shù)；讀數(shù)時，俯視或仰視刻度線或未從滴定管架取下讀數(shù)或手握滴定管下方；滴定姿勢不規(guī)范。

4.容量瓶的使用。常見問題有：未注意瓶內是否水珠掛壁，就直接使用；手握容量瓶的位置不對，常拿瓶底或刻度線以下部位；讀數(shù)時，眼睛沒有與刻度線平視；搖勻液體時，只是晃動瓶子，沒有上下?lián)u勻；直接用洗瓶來定容，以致過量；直接把容量瓶置于烘箱干燥。

5.蒸餾和回流等裝置的連接與安裝。常見問題有：圓底燒瓶直接放在桌面上容易滾動而掉到地上被打破；連接處沒檢查密封；冷凝管進水管與出水管反接；裝置安裝零亂，擺放不整齊。

6.分光光度計的使用問題。常見問題有：未用空白液調零就直接測定；未注意調節(jié)測定波長就直接進行測定；手指常接觸比色皿光亮一面；比色皿與比色皿之間不配套；未把比色皿的光面放置光路的方向；用比色皿盛裝所測試的樣本溶液過程中，操作不規(guī)范；比色皿及比色托架在使用中放不到位，拉不到位。

7.有效數(shù)字的掌握。各種量器有有效數(shù)字不明確；實驗報告里有效數(shù)字的記錄、取舍和運算均沒有準確表達。

二、化學實驗技能比賽的組織與實施

為了貫徹落實“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，全面提高學生積極參與化學實驗操作與創(chuàng)新研究的興趣，規(guī)范學生化學操作，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進我校本科化學實驗教學質量的提高，也為選拔優(yōu)秀學生參加廣東省大學生化學實驗技能大賽做準備，學院面向全校理工學生舉辦化學實驗技能比賽?；瘜W實驗技能比賽是對學生化學實驗技能的一種綜合檢驗，比賽著重考核學生綜合運用實驗基礎知識的能力，考核學生的實驗綜合技能，考核學生的操作能力和創(chuàng)新精神，內容涵蓋相關化學實驗的基礎知識、基本技能、實驗原理、實驗方法等知識領域。因此，開展實驗技能競賽，提高化學實驗技能和基本操作水平，在化學化工等專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，同時也是提高學生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)高素質人才的重要途徑。經過兩屆比賽，取得了良好的效果，大大提高了學生的化學實驗操作技能。

比賽形式以初賽、決賽兩個階段以及集中強化訓練階段。

初賽階段：化學實驗理論筆試（閉卷，考試時間1.0小時）含無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學實驗內容，包括誤差理論、數(shù)據(jù)處理、化學實驗室基本知識、化學實驗室安全知識、電和氣的使用、重要常規(guī)化學品的安全使用、常規(guī)化學實驗儀器的使用、基本的實驗操作規(guī)范、化學實驗基本知識等。

決賽階段：化學實驗操作考試（4～5小時），決賽人數(shù)為30名。設置兩組實驗，每組的實驗操作題不同，但均全面考查基本的化學實驗技能、實驗設計、實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、基本化學計算、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理能力、實驗報告的擬定、分析和解決實驗中出現(xiàn)的問題等多方面的實驗綜合工作和研究能力。

強化訓練階段：是為參加廣東省大學生化學實驗技能大賽的選手作選撥。由決賽階段產生的約20名選手作為廣東省大學生化學實驗技能大賽參賽候選人，設置多組實驗，集中強化技能訓練，最后挑選4～6名學生參加大賽。

三、化學實驗技能比賽的實踐體會

1.促進學生的自主學習，提高學生學習的主動性和積極性。由于報名比賽學生較多，而進入最后決賽名額有限，最終能代表學校參加省競賽的名額只有幾個，因此學生想要通過初賽，進入決賽，最后突圍而出，就必須進行系統(tǒng)的學習和復習，全面掌握化學實驗基本知識和操作等，熟練完成各種實驗項目。這樣就激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。

2.有助于提高學生對實驗課的重視。平時學習過程中有些同學對實驗課不重視，常采用應付的態(tài)度，上課動手不認真。參加這類比賽能給學生帶來一定的榮譽，通過實驗競賽可使學生所學的理論知識與實際相結合，重視實驗課，使學生認識體會到實驗操作在化學學科當中的重要性，并對以后畢業(yè)論文和就業(yè)工作具有重要的指導意義。

3.實驗技能比賽有利于增強學生的化學實驗操作能力。玻璃器皿使用、化學分析、實驗器材的維護等，都屬于化學實驗操作的基礎，規(guī)范地掌握這些基礎，是做出良好實驗的根本，也是學生們基本實驗操作的體現(xiàn)。學生在比賽實驗操作階段時，評委教師在實驗中評分，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生實驗中的不規(guī)范操作，耐心引導他們思考實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題。技能比賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有助于提高學生的綜合能力。初賽、復賽題目涉及眾多的化學知識和實驗操作，要求學生具有較高的綜合設計與實踐能力。在此過程中，提高了學生的組織能力、動手能力，運用基本理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，對以后畢業(yè)論文的完成和專業(yè)工作崗位上均有很大的幫助。

4.實驗技能比賽促進了實驗教學水平的提高。通過化學實驗技能比賽，收集學生比賽過程表現(xiàn)出來的錯誤問題，反饋或組織實驗課任課教師進行討論和總結，找出實驗教學中的不足，在實驗課當中重點指出常見出錯問題，有針對性地對實驗內容和教學方法進行改進，并對今后的實驗教學改革提出意見，從而促進了實驗教學水平的提高。

四、結語

開展化學實驗技能比賽促進化學教育教學創(chuàng)新與實踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了很大的作用，受到全體師生的歡迎，另外，通過化學實驗技能比賽，對學生們起到了很大的幫助作用，讓學生們對此有了積極性和對化學實驗的熱情與興趣，使得大學生學習態(tài)度嚴謹，養(yǎng)成了認真仔細的思維方式，大大提高了學生們對實驗的實際操作能力，鍛煉了學生們的創(chuàng)新能力與實踐能力。比賽也提高了教師的教學水平，為我校培養(yǎng)人才也做出了很多的有益的啟示。

參考文獻：

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[5]蔡毅飛，薛來，周娟.化學實驗競賽促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2010，29（3）：139-141.

第8篇：實驗技能范文

【關鍵詞】促進；化學實驗；技能；遷移；對策

實驗是化學的靈魂，化學學科的特點決定了化學實驗在化學教學活動中的重要作用，因此探究學習實驗基本技能的有效方法勢在必行。而新課程理論十分重視學習的遷移問題，故“為遷移而教”已成為當今教育的熱門話題。本文試圖探究促進化學實驗基本技能遷移的對策，以提高化學教學效果。

一、教師促進化學實驗基本技能遷移的對策

1.進行科學訓練——培養(yǎng)實驗基本技能的遷移能力

學生分析問題能力和思維能力是實現(xiàn)遷移的重要因素，而這種能力的提高有賴于實踐的鍛煉，我認為有效的途徑是加強科學訓練，以實物表現(xiàn)和動作表象為基礎，在思維導圖引導下，采用徒手形式（無實物器械）完成操作練習的方法或過程。例如對滴定管洗滌，教師可先進行過程演示，強調各種姿勢與手勢，然后讓學生對演示形成思維導圖，通過想象和生活經驗進行徒手練習，讓學生在腦海中形成一個完整的洗滌滴定管過程。

2.疏理知識體系——幫助學生建構良好認知結構

促進學生學習實驗基本技能遷移，關鍵是幫助學生建構實驗基本技能的最佳知識結構。例如在初期化學實驗基本技能的教學中，最基本的是教學生認識各種化學儀器。這個過程看似簡單但實則復雜。各種化學實驗儀器形狀各異，用途不同，學生在初學時容易將各種儀器混淆，教師可設計一個教學過程：個性（典型儀器）共性（儀器分類）個性集合（儀器譜），幫學生構建一個最佳的知識結構，獲得拓展儀器譜認知結構的方法。

3.充分運用比較——促進實驗基本技能的遷移

實驗教師在傳授實驗基本技能的知識時，應用比較方法可幫學生全面地了解各種技能之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于促進學生形成從一般到特殊、從特殊到一般的學習思維，不僅促進本學科各種知識技能間的遷移，而且促進學科之間相關知識技能的遷移。例如在進行蒸餾與回流裝置裝配的教學中就可充分運用比較方法來促進學生技能的遷移，如圖1與圖2所示兩個實驗裝置，通過對比顯而易見，容易掌握。

4.加強心理輔導——形成良好遷移

在實驗基本技能的學習中，如果學生充滿信心，注意力集中，就易引起良好遷移。例如有些學生因怕?lián)p壞實驗儀器而緊張，有些學生因缺乏自信而擔心實驗失敗，從而產生危險等。因此在教學中教師應鼓勵學生大膽操作，對學生進行心理輔導，增強學生自信心，避免不良情緒、反應定勢等消極心態(tài)，從而為高效地完成實驗，實現(xiàn)技能遷移奠定基礎。

5.培養(yǎng)和提高心智技能――促進實驗技能的遷移

實驗技能的遷移有兩方面涵義：一是心智技能遷移，二是動作技能遷移。比起動作技能而言，心智技能更難于把握，因此我們可借助化學實驗基本技能訓練這門課程，從認知的感覺、知覺、記憶、思維、注意、想象等方面進行心智技能訓練，從而促進學生在實驗技能上進行有效遷移。例如，在認識實驗儀器時可以通過圖形變化演示，掌握儀器分類和儀器分類譜。就像一個簡單的游戲，畫一條直線，通過圖形變化得出其他圖像，如下圖所示：

二、學生促進化學實驗基本技能遷移的對策

1.重視知識復習——揭示遷移核心

學生在進入新實驗技能的學習時，要及時地復習已學內容，使所學內容系統(tǒng)化、條理化，形成知識網絡，在新舊技能間建立起實質性聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。一個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識。

2.加強化學實驗知識應用——提高化學實驗基本技能積極遷移的能力

學生在實驗基本技能的學習中，應豐富擴大自身的化學實驗技能經驗，保證遷移的順利發(fā)生。例如學生可通過在乙酸乙酯制備實驗中所得的經驗，自主設計苯甲酸乙酯的制備實驗。學生查閱資料，可在實驗裝置選擇和產品提純兩個方面來設計實驗。這樣能夠使所學零散的化學實驗基本技能綜合應用于實驗中，更便于學生掌握所學實驗技能。

3.審析定勢干擾——消除化學實驗基本技能中的消極遷移

當新的知識或技能與學生認知結構中原有知識或技能相似，而并不相同時，“先入為主”的原有知識常常干擾，掩蓋或替代新知識?；瘜W實驗中常因動作定向不當或夾帶某些不規(guī)范操作等定勢引起負遷移。例如滴液時滴管常觸碰試管口，傾倒溶液時不顧標簽的位置，天平稱量時直接用手取砝碼等。所以學生必須意識到化學實驗基本技能中的動作技能與生活中動作技能的異同點，消除錯誤定勢思維。

4.融合知識技能——促進化學實驗基本技能協(xié)同遷移

創(chuàng)設知識和技能協(xié)同遷移的實驗情境，必須以理解有關知識、掌握實驗方法和操作要領為前提，理解得愈深刻，掌握得愈熟練，遷移效果就愈好。例如一個實驗題包括三個遷移——分析實驗原理的化學知識遷移、設計實驗思路的智力技能遷移和進行實驗操作的操作技能遷移。因此，學習化學實驗技能不僅是單純地對實驗操作技能的學習，還要對相關的原理、實驗理論知識熟練掌握。只有把理論與操作很好的結合起來才能有效的促進實驗的順利進行。

【參考文獻】

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[3]唐英等.化學實驗基本技能.重慶文理學院精品課程.

第9篇：實驗技能范文

關鍵詞：實驗技能 大學生 有效方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0107-02

所謂實驗技能，包括狹義和廣義兩個方面的內涵。狹義的實驗技能，是指實驗中的技術操作能力；而廣義的實驗技能，則是在實驗技術操作基礎上把握實驗研究的能力，包括實驗設計、實驗操作、現(xiàn)象觀察、結果采集，以及分析現(xiàn)象，總結規(guī)律，推導結論等的能力[1]。對環(huán)科系的學生來說，掌握廣義的實驗技能是必須的，在有動手操作能力的同時還要擁有獨立思考的能力，不僅對畢業(yè)后的就業(yè)提供良好的保障，還對繼續(xù)升學深造有幫助。

1 實驗準備和實踐階段

1.1 提高學生主動性，適當培養(yǎng)文獻檢索、獨立思考的能力

要提高學生的實驗技能，就需要學生提高主動性，而不是被動地接受“滿堂灌”式的教育。當前的高校實驗課大都是按照步驟機械式地完成的驗證性實驗，過程中缺乏獨立思考，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。因此充分利用設計性實驗，讓學生探索式地前期帶著問題后期再設計實驗路線。雖然利用百度、谷歌進行信息檢索很方便，但做科研，就必須學會使用維普、CNKI等文獻檢索工具，而大部分學生使用后者的頻率較低。所以實驗技能提高的第一步是培養(yǎng)文獻檢索的能力。如老師告訴學生課題是調查孝感田間土壤基本農化性狀，讓學生去查閱文獻，通過學生查閱文獻資料培養(yǎng)學生解決問題的能力。因為本實驗為設計性實驗，為了讓學生有明確的思考方向，教師會適當啟發(fā)學生，比如提出讓學生注意旱田和水田對測定指標的影響，某些因素對測定的影響，指出學生的思考方向，啟發(fā)學生主動思考。

1.2 實驗儀器的選擇

通過教師指導，學生自制了本實驗的取土器。本實驗利用一根鋼管，在鋼管的側面開了兩個長為10 cm的矩形槽，從而制成了一個簡易的取土器。待土樣風干后，按照四分法取土開始磨樣制備樣品并在預期內完成。

1.3 理化指標的測定

對于全氮、全磷、有效磷三個指標，采用了實驗室最近引進的AA3連續(xù)流動分析儀進行測定，其中有效磷使用了兩種不同的浸提劑，比較傳統(tǒng)方法和新方法的測定結果，研究新方法測定有效磷的可行性。對于pH、堿解氮、速效鉀的測定仍然采用了經典方法，并嚴格按照實驗步驟完成測定。

2 實踐體會

實踐中總結出了一些可以提高大學生實驗技能的有效方法。

2.1 合理利用實驗室間的實驗設備，提高學生做實驗的效率

在進行多樣品分析時，通常本實驗室的實驗設備是不夠的，因此利用實驗室間的資源，由此加快了實驗的進度，提高了學生做實驗的效率。

例1：在土壤浸提的步驟中，樣品數(shù)量較多，而本實驗室只有一臺往復振蕩機。學生利用其他實驗室的設備在同一操作條件下，同時進行震蕩，節(jié)約時間，加快了實驗進程。

2.2 完善實驗室安全意識，培養(yǎng)學生應急能力及保障學生安全

實驗進行前，讓學生了解實驗室的操作規(guī)范，以降低火災等突發(fā)性災害發(fā)生的風險。掌握危險情況下的應急方法，使學生的人身安全得到保障。

例1：在吸取濃硫酸時，使學生了解濃硫酸的一些危險的化學性質，如腐蝕性、強氧化性。因此，學生在吸取的過程中一定必須身著工作服且十分小心。

例2：在測定有機質的實驗中，采用的是重鉻酸鉀氧化還原滴定-外加熱法。由于鍋過于老舊，導致承裝石蠟的鍋底被燒穿，里面的液體石蠟順勢流出。可燃的石蠟被瞬間引燃，造成驚慌的同時，老師馬上把電源斷開，然后用滅火器及時把火撲滅，使學生掌握危險情況下的應對方法。

2.3 實驗過程中積累經驗，助長實驗技能

在進行重復操作時，利用前幾次積累下來的經驗，使學生對實驗原理領悟更加深刻，實驗步驟更加熟悉，實驗操作更加準確，從而提高實驗技能和分析質量。

例1：用硫酸亞鐵標準溶液滴定時，牢記滴定終點顏色突變的變化特征，第一個樣品慢慢地滴，學生就可以掌握大概的滴定體積，到了后面的樣品進行滴定時，可適當加快速度，整體滴定速度是先快后慢。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一般滴定管的1 ml有20滴左右，比較硫酸亞鐵標準溶液消耗量不同時，一滴溶液對實驗結果造成的誤差大小，明白根據(jù)樣品需要滴定量配置高、低濃度的標準溶液進行滴定，以提高實驗分析質量的控制能力。

2.4 教師在實驗中進行適當指導，啟發(fā)學生

實驗過程中遇到的問題，部分學生能夠解決，而有些需要教師的指導。由于教師的經歷更深，學識更寬廣，學生適當?shù)貙で蠼處煹闹笇Ю趯嶒灥倪M行和得到啟發(fā)。

例1：在使用電爐時，出了故障，停止了加熱。學生無法解決，而教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，停止加熱的原因是電阻絲斷了，并進行重新連接。通過這件事情使學生對困難不再畏怯，而是勇于探索。

3 大學生實驗技能調查與探討

3.1 調查方法

采用問卷調查方式，選取大三年級農資、環(huán)科、食科、生科和生工專業(yè)的學生為樣本。發(fā)放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。

3.2 調查結果分析

3.2.1 學生參與實驗情況調查分析

從調查問卷中統(tǒng)計出來的參與學生是每周做實驗4次或更多的學生。從大體的趨勢上看，經常做實驗的學生無論在實驗態(tài)度和實驗技能方面均要高于整體水平。在是否利用課余時間做實驗的問題上，54.8%的學生予以肯定，但參與學生對課余時間做實驗的積極性更高，較整體學生比例高出18.5%，且實驗前進行預習的超出11.1%。參與學生中認為實驗課和理論課同等重要的高達85.0%，而整體學生只有78.5%，參與學生中喜歡做實驗的比例亦更高，說明更多的參與學生在實驗課和理論課的衡量中處于一種平衡，并通過實驗培養(yǎng)對實驗操作的熱情和對待實驗更加認真的態(tài)度，這些都為實驗技能的提高作了良好的鋪墊。

調查結果顯示，51.7%的參與學生實驗成功率超過90%，而整體學生同一選擇的人數(shù)比例只有43.7%。83.3%的參與學生都能夠獨立完成實驗報告，且高達96.7%的參與學生認為自己的實驗技能得到了提高。說明經常做實驗的學生自主實驗學習能力得到了良好鍛煉，并在一定程度上提高了實驗技能。

3.2.2 學生自主實驗效果調查分析

從調查問卷整體里篩選的那些志愿去實驗室學習的學生，通過進一步的分析比較自主實驗學生和整體學生調查結果，一半以上的自主實驗學生愿意每周做4～5次或更多的試驗，他們普遍認為實驗課和專業(yè)課的學習相輔相成，具有良好相關性，實驗課可以促進理論知識的理解和學習。高達98.3%的自主實驗學生認為實驗課的開設具有積極意義，不僅能學到知識，還能夠幫助學習并激發(fā)學習興趣，對未來就業(yè)也有一定或很大的幫助。在良好的實驗態(tài)度支配下，自主實驗學生的實驗技能表現(xiàn)得更加優(yōu)異，如自主實驗學生實驗成功率在90%或以上的人數(shù)比例為63.2%，而整體學生相同選項比例只有43.7%；自主實驗學生經過一次復雜實驗后，能在沒有老師的指導下再一次重復實驗的人數(shù)比例是71.9%，整體學生比例為62.2%，主動去實驗室進行研究學習的學生展現(xiàn)出更強的自主學習能力。這說明在對待實驗的態(tài)度上，那些曾經在實驗室參與研究學習的學生愿意花更多的課外時間去熟悉實驗，掌握、提高實驗技能，并且重視實驗課上的動手操作，將專業(yè)知識和實驗主動銜接，對實驗抱著實事求是的科學態(tài)度，不作假，很好地發(fā)揮了興趣在學習中的重要作用，在專業(yè)技能方面對未來的良好就業(yè)奠定了一定基礎。

3.2.3 調查分析總結與探討

志愿參加實驗室研究學習的學生和整體學生表現(xiàn)的差異道出了現(xiàn)存的“重理論、輕實踐”[2]的傳統(tǒng)教學模式的不足。目前，我國大部分高校在課時安排上，理論課的課時要明顯多于實驗課時，而實驗課的課時過少，顯得實驗課沒有得到應有的重視。因此，大學生在沒有足夠機會提升自己實驗技能的情況下，對實驗室實施開放式管理，鼓勵學生以志愿形式進行實驗室研究學習來鍛煉自身的實驗技能是通過實踐途徑提升專業(yè)技能的一種有效途徑。

經常參與實驗的學生和志愿去實驗室的學生總體上表現(xiàn)得更為優(yōu)秀，而其中有很大一部分是來自環(huán)境科學專業(yè)。近年來，我校環(huán)科專業(yè)的考研率位居生科院首位，其學風良好使得學生積極向上，并主動、熱衷于做實驗。實驗技能的提高除了自身素質影響外，環(huán)境因素也頗為重要。良好的學習氛圍利于學生成長和共同進步。

實驗技能是從實驗中獲得的，所以更多的做實驗、主動地去做實驗不僅僅是練手，也加強了學習興趣，使專業(yè)知識和實踐能力聯(lián)系得更緊密，最終實驗技能也會得到提高。

4 結語

實驗中，教師由“教”學生轉變?yōu)椤爸笇А睂W生，提高了學生解決實際問題的能力以及自學的能力。在實際操作技術上，使學生對一些大型、新型、精密儀器不再陌生，對實驗現(xiàn)象的分析、數(shù)據(jù)的處理、規(guī)律的總結能力有了明顯提高[3]。在實踐教學中，可以利用上述方法提高學生的實驗技能，并為學生日后的升學深造和畢業(yè)工作提供良好保障。通過實驗可使學生的實驗操作得到全面訓練，并可以檢驗和鞏固課堂所學的基本知識和理論，同時還可培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題然后想方設法解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象，總結現(xiàn)象并進行合理的推理能力[4～5]。因此，我校可以采取科研互動式的教學，讓學生參與到實驗中來，在提高實驗技能的同時激發(fā)學生的各種潛能。

參考文獻

[1] 王冰，王世儀，張成鴻，等.從自主設計型實驗教學談學生實驗技能的培養(yǎng)[J].實驗室科學，2013，2（16）：1-3.

[2] 鄧文，蘇一丹，龔福忠，等.提高大學生實驗技能和創(chuàng)新能力的研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：134-138，160.

[3] 張笑歸，劉樹慶.提高“土壤農化分析”實驗教學質量的改革實踐[J].實驗技術與管理，2011，5（28）：153-169.