學(xué)分論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)分論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)分論文范文

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。

關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學(xué)習(xí)，“跳一跳，能摘到”，“三會(huì)”，兩極分化。

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語(yǔ)言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

第2篇：學(xué)分論文范文

新的課程教材主要特點(diǎn)：聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí)，精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法，幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力；我們農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識(shí)發(fā)展水平，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評(píng)議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的落實(shí)。

2．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題，我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，整個(gè)心理活動(dòng)都處于主動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因?yàn)榫哂辛己玫乃季S能力，能讓學(xué)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“智力型”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地綜合地思考問題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習(xí)慣。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心studa

3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

過去，應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落，課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的必需常識(shí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實(shí)際應(yīng)用，那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決各種實(shí)際問題。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半回被遺忘的知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。比如，現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類推學(xué)習(xí)法等，還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法，以指導(dǎo)分析方法為例，比如，（1）甲車每小時(shí)行a千米,乙每小時(shí)行b千米,兩車相向而行,經(jīng)過5小時(shí)相遇,兩個(gè)一共行駛多少千米的路程?（2）甲乙兩車從中點(diǎn)向相反方向行駛,甲車每小時(shí)行a千米,乙車每小時(shí)行b千米,經(jīng)過5小時(shí),兩車相距多少?（3）甲乙兩工程隊(duì)合修一條路,甲每天修米,乙每天修b米,經(jīng)過5天修完,這條路有多長(zhǎng)?(4)甲醫(yī)兩人從大橋兩端相向走來,甲每小時(shí)走a米,乙每小時(shí)b米.經(jīng)過5小時(shí)兩人相遇,大橋有多長(zhǎng)?(5)小紅買了a本語(yǔ)文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢,一共用多少錢?引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無(wú)數(shù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素，學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，整合和充實(shí)教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”，“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！北热?，九義教材第九冊(cè)的20頁(yè)例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現(xiàn)時(shí)意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“學(xué)校小賣部有一批數(shù)學(xué)作業(yè)，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學(xué)作業(yè),可以買回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時(shí)作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)有教材內(nèi)容中，可以因地制宜的充實(shí)實(shí)際生活的內(nèi)容，這必須要時(shí)刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)注他們的生活范圍，經(jīng)常做好記錄他們的生活資料，特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視，使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起，。這樣，正如一位美國(guó)課程專家所說的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。”所以，根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革和我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，有效的課堂教學(xué)，除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外，還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合，使出學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過程中，感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使理智和情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

第3篇：學(xué)分論文范文

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

一

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測(cè)表》，重做錯(cuò)題）［3］等等。誠(chéng)然，這對(duì)于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對(duì)癥下藥”的策略，開展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象本來是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運(yùn)動(dòng)速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長(zhǎng)度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過測(cè)量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計(jì)算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開證明和計(jì)算，證明和計(jì)算是極其主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而通常所說的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計(jì)算的方法。探求數(shù)學(xué)問題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計(jì)算的具體方法。從這一點(diǎn)上來說，證明或計(jì)算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計(jì)算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。

3．由于任何客觀對(duì)象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語(yǔ)言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。也就是說，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語(yǔ)言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對(duì)象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對(duì)的適應(yīng)性平衡”［5］。通過對(duì)這一認(rèn)識(shí)的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：

1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語(yǔ)言）活動(dòng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無(wú)論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過同化，還是通過順應(yīng)來獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)

制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計(jì)算、證明，還是解決問題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過程。比如，揭示知識(shí)的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)問題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡(jiǎn)捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識(shí)、認(rèn)知過程意識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識(shí)等等。

四

根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無(wú)論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動(dòng)機(jī)原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補(bǔ)鋪墊性例題，或者為突破某個(gè)難點(diǎn)增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡(jiǎn)單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)；莫過于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。

3．根據(jù)解題的心理過程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對(duì)解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對(duì)于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對(duì)其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對(duì)解題能力的提高，對(duì)例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對(duì)回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對(duì)解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。

4．根據(jù)數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的目的和內(nèi)容適度調(diào)整例題。通常，人們根據(jù)問題的條件（A）、解決的過程（B）及問題的結(jié)論（C）的情況把數(shù)學(xué)題劃分為標(biāo)準(zhǔn)題和非標(biāo)準(zhǔn)題兩大類：如果條件和結(jié)論都明確，學(xué)生也熟知解題過程（即A、B、C三要素全已知），這種題為標(biāo)準(zhǔn)題（記為ABC）；A、B、C三要素中缺少一個(gè)或兩個(gè)要素的題則為非標(biāo)準(zhǔn)題。如果分別用X、Y、Z表示對(duì)應(yīng)于A、B、C的未知成分，則非標(biāo)準(zhǔn)題的題型（計(jì)6種）可表示為：ABZ，AYC，XBC，AYZ，XBZ，XYC。數(shù)學(xué)教材中的例題大多數(shù)是ABC型和ABZ型，有部分的AYC型和極少數(shù)的AYZ型。由于數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要任務(wù)是教學(xué)生會(huì)抽象、概括、歸納、演繹，會(huì)數(shù)學(xué)地思考和交流，會(huì)分析問題和解決問題，因而例題教學(xué)要特別注重教材中缺少的幾種類型題的教學(xué)。其中最為重要的是“開放性題”（ABZ型和AYZ型例題中，Z不唯一）和“數(shù)學(xué)問題解決”中所指出的“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”（AYC型及AYZ型中所涉及的主題是數(shù)學(xué)以外的內(nèi)容）。對(duì)于“開放性題”，由于它的結(jié)論不唯一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”，則由于它的解決要用數(shù)學(xué)模型法，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析問題和解決問題的方法是十分重要的。從數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的角度來說，適度調(diào)整例題很有必要。調(diào)整的策略有二：一是改，即將已有的題型變換為別的題型；二是增，即增加與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的“開放性題”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”。

第4篇：學(xué)分論文范文

【摘要】分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢(shì)。其理論基礎(chǔ)是因材施教和“i+1”理論?？茖W(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有積極的作用，本文從語(yǔ)言輸入理論及因材施教、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革三個(gè)方面對(duì)分級(jí)教學(xué)問題進(jìn)行探討，同時(shí)就分級(jí)教學(xué)的模式提出可行性建議。

分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)要求為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有了依據(jù)和學(xué)校的支持。《要求》的出臺(tái)承載著革新外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，寄托著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和改革的希望——分級(jí)教學(xué)能從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！碧岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓€(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國(guó)20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

1、分級(jí)考試三原則(PlacementTest)

科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：（1）合理分級(jí)；（2）比例均衡；（3）動(dòng)態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語(yǔ)A級(jí)班（快班）和C級(jí)班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語(yǔ)后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生等英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。（2）提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

3、分級(jí)課程設(shè)置

每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(cè),成績(jī)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績(jī)優(yōu)秀者參加全國(guó)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫作、高級(jí)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].2004.

[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982:52-63.

[3]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.1985.

[4]吳素紅，劉俏，郭衛(wèi)玲.簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(9)：249.

第5篇：學(xué)分論文范文

探究式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)一般為：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生高效快速地獲取信息及分析、利用信息工具的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維能力；促使學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我。

二、探究式教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.提出問題，明確目標(biāo)

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。在探究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意：?jiǎn)栴}的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活；要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學(xué)生，根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學(xué)生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學(xué)生裝上起跳的助力器；要選取一些學(xué)生感興趣，易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問題。提問有新意、有趣味、有針對(duì)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。2.以疑導(dǎo)讀，師生互動(dòng)

學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)在疑問的引導(dǎo)下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生自學(xué)過程中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，積極充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者等多種角色，充當(dāng)一個(gè)在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的提供服務(wù)與幫助的人。要引導(dǎo)學(xué)生積極回答所創(chuàng)設(shè)的問題，對(duì)一般性的問題，要求學(xué)生自學(xué)后自己解答；對(duì)較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對(duì)于應(yīng)用性的問題，還需要引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料獲取信息，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表它們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，互相補(bǔ)充，共同提高。要鼓勵(lì)同學(xué)們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習(xí)慣。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生機(jī)與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應(yīng)當(dāng)是精講，是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式的講解，主要在于解決學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及在理論聯(lián)系實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生無(wú)法理解的問題。評(píng)講時(shí)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，點(diǎn)撥要力求巧妙，使學(xué)生既能窺見門徑，又不一覽無(wú)遺。為了充分解答所創(chuàng)設(shè)的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關(guān)資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于一些抽象的概念或原理，最好有實(shí)物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實(shí)例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達(dá)到把學(xué)生引入回味和思維之中的境界。引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、開發(fā)思維、學(xué)會(huì)探究。

3.自主質(zhì)疑，發(fā)展思維

學(xué)生通過自學(xué)、討論、查閱資料等自主學(xué)習(xí)過程，知識(shí)進(jìn)一步豐富的同時(shí)思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，最終達(dá)到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、放飛想象，激發(fā)學(xué)生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功。倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，就是指在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把凡是受課本知識(shí)觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對(duì)教師的講課、說法認(rèn)為不對(duì)或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有這種既有教師設(shè)計(jì)問題又有學(xué)生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。

4.及時(shí)評(píng)講，總結(jié)提高

為了保證問題解決的效果，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)既是對(duì)探究式教學(xué)過程的一個(gè)總的回顧，也是每個(gè)學(xué)生的一種深入和提高。整個(gè)認(rèn)識(shí)過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。

探究式教學(xué)過程，是一個(gè)自主探究，人人參與教學(xué)、參與競(jìng)爭(zhēng)的新型教學(xué)手段，是一種既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又要體現(xiàn)學(xué)生主體作用的互動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做一方面可使學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，促使其集中注意力。另一方面，可使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，真正體現(xiàn)出師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)與合作。另外，由于教師不再將問題的答案事先告訴給學(xué)生，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，為創(chuàng)新思維的形成提供了廣闊的空間。

第6篇：學(xué)分論文范文

人的個(gè)性在不同的視角下有不同的界定，從教育視角來說，個(gè)性就是主體在教育實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定和具有傾向性的獨(dú)特生命品質(zhì)。學(xué)生是具有無(wú)限潛質(zhì)的人類未來的表征，是一切教育活動(dòng)的本體，因此，以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育，其內(nèi)核必定是學(xué)生本能的發(fā)展。教育不能漠視學(xué)生生命潛質(zhì)中的原初潛能，相反，必須依靠這種內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述認(rèn)識(shí)不僅為以人為本的教育活動(dòng)提供了理論支持，同時(shí)也賦予教育一種本質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)校教育的指向應(yīng)該是采取一切必要手段激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的內(nèi)在力量。教育者要相信學(xué)生的潛質(zhì)，為學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性發(fā)展留下足夠的空間，還給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自。但是學(xué)生，尤其是中小學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展意識(shí)并不能順利顯現(xiàn)，因此教育工作者還負(fù)有喚醒學(xué)生人生信念的責(zé)任———培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展、自我超越的主體意識(shí)和精神。

二、學(xué)分制理念導(dǎo)向的積極意義

（一）有利于推行素質(zhì)教育

當(dāng)前我國(guó)包括小學(xué)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是推行素質(zhì)教育。而實(shí)行素質(zhì)教育的精髓是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，這與學(xué)分制的理念不謀而合。隨著社會(huì)的迅速進(jìn)步，知識(shí)的更新速度不斷加快，在當(dāng)今社會(huì)獲取知識(shí)的能力比具有豐富的知識(shí)更為重要。因此，我國(guó)素質(zhì)教育改革達(dá)成全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人格的目標(biāo)，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)衡量教育成果的教育教學(xué)制度。當(dāng)然這種改革并不是否定學(xué)生評(píng)價(jià)，而是改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程、統(tǒng)一內(nèi)容以及統(tǒng)一進(jìn)度的單一呆板不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式，這也與學(xué)分制的初衷與基本理念相契合。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要教學(xué)過程中的知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。任何把能力培養(yǎng)排斥在外的知識(shí)傳授都是不科學(xué)的教育。因此教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題甚至比傳授知識(shí)更為重要。但是在大統(tǒng)一為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育管理模式下，這種啟發(fā)式教學(xué)并不能真正得到實(shí)現(xiàn)，而只能模仿其表面。只有對(duì)教育管理制度進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，并激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促成個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

（三）促進(jìn)小學(xué)教育管理制度的改革

學(xué)分制理念的貫徹與滲透，首先要求教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性變革，使之符合學(xué)分制理念，反過來學(xué)分制也會(huì)刺激教師的教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)分制理念本質(zhì)是教育思想的轉(zhuǎn)變，在這一理念下，一切教育活動(dòng)成敗都要依學(xué)習(xí)者的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理者必須以新的教育思想對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理。具體來說，教師教的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)效能應(yīng)該主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是為了固定任務(wù)的達(dá)成。學(xué)分制理念下的小學(xué)教育管理模式應(yīng)該是與標(biāo)準(zhǔn)化教育向創(chuàng)新教育的積極轉(zhuǎn)進(jìn)相適應(yīng)的柔性管理，這種管理的主要特征是非強(qiáng)制性和非權(quán)利干涉性，由教育和管理藝術(shù)產(chǎn)生的潛在說服力，引發(fā)的自覺行為的管理而不是管理者意志的具體展現(xiàn)與貫徹。

三、學(xué)分制理念下小學(xué)教育改革的具體形式探究

（一）直接采用學(xué)分制

1.直接采用學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。學(xué)年制和學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)管理的主要制度，但是學(xué)分制在目前的小學(xué)教育階段應(yīng)用較少，因此，其具體的應(yīng)用模式還需要進(jìn)一步試驗(yàn)探索，以適應(yīng)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。但是從中學(xué)教育學(xué)分制的試驗(yàn)結(jié)果來看，在小學(xué)段實(shí)施學(xué)分制也具有其合理性和積極意義。相比較而言，學(xué)年制要求教學(xué)管理上的整齊劃一，學(xué)生質(zhì)量相對(duì)比較均衡，但是不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的個(gè)性化要求不適應(yīng)。學(xué)分制的基本特點(diǎn)以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的基本依據(jù)，學(xué)分的計(jì)算以包括必修課、選修課以及活動(dòng)課在內(nèi)的課程為計(jì)算單位，并按照其地位、要求以及學(xué)習(xí)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行限定，并以學(xué)分的形式予以體現(xiàn)。因此小學(xué)教育采用學(xué)分制有利于打破應(yīng)試教育思維模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障和條件，同時(shí)限制考試對(duì)素質(zhì)教育推行的負(fù)面影響。

2.小學(xué)教育采用學(xué)分制的條件。首先，是教學(xué)改革的趨勢(shì)，目前這一條件已經(jīng)基本成熟。我國(guó)的中小學(xué)管理一直采用學(xué)年制，這種教學(xué)管理模式目前已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育改革的需要，小學(xué)教育正在期待新的教育管理模式的出現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生多層次、個(gè)性化發(fā)展的需要。此外，中小學(xué)課程改革形成的必修課、選修課以及活動(dòng)課三維一體的課程體系也為學(xué)分制的實(shí)施提供了課程設(shè)置上的先決條件。其次，學(xué)分制的實(shí)施需要學(xué)校能夠開出相當(dāng)數(shù)量的選修課和活動(dòng)課，這對(duì)于辦學(xué)水平較低的學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)是一個(gè)較大的困難。此外，學(xué)分制管理模式對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理人員也提出了較高的要求，沒有先進(jìn)管理理念和管理方式的跟進(jìn)，學(xué)分制的實(shí)施將失去它對(duì)于學(xué)生全面化和個(gè)性化發(fā)展的積極作用，其根本目的也無(wú)法達(dá)成。

3.小學(xué)教育學(xué)分制管理模式的探討。近年來在部分初中進(jìn)行的相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分制試驗(yàn)。試驗(yàn)中學(xué)分制教學(xué)管理主要采用以下三種模式：一是素質(zhì)學(xué)分制，其基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)所達(dá)到的水平進(jìn)行計(jì)量，在學(xué)業(yè)期間達(dá)到一定積分即視為完成學(xué)業(yè)。二是學(xué)科積分制，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)用時(shí)作為積分的計(jì)算單位，學(xué)段內(nèi)達(dá)到規(guī)定積分即視為合格。三是部分學(xué)分制，只有選修課和活動(dòng)課采用學(xué)分制。由于小學(xué)學(xué)分制處于試驗(yàn)階段，尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)的分析與借鑒，因此要結(jié)合小學(xué)教育的特征，積極探索符合小學(xué)教育實(shí)際的學(xué)分制。

（二）流動(dòng)班級(jí)制改革

流動(dòng)班級(jí)制是學(xué)分制理念下小學(xué)教學(xué)組織形式的又一創(chuàng)新，這兩種形式都屬于班級(jí)授課制，其主要區(qū)別是學(xué)生的組織方式不同。1.流動(dòng)班級(jí)制的優(yōu)點(diǎn)。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，這種集體教學(xué)形式有利于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的統(tǒng)一要求，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但是這種教學(xué)模式的缺陷也是明顯的，整齊劃一注定了教學(xué)組織形式的呆板，利于知識(shí)傳授但是不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。采取流動(dòng)班級(jí)制教學(xué)形式，可以擴(kuò)大教師和學(xué)生的接觸面，增加教師對(duì)學(xué)生的幫助、關(guān)心和指導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)于快速成長(zhǎng)期的小學(xué)生來說尤為重要。

2.實(shí)施流動(dòng)班級(jí)制的條件。

（1）教師要具有較高的知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，不僅要有較高的專業(yè)能力還必須具有綜合能力，這對(duì)于小學(xué)生來說尤為重要。

（2）要適合本校學(xué)情的特色教材。

（3）要根據(jù)走班教學(xué)的實(shí)際需要對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行必要調(diào)整。

（4）要有相適應(yīng)的學(xué)生考評(píng)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，以保證走班教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.流動(dòng)班級(jí)制的開展方式。

（1）能力分班制。將同一年級(jí)的學(xué)生按照能力高低和不同的特長(zhǎng)進(jìn)行分班，對(duì)各班的教學(xué)內(nèi)容與課程選擇進(jìn)行區(qū)分，并采用不同的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)和要求，使他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。也可以按學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編班，在進(jìn)行一段學(xué)習(xí)之后，根據(jù)課程變化或?qū)W生的發(fā)展變化重新進(jìn)行調(diào)整。

（2）學(xué)科編班制。這種編班方式的原則是同年級(jí)的學(xué)生混合編班，但是針對(duì)其中某些學(xué)生能力水平差異較大的學(xué)科，進(jìn)行重新編班教學(xué)，以使不同特長(zhǎng)的學(xué)生得到充分的發(fā)展，同樣，在經(jīng)過一段時(shí)間以后重新進(jìn)行調(diào)整。

（3）作業(yè)分組制。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，同一學(xué)科的教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上的層次性的不同而布置不同的分層作業(yè)?；蛘咄瑫r(shí)布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇，完成之后都視為學(xué)習(xí)合格。這樣可以留給不同學(xué)生大致相同的發(fā)展余地，實(shí)現(xiàn)不平等表象下的實(shí)質(zhì)性平等。

（三）實(shí)行彈性課時(shí)制

1.彈性課時(shí)制的優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一課時(shí)制的缺點(diǎn)是十分明顯的，這種不分年級(jí)高低的統(tǒng)一時(shí)長(zhǎng)，很難適應(yīng)小學(xué)生在不同年齡段的身心特點(diǎn)及思維素質(zhì)。同時(shí)教育教學(xué)改革以來，我國(guó)小學(xué)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化，主要表現(xiàn)為選修課以及活動(dòng)課的增加。而這些課程都按照四十分鐘一節(jié)課顯然與實(shí)際需要不符。此外，要真正實(shí)施以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，也需要教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和課堂容量的適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)變革應(yīng)該以縮短為主，因?yàn)樾W(xué)生的思想集中時(shí)間一般在二十分鐘左右，小課更符合兒童心理；就小學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容而言，二十分鐘也就足夠了，小課的緊湊高效也比大課有明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.彈性課時(shí)制的實(shí)施條件。首先，彈性課時(shí)制對(duì)教師提出了更高的要求，由于上課時(shí)間更加緊湊，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)打造出高效課堂。因此教師要在備課上進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在課堂上要使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，要注意增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，彈性課時(shí)制下，傳統(tǒng)的課時(shí)管理與作息時(shí)間的統(tǒng)一性被打破，這就要求學(xué)校層面對(duì)于教學(xué)管理進(jìn)行必要改革，以保證改革的順利進(jìn)行。

3.彈性課時(shí)制的應(yīng)用形式。早在上世紀(jì)我國(guó)上海市的部分小學(xué)就實(shí)行過講課時(shí)進(jìn)行大小劃分的試驗(yàn)，每節(jié)課分別為30分鐘、45分鐘和60分鐘，并取得了一定的實(shí)驗(yàn)效果。進(jìn)入本世紀(jì)以來，部分小學(xué)進(jìn)行了大課40分鐘、小課20分鐘的試驗(yàn)，實(shí)施效果也很明顯。具體的時(shí)長(zhǎng)如何劃分，需要更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探索。同時(shí)我們必須注意的是，彈性課時(shí)制的目的是充分發(fā)揮課堂時(shí)間的有效性，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際學(xué)情特征，全國(guó)各地的學(xué)生心智發(fā)育程度并不相同，同時(shí)各學(xué)校的實(shí)際情況差別也較大，因此課時(shí)的彈性也正是彌合和適應(yīng)這些差別的重要手段，因此，對(duì)課時(shí)長(zhǎng)度進(jìn)行統(tǒng)一劃分，是否有利于彈性課時(shí)制效能的發(fā)揮還有待進(jìn)一步探索和研究，從理論上看最起碼是設(shè)想的那樣。

（四）不分級(jí)小學(xué)

1.不分級(jí)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前，班級(jí)是教學(xué)進(jìn)行的基本單位，編班依據(jù)是兒童的年齡，這種分級(jí)制學(xué)校在理念上認(rèn)為相同年齡的兒童具有相同的智力發(fā)育水平和學(xué)習(xí)能力，并且在整個(gè)教育活動(dòng)進(jìn)程中始終處于同一層面。上述認(rèn)識(shí)顯然與實(shí)際情況不符，同時(shí)與現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的基本理念也是相悖的。因此真正合理的教育必須要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異以及同齡學(xué)生之間的群體差異。并以此為導(dǎo)向指導(dǎo)整個(gè)教育實(shí)踐和教育改革?；谶@一觀點(diǎn)，實(shí)施不分級(jí)小學(xué)，而按照學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行同質(zhì)分組式編班，不僅僅是班級(jí)組織形式上的變革，其深層教育理念與學(xué)分制理念是一致的。其哲學(xué)起點(diǎn)是承認(rèn)個(gè)體差異并對(duì)這種差異進(jìn)行充分的理解和尊重。這種模式下，學(xué)生擺脫了年級(jí)束縛，能夠根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r決定何時(shí)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.不分級(jí)小學(xué)的實(shí)施條件。首先，對(duì)學(xué)生的正確分組是不分級(jí)小學(xué)取得成效的必要條件。不分級(jí)小學(xué)將客觀、直接的生理年齡分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的興趣、能力、知識(shí)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)的不可量化性給學(xué)生的正確分級(jí)帶來了困難與挑戰(zhàn)。其次，由于不分級(jí)小學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異的尊重放在了中心位置。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑對(duì)教師的能力提出了更高的要求。最后不分級(jí)學(xué)校必須實(shí)行縱向課程。該體制打破了學(xué)科界限的綜合課程，因此學(xué)校必須開發(fā)出面向?qū)W生生活實(shí)踐并與其相融合的縱向課程，這無(wú)疑對(duì)課程編制提出了更高的要求。

3.不分級(jí)小學(xué)的應(yīng)用形式。不分級(jí)學(xué)校理念最早由古德萊德提出，其實(shí)施手段就是所謂的“同質(zhì)分組”。即將學(xué)習(xí)水平、理解能力和探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，在課堂上讓他們一起學(xué)習(xí)和討論問題。由于這種教學(xué)形式目前在我國(guó)尚無(wú)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的先例，因此，具體實(shí)施方式上還有待進(jìn)一步試驗(yàn)探索。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)分論文范文

(一)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有以下特點(diǎn)：

1.提供真實(shí)的交際需要和氛圍，給“外語(yǔ)環(huán)境”下的英語(yǔ)教學(xué)增添了語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生獲取大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式(Schemata)；有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個(gè)取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學(xué)生的知識(shí)。

3.交互性強(qiáng)。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個(gè)連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動(dòng)交流，這種交流能不斷提高學(xué)生的交際能力。

4.知識(shí)新。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識(shí)比較陳舊?？墒牵W(wǎng)絡(luò)卻可以讓學(xué)生輕松、快捷地讀到當(dāng)天的英美電子版的報(bào)刊雜志，像《紐約時(shí)報(bào)》、《倫頓郵報(bào)》、《今日美國(guó)》等，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)面。

5.趣味性強(qiáng)。界面友好(friendlyinterface)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

6.多樣性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種方法都能在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動(dòng)畫，游戲等多種手段。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的幾種網(wǎng)絡(luò)課堂模式

1.課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式

課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是通過在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)需求鏈接到遠(yuǎn)程教學(xué)資料、不同種類的學(xué)習(xí)課件或能在網(wǎng)上獲得相關(guān)專家的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)資源全球共享，學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間限制。比如老師在英語(yǔ)閱讀課上，打開網(wǎng)頁(yè)http：///，然后在網(wǎng)頁(yè)目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關(guān)的資料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論或調(diào)查，大大提高教學(xué)容量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源大的局限性。

2.局域網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式

局域網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)備由一臺(tái)教學(xué)資源服務(wù)器、教師工作站和若干學(xué)生電腦構(gòu)成。局域網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式是在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過屏幕上的語(yǔ)音設(shè)備等相關(guān)信息進(jìn)行交流，教師將教學(xué)資源輸入工作站，學(xué)生通過局域網(wǎng)獲得。

3.互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是通過登陸指定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)。教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，老師可教會(huì)學(xué)生在一些網(wǎng)站如的“有問必答”或的“網(wǎng)上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網(wǎng)頁(yè)都設(shè)有網(wǎng)頁(yè)討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設(shè)有教師和學(xué)生討論的園地，其中學(xué)生討論的主題包括時(shí)事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、電影和音樂等。英國(guó)廣播公司(BBC)開辦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個(gè)人都可以把有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題粘貼在上面，自然會(huì)有人給你作答。學(xué)生還可以在一些國(guó)際網(wǎng)站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進(jìn)行交流。

另外網(wǎng)上題庫(kù)，測(cè)試英語(yǔ)綜合能力聯(lián)想網(wǎng)上學(xué)校和101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)(http：//.)等提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。網(wǎng)上有許多國(guó)際著名報(bào)刊雜志站點(diǎn)提供的有關(guān)時(shí)事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國(guó)》()，《華盛頓郵報(bào)》()，《時(shí)代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網(wǎng)站，就可利用外語(yǔ)電臺(tái)改善和提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有利于建立以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主瀏覽有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，電腦技術(shù)也得到了提高。利用網(wǎng)絡(luò)的高效，同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)效果?？傊镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很大的優(yōu)越性。

1.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤。

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以延伸到課外?，F(xiàn)在的學(xué)生很少對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網(wǎng)絡(luò)，一些本來對(duì)英語(yǔ)可能不是很感興趣的學(xué)生也會(huì)自主加入到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的行列。有效提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，快速提高聽說能力。心理學(xué)研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，它形象生動(dòng)，聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更自覺，更有興趣地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

2.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

網(wǎng)絡(luò)媒體圖像能豐富學(xué)生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學(xué)生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過程。教師還可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)本課對(duì)話情景進(jìn)行部分消音或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語(yǔ)言的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性和智能化，是醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的良藥

“說”是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語(yǔ)言能力中非常重要的組成部分，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學(xué)生在英語(yǔ)課上很少有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而直接與外國(guó)人交談的機(jī)會(huì)則更少，但是網(wǎng)絡(luò)可以讓你隨時(shí)找到用英語(yǔ)交談的對(duì)象，比如與NetMeeting和ICO等網(wǎng)絡(luò)軟件及多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話；進(jìn)入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網(wǎng)頁(yè)，還能依據(jù)電腦的評(píng)判(包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ))修正自身的錯(cuò)誤。讓學(xué)生真正說出口，形成流暢的語(yǔ)流和悅耳的語(yǔ)感。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)的范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。一般的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語(yǔ)言即時(shí)測(cè)試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語(yǔ)教學(xué)電子出版物：專門面向以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的讀者在線電子雜志，除了提供了各個(gè)層次的閱讀、寫作、測(cè)試和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料外，還包括學(xué)術(shù)文章、研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法指導(dǎo)等。學(xué)術(shù)組織：許多學(xué)術(shù)組織都有自己的主頁(yè)，通過瀏覽了解各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)向，條件許可的話還可以參加各種國(guó)際會(huì)議。報(bào)紙雜志：免費(fèi)電子報(bào)紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設(shè)計(jì)成新聞理解練習(xí)題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從“教材”中跳出來，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端

網(wǎng)絡(luò)資源英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用是不容置疑的，但網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，無(wú)奇不有。如果老師沒有正確的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)控，有些學(xué)生就很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們就會(huì)利用上課時(shí)間去尋找一些其他的資源。一則不利于學(xué)生有效地完成老師布置的課堂教學(xué)任務(wù)，影響老師的教學(xué)效果和進(jìn)度；二則學(xué)生會(huì)受一些不健康網(wǎng)站信息的影響或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)下，一些英語(yǔ)老師還缺乏一些理論指導(dǎo)，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。

1.粗制濫造，華而不實(shí)

有的英語(yǔ)老師將網(wǎng)絡(luò)使用作為教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學(xué)生如霧里看花，著實(shí)摸不著邊際。有的英語(yǔ)教師把多媒體當(dāng)作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習(xí)，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學(xué)生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色顯然無(wú)從談起。

2.喧賓奪主，無(wú)正確的教學(xué)觀

有了網(wǎng)絡(luò)，有的教師在教學(xué)中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無(wú)異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學(xué)生觀

由于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂上，老師學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動(dòng)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練可能會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)的參與而忽視學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。因而在我看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的，我們不應(yīng)該單純地為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。讓適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學(xué)服務(wù)。

四、合理使用網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

隨著大學(xué)英語(yǔ)課改的進(jìn)一步實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠(chéng)然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進(jìn)的教學(xué)手段同科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

1.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護(hù)的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。廣大英語(yǔ)教師只有對(duì)學(xué)習(xí)工具的性能特點(diǎn)和使用流程進(jìn)行深入分析、研究，才能豐富大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語(yǔ)教學(xué)信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學(xué)信息資料，那么，教學(xué)設(shè)施就成了擺設(shè)。

3.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進(jìn)的手段。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力，不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言，這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。

結(jié)語(yǔ)

就大學(xué)英語(yǔ)而言，公共英語(yǔ)課屬基礎(chǔ)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能合理適時(shí)地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，在網(wǎng)上下載、檢索或?yàn)g覽英語(yǔ)閱讀、詞匯、語(yǔ)法和聽力等相關(guān)資料，使學(xué)生通過視聽感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展視聽能力，同時(shí)語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力也得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)常規(guī)學(xué)習(xí)的不足，無(wú)疑將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

總之，社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合是不可阻擋的教學(xué)改革潮流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個(gè)開放式、交互型、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率有重要意義。可以說，網(wǎng)絡(luò)正在開辟英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應(yīng)該科學(xué)地采用課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者合作與互補(bǔ)的教學(xué)方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]DavidW，Brooks，DianeE.Nolan2001.Web-TeachingAGuideforDesigning.InteractiveTeachingfortheWeb.KluwerAcademic/PlenumPublishers.

[2]何克抗.《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》.北京：現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2004.

[3]邱黎.《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探討》.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006(1).

[4]王奎珍，張?chǎng)?《淺談電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)》.電化教育研究，2000，4.

[5]祝智庭.《教育信息化與教育變革》.計(jì)算機(jī)與教育，西南師范大學(xué)出版社，1991.

第8篇：學(xué)分論文范文

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無(wú)機(jī)兩大塊，結(jié)束無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期。也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)(補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng))。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例。如作有機(jī)溶劑(物理性質(zhì))、制造塑料和纖維(化學(xué)性質(zhì))等。最后對(duì)這一類含有碳碳雙鍵的烴。介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材。自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么?有哪些物理性質(zhì)(展示樣品)、化學(xué)性質(zhì)?由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途?工業(yè)上如何制取?這類物質(zhì)(如甲醛)有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)?”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后。我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范。提高了他們的動(dòng)手能力。

4記憶能力的培養(yǎng)

人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中。我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平。我就教學(xué)生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學(xué)與記憶，我就提醒同學(xué)根據(jù)分子中官能團(tuán)的異同對(duì)比記憶其化學(xué)性質(zhì)：我還提醒同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)有紅色沉淀物(Cu2O)生成以幫助記憶這個(gè)反應(yīng)。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)、觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、記憶能力的培養(yǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

第9篇：學(xué)分論文范文

一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)清開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。在這個(gè)過程中，可以：（1）培養(yǎng)和捉進(jìn)學(xué)生的好奇心和求知欲；（2）促進(jìn)學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索的策略；（3）鼓勵(lì)學(xué)生參考已有的知識(shí)和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學(xué)生提高數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵(lì)學(xué)生彼此討論交流與合作。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是為了所有的學(xué)生。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的過程

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、改革課堂教學(xué)的空間形式

小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。

2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。